Escuela N° 210 “Coronel Lorenzo Lugones”

Planificación Anual Matemática

Grado: 5° Grado Ciclo Lectivo: 2025

Docente: Juan Carlos Maldonado

Propósitos generales:

● Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite.
● Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas y sus propiedades en diferentes contextos, fundamentando las
decisiones tomadas.
● Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de números racionales
● Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que involucren las cuatro operaciones con números racionales.
● Ofrecer situaciones que pongan en juego el reconocimiento de figuras y cuerpos, sus propiedades, su relación con los sistemas de medición y la apropiación de sus características para determinar
posiciones en el plano y en el espacio.

Objetivos:

● Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite.
● Reconocer las diferentes formas que asume la escritura y representación de números racionales.
● Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las operaciones básicas con números naturales y racionales.
● Reconocer y aplicar propiedades de figuras y cuerpos geométricos y su relación con los sistemas de medición.
● Utilizar propiedades de las figuras y cuerpos geométricos para determinar posiciones en el plano y en el espacio.
 Escuela N° 210 “Coronel Lorenzo Lugones”
Tiempo Contenidos Situaciones de Enseñanza Indicadores de Avance
Conceptos Modos de Conocer ● Proponer problemas que les permitan a los ● Leen y escriben números de toda la serie
MARZO
estudiantes explorar las regularidades de la serie numérica numérica.
● Números de toda la serie ● Leer y escribir números de toda la oral y escrita para leer y escribir números
ABRIL numérica. serie numérica. convencionalmente de cualquier tamaño. ● Ordenan y comparan números de toda la serie
numérica. Propiciar la resolución de problemas que
MAYO ● Composición y descomposición ● Ordenar y comparar números de ● Ofrecer información sobre los nombres y escritura involucren descomponer y componer un número en
de números en forma aditiva y toda la serie numérica. de números redondos, como miles, diez miles, cien miles, sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de
multiplicativa analizando el valor millones, diez millones, billones, etc. ceros a partir de la información que brinda su escritura.
posicional. ● Elaborar estrategias propias
estableciendo relaciones entre los ● Propiciar el uso de la calculadora para comprobar ● Promover la anticipación de resultados de
● Operaciones de suma y resta que nombres y la escritura en cifras de los las regularidades. cálculos que involucren sumar y restar alguna unidad
involucren sentidos más complejos, números. seguida de ceros a cualquier número.
identificando y utilizando los posibles ● Propiciar la resolución de problemas que involucren
cálculos que permiten resolverlas. ● Descomponer y componer el descomponer y componer un número en sumas y ● Promover el análisis de las características del
número a partir del valor posicional de multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a partir de sistema de numeración decimal para operar con la
● Multiplicación y división: series sus cifras. la información que brinda su escritura. unidad seguida de ceros.
proporcionales, organizaciones
rectangulares, repartos y particiones. ● Analizar y expresar con sumas y ● Promover el análisis de las características del ● Ofrecer situaciones en las que los estudiantes
multiplicaciones el valor de las cifras de sistema de numeración decimal para operar con la unidad puedan explicitar la relación entre el valor posicional y
● División: análisis del resto. un número. seguida de ceros. la división por 10, 100 y 1000.

● División: dividendo, divisor, ● Explicitar la relación entre el valor ● Ofrecer situaciones en las que los estudiantes ● Establecen relaciones entre los nombres y la
cociente y resto. posicional y la división por 10, 100 y puedan explicitar la relación entre el valor posicional y la escritura en cifras.
1000. división por 10, 100 y 1000.
● Múltiplos y divisores: múltiplos y ● Componen y descomponen números en sumas
divisores comunes. ● Resolver problemas que ● Propiciar situaciones en las que el sentido de la y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.
involucren a la suma y la resta en el suma y la resta sea el de calcular la diferencia entre dos
● Suma y resta de fracciones. sentido de la unión entre dos cantidades. cantidades. ● Analizan el valor de cada cifra, relacionando la
suma con la multiplicación por la unidad seguida de
● Multiplicación y división de una ● Elaborar estrategias propias que ● Presentar problemas para encontrar el ceros.
fracción por un número natural. involucren la suma y la resta para buscar complemento de una cantidad respecto de otra.
la diferencia entre dos cantidades. ● Anticipan la escritura de un número a partir de
● Fracciones decimales y ● Proponer problemas para agregar o quitar una la potencia de 10 que se sume o se reste a alguna de
expresiones decimales. ● Resolver problemas que cantidad a otra. sus cifras.
impliquen encontrar el complemento de
una cantidad respecto de otra. ● Propiciar la reflexión sobre el cálculo de suma y ● Relacionan el valor posicional con la división
resta, a partir de las propiedades que involucra su por 10, 100 y 1000.
● Elaborar estrategias propias y resolución.
compararlas con las de los pares para ● Resuelven problemas de suma y resta que
agregar o quitar una cantidad a otra. ● Proponer problemas que involucren varios cambios involucren unir dos cantidades, calcular la diferencia
de una cantidad inicial desconocida. entre ambas, encontrar el complemento de una
● Elaborar estrategias para cantidad respecto de otra, agregar o quitar una
componer relaciones, en los problemas ● Presentar situaciones con elementos dispuestos en filas y cantidad a otra y componen relaciones en los
 Escuela N° 210 “Coronel Lorenzo Lugones”
en que se produzcan dos columnas para propiciar el uso de la multiplicación o problemas en los que se presentan dos
transformaciones. división en la resolución, según la incógnita del problema. transformaciones.  Elaboran estrategias propias para
sumar o restar, construyendo ambas operaciones a
● Resolver problemas vinculados ● Propiciar situaciones de reparto y partición en las que la partir de sus propiedades.
con organizaciones rectangulares división será analizada como el cálculo pertinente.
utilizando cálculos de multiplicación y ● Establecen relaciones de proporcionalidad sin
división. ● Proponer problemas en los que sea necesario el conocer el valor de la unidad y estableciendo
análisis del resto de la división para construir una relaciones de dobles, mitades, triples, tercios, cuartos,
● Resolver problemas que respuesta. etc. entre las variables.
impliquen situaciones de reparto y
particiones, apelando a la división como ● Ofrecer situaciones de partición en el que el ● Resuelven problemas de reparto y particiones
operación pertinente en su resolución. cociente de la división brinda una parte de la información poniendo en juego a la división como la operación más
necesaria para construir la respuesta. económica para resolver.
● Resolver problemas que implican
analizar el resto de una división. ● Ofrecer situaciones en las que el análisis de la ● Interpretan y resuelven problemas cuya
relación entre el dividendo, divisor, cociente y resto permita incógnita apunta a analizar el resto de una división.
● Reflexionar sobre el llegar a la respuesta.
funcionamiento de la división. ● Argumentan las relaciones que se juegan
● Propiciar problemas en los que haya que reconstruir dentro de la división y toman decisiones sobre su
● Resolver problemas que implican el resto de la división, para enfocarse en la parte entera del funcionamiento.
analizar las relaciones entre dividendo, cociente en relación con el dividendo y el divisor.
divisor, cociente y resto. ● Resuelven problemas en los que se ponen en
● Reflexionar sobre el análisis del procedimiento que juego las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y
● Explorar y argumentar estas involucra la relación entre las partes de la división. resto.
relaciones para analizar el
funcionamiento de la división. ● Ofrecer situaciones en las que haya una única ● Argumentan la relación “dividendo es igual a
solución o varias, en función de la relación entre los cuatro divisor por cociente más resto” y la ponen en juego
● Resolver problemas que números involucrados en la división. para reconstruir el dividendo.
involucren el uso de múltiplos y
divisores. ● Discutir colectivamente las relaciones construidas y ● Resuelven problemas en los que se establecen
ampliar el repertorio a partir de las distintas equivalencias. relaciones para encontrar múltiplos y divisores
● Resolver problemas que impliquen el comunes
uso de múltiplos y divisores comunes ● Propiciar distintas estrategias de resolución para
entre varios números. situaciones que involucran múltiplos y divisores ● Recurren a las relaciones y equivalencias entre
fracciones para resolver problemas de suma y resta.
● Resolver problemas de suma y ● Proponer problemas en los que haya que repartir
resta de fracciones y con números una cantidad expresada en fracción entre una cantidad ● Multiplican una fracción por un número natural
naturales. entera, propiciando su resolución a partir de las relaciones en el contexto de un problema.
ya construidas entre las fracciones y la división.
Resolver problemas que implican ● Dividen una fracción por un número natural en
multiplicar o dividir una fracción por un ● Proponer problemas en los que se repita una el contexto de un problema.
número natural. cantidad entera de veces la misma cantidad expresada en
fracción, propiciando su resolución a partir de las Relacionan la equivalencia entre expresiones
relaciones ya construidas entre las fracciones y la decimales finitas y una fracción decimal o una suma
multiplicación. de fracciones decimales
 Escuela N° 210 “Coronel Lorenzo Lugones”
● Fracciones decimales y ● Relacionar expresiones decimales ● Ofrecer situaciones que permitan vincular ● Relacionan la equivalencia entre expresiones
JUNIO
expresiones decimales. con expresiones fraccionarias en el expresiones decimales con fracciones decimales dentro del decimales finitas y una fracción decimal o una suma de
contexto del dinero y medida. contexto del dinero y medidas de longitud, peso y fracciones decimales.
JULIO ● Números decimales: décimos, capacidad.
centésimos y milésimos. ● Analizar el significado de ● Explicitan en escritura fraccionaria o decimal la
AGOS ● Números decimales: valor
decimos, centésimos y milésimos a partir ● Propiciar la explicitación de la relación entre relación entre ambas expresiones.
de las relaciones entre expresiones cualquier expresión decimal y su fracción decimal
TO posicional. fraccionarias y decimales. equivalente o la suma de fracciones decimales. ● Identifican décimos, centésimos y milésimos
con las equivalencias entre ellos.
● Números decimales y recta ● Resolver problemas en los que es ● Promover la discusión colectiva sobre las diversas
SEPTI numérica. ● Usan la recta numérica en función de ordenar,
necesario. estrategias para establecer las equivalencias.
EMBR leer y escribir expresiones decimales
● Números decimales: ● analizar el valor posicional en las ● Proponer situaciones que evidencien la relación
E multiplicación y división por la unidad escrituras decimales. entre escritura fraccionaria y escritura decimal. ● Relacionan regularidades y anticipan el
seguida de ceros. resultado de multiplicaciones y divisiones por la unidad
● Resolver problemas que ● Discutir colectivamente poniendo en juego los seguida de ceros.
● Números decimales: suma, resta, involucran la lectura, escritura y orden de distintos procedimientos y la idea de fracción como
multiplicación. expresiones decimales usando la recta cociente de naturales. ● Suman y restan números decimales entre sí,
numérica. utilizando recursos de cálculo mental y/o algorítmico.
● Unidades de longitud, capacidad ● Propiciar el análisis del significado de cada una de
y peso. Equivalencia entre unidades de ● Analizar la multiplicación y las cifras decimales del número, a partir de la posición que ● Multiplican números decimales por números
medida. división por la unidad seguida de ceros. ocupan. naturales, utilizando recursos de cálculo mental y/o
algorítmico.
● Amplitud de ángulos. El grado ● Establecer relaciones con el valor ● Discutir colectivamente las equivalencias entre
como unidad de medida. posicional de las cifras decimales. unas y otras. ● Se apoyan en equivalencias basadas en la
multiplicación y/o división por la unidad seguida de
● Perímetro de figuras rectilíneas. ● Utilizar recursos de cálculo mental ● Proponer problemas en los que se analice la ceros, como recurso del cálculo.
y algorítmico, exacto y aproximado para información brindada por las escrituras decimales, en
● Figuras geométricas. Cóncavas y sumar y restar expresiones decimales cuanto al valor de cada cifra, para compararlas. ● Estiman resultados de sumas, restas y
convexas. Triángulos. Cuadriláteros. entre sí y multiplicar expresiones multiplicaciones explicitando el recurso de cálculo
decimales con números naturales. ● Propiciar, mediante el uso de la recta numérica, la empleado
● Triángulos. Elementos. construcción de criterios de comparación apoyados en la
Propiedades. Clasificación según sus ● Estimar resultados de sumas, relación entre las fracciones decimales y las expresiones ● Interpretan, registran y comunican cantidades
lados y según sus ángulos. restas y multiplicaciones entre números decimales. usando medidas adecuadas en función de la situación.
decimales antes de hacer el cálculo
exacto. ● Discutir colectivamente para profundizar las ● Estiman, miden y comparan cantidades
relaciones entre fracciones y expresiones decimales. utilizando la unidad adecuada en función de la
situación.
● Explicitar, mediante la reflexión, la ruptura de
relaciones que funcionaban para los números naturales y ● Emplean expresiones fraccionarias y/o
que no lo hacen para los decimales, como la referida a la decimales al realizar mediciones.
cantidad de cifras y el tamaño del número.
● Realizan equivalencias entre las unidades de
medida de uso habitual del SIMELA a partir de las
Escuela N° 210 “Coronel Lorenzo Lugones”
● Proponer problemas para recuperar las relaciones relaciones de proporcionalidad directa.
establecidas dentro del contexto del dinero y la medida,
identificando regularidades. ● Comparan y miden ángulos, utilizando el
transportador
● Ofrecer situaciones para explicitar estas
regularidades y anticipar el resultado de multiplicaciones y ● Calculan y comparan perímetros de figuras
divisiones por la unidad seguida de ceros. rectilíneas.

● Propiciar el uso de la información que brinda la ● Copian triángulos teniendo en cuenta la medida
escritura decimal, las relaciones con fracciones decimales y de sus ángulos y de sus lados.
la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros,
para resolver diferentes tipos de cálculos. ● Utilizan el compás para construir triángulos a
partir de la intersección de circunferencias.
● Discutir colectivamente explicitando las estrategias
de cálculo pertinentes que permitan asegurar en control del ● Elaboran instrucciones para construir triángulos.
resultado.
● Construyen triángulos con distintos elementos
● Ofrecer situaciones de estimación de resultados geométricos a partir de instrucciones.
anteriores al cálculo algorítmico para discutir la pertinencia
● Analizan la validez y/o pertinencia de
de las mismas.
procedimientos utilizados en la construcción.
● Promover la discusión y el análisis de algunas
● Construyen triángulos en un software de
diferencias en el comportamiento de las expresiones
geometría dinámica
decimales, respecto de los números naturales.
● Copian/construyen figuras con lados paralelos y
● Proponer problemas para identificar equivalencias
perpendiculares.
entre las distintas unidades de medida, apelando a las
características del sistema de numeración, la multiplicación
● Elaboran instrucciones para construir figuras
y la división por la unidad seguida de ceros y las relaciones
con lados paralelos y perpendiculares.
de proporcionalidad directa.
● Construyen figuras con lados paralelos y
● Plantear situaciones en las que identifiquen y
perpendiculares a partir de instrucciones.
establezcan relaciones entre las unidades de medida,
partiendo de números naturales para llegar a expresiones ● Trazan rectas paralelas/perpendiculares que
decimales y fraccionarias. pasan por un punto dado.

● Ofrecer problemas que demanden aproximar ● Analizan la validez de los procedimientos

medidas implementando relaciones entre diferentes utilizados para la construcción.
unidades y cálculo.
● Copian/construyen rectángulos y cuadrados.
● Presentar problemas que impliquen construir y
analizar propiedades de las figuras geométricas utilizando ● Elaboran instrucciones para construir
el transportador rectángulos y cuadrados.

● Proponer situaciones que permitan desplegar ● Construyen rectángulos y cuadrados a partir de

 Escuela N° 210 “Coronel Lorenzo Lugones”
diferentes recursos para medir o comparar perímetros. instrucciones.

● Proponer problemas que requieran construir ● Analizan la validez de los procedimientos

triángulos a partir de las medidas de sus lados. utilizados para la construcción

● Proponer problemas que requieran el uso del ● Construyen rectángulos y cuadrados a partir de
compás para identificar intersección de lados en la triángulos.
construcción/copiado de triángulos.
● Trazan diagonales de rectángulos y cuadrados.
● Plantear situaciones que permitan explorar (en lápiz
y papel y/o en un entorno de software de geometría ● Analizan propiedades de las diagonales de
dinámica) las condiciones que posibilitan la construcción rectángulos y cuadrados.
de un triángulo, es decir, la propiedad triangular.
● Elaboran instrucciones para construir
● Solicitar construcciones que permitan identificar la rectángulos/cuadrados a partir de sus diagonales.
existencia de triángulos con dos lados iguales, otros con
tres lados iguales y otros que tienen sus tres lados
diferentes, en el camino hacia la clasificación: isósceles,
equiláteros y escalenos.

● Proponer problemas que no implican construcciones

y ponen en juego la clasificación de triángulos en función
de lados y ángulos.

● Rectas paralelas y ● Analizar la validez de los ● Ofrecer problemas de copiado de figuras que ● Copian/construyen figuras con lados paralelos y
OCTU
perpendiculares. Figuras compuestas por procedimientos utilizados para la permitan a los alumnos aprender a trazar rectas paralelas perpendiculares.
BRE rectas paralelas y perpendiculares. construcción y perpendiculares con escuadra, regla y transportador.
● Elaboran instrucciones para construir figuras
● Rectángulos y cuadrados. ● Copiar/construir figuras con lados ● Proponer problemas que impliquen trazar una recta con lados paralelos y perpendiculares.
NOVIE Propiedades. Similitudes y diferencias paralelos y perpendiculares. perpendicular/paralela a otra, por un punto dado.
MBRE ● Construyen figuras con lados paralelos y
● Rectángulos y cuadrados. Sus ● Elaborar instrucciones para ● Solicitar a los alumnos que construyan, en hoja lisa, perpendiculares a partir de instrucciones.
diagonales. Propiedades de las mismas construir figuras con lados paralelos y triángulos rectángulos a partir de conocer la medida de sus
DICIE perpendiculares. lados. ● Trazan rectas paralelas/perpendiculares que
MBRE ● Prismas y pirámides. Elementos. pasan por un punto dado.
Propiedades ● Construir figuras con lados ● Proponer problemas que requieran construir un
paralelos y perpendiculares a partir de cuadrado/rectángulo en hoja lisa usando escuadra y regla ● Analizan la validez de los procedimientos
● Orientación en el mesoespacio. instrucciones. graduada. utilizados para la construcción.
Relaciones entre el sujeto y los objetos y
entre los objetos entre sí: arriba/abajo, ● Trazar rectas ● Proponer la resolución de problemas que permiten ● Copian/construyen rectángulos y cuadrados.
adelante/atrás, izquierda/ derecha. paralelas/perpendiculares que pasan por establecer relaciones entre triángulos, cuadrados y
un punto dado. rectángulos a partir del trazado de la diagonal. ● Elaboran instrucciones para construir
● Orientación en el macroespacio. rectángulos y cuadrados.
Comunicación de posiciones y ● Analizar la validez de los ● Ofrecer problemas que requieran analizar la verdad
desplazamientos. Producción e procedimientos utilizados para la o falsedad de una afirmación acerca de la posibilidad de ● Construyen rectángulos y cuadrados a partir de
 Escuela N° 210 “Coronel Lorenzo Lugones”
interpretación de representaciones planas construcción. construir un cuadrado a partir de ciertos triángulos. instrucciones.
del espacio.
● Copiar/construir rectángulos y ● Ofrecer problemas que requieran analizar la verdad ● Analizan la validez de los procedimientos
● Ubicación de puntos en el plano cuadrados. o falsedad de una afirmación acerca de la posibilidad de utilizados para la construcción
en función de un sistema de referencia obtener un triángulo de ciertas características a partir de
dado. ● Elaborar instrucciones para cortar un rectángulo o un cuadrado. ● Construyen rectángulos y cuadrados a partir de
construir rectángulos y cuadrados. triángulos.
● Ofrecer problemas que permiten identificar
● Construir rectángulos y cuadrados características que definen a los cubos, los prismas y las ● Trazan diagonales de rectángulos y cuadrados.
a partir de instrucciones. pirámides (cantidad de caras, formas de sus caras,
vértices, aristas). ● Analizan propiedades de las diagonales de
● Analizar la validez de los rectángulos y cuadrados.
procedimientos utilizados para la ● Proponer problemas que implican anticipar los
construcción. elementos necesarios para su construcción a partir de la ● Elaboran instrucciones para construir
representación plana de los mismos. rectángulos/cuadrados a partir de sus diagonales
● Construir rectángulos y
cuadrados a partir de triángulos. ● Plantear situaciones en las que se requiera dibujar ● Reconocen las características de los cuerpos
un desarrollo plano de un cuerpo, teniendo como dato la para distinguir unos de otros (cantidad de caras,
● Trazar diagonales de rectángulos representación plana del mismo; o a partir de diferentes aristas, vértices, formas de las caras).
y cuadrados. desarrollos planos determinar con cuáles se puede armar
● Utilizan gradualmente vocabulario específico
un cuerpo dado y con cuáles no.
● Analizar propiedades de las para referirse a esas características.
diagonales de rectángulos y cuadrados. ● Ofrecer problemas que requieran anticipar la
● Reconocen a las figuras que son caras de los
posibilidad de una construcción, según ciertas condiciones.
● Elaborar instrucciones para cuerpos.
construir rectángulos/cuadrados a partir de ● Ofrecer problemas que propicien la elaboración de
sus diagonales. ● Anticipan la cantidad de elementos que
instructivos (basándose en propiedades) para que otra
necesitarán para realizar la construcción de un cuerpo.
persona pueda construir un cuerpo.
● Describir cuerpos a partir de
propiedades. ● Construyen desarrollos planos de cuerpos.
● Ofrecer problemas que requieran analizar la verdad
o falsedad de una afirmación, en función de las
● Anticipar qué marca dejará un ● Elaboran mensajes para construir cuerpos.
características de los cuerpos estudiados.
cuerpo.
● Construyen cuerpos a partir de instrucciones.
● Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a
● Construir cuerpos con diferentes
la necesidad de brindar información para poder ubicar ● Analizan la pertinencia de las construcciones
materiales.
objetos o personas, desde diferentes perspectivas. realizadas.
● Elaborar mensajes para construir
● Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la ● Describen posiciones de los objetos en
cuerpos.
posición de puntos u objetos en una hoja.
● Construir cuerpos a partir de ● forma oral.
● Ofrecer a los alumnos situaciones que demanden la
mensajes.
producción de representaciones de ciertos lugares, ● Producen instrucciones escritas para comunicar
teniendo en cuenta puntos de referencia y respetando la ubicación de personas y objetos en el mesoespacio.
● Analizar la validez de los
ciertas proporciones, etc.
procedimientos utilizados para la
construcción.
 Escuela N° 210 “Coronel Lorenzo Lugones”
● Describir posiciones en forma ● Promover el análisis de los errores cometidos al ● Interpretan instrucciones para comunicar
oral. representar un espacio.
● la ubicación de personas y objetos en el
● Producir e interpretar ● Generar intercambios para analizar la pertinencia y mesoespacio.
instrucciones escritas para comunicar la suficiencia de las indicaciones dadas al ubicar objetos y/o
ubicación de personas y objetos en el personas. ● Describen posiciones de los objetos en forma
mesoespacio oral.
● Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a
● Elaborar una representación la necesidad de desplazarse para obtener información del ● Producen instrucciones escritas para comunicar
plana del espacio recorrido. espacio que los rodea, identificando mojones. la ubicación de personas y objetos en el mesoespacio.

● Interpretar instrucciones escritas ● Generar situaciones que exijan describir un ● Interpretan instrucciones para comunicar la
sobre recorridos. recorrido. ubicación de personas y objetos en el mesoespacio.

● Leer mapas y/o planos diversos. ● Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la ● Describen posiciones en forma oral.
posición de puntos u objetos en un plano.
● Observar y describir posiciones ● Ubican puntos en un sistema de referencia a
en forma oral. ● Ofrecer a los alumnos situaciones que demanden la partir de indicaciones
producción de representaciones de ciertos lugares,
● Interpretar instrucciones escritas teniendo en cuenta puntos de referencia y respetando ● Escriben la ubicación de puntos en un sistema
para comunicar la ubicación de objetos en de referencia utilizando convenciones.
un sistema de ejes cartesianos. ● ciertas proporciones.

● Producir información acerca de la ● Promover el análisis de los errores cometidos al

ubicación de puntos en un sistema de representar un espacio recorrido.
referencia (ejes cartesianos).
● Producir planos de diferentes espacios analizando
puntos de vista, ubicación de objetos, proporciones,
códigos y referencias.

● Proponer problemas que impliquen ubicar

posiciones en un sistema de referencia

● (ejes cartesianos).

● Promover el análisis de los errores cometidos al

ubicar puntos en un sistema de referencia dado.

● Proponer problemas que involucren marcar

ubicaciones en sistemas de referencia geográficos

Propuestas para el trabajo del aula inclusiva:

● Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización.

 Escuela N° 210 “Coronel Lorenzo Lugones”
● Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
● Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del docente (de mayor a menor) y el desarrollo de la autonomía del alumno (de menor a mayor).
● Variar, de modo sistemático y planificado, el nivel de las ayudas a los alumnos en el transcurso de una determinada actividad o tarea.
● Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje con criterios lo más explícitos posible.
● Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de aprendizaje para poder ajustar los métodos didácticos a implementar.
● Al evaluar la manera en que los estudiantes aprenden en clase y detectar los puntos fuertes y débiles de la metodología que se está empleando, el docente podrá hacer los ajustes necesarios que faciliten el
aprendizaje de todos.
● Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento.
● Evaluar los aprendizajes Además de la autoevaluación y la reflexión metacognitiva.

Evaluación:

Se evaluará a los alumnos en forma constante para ir determinando su progreso y las estrategias que se deben modificar. Además se utilizará la evaluación sumativa al finalizar cada unidad.

Bibliografía:

● Diseño curricular jurisdiccional.

● Currículum Prioritario.
● Carpeta con gancho Matemática 5° Editorial Santillana.