ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS “PUERTO RICO”

MI PRIMER ESPACIO DE LECTURA Y REFLEXION COMO ESTRATEGIAS PARA

DESARROLLAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Diseño Metodológico de Implementación de Trabajo de Grado

Proyecto Productivo Técnico Tecnológico

Especialidad: Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:

- Sol Esther Pacamia Camacho

- Carola Iha Villarroel

Docente Acompañante (Tutor):

Lic. Josué Morón Flores

Puerto Rico – Pando, octubre de 2024

DEDICATORIA

El presente trabajo de grado, va dedicado a

nuestros padres, con mucho amor y respeto
por habernos apoyado en todo momento, por
su paciencia, por sus sabios consejos, que nos
alentaron para no rendirnos y seguir adelante.

i
AGRADICIMIENTO

Agradecer a Dios y a nuestros padres, por la

comprensión y apoyo incondicional; de la
misma manera, agradecer a los docentes de
Escuela Superior de Formación de Maestros
Puerto Rico por compartir sus conocimientos
durante el desarrollo de las sesiones
académicas.

ii
ÍNDICE

iii
 1

CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO SOCIO PARTICIPATIVO

1.1 Marco contextual donde se desarrolló la IEPC- PEC

La Unidad educativa Campeones se encuentra ubicada en la localidad también llamada

Campeones, la misma pertenece al municipio de Puerto Rico, provincia Manuripi, del
departamento de Pando y se encuentra a una distancia aproximada de 204 km desde la
comunidad hasta la ciudad capital de Cobija. ANEXO A – 1

Limita al noroeste de la municipal de Puerto Rico, a una distancia de 38 km. Limita al norte
con la comunidad Península y el área comunal de Batraja, al sur con el centro poblado de la
comunidad Batraja y el área comunal de Conquista, al este con la comunidad Nacebesito y al
oeste con el arroyo Mapimeje, límite natural de la comunidad.

La historia de la comunidad comienza en los años 50. Antiguamente esta zona era
administrada por una de las familias más influyentes en el norte boliviano, que usaban
recursos como la goma (Hevea brasiliensis) y castaña (Bertholletia excelsa) para exportar
productos a los mercados europeos principalmente y contrataban gente para realizar el
trabajo de recolección de materia prima y para haberse conformado como comunidad tuvo
que pasar por las siguientes etapas: dominio de la familia Hecker, la libertad individual, la
afiliación a la comunidad de Batraja y la consolidación de Campeones como comunidad.

En el año 1952 llegó al área que hoy es campeones la familia Suárez y la Casa Braillar,
trayendo 18 familias de Ixiamas (municipio del Norte de La Paz), de Riberalta, departamento
de Beni, para realizar exploraciones y consolidar nuevas áreas para centros gomeros. Estos
señores trabajaron en sociedad por aproximadamente dos años más en la administración la
casa Brillar. En esta época los trabajadores que no cumplían con la tarea encomendada eran
castigados por el capataz. A cambio de su trabajo la única remuneración que recibían era el
alimento y vivienda. En estos años, la concentración recibiría el nombre de Campeón porque
con los centros Enaguasa ocupado por el señor Lucini, La semana trabajado por el señor
Chuqui Iamaro, Marcial del señor Marcial Céspedes, señor San Carlos Eamara y Buen
Destino del señor Alberto Chipana, se convirtió en el mayor productor de goma y castaña de
la zona. En el año 1955, el señor Carlos Seiler que era empleado de la casa Braillar, se hizo
cargo de estos centros por dos años, dejando después todo bajo el mando de Federico
 2

Hecker quien estuvo a cargo de los centros el año 1975. La familia Hecker pagaba a sus
trabajadores en víveres o les proporcionaba vales que debían ser cambiados por productos
alimenticios o enseres personales en sus propios almacenes. Cuando el señor Federico
Hecker falleció, asumieron la responsabilidad de estas áreas de producción sus nietos
Freddy Hecker y Peter Hecker. Nombraron como encargado al sr. Augusto Rio, todos
productos que producían era enviada a la comunidad de Conquista, principal centro de
producción y principal centro de acopio de la familia Hecker. En esta concentración vivían
aproximadamente 300 familia en su mayoría provenientes del departamento del Beni. Estas
familias trabajaban en el rayado de goma y quebrando castaña. Sin embargo, la mayoría
trabajaba en la beneficiadora de castaña, la empresa elaboraba un calendario de trabajo que
era impuesto a sus trabajadores para su fiel cumplimiento.

Recién en 1980 debido a que familias de los señores Carlos Eamara, Alberto Chipana
decidieron establecerse en el lugar que hoy es campeones, la empresa decidió contratar un
maestro para la educación de sus hijos. La empresa habilitó uno de los galpones para que
los niños pudieran pasar clases. Estas familias se quedaron en los centros gomeros aun
después de la caída del precio de la goma y son considerados como fundadores de la
comunidad.

En 1986 en la concentración de Conquista tuvo lugar una revolución social debido a la

explotación que sufrían los trabajadores de parte de la empresa Brilla. Los trabajadores eran
obligados a ocupar excesivo cupo de castaña. Lo que era extremadamente difícil por lo que
las madres se veían obligadas a sacar a sus hijos de la escuela para que los ayudaran. Con
el fin de lograr un mejor trato para los trabajadores se organizó una comisión campesina que
fue hasta la capital Cobija del departamento de Pando. Como resultado el señor Hecker
desarmó la beneficiadora y se fue de Conquista.

En 1987 los trabajadores quedaron independientes. Las familias podían vender goma y
castaña a los comerciantes. También se dedicaron a la agricultura, aunque todo era para su
consumo, porque no había carretera para sacar sus productos a la venta.

La escuela fue inhabilitada por falta de maestro. Al salir la empresa, el maestro se fue porque
las familias de Campeones no tenían recursos para pagar su salario. Por esta razón los
niños debían caminar una hora hasta la comunidad de Batraja para asistir a un centro
 3

edcucativo. De los centros en el área, tres fueron ocupados por nuevas familias. La familia
Matsuda ocupó el centro Campeones donde antes era depósito de la goma y castaña.

Quedando en libertad en 1989 y con el rumor de que iban a titular las tierras para los
campesinos, las familias decidieron afiliarse a la comunidad de Batraja.

Con la intervención de la Reforma Agraria de Pando en 1991, se hizo La titulación de las

parcelas con el objetivo de crear una mayor organización de la distribución de las tierras
tomando como referencia el tiempo/ distancia entre centros dividiendo por mitad estas áreas
y dándoles un título como individuales a cada familia. Pero estas divisiones no eran
respetadas por los compañeros y mucho menos por los vecinos.

Es así que decidieron quedarse como comunarios de Batraja. Durante ocho años, las
familias de la comunidad Campeones se consideraron parte de la comunidad Batraja. Sus
hijos asistían a la escuela en este lugar y ellos concurrían a reuniones a esta comunidad.

Fue hasta 1997 que el representante de la comunidad de Batraja decidió despojar del centro
“Marcial”, al señor Francisco Jiménez argumentando que él no vivía en la comunidad. La
familia Jiménez vivía en Conquista por la educación de sus hijos.

A esta decisión de quitarle sus tierras al señor Francisco Jiménez, se opusieron las familias
de Campeones. A raíz de esto, los señores Víctor Matsuda, Carlos Arguedas y Walter Antelo
decidieron organizar a las familias para apoyar al compañero, decidiendo que la única forma
de ayudarlo era conformar una nueva comunidad.

En 1997 se realizaron dos reuniones importantes: la primera reunión a la cual asistieron

todos los compañeros de Campeones. Fue convocada por el señor Víctor Matsuda con el
objetivo de crear una nueva comunidad. Se programó una segunda reunión para el jueves 13
de Feberero del mismo año. Esta segunda reunión contó con la presencia del señor Rolando
de Aquila presidente del consejo de vigilancia de Puerto Rico, quien posesionó a la primera
mesa directiva de la Organización Territorial de Base (O.T.B) de la nueva comunidad
Campeones, nombrando al señor Víctor Matsuda como presidente. Su primera acción fue
gestionar la Personalidad Jurídica. Una vez organizada la comunidad con las 5 familias más
antiguas y 15 familias conformadas por sus hijos, los que recuerdan como fundadores de la
comunidad al señor Víctor Matsuda, Walter Antelo y Carlos Arguedas.
 4

En el año 1999 se fundó la primera escuela con materiales rústicos, con asientos y mesas de
pachuga y el techo de hojas de patujú y jatata y además con un ítem con el profesor Luis
Landívar con estudiantes del nivel primario.

El 2002 se posesionó como nuevo secretario general al señor Alberto Chipana, quien
gestionó el mismo año el inicio de la carretera Batraja-Campeones a 2 km. Del centro San
Carlos, donde actualmente se encuentra.

El 2003 construyó una escuela de material noble, inaugurándose el mismo año con
estudiantes hasta el curso séptimo del nivel primario, con 2 profesores, mientras que los
estudiantes del nivel secundario asistían a la comunidad de Batraja.

En el 2004 la comunidad obtuvo su personalidad jurídica con Resolución Prefectural N°

021/04 y registro N° 021/04 de fecha 12 de mayo del mismo año, con Resolución Municipal
N° 025/97 de fecha 21 de febrero de 1997.

Las actividades económicas en la comunidad Campeones varía en cada familia algunas

familias se dedican a la producción de arroz, maíz, plátano, yuca, camote, gualusa, vainita,
caña, zapallo, frejol y algunas frutas como piña, biribá, papaya, limón, toronja, mientras que
otras familias se dedican a la caza de animales silvestres, la pesca, en los meses de
diciembre, enero, febrero, marzo, abril y mediados de mayo se dedican a la recolección de
castaña (zafra). Así también hay familias que se dedican a la madera y no podemos dejar de
lado la crianza de animales de granja, animales. Estas son las actividades que generan el
ingreso y sustentos económicos de la población. VER ANEXO A – 2

Durante el aniversario de la comunidad se realizan diferentes actividades como ser

campeonato de fútbol, haciendo la invitación a las diferentes comunidades que se
encuentran a cortas distancias de ella, e incluso a las comunidades más cercanas. También
se realiza la noche cultural en donde se aprecia los trajes típicos de la región elaboraros con
materiales propios del contexto, apreciando incluso las danzas típicas durante el evento
como: pandinita, manupareña, el pescador, siringuero-castañero, revalorizando las
tradiciones y costumbres ancestrales. De igual manera se realiza un desfile cívico en donde
participan las representantes dirigentes de la comunidad, la asociación del Club de mujeres.
VER ANEXO A-3
 5

En el ámbito religioso en la comunidad predomina la religión católica en la cual se realizan

velorios en honor a la virgen María que se trata de pedirle por el cuidado de su familia o
sanación de algún familiar que se encuentra en un estado grave de salud a cambio de
brindarle ofrendas cada 16 de junio con platos típicos de la región como ser majadito de
pollo, caldo de gallina, chancho asado, escabeche de chancho patasca, pan de arroz, pan,
rosquitas de maíz, tamal, payuje y los refrescos que no podemos dejar de lado como ser:
chicha de maíz, chicha de yuca, leche de asaí y leche de majo. Esto a través de invitar a que
los pobladores de la comunidad puedan consumir estos alimentos que prepara la encargada
de realizar la actividad. ANEXO A – 4

La unidad educativa actualmente cuenta con 40 estudiantes en total de los tres niveles de
educación: Inicial en Familia Comunitaria, en primera sección hay 4 estudiantes y en
segunda sección hay 2 estudiantes; Educación Primaria, en primero hay 6 estudiantes, en
segundo hay dos estudiantes, en tercero hay 3 estudiantes y en cuarto 1 estudiante, en
quinto hay 3 estudiantes, en sexto hay 9 estudiantes y en el nivel secundario hay 19
estudiantes.

Las condiciones de la Infraestructura son las siguientes: las paredes tienen un avance de
obra bruta, las cuales son solamente cuatro cursos con los inmobiliarios en mal estado, los
cursos no cuentan con ventiladoras ni energía eléctrica, las mallas de la ventana están en
mal estado la cancha poli funcional no cuenta con tinglado y las líneas de las diferentes
disciplinas ya no se notan, las graderías se están deshaciendo poco a poco, los baños
(letrinas) no funcionan porque la comunidad no cuenta con agua potable por lo tanto los
estudiantes utilizan baño de materiales rústicos, con pozo ciego y la unidad educativa no
cuenta con un comedor como también con el amurallado. VER ANEXO A - 5

En la concreción de los Planes de Desarrollo Curricular en la especialidad de Educación

Primaria Comunitaria Vocacional, con los cursos de segundo, tercero y cuarto, se desarrolló
de manera irregular, por la falta de tiempo debido a las actividades, reuniones de profesores
a nivel distrito y feriados que se han ido presentando. Por otra parte, porque le falta mucho
en la lectoescritura al 80% de los estudiantes que son de segundo y uno de tercero, por lo
tanto, en esta parte se les ha apoyado desde el reconocimiento de las consonantes,
 6

composición de las sílabas y por ultimo de palabras cortas, conformadas por dos y tres
sílabas.

En la estrategia metodológica de la práctica para el desarrollo de la lectoescritura se tuvo

que empezar con el abecedario debido a que hay estudiantes que no reconocen las
consonantes, por lo tanto hemos utilizado el canto y a la vez cartel del abecedario para que
los estudiantes puedan aprender más rápido el abecedario, a continuación se les ha hecho
realizar el trazado y pintado de cada consonante con sus respectivos dibujos en hojas bond,
luego se ha iniciado con las sílabas en orden alfabético, para esto se ha utilizado el pulpo
silábico, pizarrillas de cartón o de hojas de color para que los estudiantes puedan ir
conociendo, escribiendo y repasando las sílabas, de la misma manera se ha utilizado los
dados silábicos, lotas de sílabas utilizando la pizarra, en la cual los estudiantes tenían que
completar una palabra con cada sílaba que estaba al inicio, se ha utilizado también
imágenes para que sea un poco más llamativo la forma de repasar las sílabas, a la vez se
han utilizado llaveros de las sílabas para que sea manejable y puedan repasar a cada
momento.

Así también, en el momento de la teoría se ha ido repasando a diario para que los
estudiantes puedan ir memorizando las consonantes, para esto se utilizó la tónica de la
canción del abecedario, para que a través de esta canción los estudiantes recuerden el
orden alfabético o que letra sigue después o antes de la cada consonante, de la misma
manera se ha procedido a ir repasando las sílabas una a una cada día viendo y repasando a
través de los materiales ya mencionados en el momento de la práctica, para que los
estudiantes no solo memoricen sino también puedan reconocer.

Del mismo modo, en la estrategia metodológica de la valoración en el desarrollo de la

lectoescritura con los de segundo se valora el aprendizaje del estudiante a través del canto y
reconocimiento de las silabas, conformación de palabras mediante las lotas que se han
realizado, con los de tercero y cuarto se ha valorado las semillas y las hojas de las de las
plantas del contexto para realizar láminas de los animales, árbol de los valores con
materiales reciclables como el cartón, reloj elaborado también de cartón y semillas de sirari y
lágrimas de María durante el tiempo que se ha desarrollado las prácticas.
 7

Para evidenciar los resultados de aprendizajes integrales con los estudiantes de segundo y
tercero producimos las lotas de las sílabas que estaban elaborados de cartón forrados con
hojas de color, los dados armables que tenían como base la cartulina para que los dados no
hayan sido demasiado frágiles, así también se puede apreciar las actividades realizadas
como el trazado y pintado de las consonantes con sus respectivos dibujos para que los niños
puedan guiarse a través de ello y con los estudiantes de tercero y cuarto hemos elaborado
dibujos con los estudiantes de tercero y cuarto hemos producido dibujos con semillas y hojas
del contexto, como también el reloj utilizando materiales reciclables hojas de colores y
semillas del contexto.

En resumen, con los de segundo obtuvimos los productos tangibles de lotas de las sílabas,
dados silábicos, actividades del trazado y pintado de las consonantes con sus respectivos
dibujos, el pulpo silábico, el abecedario en mayúscula plasmado en una cartulina y en
minúscula en un cartón manejable, para que ellos puedan diferenciar entre mayúsculas y
minúsculas, mientras que con los de tercero y cuarto obtuvimos láminas de dibujos de los
animales con hojas de las plantas y semillas del contexto, como también sus propios
rotafolios, cartel elaborado con cartulina de los cinco sentidos, cuadro de las figuras del
entorno, láminas de las figuras planas, láminas con témpera en cartulina de las técnicas del
voleibol.

También en los productos intangibles con los de segundo y tercero se logró el

reconocimiento de las consonantes, como también el aprendizaje de las sílabas, como
también la lectura de las palabras simples compuestas por dos sílabas y con los de tercero y
cuarto el conocimiento de las técnicas del voleibol, el cómo elaborar dibujos utilizando hojas
y semillas del contexto, como también el cómo producir diferentes materiales utilizando
materiales reciclables.

Los materiales educativos usados para la producción de conocimientos fueron los siguientes
para los de segundo, el Abecedario tanto en mayúscula como en minúscula, también se ha
ido utilizando el pulpo silábico, lotas de las sílabas, permitieron fortalecer la lectura de los
estudiantes. Además, los materiales analógicos como la pizarra y los marcadores, facilitaron
a que los estudiantes puedan resolver ejercicios de matemática, completar palabras con las
sílabas. VER ANEXOS A – 6, A-7
 8

1.2.1 Identificación y priorización reflexiva de las necesidades problemáticas y

potencialidades.

Con la aplicación de las técnicas de investigación que hemos realizado fue a través de la
observación participante. Y los instrumentos de investigación, fueron: guías de entrevista,
fichas de observación etnográficas, celular, laptop, grabadora de audio. cámaras.

Se logró identificar las siguientes necesidades, problemáticas y potencialidades.

Primero, la falta de materiales didácticos. Por las causas de que el docente de aula no apoya
a los estudiantes con diferentes materiales. El mismo que afecta en el desarrollo del
aprendizaje de los niños.

Segundo, la falta de aplicación de estrategias metodológicas. Por las causas de que el

docente de aula no utiliza ningún tipo de estrategias y que los padres no apoyan con los
materiales escolares. El mismo que afecta al fortalecimiento del conocimiento de los niños.

Tercero, la problemática de la falta de materiales didácticos para el desarrollo de la

lectoescritura de los estudiantes de segundo de primaria. Por las causas de que el docente
de aula no utiliza ningún tipo de estrategias metodológicas, ni materiales didácticos. El
mismo que afecta en el desarrollo de la lectoescritura de los estudiantes

Cuarto, los estudiantes demuestran poco interés en clases. A consecuencia de la falta de

materiales y falta de control de los padres hacia sus hijos. El mismo que afecta en la
presentación de diferentes trabajos o tareas que le da el docente de aula.

Quinto, identificamos la potencialidad de concentración a través del canto. Que beneficia en

la concentración para realizar diferentes actividades dentro y fuera del aula. Como también la
potencialidad en el área de matemáticas en la resolución de ejercicios de adición y
sustracción de números naturales.

Después de la identificación reflexionada y priorización se realizó la delimitación comunitaria

del siguiente problema educativo la falta de materiales didácticos para el desarrollo de la
lectoescritura para la transformación de la realidad educativa con la implementación del
diseño metodológico.
 9

Para la socialización comunitaria del problema educativo se aplicó el análisis de árbol de

problemas con la necesidad, la problemática y la potencialidad priorizada. De esta manera
se generó el diagrama de involucrados, para la identificación del nudo problemático. Por
último, se elaboró el matriz de problematización y producción categorial para la identificación
del nudo problemático. VER ANEXO A – 8

1.2.2 Priorización del problema necesidad o potencialidad identificada

En el aula de 2do, 3ro y 4to de la unidad educativa Campeones, fueron reunidos los padres
de familia, docentes, director encargado y junta escolar, para realizar la delimitación
comunitaria de la problemática priorizada, después de concluir la etapa de investigación
educativa. Por las causas de la falta de apoyo que les dan los padres a sus hijos. El mismo
que afecta en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, se decidió
plantear el siguiente nudo problemático “IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA A TRAVÉS DE
MATERIALES DIDÁCTICOS”

1.2.3 NUDO PROBLEMÁTICO

En la unidad educativa “Campeones”, Los estudiantes del segundo año de escolaridad de

educación primaria comunitaria vocacional, no cuentan con materiales didácticos para
desarrollar la lectoescritura, por falta de un espacio donde puedan hacer el uso de los pocos
materiales que utilizan, esto hace que los estudiantes limiten su potencialidad en el
aprendizaje de la lectura y escritura y en la toma de decisiones.

VER ANEXO A - 9

1.2.4 PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

1. ¿Qué métodos o técnicas se debe utilizar para el desarrollo de la

lectoescritura?

2. ¿Qué estrategias se debe utilizar para el desarrollo de la lectoescritura?

 10

3. ¿Qué materiales didácticos se debe utilizar para fortalecer el desarrollo de la

lectoescritura?

4. ¿Qué tan importante considera el desarrollo de la lectoescritura en los

estudiantes?

5. ¿Cómo fomenta el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes?

6. ¿Qué dificultades presentan los estudiantes para el desarrollo de la

lectoescritura?

7. ¿Cómo practican la lectoescritura los estudiantes?

8. ¿Cuántas veces a la semana practica la lectoescritura con los estudiantes?

9. ¿Qué tipo de textos utiliza para el desarrollo de la lectoescritura?

10. ¿Cómo considera usted que se debería de mejorar la lectoescritura?

1.3 . METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN APLICADA

Entrevista:

“la entrevista, desde el punto de vista es una forma específica de interacción social que tiene
por objeto recolectar datos para un a investigación” (Sabino, 1992).

“Es más bien un encuentro de carácter privado y cordial, donde una persona se dirige a otra
y cuenta su historia o da la versión de los hechos, respondiendo a preguntas relacionadas
con un problema específico” (Nahoum, 1985).

Es por lo cual, elaboramos diferentes entrevistas concretas para distintos actores educativos
en el Municipio del Sena y la Unidad Educativa “Campeones” (autoridades de la comunidad,
director, maestros, padres de familia y estudiantes). Con el fin de investigar y dialogar acerca
de las diferentes dificultades desde su experiencia y realidad social, económica, política,
cultural y en el ámbito educativo.

Diario de campo:

Es una herramienta para la reflexión y análisis del pensamiento reflexivo… En el diario

puede recogerse lo que sucede en el espacio de labores desde el punto de vista de quien
 11

escribe, anotando en él una descripción de lo que ocurre, así como sus interpretaciones e
impresiones lo cual posibilitara sacar más adelante conclusiones acerca de las razones del
comportamiento (Porlán, R.1987).

En ese entendido, como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) empleamos el

diario de campo como instrumento de investigación cualitativa, con el fin de obtener
información que nos ayude a sistematizar nuestra experiencia vivida y en la cual
desarrollamos en clase y en la Unidad Educativa “Campeones”.

Guía de observación:

“La guía de observación es el instrumento que permite al observador situarse de manera

sistemática en aquello que realmente es objeto de estudio para la investigación; también es
el medio que conduce la recolección y obtención de datos e información de un hecho o
fenómeno” Campos y Lule (2012, p. 56)

En ese entendido, utilizamos la guía de observación en el contexto socioeducativo como una

técnica de investigación cualitativa, con el objetivo de observar, describir, interpretar y
sintetizar las necesidades, problemáticas y potencialidades en el Municipio del Sena y la
unidad educativa “Campeones”.
 12

CAPITULO II
MARCO REFLEXIVO Y DE ANLISIS
2.1 Producción categorial de las experiencias problematizadas a través del diálogo con
actores y autores.

Se centra en la problemática de la lectoescritura en estudiantes de educación primaria,

destacando la falta de materiales didácticos y un entorno adecuado para el aprendizaje. Esta
carencia limita el desarrollo de habilidades esenciales, afectando la capacidad de los
estudiantes para leer y escribir de manera efectiva. La ausencia de recursos adecuados no
solo obstaculiza el avance académico, sino que también impide que los niños alcancen su
máximo potencial en el aprendizaje.

Para abordar esta situación, se propone una coordinación efectiva entre padres y docentes.
Se enfatiza la importancia de que los padres se involucren activamente en el proceso
educativo, apoyando a sus hijos y asegurándose de que comprendan lo que se enseña en el
aula. Además, se sugiere aumentar los períodos de clases, especialmente en las tardes, y
asignar tareas de lectura que incluyan resúmenes, lo que podría reforzar el aprendizaje y
mejorar las habilidades de lectoescritura de los estudiantes.

Así también se resalta la necesidad de implementar estrategias innovadoras y utilizar

materiales didácticos atractivos que mantengan el interés de los estudiantes. Se sugiere que
los docentes sean más creativos en su enfoque pedagógico, teniendo en cuenta las
dificultades personales y familiares que pueden afectar el aprendizaje. Al fomentar un
 13

ambiente de aprendizaje dinámico y colaborativo, se espera contribuir significativamente al

desarrollo de la lectoescritura y, en última instancia, a una educación de calidad que
beneficie a todos los estudiantes.

Como ECTG, hemos verificado que los estudiantes de segundo año de escolaridad de
educación primaria comunitaria vocacional, presentan diferentes dificultades para el
desarrollo de la lectoescritura debido a la falta de involucramiento de los padres hacia sus
hijos durante el proceso educativo por el corto tiempo que tienen debido a sus trabajos, la
ausencia de materiales escolares, la poca coordinación entre los padres de familia y los
profesores, como también la práctica de cada estudiante de manera voluntaria, la necesidad
de implementación de estrategias innovadoras por los docentes, como también la falta de
implementación de materiales didácticos que capten la atención del estudiante, por lo tanto
esto lleva a la falta de interés de parte de los estudiantes para realizar las diferentes
actividades que se les deja en clases lo cual esto afecta mucho en la lectoescritura de los
niños.

¿Cómo utilizar método silábico, alfabético, global y por medios de gráficos para mejorar la
lectoescritura?

Las estrategias son muy importantes para el aprendizaje de los estudiantes “Las estrategias
psicopedagógicas, tales como el empleo de actividades lúdicas, personalización de los
métodos de enseñanza y la intervención temprana, han mostrado impactantes mejoras en
las destrezas de lectura y escritura de los aprendices. Estas estrategias permiten una
adaptación. Anchundia y Vélez (2023)”, como dice el autor es importantes utilizar actividades
lúdicas para mejorar la lectoescritura.

Uno de los métodos importantes es el método silábico ye el alfabético donde se memorizan

las letras del abecedario y otra que parte de la silaba para llegar a la palabra entonces es
muy importante que ustedes como docentes en formación ayuden a los niños a reconocer
las palabras, las letras del abecedario a formar silabas, oraciones pequeñas para que
mejoren día a día.

Las estrategias psicopedagógicas, como el uso de actividades lúdicas, la personalización de

la enseñanza y la intervención temprana, son fundamentales para mejorar las habilidades de
 14

lectura y escritura de los estudiantes. Anchundia y Vélez (2023) destacan la importancia de

estas prácticas para facilitar la adaptación de los aprendices. Los métodos silábico y
alfabético, que fomentan la memorización de letras y la formación de palabras, son
herramientas valiosas para que los docentes ayuden a los niños a reconocer letras, formar
sílabas y construir oraciones simples, contribuyendo a su progreso constante en la
lectoescritura.

Las estrategias psicopedagógicas, como actividades lúdicas, la personalización de la

enseñanza y la intervención temprana, son esenciales para mejorar las habilidades de
lectura y escritura, según Anchundia y Vélez (2023). Estas prácticas permiten que los
estudiantes se adapten mejor al aprendizaje. Los métodos silábico y alfabético, que implican
la memorización de letras y la formación de palabras, son herramientas clave para que los
docentes ayuden a los niños a reconocer letras, construir sílabas y formar oraciones,
fomentando así un progreso continuo.

¿Cómo incentivar a los estudiantes mediante dinámicas implementando cuentos, fabulas y

textos periodísticos que es lo que más les llama la atención?

Los cuentos y fabulas facilitan el aprendizaje de los estudiantes “Además, la implementación

de dictados variados, como cuentos, fábulas y textos periodísticos, puede hacer que el
proceso de aprendizaje sea más dinámico y atractivo para los estudiantes. (Cassany, 2004)”
como dice el autor es importante utilizar materiales lúdicos para mejorar la lectoescritura.

Podemos incentivar a los estudiantes a través de dinámicas y juegos que a ellos los
incentiven en esa clase y utilizar diferentes estrategias de enseñanzas, de lectoescritura, a
través de esta dinámica podemos llamar la atención y que ellos aprendan.

El uso de cuentos, fábulas y otros textos lúdicos, como dictados, puede hacer el aprendizaje
más dinámico y atractivo, mejorando la lectoescritura de los estudiantes (Cassany, 2004).
Estas actividades, junto con dinámicas y juegos, ayudan a captar la atención de los
estudiantes y fomentan su participación activa, permitiendo aplicar diversas estrategias de
enseñanza que enriquecen su proceso de aprendizaje.

El uso de cuentos, fábulas y textos lúdicos en dictados hace el aprendizaje más atractivo y
dinámico, mejorando la lectoescritura de los estudiantes (Cassany, 2004). Las dinámicas y
juegos captan la atención de los estudiantes y fomentan su participación activa, lo que
 15

permite a los docentes implementar estrategias de enseñanza variadas que enriquecen el

proceso de aprendizaje.

¿Cómo enseñar con materiales didácticos como ser el queso preguntón para ver si el niño
atendió en la clase?

Sabemos que los materiales didácticos sirven de mucha ayuda para los estudiantes “El
material didáctico es usado para favorecer el desarrollo de las habilidades en los alumnos,
así como en el perfeccionamiento de las actitudes relacionadas con el conocimiento, a través
del el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí
mismo y de los demás. Morales (2012)” como dice el autor los materiales didácticos son muy
necesarios para mejora la lectoescritura.

Podemos incentivar a los estudiantes a través de dinámicas y juegos que a ellos los
incentiven en esa clase y utilizar diferentes estrategias de enseñanzas, de lectoescritura, a
través de esta dinámica podemos llamar la atención y que ellos aprendan.

Los materiales didácticos son fundamentales para desarrollar habilidades en los estudiantes
y mejorar su lectoescritura, ya que fomentan el lenguaje oral y escrito, la socialización, la
imaginación y el autoconocimiento (Morales, 2012). La inclusión de dinámicas y juegos en
clase, junto con diversas estrategias de enseñanza, puede incentivar y captar la atención de
los estudiantes, promoviendo un aprendizaje.

Los materiales didácticos son cruciales para el desarrollo de habilidades en los estudiantes y
la mejora de su lectoescritura, ya que fomentan el lenguaje oral y escrito, la socialización, la
imaginación y el autoconocimiento (Morales, 2012). La utilización de dinámicas y juegos en
el aula, junto con diferentes estrategias de enseñanza, puede motivar a los estudiantes y
captar su atención, facilitando un aprendizaje.

¿Con que juegos podemos identificar las silabas para ayudar a desarrollar y practicar la
lectoescritura en los estudiantes?

En la lectoescritura es muy importante implementar diferentes juegos, “Una de las principales

ventajas de las actividades de lectoescritura es que fomentan la expresión clara de ideas. La
escritura, permite a los estudiantes organizar sus pensamientos y expresarlos de manera
 16

estructurada. A través de la práctica de escribir oraciones y párrafos, los estudiantes

aprenden a formular ideas de manera más precisa y a utilizar un lenguaje claro y coherente
para comunicarse (Kim et al., 2023)” como dice el autor los juegos benefician mucho a los
estudiantes para desarrollar la lectoescritura.

Una de las principales ventajas de las actividades de lectoescritura es que fomentan la

expresión clara de ideas. La escritura, permite a los estudiantes organizar sus pensamientos
y expresarlos de manera estructurada. A través de la práctica de escribir oraciones y
párrafos, los estudiantes aprenden a formular ideas de manera más precisa y a utilizar un
lenguaje claro y coherente para comunicarse (Kim et al., 2023).

Las actividades de lectoescritura, incluyendo juegos, son beneficiosas para los estudiantes,
ya que fomentan la organización y expresión clara de ideas. La práctica de escribir permite a
los estudiantes estructurar sus pensamientos, formular ideas de manera precisa y
comunicarse con un lenguaje claro y coherente (Kim et al., 2023).

Las actividades de lectoescritura, como los juegos, son esenciales para ayudar a los
estudiantes a organizar y expresar sus ideas de forma estructurada. A través de la práctica
de escribir oraciones y párrafos, los estudiantes aprenden a formular ideas con mayor
precisión ya comunicarse de manera clara y coherente.

¿Falta de apoyo de los padres de familia ya que eso perjudica el desarrollo de la

lectoescritura de los niños?

La dificultad de los estudiantes es por falta de seguimiento y no utilizar materiales

adecuados, “Dentro de las dificultades del lenguaje, se presenta el trastorno del lenguaje
oral; este es la dificultad de articular los fonemas y podemos encontrar diferentes causas,
estas se pueden manifestar cuando el niño no tiene un desarrollo del habla adecuado, falta
de comprensión y dificultades en la comunicación. “Las alteraciones del lenguaje oral
constituyen un grupo de trastornos con alta prevalencia dentro de la población infantil”
(Conde, 2009, p. 32)” como dice el autor estas diferentes actividades afectan en el desarrollo
de los estudiantes.
 17

La falta de apoyo de los padres de familia, falta de enseñanza desde el nivel inicial por parte
del docente ya que esto dificulta a que ellos puedan aprender estando en el nivel primario
porque perjudican al avance de los estudiantes que saben leer.

Las dificultades en el desarrollo del lenguaje oral, como problemas en la articulación de

fonemas y la falta de comprensión, afectan significativamente a los estudiantes y tienen
múltiples causas, incluyendo un desarrollo inadecuado del habla (Conde, 2009). La falta de
seguimiento y de materiales adecuados, así como la falta de apoyo de los padres y una
enseñanza insuficiente en el nivel inicial, pueden perjudicar el aprendizaje y el avance.

Las dificultades del lenguaje oral, como problemas en la articulación de fonemas y

comprensión, afectan el desarrollo de los estudiantes y tienen diversas causas, incluyendo
un desarrollo inadecuado del habla (Conde, 2009). La falta de seguimiento, el uso de
materiales inadecuados, la falta de apoyo parental y una enseñanza deficiente en los niveles
iniciales dificultan el aprendizaje y perjudican el progreso de los estudiantes.

¿De qué manera se puede coordinar entre padre y docente, para brindar conocimientos que
faciliten el aprendizaje de la lectoescritura?

Para tener una buena coordinación entre padres y docentes, “Es primordial el interés de
brindar conocimientos los mismos que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura y de esta manera contribuir a la educación del alumnado. A través de la
implementación de nuevas estrategias innovadoras que permita una concepción amplia de
actividades lúdicas que estén conectadas con la lectura y escritura, el docente podrá
transmitir conocimientos (Semblantes, 2021)” como dice el autor es necesario coordinar con
los padres de familia para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de la lectoescritura.

Considero que podemos mejorar habiendo una buena coordinación entre padre y docente
porque también sabemos que el docente pone de su parte en el aula, pero el niño a veces no
atiende al maestro, entonces nosotros como padres tenemos que estar pendiente en lo que
el niño va aprendiendo y así mejorar en este aspecto.

La coordinación entre padres y docentes es fundamental para apoyar el desarrollo de la

lectoescritura en los estudiantes. Implementar estrategias innovadoras y actividades lúdicas
 18

relacionadas con la lectura y escritura facilitar el proceso de enseñanza y mejora la

transmisión de conocimientos (Semblantes, 2021). Esta colaboración asegura que los niños
reciban apoyo tanto en el aula como en casa

La coordinación entre padres y docentes es esencial para el desarrollo de la lectoescritura en

los estudiantes. El uso de estrategias innovadoras y actividades lúdicas relacionadas con la
lectura y escritura facilita el proceso de enseñanza y mejora la transmisión de conocimientos
(Semblantes, 2021). Este trabajo conjunto permite que los estudiantes reciban un apoyo
integral tanto en el aula como en casa.

2.2. Elección de modalidad de graduación

El equipo comunitario de trabajo de grado, tras un análisis crítico de las modalidades de

graduación, eligió la opción de “Proyecto Productivo Técnico Tecnológico”. Esta modalidad
permite a los estudiantes de tercer año de educación primaria comunitaria vocacional
demostrar sus habilidades para expresar ideas de manera clara, lo que contribuye a mejorar
sus capacidades en lectoescritura.
El Proyecto Productivo Técnico Tecnológico, como modalidad de trabajo de grado tiene por
objeto brindar un aporte a la práctica educativa desde la elaboración de implementación de
materiales educativos que acompañe y apoye el desarrollo curricular de la maestra, maestro
y estudiantes, de un área de saberes y conocimientos de un año de escolaridad en
específico, durante toda una gestión escolar, en el marco del MESCP…la implementación de
materiales didácticos educativos debe ser producto de un proceso investigativo y de
experiencia del desarrollo de la IEPC-PEC en el marco del currículo base, currículo
regionalizado y los planes y programas de estudio correspondiente (MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, 2018).

Finalmente como equipo comunitario de trabajo de grado (ECTG), se opta por la modalidad
de graduación (Proyecto Productivo Técnico Tecnológico), esta modalidad está direccionada
a la construcción de conocimientos propios con base a nuestras experiencias y a la realidad
educativa el cual permitirá el uso y manejo de estrategias didácticas que conduzcan y
 19

apoyen al fortalecimiento de la lectoescritura de los estudiantes de tercer año de escolaridad

de Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa “Campeones”,
porque al contar con materiales y estrategias didácticas innovadoras contribuirán al logro de
un aprendizaje integral.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1. Propuesta educativa

Como equipo comunitario de trabajo de grado (ECTG), con nuestra propuesta educativa se
logrará mejorar y superar las diferentes dificultades en la lectoescritura que presentan los
estudiantes mediante la implementación de materiales didácticos e innovadores con
estrategias didácticas que facilitara a un aprendizaje significativo. La propuesta educativa se
orienta a innovar el desarrollo de los procesos educativos, por lo que su marco de acción
debe situarse en los lineamientos curriculares que establecen el Currículo Base de SEP.

3.1.1 Lineamientos del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo

La ley 1565 adoptó como base psicopedagógica el enfoque constructivista,

descontextualizado del medio y la realidad educativa, imponiendo una orientación
individualista, humanística, modernizadora y globalizadora…formando una competitividad
individualizada del aprendizaje y recursos humanos con mano de obra barata para que
engrosen las industrias (Edu-Bol, 2012).
En ese sentido, podemos decir que la Ley 1565 solo estaba orientada a formar personas con
carácter individualista y solo satisfacer sus necesidades muy básicas, donde aquel que era el
 20

más competitivo, es decir quien sabia más o tenía más conocimiento era tomado en cuenta y
la enseñanza estaba totalmente alejada de la realidad boliviana puesto que solo se tomaba
en cuenta conocimientos netamente teóricos y extranjeros, en donde el maestro era el
“sabelotodo” y el estudiante no podía tener opinión propia ni cuestionar al experto.

Por otro lado, tenemos a la Ley 070 Avelino Siñani/Elizardo Pérez que actualmente se
encuentra en vigencia, la cual si esta direccionada a una educación contextualizada donde
se integra a toda la comunidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, formando
estudiantes con pensamiento crítico-reflexivo que sean capaces de producir conocimiento
desde su realidad, dando prioridad los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas
originarios campesinos y afro bolivianos buscando el vivir bien en armonía con la madre
tierra.

3.1.2. Consideraciones previas del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo

El Ministerio de Educación, a través de la Ley de Educación N° 070 “Avelino Siñani –

Elizardo Pérez”, impulsa la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo. Este enfoque exige que el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) se
conecte con la realidad del contexto en el que opera, asumiendo retos y prioridades de la
Unidad Educativa y la comunidad. Su objetivo es transformar la vida de los estudiantes
mediante procesos de enseñanza y aprendizaje que promuevan una formación integral,
participativa y reflexiva, con estrategias descolonizadoras que valoren las identidades
locales.

3.1.3. fundamento del currículo

Como equipo comunitario de trabajo de grado (ECTG) se determina el Fundamento

Psicopedagógico que hace referencia a lo siguiente:

En el aprendizaje comunitario se trata de que la enseñanza-aprendizaje deje de ser una

relación vertical de quien se supone sabe más a quienes se supone son ignorantes, y se
construya una relación dialógica en la que todos, dentro y fuera del aula, incluyendo la Madre
tierra que también enseña, contribuyan, de manera complementaria, lo suyo y así el acto de
aprender y enseñar se produzca de un modo comunitario Ministerio de Educación (2014).
 21

Unidad de Formación No. 1. “Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos de

formación continua. Equipo PROFOCOM. La Paz. Bolivia. P. 32.

Por lo tanto, el fundamento Psicopedagógico esta direccionado a un aprendizaje comunitario

en la cual la comunidad, padres de familia, maestros, estudiantes y otros miembros, se
involucran mediante el diálogo a planificar estrategias pedagógicas que mejoren el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

3.1.4. Enfoque del área de la especialidad en la propuesta

El enfoque en Educación Primaria Comunitaria Vocacional es: integral porque permite el

fortalecimiento de las capacidades, cualidades y potencialidades a través de las dimensiones
ser – saber – hacer – decidir. En la perspectiva de la formación integral de las y los
estudiantes, el proceso educativo articula y promueve el continuo desarrollo haciendo énfasis
en: desarrollo de las lenguas de forma oral y escrita, el pensamiento lógico matemático,
convivencia biométrica comunitaria e inclinaciones vocacionales (Ministerio de Educación,
2022).

En ese entendido, el enfoque en Educación Primaria Comunitaria Vocacional es formar

estudiantes con capacidades, cualidades y potencialidades de manera general en el proceso
educativo contribuyendo el desarrollo de habilidades sociales, profesionales e intelectuales y
por consiguiente una vocación profesional que mejore su calidad de vida. Así mismo, el
Modelo Educativo indica que esta debe ser vivencial y dialógica, que promueva al
fortalecimiento de la comunicación y la convivencia en comunidad partiendo desde nuestra
realidad y experiencia para la construcción de saberes y conocimientos.

Problemática de la Realidad Educativa Bolivia

La realidad educativa Educación Cognitivista y Desarraigada alude a una característica

sumamente naturalizada en la educación boliviana: la reducción de la educación a una
trasmisión de información, y en el mejor de los casos a una formación de las personas, pero
que nunca se plantea como una actividad que transforma a las personas, haciéndolas parte
de una situación y contexto donde se lleva a cabo la educación. Esta es otra consecuencia
de la condición colonial:
 22

el aumento de la brecha entre la educación y los procesos económicos, sociales y culturales.

Es decir que se trató de una educación desvinculada, sin raíces, que se abstraía de la
realidad concreta y presente en que tenía lugar (Ministerio de Educación, 2022).
Desde ese punto de vista, con la implementación de nuestra propuesta educativa queremos
mejorar, cambiar e innovar el aprendizaje y que los estudiantes no solo deben ser receptores
de conocimientos si no constructores de conocimientos propios desde su experiencia y
partiendo de la realidad y contexto en las que viven en donde los maestros deben contribuir
en la construcción de ese conocimiento a través de diferentes estrategias didácticas que deje
una huella en la formación del estudiante el cual le servirá para la vida y no solo en el
momento.

Si bien, nuestra propuesta está enfocada en una de las problemáticas de la realidad

educativa boliviana, educación cognitivista y desarraiga no dejando de lado las demás
condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana, condición de dependencia
económica y la ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de las naciones y
pueblos indígenas originarios mediante diferentes actividades y el uso de estrategias
didácticas innovadoras.

3.2. Título de la Propuesta

“mi primer espacio de lectura y reflexión como estrategias para desarrollar el aprendizaje de
lectura y escritura en los estudiantes de tercer año”

3.2.1. Objetivo general

Implementar materiales didácticos con estrategias innovadoras para el fortalecimiento de la

lectoescritura en los estudiantes de 3° de Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la
Unidad Educativa” Campeones” durante la gestión 2025.

3.2.2. Objetivos específicos

 Organizar, coordinar y socializar la implementación del trabajo de grado

 Implementar materiales didácticos e innovadores incluyendo estrategias para
fortalecer la lectoescritura.
 23

 Promover al fortalecimiento de la lectoescritura con estrategias didácticas para elevar

la calidad del proceso de aprendizaje.

 Motivar a los estudiantes a través de juegos recreativos para el desarrollo de la

lectoescritura.

 Socializar resultado de la propuesta educativa para el conocimiento de los actores de

la educación.
3.2.3. Justificación de la propuesta
Como equipo comunitario de trabajo de grado (ECTG), y mediante un diagnóstico logramos
identificar dificultades en la lectoescritura (lectura, escritura, expresión verbal, comprensión
lectora y pronunciación correcta de las palabras) y la carencia de estrategias didácticas. En
ese entendido planteamos la propuesta educativa “MI PRIMER ESPACIO DE LECTURA Y
REFLEXION COMO ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y ESCRITURA” de la Unidad Educativa “Campeones” ya que con la
implementación de ésta mejoraremos y superaremos las diferentes dificultades con las que
presentan las y los estudiantes.
3.2.4 Organización de la propuesta
- Destinatarios (Área de saberes y conocimientos y/o nivel de escolaridad)
Esta propuesta está enfocada a los cuatro campos de saberes y conocimientos integrando
las principales áreas como ser: Valores espiritualidades y religiones Comunicación y
lenguaje, Matemática, Ciencias sociales, Ciencias naturales para los estudiantes de tercer
año de escolaridad de la unidad educativa “Campeones”, fortaleciendo el desarrollo de la
lectoescritura con la implementación de materiales didácticos y estrategias didácticas.
- Capacidades a fortalecer en las/los estudiantes del área y año de escolaridad
Nuestra visión es enfrentar el desafío de la educación primaria comunitaria vocacional,
incorporando el desarrollo de la lengua, la lectura y la escritura. Esto se centrará en
fortalecer los tres niveles de comprensión lectora, textual, crítica y deductiva y en fomentar
las inclinaciones vocacionales de los estudiantes.

- Organización y secuencia de contenidos

El equipo comunitario de trabajo de grado realiza un análisis de los contenidos conforme a

los planes y programas proporcionados por el ministerio de educación. El docente guía este
 24

proceso mediante su Plan Anual Trimestral (PAT), fundamentándose en el enfoque de la

Educación Primaria Comunitaria Vocacional, y organizando los campos, áreas y contenidos
de manera secuencial y ordenada.

3.2.5. Plan de implementación de PDC

A REALIZAR DESPUES DE APROBAR TODAS LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

3.3 Plan de implementación

3.3.1 Plan de acción de la propuesta educativa

MATRIZ DE TRANSITABILIDAD DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

RELATO
ACTIVIDA SECUENCIAL DE MEDIOS DE RESULTADO
OBJETIVO HOLÍSTICO
D LA ACCIÓN VERIFICACIÓN TRANSFORMADO
TRANSFORMADA
Pulpo silábico Desarrollamos principios 1 Preparación del 1 Observación Los estudiantes
y valores de convivencia material: Dibuja o directa: Durante la aprenderán a
recíproca, mediante el imprime un pulpo actividad, observe identificar,
pulpo silábico, a través grande en una cómo los combinar y
de la participación de cartulina, estudiantes pronunciar sílabas
los estudiantes, para asegurándote de identifican las para formar
estimular el hábito de la que tenga cinco sílabas en los palabras,
lectoescritura. tentáculos. En tentáculos del pulpo mejorando así sus
cada tentáculo, y las combinan para habilidades de
escribe diferentes formar palabras. lectoescritura.
sílabas (por Verifique que siga
ejemplo: "ma", las instrucciones y
 25

"pa", "le", "to", participe

etc.). Prepare activamente.
tarjetas pequeñas
con palabras que 2 Revisión de

se formen cuadernos:
combinando esas Comprueba que los
sílabas. estudiantes hayan
escrito
2 Explicación de correctamente las
la actividad: palabras formadas
Presenta el "Pulpo en su cuaderno y
silábico" a los que estas coincidan
estudiantes y con las sílabas
explica que seleccionadas en
actividades van a los tentáculos.
realizar
3 Lectura en voz
3 Interacción y alta: haz que el
juego: Distribuye estudiante repita las
las tarjetas con silabas formadas en
palabras a los cada tentáculo
estudiantes.
4 Preguntas de
4 Refuerzo y retroalimentación:
retroalimentación Haz preguntas al
: Después de que finalizar la actividad
cada estudiante
haya participado,
revisa las palabras
formadas
 26

Cuentos Valoramos el respeto Paso 1: 1. Rúbrica de Los estudiantes

pictográficos hacia la madre tierra, Introducción a los Evaluación participaron en una
mediante el Cuentos actividad creativa
conocimiento de Pictográficos Descripción: Crea donde

cuentos pictográficos, a una rúbrica que desarrollaron

través de la Objetivo: Explicar incluya criterios cuentos

presentación de a los estudiantes como creatividad, pictográficos, lo

diferentes cuentos, para qué son los claridad de la que les permitió

fortalecer el hábito de la cuentos historia, uso de explorar su

lectoescritura pictográficos y imágenes, y imaginación y
cómo se presentación oral. habilidades
diferencian de los Asigna puntajes narrativas a través
cuentos para cada criterio. de imágenes.
tradicionales.
Objetivo: Facilitar
Actividad: una evaluación
estructurada y
Mostrar ejemplos objetiva del trabajo
de cuentos de cada estudiante,
pictográficos. permitiendo
Puedes utilizar identificar áreas de
libros ilustrados o mejora y fortalezas.
ejemplos digitales.
Analiza con los 2. Portafolio de
estudiantes cómo Trabajo
las imágenes
ayudan a contar Descripción: Pide
una historia. a los estudiantes
que recojan sus
Paso 2: Creación dibujos, esbozos y
de Personajes y la versión final de
Escenarios su cuento
pictográfico en un
 27

Objetivo: portafolio.
Fomentar la
creatividad de los Objetivo: Evaluar el
estudiantes. proceso creativo y
la evolución del
Actividad: Pide a trabajo de cada
los estudiantes que estudiante, así
dibujen o recorten como su capacidad
imágenes de para organizar y
personajes y presentar su trabajo
escenarios que les de manera
gustaría incluir en coherente.
su cuento
pictográfico. Deben 3.
pensar en el Retroalimentación
ambiente y la de Pares

acción que se Descripción:

desarrollará en su Organiza sesiones
historia. de presentación
donde los
Paso 3: estudiantes
Estructura del compartan sus
Cuento cuentos
pictográficos y se
Objetivo: Enseñar den
a los estudiantes a retroalimentación
organizar sus entre ellos
ideas. utilizando
preguntas guía.
Actividad: Ayuda
a los estudiantes a Objetivo: Fomentar
esbozar la el aprendizaje
 28

estructura de su colaborativo y
cuento permitir que los
pictográfico. estudiantes
Pueden usar una reflexionen sobre su
secuencia de tres propio trabajo a
a cinco imágenes través de las
que representen el opiniones de sus
inicio, desarrollo y compañeros.
desenlace de su
historia. Puedes 4. Observación

proporcionarles Directa

una plantilla para

Descripción:
que dibujen o
Durante la
peguen sus
actividad, realiza
imágenes.
observaciones

Paso 4: directas sobre la

Presentación y participación y el

Reflexión compromiso de los

estudiantes
Objetivo: mientras trabajan
Fomentar la en sus cuentos
expresión oral y la pictográficos.
autoevaluación.
Objetivo: Obtener
Actividad: Invita a información
los estudiantes a cualitativa sobre la
presentar su interacción de los
cuento pictográfico estudiantes con el
a la clase. Anima a material, su
que expliquen la colaboración y su
historia detrás de entusiasmo en el
 29

cada imagen. proceso creativo.

Después de las
presentaciones, Estos medios de

realiza una verificación

reflexión grupal permiten evaluar

sobre lo aprendido tanto el producto

y cómo las final como el

imágenes ayudan proceso de

a contar historias. aprendizaje,

promoviendo un
Estos pasos enfoque integral en
promueven la la evaluación de la
creatividad y la actividad.
participación activa
de los estudiantes
en la elaboración
de sus propios
cuentos.

El queso Fortalecemos el valor Preparación del Registro de Los estudiantes

preguntón de respeto(SER) a Material: elabora Respuestas: participaron en una
través del conocimiento un queso de Mantén un registro actividad
del queso preguntòn, cartón, forramos escrito de las interactiva llamada
(SABER) produciendo con hojas de respuestas dadas "Queso
con materiales colores según al por los Preguntón", que
reciclables, (HACER) color del queso, participantes. Esto fomentó la
para contribuir a y luego introduce puede incluir curiosidad, la
mejorar el desarrollo de silabas para dar un anécdotas que se creatividad y el
la lectoescritura. breve repaso con comparta durante la pensamiento
(DECICIR) crítico. A través de
 30

los estudiantes. actividad. preguntas y

respuestas, los
Instrucciones a Encuesta de estudiantes
los Participantes: Satisfacción: Al exploraron un
Explica a los finalizar la actividad, tema específico
participantes que distribuye una breve mientras
el queso hará encuesta para que desarrollaban
preguntas y que los participantes habilidades de
deben responder evalúen su comunicación y
de manera ligera y experiencia. colaboración.
si estudiante no Pregunta sobre la
responde tendrá diversión, el
una penitencia. aprendizaje y si se
sintieron cómodos
Interacción y al participar.
Respuestas:
Permite que cada
participante
sostenga el queso Observación
y saque su Directa: Un

pregunta de facilitador puede

acuerdo a las observar la

silabas. Anima a interacción durante

todos a responder la actividad,

de manera anotando el nivel de

voluntaria. participación de
cada individuo y el
Cierre de la entusiasmo
Actividad: Al generado. Esto
finalizar, haz un ayudará a evaluar si
resumen de las todos se
respuestas más involucraron en el
 31

creativas y destaca juego.

las anécdotas más
divertidas. Reflexión Grupal:

También puedes Realiza una sesión

pedir a los de reflexión al final
participantes que de la actividad,
compartan algo donde los

nuevo que participantes

aprendieron sobre compartan lo que
el queso durante la aprendieron y cómo
actividad. se sintieron. Esto
puede proporcionar
información
cualitativa sobre el
impacto de la
actividad en el
grupo.
Creación de Desarrollamos principios Paso 1: 1. Rúbrica de Los estudiantes
lotas con y valores de Introducción a los Evaluación participaron en la
materiales responsabilidad y Materiales actividad de
reciclados complementariedad Reciclados Descripción: creación de lotas
reciproca con la Diseña una rúbrica utilizando

naturaleza, mediante el Objetivo: Explicar que incluya criterios materiales

conocimiento de a los estudiantes la como creatividad en reciclados, lo que
silabas , a través de importancia de el diseño, uso de les permitió
realización de diferentes reciclar y reutilizar materiales explorar su
lotas con silabas para materiales, y cómo reciclados, creatividad,
fortalecer la pueden ser funcionalidad de la aprender sobre
lectoescritura. creativos al lota y presentación sostenibilidad y
hacerlo. oral. Asigna desarrollar
puntajes a cada habilidades
Actividad:
 32

prácticas. A través
Muestra ejemplos criterio. de este proyecto,
de lotas y discute los estudiantes se
qué materiales Objetivo: convirtieron en
pueden utilizarse Proporcionar una
creadores activos,
(botellas de evaluación utilizando su
plástico, tapones, estructurada y
ingenio para
cartón, cuerda, objetiva que permita
transformar
etc.). Anima a los identificar fortalezas
materiales
estudiantes a y áreas de mejora desechados en
pensar en otros en el trabajo de juguetes
objetos que cada estudiante. funcionales.
pueden reciclar
2 Portafolio de
para esta
Trabajo
actividad.

Descripción: Pide
Paso 2:
a los estudiantes
Recolección de
que documenten el
Materiales
proceso de creación

Objetivo: de su lota,

Fomentar la incluyendo fotos de

participación activa las etapas de

y el trabajo en diseño, los

equipo. materiales utilizados

y el producto final.
Actividad:
Organiza una Objetivo: Evaluar el
recolección de proceso creativo y
materiales la evolución del

reciclados en clase trabajo de cada

o en casa. Pide a estudiante, así

los estudiantes que como su capacidad

 33

traigan diferentes para reflexionar

materiales para sobre su propio
usar en la creación aprendizaje.
de sus lotas.
Proporciona una 3. Observación

lista de materiales Directa

sugeridos para que
Descripción:
sepan qué buscar.
Durante la

Paso 3: Diseño y actividad, observa a

Creación de la los estudiantes

Lota mientras trabajan

en sus lotas,
Objetivo: tomando notas
Desarrollar sobre su nivel de
habilidades de participación,
diseño y colaboración y
creatividad. creatividad.

Actividad: Con los Objetivo: Obtener

materiales información
recolectados, los cualitativa sobre la
estudiantes deben interacción de los
diseñar y construir estudiantes con el
su propia lota. material y su
Pueden utilizar compromiso en el
botellas de plástico proceso de
como base, creación, así como
tapones como identificar
ruedas y cuerda habilidades sociales
para el arrastre. y de trabajo en
Ofrece orientación
 34

y ayuda según sea equipo.

necesario, y
anímales a 4.
personalizar sus Retroalimentación
lotas con colores y entre Pares
decoraciones.
Descripción:

Paso 4: Prueba y Organiza sesiones

Presentación donde los

estudiantes
Objetivo: presenten sus lotas
Fomentar la a sus compañeros y
reflexión y la se ofrezcan
evaluación del retroalimentación
trabajo realizado. utilizando preguntas
guía.
Actividad: Una
vez que las lotas Objetivo: Fomentar
estén terminadas, un aprendizaje
organiza un colaborativo y
espacio al aire libre permitir que los
o en el aula para estudiantes
que los estudiantes reflexionen sobre su
prueben sus propio trabajo a
creaciones. Anima través de las
a los estudiantes a opiniones y
presentar su lota a observaciones de
la clase, sus compañeros.
explicando el
proceso de Estos medios de

creación y los verificación te

materiales permitirán evaluar

 35

utilizados. tanto el producto

Después de las final como el
pruebas, permite proceso de
una discusión aprendizaje,
sobre lo que promoviendo un
funcionó bien y enfoque integral en
qué mejorarían en la evaluación de la
futuras creaciones. actividad de
creación de lotas.
Estos pasos
ayudarán a que la
actividad sea
dinámica,
educativa y
divertida,
fomentando la
creatividad y el
aprendizaje sobre
la importancia del
reciclaje.

bingo de Fortalecemos el valor de Preparación de Registro de Los participantes

palabras responsabilidad (SER), Tarjetas: Crea Participación: han demostrado
a través del tarjetas de bingo Lleva un registro de un notable
conocimiento de bingo con una variedad los participantes incremento en su
de palabras, (SABER) de palabras cortas que asisten al vocabulario
practicando con los relacionadas con juego. Esto ayudará relacionado con el
estudiantes , (HACER) un tema específico a verificar cuántas tema abordado,
para fortalecer y (por ejemplo, personas evidenciado por su
mejorar el desarrollo de vocabulario de participaron y si capacidad para
 36

la lectoescritura. ciencias, animales, todas las tarjetas se identificar y utilizar

(DECICIR) etc.). Asegúrate de utilizaron. nuevas palabras
que cada tarjeta en contextos
tenga una Observación de la prácticos. Además,
disposición Interacción: Un se ha observado

diferente de facilitador puede un aumento en la

palabras. observar cómo los participación activa

participantes se y el trabajo en
Distribución de involucran en
la equipo, lo que ha
Materiales: actividad, anotando fomentado un
Entrega una tarjeta el nivel de ambiente de
de bingo y un participación y
el colaboración y
marcador (puede entusiasmo durante apoyo mutuo.
ser un lápiz, fichas el juego. Esto
o cualquier objeto permitirá evaluar si
pequeño) a cada los participantes se
participante. sienten motivados y
Explica las reglas comprometidos.
del juego y cómo Verificación de
se jugará. Ganadores:
Después de que un
Llamar las jugador grite
Palabras: Elige al "¡Bingo!", verifica su
azar palabras de tarjeta para
un conjunto que confirmar que ha
corresponda a las marcado
que están en las correctamente las
tarjetas. Llama las palabras. Esto
palabras envoz asegura la validez
alta y permite que del juego y el
los participantes cumplimiento de las
las marquen en
 37

sus tarjetas. reglas.

Puedes añadir un
tiempo límite para Encuesta de

hacer el juego más Retroalimentación:

dinámico. Al finalizar la
actividad, realiza
Finalizar el una breve encuesta
Juego: El primer para que los
participante en participantes
marcar una línea evalúen su
(horizontal, vertical experiencia.
o diagonal) debe Pregunta sobre lo
gritar "¡Bingo!" y que aprendieron, su
será el ganador. nivel de disfrute y si
Puedes premiar al encontraron la
ganador y actividad útil para
continuar jugando aprender nuevas
varias rondas si lo palabras.
deseas. Asegúrate
de repasar las
palabras al final
para reforzar el
aprendizaje.
taller para Fortalecemos el valor de Planificación del Registro de El taller de
coordinar con respeto y Taller: Define los Asistencia: Mantén coordinación con
los padres de responsabilidad (SER), objetivos del taller, un registro de los los padres ha
familia acerca conociendo las labores el contenido a padres que asisten fortalecido su
del de los estudiantes tratar (estrategias al taller. Esto capacidad para
seguimiento a durante clases, de seguimiento, permitirá verificar la seguir el
sus hijos (SABER) practicando el recursos participación y el aprendizaje de sus
uso de las silabas , disponibles, etc.) y nivel de interés de hijos, generando
 38

(HACER) construyendo el formato (charlas, la comunidad en el un aumento en la

conocimientos y actividades tema tratado. comunicación
mejorando el desarrollo prácticas, sobre temas
de la lectoescritura. discusiones). Encuesta de educativos en el

(DECIDIR) Establece una Evaluación: Al hogar. Los padres

fecha, hora y lugar finalizar el taller, ahora se sienten

accesible para los distribuye una más empoderados

padres. encuesta para y equipados con

recoger
opiniones estrategias
Convocatoria y sobre el contenido, prácticas, lo que
Comunicación: la presentación y la ha llevado a un
Envía invitaciones utilidad del taller. mayor compromiso
a los padresa Esto proporcionará y motivación por
través de diversos información sobre la parte de los
canales (notas en efectividad del estudiantes.
la escuela, correos mismo y áreas de Además, han
electrónicos, mejora. comenzado a
mensajes de texto) formar redes de
explicando la Observación apoyo entre ellos,
importancia del Directa: Un
promoviendo una
taller y lo que se facilitador puede
comunidad más
espera lograr. observar la
unida en torno a la
Incluye detalles interacción durante educación.
sobre la agenda y el taller, anotando el
los beneficios de nivel de

asistir. participación de los

padres, sus
Desarrollo del preguntas y
Taller: Durante el comentarios. Esto
taller, presenta ayudará a evaluar el
información clave compromiso y la
sobre cómo los
 39

padres pueden dinámica del grupo.

seguir el progreso
académico de sus Seguimiento Post-
hijos. Incluye Taller: Realiza un
estrategias seguimiento

prácticas, después del taller,

herramientas de como una reunión o

seguimiento, y un grupo de

fomenta la discusión, para

participación evaluar si los

mediante padres han

preguntas y implementado las

discusiones estrategias

grupales. aprendidas. Esto

permitirá medir el
impacto del taller en
el seguimiento del
Cierre y aprendizaje de sus
Retroalimentación: hijos.
Finaliza el taller
con un resumen de
los puntos tratados
y ofrece a los
padres la
oportunidad de
hacer preguntas.
Entrega un breve
cuestionario de
retroalimentación
para evaluar la
efectividad del
 40

taller y recoger
sugerencias para
futuros encuentros.
Además,
proporciona
recursos
adicionales para
que los padres
puedan seguir
apoyando a sus
hijos en el
aprendizaje.

3.3.2 Cronograma de actividades

N° ACTIVIDADES MESES

ABRIL MAYO JUNIO

SEMANAS
 41

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Presentación de nuestras
1
actividades
Realizamos la actividad del
pulpo silábico con los
2 estudiantes para mejora el
desarrollo de la
lectoescritura
Elaboración de cuentos
pictográficos con los
3 estudiantes de tercero de
primaria para practicar la
lectoescritura
Producimos el material
didáctico del queso
4 preguntón para explorar y
aprender sobre el desarrollo
de la lectoescritura
Realizamos diferentes lotas
de materiales reciclados
5
escribiendo las silabas para
fomentar la lectoescritura
Realizamos el bingo de
palabras de materiales
6 reciclados para fortalecer el
aprendizaje de la
lectoescritura
Planificamos taller para
coordinar con los padres de
7
familia acerca del
seguimiento a sus hijos

Fuentes: equipo trabajo de grado

3.3.3. Plan de articulación y concreción curricular

A REALIZAR DESPUES DE APROBAR TODAS LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

3.3.4 Productos y/o resultados esperados

 42

Como equipo de trabajo de grado Durante las prácticas educativas, la implementación de

estrategias efectivas para el desarrollo de la lectoescritura genera productos y resultados
significativos. Los estudiantes mejoran su fluidez y comprensión lectora, ortografía y
gramática, y desarrollan habilidades de análisis y síntesis. La implementación de estrategias
como lectura guiada, escritura creativa, análisis de textos, tecnología educativa fomenta la
reflexión, creatividad y comunicación efectiva. Los estudiantes se convierten en lectores y
escritores competentes, capaces de expresar ideas y pensamientos de manera clara y
coherente. Esto se logra a través de una combinación de actividades estructuradas y
flexibles que se adaptan a las necesidades individuales de cada estudiante.

Realizamos la actividad del pulpo silábico

Los estudiantes aprenderán a identificar, combinar y pronunciar sílabas para formar

palabras, mejorando así sus habilidades de lectoescritura.

Con esta actividad, se pueden lograr objetivos como reconocer y segmentar sílabas en
palabras, mejorar la fluidez y comprensión lectora, incrementar el vocabulario y la
comprensión de estructuras gramaticales, y fomentar la creatividad y expresión escrita. Los
estudiantes pueden identificar y colorear sílabas, crear palabras nuevas combinando sílabas,
leer y escribir con ritmo y entonación, y desarrollar habilidades de análisis y síntesis
lingüística. Esta actividad es ideal para estudiantes de 3er grado y puede adaptarse a
diferentes niveles de dificultad y objetivos específicos.

Elaboración de cuentos pictográficos con los estudiantes de tercero de primaria para

practicar la lectoescritura

Los estudiantes participaron en una actividad creativa donde desarrollaron cuentos

pictográficos, lo que les permitió explorar su imaginación y habilidades narrativas a través de
imágenes.

el cual es muy novedoso ayudando a despertar la imaginación del estudiante e impulsándole

a que cree un cuento propio.

Producimos el material didáctico del queso preguntón para explorar y aprender sobre
el desarrollo de la lectoescritura
 43

Los estudiantes participaron en una actividad interactiva llamada "Queso Preguntón", que
fomentó la curiosidad, la creatividad y el pensamiento crítico. A través de preguntas y
respuestas, los estudiantes exploraron un tema específico mientras desarrollaban
habilidades de comunicación y colaboración.

Tras realizar este material llamativo del queso preguntón obtuvimos la mejora de
comprensión lectora de cada estudiante.

Realizamos diferentes lotas de materiales reciclados escribiendo las silabas para

fomentar la lectoescritura

Los estudiantes participaron en la actividad de creación de lotas utilizando materiales

reciclados, lo que les permitió explorar su creatividad, aprender sobre sostenibilidad y
desarrollar habilidades prácticas. A través de este proyecto, los estudiantes se convirtieron
en creadores activos, utilizando su ingenio para transformar materiales desechados en
juguetes funcionales

A través de las silabas los estudiantes mejoraran en la pronunciación de las palabras

Realizamos el bingo de palabras de materiales reciclados para fortalecer el

aprendizaje de la lectoescritura

Los participantes han demostrado un notable incremento en su vocabulario relacionado con

el tema abordado, evidenciado por su capacidad para identificar y utilizar nuevas palabras en
contextos prácticos. Además, se ha observado un aumento en la participación activa y el
trabajo en equipo, lo que ha fomentado un ambiente de colaboración y apoyo mutuo.

Planificamos taller para coordinar con los padres de

El taller de coordinación con los padres ha fortalecido su capacidad para seguir el

aprendizaje de sus hijos, generando un aumento en la comunicación sobre temas educativos
en el hogar. Los padres ahora se sienten más empoderados y equipados con estrategias
prácticas, lo que ha llevado a un mayor compromiso y motivación por parte de los
estudiantes. Además, han comenzado a formar redes de apoyo entre ellos, promoviendo una
comunidad más unida en torno a la educación.
 44

Y gracias a estos talleres los padres tendrán un poco más de interés en el seguimiento de
sus hijos y tomarán en cuenta las actividades escolares de sus hijos.

3.3.5. Evaluación de la propuesta

Técnicas e Instrumentos de Investigación para verificar resultados:

La entrevista es una forma verbal de cuestionario que consiste en la recepción de la
información directa que el entrevistado proporciona el investigador, en una relación personal
través del dialogo, en interacción con el entrevistado, se obtiene datos e informaciones sobre
aspectos tales como conducta, opiniones, deseos, expectativos (muchas veces de carácter
confidencial), que un individuo no escribiría nunca y que son imposibles de observar
directamente (Ibañez, 2017). 45

Las encuestas son un método de investigación y recopilación de datos utilizadas para

obtener información de personas sobre diversos temas. Las encuestas tienen una variedad
de propósitos y se pueden llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la metodología
elegida y los objetivos que se deseen alcanzar (QuestionPro, 2022).
En tal sentido, este instrumento de investigación nos ayudara a recopilar datos e información
de temas específicos así mismo, durante la tabulación nos arrojara estadísticas de la
aceptación de la propuesta educativa.

Conclusiones.

La metodología empelada en este trabajo de grado ha sido fundamental para alcanzar los
objetivos planteados y proporcionar respuestas válidas a las interrogantes de la
investigación. La selección de un enfoque cualitativos y cuantitativo con el uso de las
técnicas observación participante con las entrevistas a los actores educativos, Investigación
Acción Participativa permitió una recolección de datos precisa y profunda, facilitando un
análisis riguroso y fundamentado. A través de este proceso metodológico, se logró una visión
integral del problema estudiado, lo que contribuyó a la validación de los resultados
obtenidos.

La realidad educativa en la que se encuentra la unidad educativa Campeones, en el ámbito

del desarrollo curricular no se desarrolla al 100%. Ya que los docentes del nivel primario no
 45

cumplen con todas las funciones establecidas y no cuentan con todos sus instrumentos
como ser el cuaderno pedagógico, no utilizan materiales didácticos, tienen falta de
conocimientos acerca de las innovaciones pedagógicas como también tecnológicas, de ese
modo buscamos mejorar y dar respuestas a la problemática identificada de los estudiantes
de tercer año de educación primaria.

en el caso de los momentos metodológicos, en la dimensión del ser los profesores tienden a
calificar de acuerdo al comportamiento de cada estudiante y la práctica de los diferentes
valores, en la dimensión del saber califican de acuerdo al nivel de aprendizaje de cada
estudiante, en la dimensión del hacer califican el trabajo que realizan día a día tanto en sus
casas como en clases, en la dimensión del decidir califican la toma de decisiones que tiene
cada estudiante para vivir bien en comunidad.

RECOMENDACIONES
El desarrollo de la lectoescritura es la base para el aprendizaje de los estudiantes por ello
recomendamos lo siguiente:
- A los actores de la unidad educativa “Campeones” recomendamos que utilicen diferentes
materiales didácticos, estrategias y métodos de acuerdo con su contexto en donde se
desarrolle actividades innovadoras, motivadoras y atractivas para los estudiantes.
A los estudiantes se les hace un llamado a poner en práctica la lectoescritura como también
los valores.

Referencias

Fuentes de comunicación personal

Rosell Batte Mazarro “Director encargado de la unidad educativa”

Carlos Amutari Chinari “Docente de la especialidad de primaria”

Juan Carlos Arguedas “Consejo Educativo Social Comunitario de la Unidad educativa

Campeones”

Ángel Mejía Vaca “poblador de la comunidad Campeones”

Proyecto Sociocomunitario Productivo de unidad educativa “Campeones”

Plan Anual Trimestralizado del Docente Guía

 46

Currículo Regionalizado de la nación Tacana

Planes y Programas del nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Calle, A. M., y Castro, A. (2022). Desarrollo de la lectoescritura con gamificación en niños de

segundo de básica. Ciencia Digital, 6(4), 116 - 136.
https://doi.org/https://doi.org/10.33262/cienciadigital. v6i4.2339

Cacuango, C., & Díaz, A. (2022). Recursos para el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de
la Educación General Básica. Polo de Conocimiento, 7(4). https://acortar.link/WVYXFt

Atorresi, A. (2009). Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo: Aportes para la

Enseñanza de la Lectura. Santiago, Chile. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la
Calidad en la Educación/UNESCO.

Morales Muñoz , P. (2012). Elaboraciónde material didáctico. México, México, México: Red
Tercer Milenio.

Llori-Fonseca, R., Jumbo-Timana, K. M., Enriquez-Martinez, M. R., Ramos-López, Y., &

Cedillo-Zuriaga, M. M. (2023). Los pictogramas como estrategia para el uso de
lectoescritura en Segundo año de básica. Revista Científica Multidisciplinar G-nerando,
4(1). https://revista.gnerando.org/revista/index.php/RCMG/article/view/101/94

Diaz Camargo, I. (2019). ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA

LECTOESCRITURA CON NIÑOS ENTRE 6 Y 7 AÑOS, DESDE EL INTERIOR DE LAS
FAMILIAS. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA, FACULTAD DE
EDUCACIÓN . repositorio Iberoamericana.Obtenido de
https://repositorio.iberoamericana.edu.co/bitstream/001/925/1/Estrategias%20did
%C3%A1cticas%20para%20el%20aprendizaje%20de%20la%20lectoescritura%20con%20ni
%C3%B1os%20entre%206%20y%207%20a%C3%B1os%2C%20desde%20el%20interior
%20de%20las%20familias.pdf

Benítez, R. (2017). Atención y lectoescritura en los estudiantes del primer grado de primaria
de la I.E 6033 del distrito de VMT 2015. (Tesis de maestría). Lima. Universidad César
Vallejo.
 47

Guevara, C., Novoa, M., Vistín, J., Lucio, A., & Pinos, G. (2020). La dislalia es una
perturbación del lenguaje que se caracteriza por la incapacidad de pronunciar bien ciertos
fonemas; es decir, colocar los órganos fonatorios en la posición correcta. Revista de
Investigación Talentos, VII.

Caisaguano, P. S. H. (2020). Guía didáctica para potenciar la conciencia fonológica en el

aprendizaje de la lectoescritura en el segundo grado de Educación General Básica de la
unidad educativa Archidona. (Revision). Roca. Revista científicoeducacional de la provincia
Granma, 16, 122-131. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7414316
 48

ANEXOS

ANEXO A-1
49
ANEXO A-2

ANEXO A-3
ANEXO A-4
ANEXO A-5

ANEXO A-6
ANEXO A-7
ANEXO A-8
ANEXO A-9
ANEXOS

INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA