I.

​ INTRODUCCIÓN

La adicción a las redes sociales posee un impacto notable en niños y jóvenes,

dedicando muchas horas a teléfonos móviles, computadoras y tabletas estos
dispositivos los mantienen en comunicación habitual con plataformas como
Facebook, WhatsApp e Instagram, además de videojuegos, entre otros (Mendoza,
2020). Conforme a Salvador B. et al. (2023), es crucial enfrentar este reto, ya que
instaurar una educación fundamentada en estándares elevados es vital para el
avance de cualquier sociedad. Como se refleja en este contexto, se ha reconocido el
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (Educación de Calidad) de la Agenda 2030 de
las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible: "redes sociales" y "rendimiento
académico". Además, se propuso la pregunta de estudio: ¿Cómo se relaciona la
utilización de redes sociales con el desempeño escolar de los alumnos de cuarto y
quinto grado de la Institución Educativa del Estado de Chimbote, en el año 2024?

Para respaldar este tema, resulta crucial desglosar de manera precisa los
componentes implicados, estudiando los elementos que tienen un rol vital y
ofreciendo una explicación sólida sobre su significado y consecuencias; hoy en día,
la gestión de las redes sociales se ha convertido en algo cotidiano y se ha
incorporado de forma indispensable en el día a día de los estudiantes en el contexto
educativo contemporáneo, donde se pueden apreciar continuos avances
tecnológicos que se introducen mediante plataformas sociales como Facebook,
Instagram, WhatsApp y Tik Tok, entre otras, proporcionando nuevas maneras de
interactuar (Abbas et al., 2019).
Además, de acuerdo con Dolores y Roldán (2023), la pandemia impulsó la
adopción del aprendizaje virtual, transformándolo en un componente esencial de la
educación contemporánea. Esta transformación ha subrayado la habilidad de las
tecnologías digitales para transformar la forma de aprender. En contraposición,
Palacios, (2022) señala que la neurocomunicación ha evidenciado que la interacción
en línea, particularmente mediante las redes sociales, puede alterar
significativamente la percepción de la realidad y las acciones de los usuarios, donde
pueden llegar a desperdiciar por desear permanecer mucho más tiempo en dichas
plataformas. Egido y Caldevilla, (2023) destacaron la relevancia de entender las
tácticas de neurocomunicación con el fin de minimizar los impactos adversos y
mejorar la comunicación en internet.
Igualmente, Chnaider y Cassia (2022) hallaron un vínculo contrario entre el
tiempo o periodo asignado al uso de las redes sociales y el contento con la vida. Sus
estudios indican que un uso excesivo de estas plataformas puede disminuir las
interacciones sociales auténticas, lo que resulta en una reducción de la felicidad y el
bienestar global. Molina (2024) indicó que, pese a que las redes sociales pueden ser
herramientas eficaces para el aprendizaje y la formación de comunidades
académicas, su efecto fluctúa dependiendo del contexto educativo y las
características individuales de cada alumno. Las redes sociales pueden ofrecer
recursos de aprendizaje y posibilidades de cooperación, pero también suponen
distracciones y retos que pueden tener un efecto adverso en el progreso académico
(Qingyu, et al., 2024).
Simultáneamente, Abbouyi et al. (2024) llevaron a cabo un análisis
sistemático del uso problemático de las redes sociales en la región MENA,
detectando una correlación relevante entre este uso y síntomas de depresión y
angustia. Gonzales, (2022) indica que el estrés, la percepción del apoyo social y el
temor a la COVID-19 fueron elementos que influyeron en esta relación, lo que
sugiere que el uso excesivo de las redes sociales puede tener consecuencias tanto
en la salud mental como en el rendimiento escolar.
En cambio, Miranda et al, (2023) indican que varias investigaciones
evidenciaron la dependencia de los adolescentes a las redes, con conexiones que
pueden durar hasta cinco horas. Los efectos incluyen el aislamiento social y la
pérdida de la percepción del tiempo, así como una percepción equivocada del
tiempo y sensaciones de irritabilidad ante dificultades de conexión. Pardo, et al,
(2023) señala que los problemas de tecnoestrés impactan en el rendimiento de los
estudiantes, provocando ansiedad, depresión y otras dificultades vinculadas.
Por lo mencionado anteriormente, se establecieron los siguientes objetivos de
estudio para aclarar el problema. La meta principal es establecer la correlación entre
las redes sociales y el desempeño escolar de alumnos de cuarto y quinto grado de
educación secundaria. Postulado en Chimbote, 2024, metas particulares abarcan
examinar la correlación entre la utilización de las redes sociales y elementos como el
nivel económico, académico, familiar, individual e institucional.
El propósito principal de este estudio es establecer la conexión entre las redes
sociales y el desempeño escolar de los alumnos de cuarto y quinto grado de las

2
instituciones secundarias de la Agencia de Educación del Estado de Chimbote
durante el año 2024. Y como labor particular es establecer la correlación entre los
grados de educación. grado y nivel escolar. al 2024, entre los alumnos de la
Fundación Educativa Nacional de Chimbote.
Para respaldar el informe de investigación, se consideran antecedentes
internacionales como el estudio realizado por Alhusban et al. (2022), el cual se llevó
a cabo de manera transversal con 277 estudiantes universitarios en tres naciones
del Medio Oriente, este estudio evaluó el empleo ambinguo de las redes sociales
(PSMU) a través de la Escala de Adicción a Redes Sociales de Bergen (BSMAS) y
analizó el rendimiento académico mediante el GPA, como resultado, se observó que
el empleo problemático de las redes sociales era un predictor independiente del
éxito académico, además de que aquellos estudiantes con un bajo rendimiento
mostraron una mayor tendencia a utilizar redes sociales durante las horas nocturnas,
lo que impacta negativamente su preparación para los exámenes.
Según Pasato y Ávila (2022), un estudio del “Ministerio de Educación de
Ecuador” encontró que el 31% de los estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo
en las redes sociales y el 46% de los estudiantes admitió que a menudo faltan a la
escuela o al trabajo. . Respecto a Internet, un 37% adicional de los estudiantes dijo
que el tiempo que pasan usando Internet no es un problema para ellos, un 21.9%
adicional de los estudiantes dijo que el 43.8% de los estudiantes no tenía señales y
el 34.4% de los estudiantes así lo confirma.
Por otro lado, Reyes et al., (2020), señalan que los estudiantes que cursan
diplomado en estadística de la Escuela Politécnica de Chimborazo, en un estudio
exploratorio, basado en encuestas, reveló que el 89 % de los estudiantes
encuestados tienen dificultades por pasar tanto tiempo en las redes sociales, esta
situación impacta desfavorablemente su rendimiento académico, ya que la
distracción de las redes les impide concentrarse en clases y cumplir con sus
responsabilidades académicas.
Asi mismo, Arrivillaga et al., (2023), realizaron una muestra de estudio que
estuvo formada por 688 adolescentes de Málaga, España, con edades entre 12 y 18
años, respondieron cuestionarios sobre su pensamiento crítico, compromiso
académico, apoyo de profesores y compañeros, y el uso o empleo negativo de las
redes sociales y los celulares, estos resultados mostraron que el pensamiento
crítico, el nivel de compromiso académico y el apoyo de docentes influyen

3
beneficiosamente en el rendimiento académico, sin embargo, el uso o empleo
excesivo de las redes sociales tiene una reacción negativa en el rendimiento
académico de los alumnos.
Finalmente un estudio realizado por, Biler y Montilla, (2019), se realizó con 60
estudiantes de la Unidad de Educación Financiera Jaime Coello Izquierdo de Manta,
Ecuador, utilizando métodos descriptivos y cuantitativos. , utilizando la observación
en un entorno de campo, los resultados se recopilaron mediante listas de chequeo
aplicadas a narraciones, y se compararon con investigaciones previas y autores
relevantes; la conclusión fue que, aunque las redes sociales tienen beneficios
reconocidos, también presentan efectos negativos, como la distorsión del lenguaje
escrito, tanto en el ámbito familiar como escolar, en particular, el uso de modismos y
abreviaturas en redes afecta negativamente el desempeño académico de los
estudiantes.
Un estudio realizado en Perú por Vilca y sus colegas (2022) examinó la
conexión entre el uso de los medios sociales y del desempeño escolar en alumnos
universitarios de la región andina. Utilizando un diseño de investigación
descriptivo-correlacional y una muestra de 71 estudiantes, los investigadores
encontraron una relación negativa significativa entre usos de Facebook y WhatsApp
y el aprovechamiento académico. Específicamente, el estudio descubrió que un
mayor uso de estas plataformas se asoció con un menor desempeño académico
(r=-0.342; p=0.004). Estos hallazgos sugieren que el uso excesivo de las redes
sociales puede tener una colisión negativa en el desempeño académico de los
estudiantes universitarios.
En 2020, Guevara Rosales, (2021) realizó un estudio en el establecimiento
educativo 051 "Virgen de Fátima" en Tumbes, Perú, enfocándose en la relación entre
el uso de redes sociales y el rendimiento académico de estudiantes de cuarto grado,
esta investigación incluyó a un total de 33 alumnos, seleccionados de acuerdo a
criterios específicos, y utilizó un cuestionario desarrollado por el autor para la
recopilación de datos, los hallazgos mostraron que más del 39% de los estudiantes
utilizaban las redes sociales mayormente para fines sociales, un 33% las usaba para
actividades académicas y un 18% para socializar, asimismo, el 97% de los
encuestados afirmaron que su desempeño académico se veía influenciado de
manera regular por diversos factores académicos.
En un estudio de Gómez Mondragón, (2023), se realizó un análisis empírico

4
de dos variables independientes del uso de las redes sociales y del correspondiente
rendimiento académico de 101 estudiantes matriculados en 2023, al seleccionar 41
personas como parte de la muestra, utilizando la fórmula aplicable hasta a 1.500
personas, se determina que el valor p supera el límite de alfa = 0,05, dando como
resultado, para confirmar la hipótesis alternativa y rechazar la hipótesis nula, luego
de recolectar los datos, se utiliza análisis estadístico y simulación numérica para
confirmar la hipótesis.
Fura et al. (2021) analizaron el impacto del uso de redes sociales en el
rendimiento académico de estudiantes de tercer grado en el estudio IE Híbrido Jorge
Chávez Chaparro 2021 en Cusco, sobre una muestra de 60 estudiantes asignados a
ellos. El cuestionario de 49 ítems tuvo un impacto negativo en el rendimiento
académico de los estudiantes en el nivel de 0,05 para las variables de estudio,
indicando que los aspectos de uso, tiempo de uso y tipo de medio de comunicación
social tienen un impacto significativo en el rendimiento académico.
Donayre Linares (2022) realizó un estudio sobre el impacto del uso de las
redes sociales en el rendimiento académico de estudiantes de 4to grado del Instituto
Loreto, en 2022, esta investigación es investigación básica utilizando métodos no
experimentales, y se realizó un diseño transversal sobre una muestra de 109
estudiantes, los datos se recopilaron mediante un cuestionario para medir el uso de
las redes sociales y una hoja de recopilación de datos para medir el rendimiento
académico, los resultados mostraron que las variables relacionadas con la falta de
autocontrol, las obsesiones y el uso inadecuado de las redes sociales se
correlacionaron negativamente con el rendimiento académico.
El análisis local realizado por Aguilar y Palacios (2022) incluyó a 10
estudiantes de quinto año de IEEE Parte “A”. Inmaculada de la Merced – Chimbote
en 2022, tiene como objetivo estudiar cómo las redes sociales afectan la
comunicación entre las personas, la información se recopiló mediante cuestionarios
y se probó utilizando el software Atlas Ti, los resultados muestran que el uso de
Facebook e Instagram afecta negativamente el desarrollo de las relaciones
interpersonales entre los estudiantes.
Lazo, (2020), en su estudio, tuvo como meta primordial evaluar cómo el uso
de Facebook impacta el comportamiento de los estudiantes de último año en esa
institución y la población objeto de análisis fue todos los alumnos de 5to año, de los
cuales se seleccionó una muestra de 71, el enfoque del trabajo fue no experimental

5
y se clasificó como correlacional-causal, para la recopilación de datos, se aplicó un
formulario de 23 preguntas, validado por especialistas y que obtuvo un coeficiente
de 0.922 en la prueba de Alfa de Cronbach y las respuestas demostraron que existe
una correlación entre las dos variables y que Facebook influye en el comportamiento
de los estudiantes examinados.
De acuerdo con el análisis realizado por López, (2021), se realizó una
investigación con estudiantes de cuarto grado de secundaria en la institución N°
88036 Mariano Melgar, utilizando un enfoque descriptivo correlacional, se eligió de
manera aleatoria una muestra de 30 jóvenes de las dos únicas secciones del
colegio, los hallazgos de la encuesta aplicada mostraron que el 30% del alumnado
accede a sus redes sociales más de cuatro veces por semana, el 7% dedica más de
tres horas al día, y el 43% pasa aproximadamente dos horas diarias en estas
plataformas, asimismo, únicamente el 30% de los participantes las utilizan con fines
educativos, mientras que el 64% las usa principalmente para comunicarse con
amigos o familiares, finalmente, el 80% de los encuestados aseguró que su
rendimiento académico es moderado, y solo el 20% dijo tener un rendimiento alto.
Así mismo, con la investigación de Salinas (2022), se planteó como meta
principal evaluar el uso de estos medios, así como su conmoción en el desempeño
académico, la concentración y el desarrollo de los alumnos de la escuela Huellas
School, en Chimbote durante el año 2022, para recopilar datos precisos, se
implementó una encuesta estructurada de 18 preguntas, diseñada para medir
aspectos como el nivel de interacción con los medios digitales, el tiempo de
exposición y sus efectos sobre el aprendizaje y la motivación académica, además,
se observó que el 64% de los alumnos del colegio Huellas School manifestó que su
nivel de esparcimiento y entretenimiento a través de los medios digitales es
satisfactorio, lo que sugiere un equilibrio entre el uso recreativo y educativo de
dichas plataformas.
Finalmente, Aburto y López (2012), en su tesis titulada La estrategia
"Argumentos y Críticas" fue implementada con la meta de mejorar la capacidad de
análisis de textos argumentativos entre alumnos de 4to grado de educación
secundaria del colegio “Alfonso Ugarte” N°88021, ubicada en Nuevo Chimbote,
durante el año 2012. Como objetivo fundamental de este estudio fue validar la
efectividad de dicha estrategia, utilizando una muestra significativa de 100
estudiantes y se llegó a la conclusión que la estrategia, efectivamente, contribuyó de

6
manera significativa al desarrollo de las habilidades de análisis de textos
argumentativos en los alumnos participantes.
Los antecedentes del estudio anteriormente mencionados ya sea
internacional, nacional y local, sugieren que los aportes realizados por estos
investigadores destacan que la comprensión de textos se lleva a cabo de manera
mucho más eficaz a través de diversas estrategias, métodos y propuestas
educativas que facilitan el desarrollo de esta importante habilidad, esto debe ir
acompañado de una práctica docente adecuada y de la motivación activa del
estudiante para adquirir nuevos conocimientos.
Por otra parte, algunas teorías relacionadas a las variables de estudio como,
Hameed (2022) que observó que el empleo de redes sociales para fines no
académicos tiene un impacto negativo en el desempeño estudiantil. Además, Tuan,
et al, (2024), menciona que el uso excesivo de smartphones puede causar tecno
estrés y ansiedad por timbre. Yan, et al, (2024), mencionó que el tecnoestrés afecta
el rendimiento, satisfacción y motivación de estudiantes universitarios con TEL. Sin
embargo, cuando se utilizan con objetivos educativos, no parece haber una
influencia significativa en el desempeño académico. Flores, (2021) señala que los
beneficios del uso de esta red social en ambientes formales de aprendizaje
universitario, es que puede aumentar significativamente el compromiso, el interés y
atención de los estudiantes en la escritura. Además, Jimenez, (2020), mencionó que
el uso de plataformas digitales por profesores mejora el desempeño académico de
estudiantes universitarios.
Las redes sociales se han transformado o en una parte significativa en la vida
de los estudiantes, ofreciendo una plataforma para la conexión, el entretenimiento y
la información (Abdullah, 2024). Seda, et al, (2024) menciona que las plataformas
como Facebook, Twitter y YouTube ofrecen acceso a una amplia gama de recursos
educativos, como videos instructivos, artículos académicos y debates en línea. Sho,
(2024) señala que los estudiantes pueden conectarse con expertos en su campo,
participar en comunidades de aprendizaje y obtener información actualizada sobre
temas académicos. Además, Gonglu, et al, (2024) afirma que las redes sociales
pueden amenizar el trabajo en equipo entre estudiantes, permitiendo que laboren
juntos en proyectos, compartan ideas y se apoyan recíprocamente en su
aprendizaje.
Sin embargo, Patricia et al. (2024) señalan que las redes sociales también

7
plantean importantes distracciones que pueden afectar negativamente el desarrollo
académico. Nyankomako et al (2024) señalan que la naturaleza adictiva de redes
sociales puede llevar a que los estudiantes pasan horas navegando por las
plataformas, perdiendo un tiempo valioso que podrían dedicar a sus estudios. Las
notificaciones, actualizaciones e interacciones constantes en las redes sociales
pueden alterar la productividad y la centralización, dificultando la realización de
tareas académicas (Shahriar et al., 2024). Además, Sazol et al. (2023) sostienen que
el empleo sin control de las redes lleva a la comparación social, donde los
estudiantes se comparan con sus compañeros en línea, lo que puede generar
sentimientos de inseguridad, ansiedad y presión.
A pesar de esto, la falta de autocontrol en el uso de estas plataformas puede
convertirlas en una fuente de adicción, lo cual afecta negativamente a los jóvenes.
Dzib, M. (2022), señala que los ealumnos que usan el teléfono para entretenimiento
en lugar de herramienta pedagógica es una muestra de irresponsabilidad evidente.
Pero Amador, (2021), menciona que las redes sociales facilitan la comunicación e
información, son eficientes procesos y se usan con fines recreativos, pero su uso
excesivo puede causar efectos negativos.
Finalmente, esta investigación se propuso brindar recomendaciones prácticas
para que los estudiantes aprovechen las redes sociales de manera más efectiva en
su desarrollo académico, minimizando los efectos adversos y potenciando los
beneficios de estas plataformas en el ámbito educativo, por consiguiente la
investigación se planteó las siguientes hipótesis, de que el enlace entre redes
sociales y rendimiento académico es representativo y que el uso intensivo de las
redes sociales posee una correlación negativa con el desarrollo académico debido a
la distracción y el manejo ineficaz del tiempo, no obstante, se sugiere que un uso
moderado y orientado hacia fines educativos podría resultar beneficioso, al facilitar el
acceso a información académica y fomentar la interacción entre estudiantes.

8
 II.​ MÉTODO
La investigación es básica según el Manual Oslo (2018), con el enfoque
cuantitativo y diseños no experimentales, transversales y correlativos, este estudio
fue efectuado en el Colegio Nacional “Manuel Gonzales Prada” de Chimbote, Perú,
para analizar el impacto de la necesidad del uso de las redes sociales en el
rendimiento académico de 270 alumnos de secundaria.
Se definieron dos variables de estudio, las redes sociales y el rendimiento
académico, la variable uso de redes sociales se operacionaliza a través de las
plataformas Facebook, WhatsApp, Instagram y TikTok, considerando aspectos como
la dependencia a la conexión, el tiempo dedicado y la distracción generada por cada
plataforma, se exploró la frecuencia de uso para la comunicación personal y en
grupos, la cantidad de tiempo invertido diariamente en cada red social, la necesidad
de estar conectado y el impacto en la atención durante las clases.
La variable rendimiento académico se mide a través de cinco dimensiones,
académica, económica, familiar, personal e institucional, en la dimensión académica,
se evaluó el bajo rendimiento y la falta de concentración, la dimensión económica
exploró el estrés financiero relacionado con gastos de transporte, alimentación y
materiales de estudio, la dimensión familiar indaga sobre el interés de la familia en el
rendimiento académico y su participación en actividades educativas del estudiante,
la dimensión personal evaluó la inseguridad en los estudios y la falta de confianza en
las propias capacidades, finalmente, la dimensión institucional investigó las
condiciones escolares, el apoyo institucional y los servicios de bienestar.
Se empleó un formulario para obtener información, que fue elaborado
utilizando una escala de Likert. Las opciones de respuesta eran (nunca, casi nunca,
a veces, casi siempre y siempre), este formulario recibió la validación de
especialistas y se evaluó su resistencia interna a través del coeficiente alfa de
Cronbach, obteniendo un coeficiente de fiabilidad de ,848, con un valor
estandarizado de ,791, y constaba de 32 elementos.
En la validación por V-AIKEN en la variable de redes sociales sus resultados
fueron en suficiencia con 0.8628571, claridad con 0.7428571, coherencia con
0.7314286, relevancia con 0.7371429 y el resultado total fue V-AIKEN 0.76857
>=0.80.
Por otro lado, en la validación por V-AIKEN en la variable del rendimiento
académico los resultados fueron esta suficiencia con 0,8, claridad con 0.7885714,

9
coherencia con 0.7142857, relevancia con 0.6971429 y el resultado total fue
V-AIKEN 0,75 >=0,80.
Las metodologías estadísticas utilizadas incluyeron la estadística descriptiva,
que permitió la elaboración de gráficos y tablas clasificadas en niveles bajo, medio y
alto. Se adoptó una baremación que se basa en los puntajes totales y parciales,
donde la variable de redes sociales obtuvo 36 puntos, utilizando una escala de tipo
Likert (1 Nunca, 2 Casi Nunca, 3 A veces, 4 Casi siempre y 5 Siempre).
Posteriormente, el rango considerado bajo abarcó de 36 a 84 puntos, el rango medio
fue de 84 a 132 puntos, y los valores superiores a 132, hasta 180, corresponden a
un nivel alto.
La recolección de datos se realizó mediante métodos estadísticos descriptivos
e inferenciales, para describir la muestra se determinaron porcentajes, frecuencias,
medias y desviaciones estándar, esto permitió determinar la relación entre variables
y se utilizó la prueba de correlación de Pearson para este propósito y también se
consideraron los aspectos éticos de los acuerdos al Código de Ética de Investigación
de la UCV como el Artículo 7° que establece que todos los análisis que involucren a
personas o muestras biológicas requieren el consentimiento informado, los
investigadores deben obtener esta aprobación de los adultos, proporcionando
información clara sobre el propósito, duración, beneficios y riesgos del estudio, así
como detalles sobre cualquier compensación económica y el proceso para revocar el
consentimiento, en investigaciones con menores de edad, se debe obtener el
consentimiento de sus tutores legales o padres, además del asentimiento del
menor.
Por otro lado, también tenemos al Artículo 10 que establece que la
Universidad César Vallejo fomenta y requiere la originalidad en las investigaciones
realizadas, de igual forma, se enfatiza la necesidad de que los productos finales de
estas investigaciones sean originales y respeten los derechos de autor. Finalmente,
el Artículo 3º establece principios esenciales para la integridad científica en la
investigación, estos incluyen la necesidad de mantener la honestidad y la ética en
todas las actividades, promoviendo la objetividad e imparcialidad en las relaciones
laborales, la veracidad y responsabilidad son fundamentales en la ejecución y
difusión de los resultados, mientras que la transparencia es crucial para manejar los
conflictos de interés.

10
 III.​ RESULTADOS

3.1. Vinculación entre el uso de redes sociales y el rendimiento académico de

estudiantes de 4° y 5° de secundaria en una institución educativa de Chimbote,
2024.
Con el fin de analizar la relación entre las redes sociales y el rendimiento académico,
se llevó a cabo una evaluación de ambas variables. En cuanto a las redes sociales,
se establecieron tres niveles de puntaje: bajo, con un rango de [36;84]; medio, con
un rango de [85;132]; y alto, con un rango de [133;180]. Por otro lado, para el
rendimiento académico, se definieron los siguientes niveles: bajo, con puntajes entre
[9;21]; medio, entre [22;33]; y alto, con puntajes de [34;45].

Tabla 1​
Relación de redes sociales y nivel académico.
Académico
Nivel de redes
Bajo Medio Alto
sociales
Recuento % Recuento % Recuento %
Bajo 38 100.0 0 0.0 1 2.2
Medio 0 0.0 16 100.0 0 0.0
Alto 0 0.0 0 0.0 44 97.8
Total 38 100 16 100 45 100
Nota. Datos recolectados de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, elaborados
usando el software SPSS v.29
En la Tabla 1, podemos observar los siguientes datos 1. 97.8% de los estudiantes
tienen puntajes altos en redes sociales, lo que indica su alto nivel educativo, 100%
de los estudiantes tienen puntajes altos en redes sociales, lo que también indica su
alto nivel educativo. Los estudiantes que mostraron un bajo nivel de conexión a
redes sociales, también presentaron un bajo nivel de estudios, 16 estudiantes
tuvieron un nivel medio de conexión a redes sociales, lo cual se relaciona con un
nivel medio de estudios.
Tabla 2​
Prueba de normalidad de puntaje de redes sociales y nivel académico.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Redes sociales 0.174 99 <0.001 0.903 99 <0.001
Nivel Académico 0.152 99 <0.001 0.914 99 <0.001

11
Nota. Datos obtenidos de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, realizados en el
software SPSS v.29. a. Corrección de significación de Lilliefors
En la tabla 2, se tienen los siguientes valores para la variable "redes sociales", el
valor del estadístico Kolmogorov-Smirnov es de 0,001 (con 99 valores), esto indicó
que los datos de los puntajes de redes sociales no siguen una distribución normal,
con un nivel de significancia del 0,05. Para la variable "nivel académico", el valor del
estadístico Kolmogorov-Smirnov es de 0,001 (con 99 valores), esto indicó que los
datos de los puntajes del nivel académico tampoco siguen una distribución normal,
con un nivel de significancia del 0,05. Dado que los puntajes de las redes sociales y
del nivel académico no siguen una distribución normal, se procedió a aplicar
pruebas no paramétricas, específicamente las pruebas de Rho de Spearman y
Tau-B-Kendall.

Tabla 3​
Correlación de las redes sociales y nivel académico.
Redes
Académico
sociales
Coeficiente de
1.000 0.805
correlación
Redes sociales Sig. (bilateral) . <0.001
N 99 99
Tau_b de Kendall
Coeficiente de
0.805 1.000
correlación
Nivel Académico
Sig. (bilateral) <0.001 .
N 99 99
Coeficiente de
1.000 0.938
correlación
Redes sociales
Sig. (bilateral) . <0.001
Rho de N 99 99
Spearman Coeficiente de
0.938 1.000
correlación
Nivel Académico
Sig. (bilateral) <0.001 .
N 99 99
Nota. Datos obtenidos de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, elaborados usando el
software SPSS v.29
En la Tabla 3, se tiene lo siguiente, el valor de significancia (valor p) es 0,001, el cual
es inferior al umbral de 0,05, esto permite rechazar la hipótesis nula y concluir que
existe una relación estadísticamente significativa entre las variables de uso de redes
sociales y rendimiento académico, a un nivel de significancia de 0,05.
Adicionalmente, el coeficiente de correlación (Tau_b de Kendall) es 0,805, lo que
indica una correlación muy fuerte entre ambas variables.

12
3.2. Relación entre las redes sociales y el nivel económico en estudiantes de 4°
y 5° de secundaria en una institución educativa nacional, Chimbote, 2024.
Para determinar la relación de redes sociales y el nivel económico se realizó una
baremación a ambas variables, en lo cual se tuvo como nivel bajo un puntaje de
[36;84], un nivel medio de [85;132] y un nivel alto de [133;180] para las redes
sociales y se tuvo como nivel bajo un puntaje de [9;21], un nivel medio de [22;33] y
un nivel alto de [34;45] para lo económico.

Tabla 4​
Relación de redes sociales y nivel económico
Económico
Nivel de redes
Bajo Medio Alto
sociales
Recuento % Recuento % Recuento %
Bajo 37 100.0 1 5.9 1 2.2
Medio 0 0.0 16 94.1 0 0.0
Alto 0 0.0 0 0.0 44 97.8
Total 37 100 17 100 45 100
Nota. Datos recolectados de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, elaborados
usando el software SPSS v.29

Dentro de la tabla 4, podemos observar el 97.8% de los estudiantes que se

encuentran en un nivel alto de uso de redes sociales, también presentan un nivel
alto en su nivel económico, el 100% de los estudiantes ubicados en un nivel bajo de
uso de redes sociales, también presentan un nivel bajo en su nivel económico. En el
nivel medio de la dimensión del uso de redes sociales, hay 16 estudiantes. En el
nivel bajo de la dimensión del uso de redes sociales, hay 1 estudiante. Estos 16
estudiantes en el nivel medio de redes sociales, y 1 estudiante en el nivel bajo de
redes sociales, conforman parte del nivel medio de la dimensión económica.

Tabla 5​
Prueba de normalidad de puntaje de redes sociales y nivel económico.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Redes sociales 0.174 99 <0.001 0.903 99 <0.001
Nivel Económico 0.155 99 <0.001 0.919 99 <0.001

13
Nota. Datos obtenidos de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, realizados en el
software SPSS v.29. a. Corrección de significación de Lilliefors

De la tabla 5 se muestra que para la variable "redes sociales", se tiene un valor de

0.001 para el estadístico Kolmogorov-Smirnov, con 99 valores, esto indica que los
datos de los puntajes de redes sociales no siguen una distribución normal con un
nivel de significancia de 0.05. Para la variable "nivel económico", se tiene un valor
de 0.001 para el estadístico Kolmogorov-Smirnov, con 99 valores, esto indica que
los datos de los puntajes del nivel económico tampoco siguen una distribución
normal con un nivel de significancia de 0.05. Dado que los puntajes de redes
sociales y nivel económico no siguen una distribución normal, se aplicaron pruebas
no paramétricas, específicamente Rho de Spearman y Tau-B-Kendall.

Tabla 6​
Correlación de las redes sociales y nivel económico.
Redes
Económico
sociales
Coeficiente de
1.000 0.804
correlación
Redes sociales Sig. (bilateral) . <0.001
N 99 99
Tau_b de Kendall
Coeficiente de
0.804 1.000
correlación
Nivel Económico
Sig. (bilateral) <0.001 .
N 99 99
Coeficiente de
1.000 0.940
correlación
Redes sociales
Sig. (bilateral) . <0.001
Rho de N 99 99
Spearman Coeficiente de
0.940 1.000
correlación
Nivel Económico
Sig. (bilateral) <0.001 .
N 99 99
Nota. Datos obtenidos de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, elaborados usando el
software SPSS v.29

De la tabla 6, se obtuvo que el valor de la significancia o p-valor = 0.001 este p-valor

es menor a 0.05, lo que indica que se rechaza la hipótesis nula. Se concluye que la
variable "redes sociales" y la variable "nivel económico" se correlaciona de manera
estadísticamente significativa, con un nivel de significancia del 0.05. El coeficiente de
correlación (Tau_b de Kendall) es de 0.804, lo que se interpreta como una

14
correlación muy alta entre las variables "redes sociales" y "nivel económico"

3.3. Relación entre las redes sociales y el nivel familiar en estudiantes de 4° y

5° de secundaria en una institución educativa nacional, Chimbote, 2024.
Para determinar la relación de redes sociales y el nivel familiar se realizó una
baremación a ambas variables, en lo cual se tuvo como nivel bajo un puntaje de
[36;84], un nivel medio de [85;132] y un nivel alto de [133;180] para las redes
sociales y se tuvo como nivel bajo un puntaje de [9;21], un nivel medio de [22;33] y
un nivel alto de [34;45] para lo familiar.

Tabla 7​
Relación de redes sociales y nivel familiar.
Familiar
Nivel de redes
Bajo Medio Alto
sociales
Recuento % Recuento % Recuento %
Bajo 38 100.0 0 0.0 1 2.2
Medio 0 0.0 16 100.0 0 0.0
Alto 0 0.0 0 0.0 44 97.8
Total 38 100 16 100 45 100
Nota. Datos recolectados de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, elaborados
usando el software SPSS v.29

En la tabla 7, se observa que el 97.8% de los estudiantes que tienen un nivel alto de
uso de redes sociales, también presentan un nivel alto en el ámbito familiar. El 100%
de los estudiantes que tienen un nivel bajo de uso de redes sociales, también
presentan un nivel bajo en el ámbito familiar.

Tabla 8​
Prueba de normalidad de puntaje de redes sociales y nivel familiar.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Redes sociales 0.174 99 <0.001 0.903 99 <0.001
Nivel Familiar 0.163 99 <0.001 0.907 99 <0.001
Nota. Datos obtenidos de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, realizados en el
software SPSS v.29. a. Corrección de significación de Lilliefors

15
En la tabla 8 se tienen los siguientes hallazgos para la variable "redes sociales", se
obtuvo un valor de 0.001 con el estadístico Kolmogorov-Smirnov (99 valores), lo
cual indica que los datos de los puntajes de redes sociales no siguen una
distribución normal, con un nivel de significancia del 0.05. Para la dimensión
"familiar", se obtuvo un valor de 0.001 con el estadístico Kolmogorov-Smirnov (99
valores), lo cual indica que los datos de los puntajes del nivel familiar tampoco
siguen una distribución normal, con un nivel de significancia del 0.05. Dado que los
puntajes de redes sociales y la dimensión familiar no siguen una distribución normal,
se aplicaron pruebas no paramétricas, específicamente Rho de Spearman y
Tau-B-Kendall.

Tabla 9​
Correlación de redes sociales y familiar.

Redes
Familiar
sociales
Coeficiente de
1.000 0.815
correlación
Redes sociales Sig. (bilateral) . <0.001
N 99 99
Tau_b de Kendall
Coeficiente de
0.815 1.000
correlación
Familiar
Sig. (bilateral) <0.001 .
N 99 99
Coeficiente de
1.000 0.947
correlación
Redes sociales
Sig. (bilateral) . <0.001
Rho de N 99 99
Spearman Coeficiente de
0.947 1.000
correlación
Familiar
Sig. (bilateral) <0.001 .
N 99 99
Nota. Datos obtenidos de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, elaborados usando el
software SPSS v.29

De la tabla 9, se obtuvo un valor de significancia o p-valor de 0.001 a partir de la

tabla 9. 2, este valor de p-valor es menor a 0.05, lo cual indica que se debe rechazar
la hipótesis nula. Por lo tanto, se concluye que la variable "redes sociales" y la
dimensión "familiar" se correlaciona de manera estadísticamente significativa con un
nivel de significancia del 0.05. 4. Además, el coeficiente de correlación (Rho de
Spearman) es de 0.947, lo cual se interpreta como una correlación muy alta entre la
variable "redes sociales" y la dimensión "familiar".

16
3.4. Relación entre las redes sociales y el nivel personal en estudiantes de 4° y
5° de secundaria en una institución educativa nacional, Chimbote, 2024.
Para determinar la relación de redes sociales y el nivel personal se realizó una
baremación a ambas variables, en lo cual se tuvo como nivel bajo un puntaje de
[36;84], un nivel medio de [85;132] y un nivel alto de [133;180] para las redes
sociales y se tuvo como nivel bajo un puntaje de [9;21], un nivel medio de [22;33] y
un nivel alto de [34;45] para personal.

Tabla 10​
Relación de redes sociales y el nivel personal.
Personal
Nivel de redes
Bajo Medio Alto
sociales
Recuento % Recuento % Recuento %
Bajo 38 100.0 0 0.0 1 2.3
Medio 0 0.0 16 88.9 0 0.0
Alto 0 0.0 2 11.1 42 97.7
Total 38 100 18 100 43 100
Nota. Datos recolectados de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, elaborados
usando el software SPSS v.29

Dentro de la tabla 10, se indica que el total de estudiantes que se encuentran en un

nivel alto de uso de redes sociales 97.7% presentan un nivel alto en la dimensión
personal 2.3% presentan un nivel bajo en la dimensión personal. Del total de
estudiantes que se encuentran en un nivel bajo de uso de redes sociales 100%
presentan un nivel bajo en la dimensión personal.

Tabla 11​
Prueba de normalidad de puntaje de redes sociales y personal.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Redes sociales 0.174 99 <0.001 0.903 99 <0.001
Nivel Personal 0.143 99 <0.001 0.917 99 <0.001
Nota. Datos obtenidos de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, realizados en el
software SPSS v.29. a. Corrección de significación de Lilliefors

17
En la tabla 11, se tiene un valor de 0,001 para la variable "redes sociales" con el
estadístico Kolmogorov-Smirnov (con 99 valores), lo cual indicó que los datos de los
puntajes de redes sociales no siguen una distribución normal con un nivel de
significancia del 0,05. Asimismo, para los puntajes del "nivel personal" se presenta
un valor de 0.001 con el estadístico Kolmogorov-Smirnov (con 99 valores), lo cual
indicó que los datos de los puntajes del nivel personal tampoco siguen una
distribución normal con un nivel de significancia del 0,05. Dado que los puntajes de
las redes sociales y los puntajes del nivel personal no siguen una distribución
normal, se aplicaron pruebas no paramétricas, específicamente las pruebas de Rho
de Spearman y Tau-B-Kendall.

Tabla 12​
Correlación de redes sociales y nivel personal.
Redes
Personal
sociales
Coeficiente de
1.000 0.801
correlación
Redes sociales Sig. (bilateral) . <0.001
N 99 99
Tau_b de Kendall
Coeficiente de
0.801 1.000
correlación
Nivel Personal
Sig. (bilateral) <0.001 .
N 99 99
Coeficiente de
1.000 0.938
correlación
Redes sociales
Sig. (bilateral) . <0.001
Rho de N 99 99
Spearman Coeficiente de
0.938 1.000
correlación
Nivel Personal
Sig. (bilateral) <0.001 .
N 99 99
Nota. Datos obtenidos de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, elaborados usando el
software SPSS v.29

De la tabla 12, se obtuvo que el valor de la significancia o p-valor = 0.001, este valor
de p-valor es menor a 0.05, esto indica que se rechaza la hipótesis nula, por lo tanto,
se concluye que la variable "redes sociales" y la variable "nivel personal" se
correlacionan de manera estadísticamente significativa con un nivel de significancia
del 0.05. Además, el coeficiente de correlación (Rho de Spearman) es de 0.938, lo

18
que se interpreta como una correlación muy alta entre las variables "redes sociales"
y "nivel personal".
3.5. Relación entre las redes sociales y nivel institucional en estudiantes de 4°
y 5° de secundaria en una institución educativa nacional, Chimbote, 2024.
Para determinar la relación de redes sociales y nivel institucional se realizó una
baremación a ambas variables, en lo cual se tuvo como nivel bajo un puntaje de
[36;84], un nivel medio de [85;132] y un nivel alto de [133;180] para las redes
sociales y se tuvo como nivel bajo un puntaje de [9;21], un nivel medio de [22;33] y
un nivel alto de [34;45] para institucional.
Tabla 13​
Relación de redes sociales y nivel institucional.
Institucional
Nivel de redes
Bajo Medio Alto
sociales
Recuento % Recuento % Recuento %
Bajo 36 100.0 2 10.5 1 2.3
Medio 0 0.0 16 84.2 0 0.0
Alto 0 0.0 1 5.3 43 97.7
Total 36 100 19 100 44 100
Nota. Datos recolectados de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, elaborados
usando el software SPSS v.29

En la tabla 13, se observa lo siguiente, el 97.7% de los estudiantes con un nivel alto
de uso de redes sociales, también presentan un nivel alto en la dimensión
institucional, el 2.3% de los estudiantes con un nivel bajo de uso de redes sociales,
tienen un nivel alto en la dimensión institucional, el 100% de los estudiantes con un
nivel bajo de uso de redes sociales, también tienen un nivel bajo en la dimensión
institucional, el 10.5% de los estudiantes con un nivel bajo de uso de redes sociales,
se ubican en el nivel medio de la dimensión institucional y el 5.3% de los estudiantes
con un nivel alto de uso de redes sociales, se ubican en el nivel medio de la
dimensión institucional.
Tabla 14​
Prueba de normalidad de puntaje de redes sociales y nivel institucional.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Redes sociales 0.174 99 <0.001 0.903 99 <0.001
Nivel Institucional 0.146 99 <0.001 0.923 99 <0.001

19
Nota. Datos obtenidos de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, realizados en el
software SPSS v.29. a. Corrección de significación de Lilliefors
La tabla 14 muestra los siguientes resultados, para la variable "redes sociales",
estadístico Kolmogorov-Smirnov 0,001 (con 99 valores), esto indica que los datos
de los puntajes de redes sociales no siguen una distribución normal, con un nivel de
significancia de 0,05. Para la dimensión "nivel institucional", estadístico
Kolmogorov-Smirnov 0,001 (con 99 valores), esto indica que los datos de los
puntajes de la dimensión institucional tampoco siguen una distribución normal, con
un nivel de significancia de 0,05. Dado que los puntajes de redes sociales y de la
dimensión institucional no siguen una distribución normal, se aplicaron pruebas no
paramétricas, específicamente Rho de Spearman y Tau-B-Kendall.

Tabla 15​
Correlación de redes sociales y nivel institucional.

Redes
Institucional
sociales
Coeficiente de
1.000 0.825
correlación
Redes sociales Sig. (bilateral) . <0.001
N 99 99
Tau_b de Kendall
Coeficiente de
0.825 1.000
correlación
Nivel Institucional
Sig. (bilateral) <0.001 .
N 99 99
Coeficiente de
1.000 0.945
correlación
Redes sociales
Sig. (bilateral) . <0.001
Rho de N 99 99
Spearman Coeficiente de
0.945 1.000
correlación
Nivel Institucional
Sig. (bilateral) <0.001 .
N 99 99
Nota. Datos obtenidos de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, elaborados usando el
software SPSS v.29
De la tabla 15, el valor de significancia o p-valor es 0.001, que es menor a 0.05.,
esto indica que se rechaza la hipótesis nula. La conclusión es que la variable "redes
sociales" y la dimensión "nivel institucional" se correlaciona de manera
estadísticamente significativa con un nivel de significancia del 0.05. Además, los
coeficientes de correlación (Tau_b de Kendall y Rho de Spearman) son 0.825 y
0.945 respectivamente, lo que indica una correlación muy alta entre la variable
"redes sociales" y la dimensión "nivel institucional"..

20
3.6 Conexión entre el uso de redes sociales y el rendimiento académico en
estudiantes de 4° y 5° de secundaria de una institución educativa nacional en
Chimbote, 2024

Para analizar la relación entre el uso de redes sociales y el rendimiento académico,

se llevó a cabo una evaluación de ambas variables. En el caso de las redes sociales,
se clasificaron en tres niveles: bajo, con un puntaje entre [36;84]; medio, entre
[85;132]; y alto, entre [133;180]. Para el rendimiento académico, se establecieron los
siguientes niveles: bajo, con un puntaje de [45;105]; medio, entre [106;165]; y alto,
con un puntaje de [166;225].

Tabla 16​
Relación de redes sociales y rendimiento académico.
Rendimiento académico
Nivel de redes
Bajo Medio Alto
sociales
Recuento % Recuento % Recuento %
Bajo 38 100.0 0 0.0 1 2.2
Medio 0 0.0 16 100.0 0 0.0
Alto 0 0.0 0 0.0 44 97.8
Total 38 100 16 100 45 100
Nota. Datos recolectados de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, elaborados
usando el software SPSS v.29

Dentro de la tabla 16, se puede observar lo siguiente, que el 97.8% de los

estudiantes que se encuentran en un nivel alto de uso de redes sociales, también
presentan un nivel alto de rendimiento académico y el 100% de los estudiantes
ubicados en un nivel bajo de uso de redes sociales, también presentan un nivel bajo
de rendimiento académico.

Tabla 17​
Prueba de normalidad de puntaje de redes sociales y rendimiento académico.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Redes sociales 0.174 99 <0.001 0.903 99 <0.001
Rendimiento académico 0.188 99 <0.001 0.899 99 <0.001

21
Nota. Datos obtenidos de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, realizados en el
software SPSS v.29. a. Corrección de significación de Lilliefors
De la tabla 17, Se tiene un conjunto de datos con 99 valores correspondientes a dos
variables, puntajes de redes sociales y puntajes de rendimiento académico. Para los
puntajes de redes sociales, se obtuvo un valor de 0,001 en la prueba de
Kolmogorov-Smirnov, lo que indica que los datos no siguen una distribución normal
con un nivel de significancia de 0,05. y de rendimiento académico, se obtuvo un
valor de 0,001 en la prueba de Kolmogorov-Smirnov, lo que indica que los datos
tampoco siguen una distribución normal con un nivel de significancia de 0,05. Dado
que los datos de ambas variables no siguen una distribución normal, se aplicaron
pruebas no paramétricas para analizar la relación entre ellas, específicamente la
prueba de Rho de Spearman y la prueba de Tau-B-Kendall.

Tabla 18​
Correlación de redes sociales y rendimiento académico.

Redes Rendimiento
sociales académico
Coeficiente de
1.000 0.798
correlación
Redes sociales Sig. (bilateral) . <0.001
N 99 99
Tau_b de Kendall
Coeficiente de
0.798 1.000
Rendimiento correlación
académico Sig. (bilateral) <0.001 .
N 99 99
Coeficiente de
1.000 0.938
correlación
Redes sociales
Sig. (bilateral) . <0.001
Rho de N 99 99
Spearman Coeficiente de
0.938 1.000
Rendimiento correlación
académico Sig. (bilateral) <0.001 .
N 99 99
Nota. Datos obtenidos de una institución educativa nacional de Chimbote, 2024, elaborados usando el
software SPSS v.29
De la tabla 18, Se obtuvo un valor de significancia o p-valor de 0.001, este valor de
p-valor es menor a 0.05, lo cual indica que se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto,
se concluye que existe una correlación estadísticamente significativa entre las redes
sociales y el rendimiento académico, con un nivel de significancia del 0.05. Además,
el coeficiente de correlación Tau_b de Kendall es de 0.798, lo que indica una
correlación alta entre estas variables.

22
 IV.​ DISCUSIÓN

Se sugirio como primer objetivo específico el determinar la relación entre

redes sociales y el nivel académico de los estudiantes de 4° y 5° de secundaria en
una institución educativa nacional, Chimbote, esto con base en los aportes de Molina
(2024) señaló que, aunque las redes sociales pueden ser instrumentos efectivos
para el aprendizaje y la creación de comunidades académicas, su impacto varía
según el contexto educativo y las cualidades individuales de cada estudiante.
Teniendo en cuenta esta problemática se realizó la presente investigación
analizando la información recolectada, indicando que se ha encontrado una fuerte
correlación positiva entre el uso de redes sociales y el nivel académico de los
estudiantes, esto significa que a medida que aumenta el uso de las redes sociales,
también tiende a aumentar el nivel académico. Estos resultados no encajan con lo
obtenido por Qingyu, et al., (2024), donde menciona que las redes sociales pueden
proporcionar herramientas de aprendizaje y oportunidades de colaboración, pero
también presentan distracciones y desafíos que pueden manifestar un impacto
negativo en el desarrollo académico, esto posiblemente se debe a la constante
presencia de notificaciones, el consumo de contenido no relacionado con la
educación y la facilidad para desviar la atención hacia actividades lúdicas pueden
dificultar la concentración y el enfoque en las tareas académicas. Así también, el
estudio realizado por Alhusban et al. (2022), el cual se observó que el empleo
problemático de las redes sociales era un predictor independiente del éxito
académico, además de que aquellos estudiantes con un bajo rendimiento mostraron
una mayor tendencia a utilizar redes sociales durante las horas nocturnas, lo que
impacta negativamente su preparación para los exámenes. Estos investigadores
encontraron que las redes sociales tienen un impacto negativo en cuanto al nivel
académico y esta diferencia se puede deber a la situación del ámbito de los
estudiantes. Con esto se evidencia que las redes sociales y el nivel académico se
vinculan de forma significativa pero que en los resultados de los investigadores no
sucede lo mismo, posiblemente por las diferentes variables que se presentaron.

Como segundo objetivo específico nos propusimos determinar la relación

entre las redes sociales y el nivel económico de los estudiantes de 4° y 5° de

23
secundaria en una institución educativa nacional, Chimbote, con base a los aportes
de Palacios, (2022), donde menciona que la neurocomunicación ha demostrado que
la interacción en línea, especialmente a través de redes sociales, puede cambiar de
manera significativa en la percepción de la realidad y las acciones de los usuarios,
donde pueden llegar a malgastar por querer pasar mucho más tiempo en aquellas
plataformas. Considerando todo esto en esta presente investigación, se analizaron
las informaciones recolectadas, indicando que existe una relación positiva y
significativa entre el uso de redes sociales y el nivel económico de los estudiantes,
esto podría interpretarse como que los estudiantes con un nivel económico más alto
tienen un mayor acceso a redes sociales debido a factores como dispositivos
tecnológicos, acceso a Internet, o mayor disponibilidad de tiempo para actividades
no esenciales. Además, Tuan, et al, (2024), menciona que el uso excesivo de
smartphones puede causar tecno estrés y ansiedad por timbre, donde esto puede
llegarles a afectar negativamente, la ansiedad y el tecno estrés pueden interferir en
la concentración y el rendimiento académico, esto podría resultar en menores
calificaciones, lo que puede limitar oportunidades bursátiles o de empleo en el futuro.
Estos investigadores encontraron que las redes sociales tienen un impacto
significativo en cuanto al nivel económico, llegando a coincidir con la investigación.
Con esto se evidencia que las redes sociales y el nivel familiar se vinculan de forma
significativa y que en los resultados de los investigadores sucede lo mismo.

Por otro lado, como tercer objetivo específico nos propusimos en determinar
la relación entre las redes sociales y el nivel familiar de los estudiantes de 4° y 5° de
secundaria en una institución educativa nacional, Chimbote, con base a esto
Schnaider y Cassia, (2022),donde descubrieron una relación opuesta entre el tiempo
dedicado a las redes sociales y al complacimiento con la vida, sus investigaciones
sugieren que un empleo excesivo de estas plataformas puede reducir las
interacciones sociales reales, lo que provoca una disminución en la felicidad y el
bienestar general; se menciona sobre cómo el uso o empleo excesivo de las redes
sociales puede reducir las interacciones sociales reales, afectando la felicidad y el
bienestar general, lo que podría tener repercusiones indirectas en las relaciones
familiares. Además, Aguilar y Palacios (2022) mencionan cómo el uso de redes
sociales, como Facebook e Instagram, ejerce una influencia desfavorable en las
relaciones interpersonales, lo que puede implicar que la comunicación dentro del

24
núcleo familiar. Considerando todo esto en esta presente investigación, se
analizaron las informaciones recolectadas, indicando que existe una correlación muy
alta entre la variable redes sociales y la dimensión familiar, es decir a medida que las
redes sociales tienen mayor influencia en la vida de los estudiantes, también hay
una fuerte relación con aspectos de su dimensión familiar. Asimismo, en un estudio
realizado por, Biler y Montilla, (2019), llegaron a la conclusión de que, aunque las
redes sociales tienen beneficios reconocidos, también presentan efectos negativos,
como la distorsión del lenguaje escrito, tanto en el ámbito familiar como escolar, en
particular, el uso de modismos y abreviaturas en redes afecta negativamente el
desempeño académico de los estudiantes. Amador, (2021), menciona que las redes
sociales facilitan la comunicación e información, son eficientes procesos y se usan
con fines recreativos, pero su uso excesivo puede causar efectos negativos. Si bien
señala los aspectos positivos de las redes sociales, también advierte sobre los
efectos negativos del uso excesivo, lo que podría incluir el descuido de las
relaciones familiares por distracciones digitales. Estos investigadores encontraron
que las redes sociales tienen un impacto negativo en cuanto al nivel familiar y esta
diferencia se puede deber a diferentes factores que afrontan. Con esto se evidencia
que las redes sociales y el nivel familiar se vinculan de forma significativa pero que
en los resultados de los investigadores no sucede lo mismo, posiblemente por los
diferentes problemas que se pudieron presentar o el ámbito en donde se desarrolló.

Como cuarto objetivo específico nos propusimos determinar la relación entre

las redes sociales y el nivel personal de los estudiantes de 4° y 5° de secundaria en
una institución educativa nacional, Chimbote, con base a los aportes de Schnaider y
Cassia, (2022),donde descubrieron una relación opuesta entre el tiempo dedicado a
las redes sociales y al complacimiento con la vida, sus investigaciones sugieren que
un empleo excesivo de estas plataformas puede reducir las interacciones sociales
reales, lo que provoca una disminución en la felicidad y el bienestar general.
También está Miranda et al, (2023), donde menciona que algunos estudios
demostraron la dependencia de adolescentes a las redes, con conexiones de hasta
cinco horas, las consecuencias incluyen aislamiento social y pérdida de noción del
tiempo y se establece una percepción errónea del tiempo y sentimientos de
irritabilidad ante problemas de conexión. Considerando todo eso en esta
investigación, se analizaron las informaciones recolectadas donde existe una

25
correlación significativa y positiva entre el uso de redes sociales y el nivel personal
de los estudiantes, esto puede interpretarse como que las redes sociales, cuando se
utilizan adecuadamente, podrían tener un impacto favorable en aspectos personales
como la autoestima, habilidades sociales o bienestar emocional.

Por otro lado, Pardo, et al, (2023), menciona que los problemas de
tecnoestrés afectan el desempeño estudiantil, causando ansiedad, depresión y otros
problemas relacionados. Esto se refiere al estrés y los problemas de salud mental
que surgen como consecuencia del uso excesivo de la tecnología, incluyendo las
redes sociales, este fenómeno puede manifestarse en diversas formas, como
ansiedad, depresión y dificultades en la concentración, lo que impacta directamente
en el desempeño académico. Miranda et al, (2023), menciona que algunos estudios
demostraron la dependencia de adolescentes a las redes, con conexiones de hasta
cinco horas, las consecuencias incluyen aislamiento social y pérdida de noción del
tiempo y se establece una percepción errónea del tiempo y sentimientos de
irritabilidad ante problemas de conexión. Estos investigadores encontraron que las
redes sociales tienen un impacto negativo en cuanto al nivel personal y esta
diferencia se puede deber al contexto en donde se realizó la evaluación reflejando
una diferencia de resultados. Con esto se evidencia que las redes sociales y el nivel
personal se vinculan de forma significativa pero que en los resultados de los
investigadores no sucede lo mismo, posiblemente por los diferentes problemas que
se pudieron presentar.

Por otro lado en nuestro quinto objetivo específico nos propusimos determinar
la relación entre las redes sociales y el nivel institucional de los estudiantes de 4° y
5° de secundaria en una institución educativa nacional, Chimbote, con base a los
aportes de Molina (2024) señaló que, aunque las redes sociales pueden ser
instrumentos efectivos para el aprendizaje y la creación de comunidades
académicas, su impacto varía según el contexto educativo y las cualidades
individuales de cada estudiante. Considerando todo eso en esta investigación, se
analizaron las informaciones recolectadas donde se muestra como existe una
correlación muy alta entre la variable redes sociales y a nivel institucional, mostrando
que cuando aumenta el uso de redes sociales (en un contexto institucional), también
mejora el nivel institucional de los estudiantes, lo que sugiere que las redes sociales

26
podrían estar influyendo favorablemente en aspectos como el compromiso con la
institución o la interacción en actividades institucionales. Asimismo, Dolores y
Roldán (2023), señalan que en la pandemia se aceleró la adopción del aprendizaje
en línea, convirtiéndose en un pilar de la educación actual, este cambio ha
destacado el potencial transformador de las tecnologías digitales en la manera de
aprender. Estos investigadores encontraron que las redes sociales tienen un impacto
en el nivel institucional dependiendo en cómo se maneje. Con todo esto podemos
evidenciar que las redes sociales y el nivel institucional se vinculan de forma
significativa y pueden ser un instrumento poderoso para mejorar la educación a nivel
institucional, pero su uso efectivo requiere planificación, control y un enfoque
educativo.

Finalmente, como objetivo general fue hallar la relación entre las redes
sociales y el rendimiento académico en estudiantes de 4° y 5° de secundaria en una
institución educativa nacional, Chimbote y con base a los aportes de Nyankomako et
al, (2024), señalan que la naturaleza adictiva de redes sociales puede llevar a que
los estudiantes pasan horas navegando por las plataformas, perdiendo un tiempo
valioso que podrían dedicar a sus estudios. Tomando en cuenta todo lo anterior en
este estudio, se examinaron los datos obtenidos donde se evidencia una correlación
positiva y significativa entre el uso de redes sociales y el desempeño académico en
los alumnos de la institución educativa evaluada. Esto significa que los alumnos que
hacen uso de redes sociales, bajo las circunstancias de este estudio, suelen exhibir
un rendimiento académico superior. Estos resultados no coinciden con lo obtenido
con Patricia et al. (2024) donde señalan que las redes sociales también plantean
importantes distracciones que pueden afectar negativamente el desarrollo
académico. De la misma manera, los hallazgos de Shahriar et al., (2024), indican
que las alertas, actualizaciones e interacciones continuas en las redes sociales
pueden modificar la productividad y la concentración, complicando la ejecución de
tareas escolares. Estos estudiosos descubrieron que las redes sociales influencian
de manera adversa en el desempeño escolar, y esta discrepancia podría atribuirse a
la forma en que los alumnos emplean estas redes. Esto demuestra que las redes
sociales y el desempeño académico tienen una relación significativa, sin embargo,
en los hallazgos de los investigadores no ocurre lo mismo, probablemente debido a
los distintos elementos que experimentaron y a la forma en que se desarrollaron.

27
 V.​ CONCLUSIONES

Las redes sociales tienen el potencial de influir de manera positiva en el

ámbito académico, y su eficacia se ve afectada por varios factores. Se detectó una
correlación estadísticamente relevante entre las redes sociales y la dimensión
académica, con un nivel de significancia de 0.05.

Además, se encontró una correlación positiva y estadísticamente significativa

(P <0,05) entre el uso de las redes sociales y el estatus económico de los
estudiantes de secundaria, lo que confirma que ambas variables respaldan esta
correlación.

La investigación revela una correlación significativa (p = 0.001 < 0.05) entre la

utilización de redes sociales y elementos familiares, subrayando la relevancia de un
uso equilibrado para minimizar los impactos adversos.

Igualmente, los resultados señalan que una correcta utilización de las redes
sociales puede potenciar la autoestima, las capacidades de bienestar social y
emocional de los alumnos. Cuando el valor p es 0,001, siendo inferior a 0,05, lo que
rechaza la hipótesis nula concluyendo que existe una correlación significativa entre
las redes sociales y las cualificaciones personales.

La implementación de redes sociales en la institución potencia el compromiso

de los estudiantes y la implicación en el ámbito académico, evidenciando una
correlación estadísticamente relevante con un nivel de significancia de 0.05.

El estudio realizado en el Colegio Manuel González Prada de Chimbote

(2024) mostró una correlación positiva y significativa entre el uso de redes sociales y
el rendimiento escolar de estudiantes de 4to y 5to grado de secundaria: el valor Tau
B de Kendall es 0,798 y el valor p es 0,001. Aunque se ha identificado esta
correlación, no se puede establecer la causalidad porque otros factores, como el
acceso a los recursos educativos, la motivación personal y el apoyo familiar, también
pueden afectar los resultados del aprendizaje.

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 VI. RECOMENDACIONES

En futuros análisis, se recomienda considerar la inclusión de elementos

adicionales que puedan explicar la relación entre el uso de redes sociales y el
rendimiento en la escuela. Además, es vital analizar el tipo de contenido que los
estudiantes utilizan en las redes sociales, su regularidad en su uso, la duración de
las sesiones y el impacto que tiene el uso de las redes sociales en la vida social y
familiar.

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