UNIDAD

DIDÁCTICA 6
Problemas de escritura

Objetivos

 Conocer qué es la disgrafía y sus tipos.

 Clasificar los tipos de temblores en la

escritura.

 Distinguir cuáles son las funciones del

lóbulo frontal.
 Desarrollo e integración sensorial

Índice
Introducción

1. La disgrafía, principal trastorno de la escritura

1.1. Concepto de disgrafía

1.2. Tipos de disgrafía
1.3. Síntomas
1.4. Impacto de la disgrafía
1.5. Tratamiento de la disgrafía

2. Anomalías mecánicas y escritura

3. Escritura de los parkinsonianos un modelo

patológico

3.1. ¿Qué es el Parkinson?

3.2. La micrografía

4. Escritura y temblores

4.1. El temblor en niños y en ancianos

4.2. El temblor esencial

5. Afección del cerebelo y escritura

6. Lóbulo prefrontal y las grafías iterativas

6.1. La corteza prefrontal: localización en

el cerebro
6.2. Subdivisiones
6.3. Funciones
6.4. La repetición de la grafía

Resumen
 Desarrollo e integración sensorial

Introducción

En esta unidad nos introducimos en los problemas más comunes que

pueden tener los niños que están aprendiendo a escribir y en cómo
podemos corregirlos.
 Desarrollo e integración sensorial

1. La disgrafía, principal trastorno de la escritura

1.1. Concepto de disgrafía

La disgrafía es un trastorno relacionado con la dificultad a la hora de

escribir. Es necesario que durante la infancia se interiorice bien esta
destreza, para que no afecte a su capacidad de comunicación, de
organización y progresión académica.
Existen dos tipos de disgrafías:
 La disgrafía adquirida: producida por algún tipo de daño
cerebral.
 La disgrafía evolutiva: dificultades con las que se pueden
encontrar los niños que están aprendiendo a escribir, y que no
tienen ningún tipo de daño cerebral.
Las disgrafías evolutivas o los simples retrasos de escritura se pueden
producir por el mal funcionamiento de alguno de los procesos que
componen el sistema de escritura, según Cuetos.
En unos casos los problemas son:
a) De tipo motor, los niños tienen problemas para dibujar
correctamente las letras.
b) En otros casos son lingüísticos porque no consiguen aprenderse
las reglas de conversión fonema a grafema o cometen muchas
faltas de ortografía.
c) En otros casos son de planificación porque son incapaces de
redactar un pequeño texto, etc.
Cuando estos problemas aparecen en niños que están empezando a
escribir los problemas no son tan puros como las disgrafías producidas
por lesión cerebral, puesto que al tratarse de un sistema que se está
formando, el hecho de que un proceso no funcione adecuadamente
suele conllevar disfunciones en el desarrollo de los demás.
 Desarrollo e integración sensorial

Nota

La diferencia principal entre las disgrafías y los simples retrasos

en la escritura estriba en el carácter inesperado del trastorno, es
decir, que no hay ninguna razón aparente que lo justifique. En los
simples trastornos los niños pueden corregir estos problemas para
conseguir, con el tiempo, una escritura correcta. De hecho, en
otras áreas en las que no interviene el lenguaje, como el
razonamiento, memoria, cálculo numérico, etc., su ejecución
puede ser superior a la media.

1.2. Tipos de disgrafía

El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel

léxico, en la recuperación de la forma ortográfica de las palabras. Por
lo tanto, se puede hacer una distinción entre:
 Disgrafía fonológica
La disgrafía fonológica se produce cuando se lesiona la ruta
fonológica y se usa la ruta ortográfica.
Por esta razón no se pueden escribir pseudopalabras ya que está
dañado el mecanismo de conversión fonema-grafema.
Hay errores derivativos (con los sufijos de las palabras
compuestas–mantienen la raíz, pero cambian los sufijos).
Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares
porque la ruta léxica está intacta y tienen las palabras integradas
a nivel visual.
 Disgrafía superficial
La disgrafía superficial se produce cuando está afectada la ruta
ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta fonológica.
Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se
ajusten a las reglas de conversión fonema–grafema, es decir,
escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras pero
cometen errores en palabras irregulares.
 Desarrollo e integración sensorial

Hay también confusión con los homófonos ya que siguen las

reglas de conversión fonema–grafema (escriben “baca” por
vaca).
Hay errores de omisión, adicción o sustitución de letras.

Con frecuencia suele ocurrir que los niños que tienen problemas
fonológicos o subléxicos, tienen también problemas con las faltas de
ortografía. Lo normal es que las dificultades se presenten hacia las dos
vías.
Para Miles y Ellis, la causa de estos trastornos está en una incapacidad
de estos niños para codificar los signos lingüísticos. Incapacidad que
se manifiesta en el lenguaje oral, utilizan un léxico más reducido; en
la lectura, suelen tener problemas para reconocer las letras y las
palabras y en la escritura, para aprender los signos de representación
gráfica.
Confunden grafemas (escribir “f” por “c”, “d” por “b”, etc.,), lo que
denota un uso deficiente del mecanismo de conversión fonema-
grafema, y por el elevado número de faltas de ortografía (“b” por “v”,
“g” por “j”, etc.).
Según Cuetos, por lo que se distingue a un niño disgráfico es por la
llamada “escritura en espejo”, que es una alteración que consiste en
invertir los rasgos de las letras (“d” por “b”, “p” por “q”, “3” por “E”,
etc.) o las letras de las palabras (“sal” por “las”, “eva” por “ave”, etc.),
siendo, en algunos casos, la imagen exacta de lo que se vería en el
espejo).
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1.3. Síntomas

Un niño podría tener disgrafía si sus habilidades para escribir se

retrasan comparado con el resto de la clase y, además, presenta
alguno de los siguientes síntomas:
 Caligrafía con escasa consistencia y extraña, por lo que es difícil
de leer.
 Problemas con las reglas ortográficas, sobre todo a la hora de
acentuar.
 Gestión deficiente del espacio entre palabras, frases o líneas.
 Puntuación errónea.
 Errores gramaticales.
 Sustitución y confusión entre diferentes letras.
 Unión extraña de palabras.
 Dificultades para coger correctamente el lápiz o bolígrafo.
Estos síntomas pueden variar dependiendo de la edad. Los primeros
signos suelen aparecer cuando los niños están aprendiendo a escribir.
En niños preescolares podrían apreciarse dudas a la hora de escribir o
dibujar, así como para colorear.
En la siguiente etapa educativa, los síntomas serán más apreciables al
tener una escritura a mano ilegible. Además, puede mezclar el uso de
letras cursivas y de imprenta. La gestión de los interlineados y
espacios, o hacer letras disparejas en medida y en altura son también
señales de alerta. También pueden necesitar decir las palabras en voz
alta cuando escriben o tener problemas para plasmar lo que piensan
por escrito.
Ya en la adolescencia, el uso de la escritura puede ceñirse a oraciones
simples. Pueden cometer más errores gramaticales que otros
compañeros.
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1.4. Impacto de la disgrafía

El impacto de la disgrafía en el desarrollo de un niño varía dependiendo

de los síntomas y de su severidad. Estas son algunas áreas comunes
problemáticas para los niños con disgrafía:
 Académica
Los chicos con disgrafía pueden retrasarse en el trabajo escolar
porque les lleva mucho tiempo escribir. Tomar notas es un
desafío. Podrían sentirse desalentados y evitar hacer las tareas.
 Habilidades básicas de la vida
Las habilidades básicas de la vida pueden verse afectadas a
causa de la limitación de sus habilidades motoras finas. Puede
serles muy difícil hacer listados o abrocharse una camisa.
 Social-emocional
El hecho de no cumplir con los retos académicos, o de su día a
día, puede generarles estrés, frustración y una baja autoestima.

Importante

Aunque la disgrafía es una condición para toda la vida, hay muchas

estrategias y herramientas ya probadas que pueden ayudar a los
niños con disgrafía a mejorar sus habilidades de escritura.

1.5. Tratamiento de la disgrafía

Afortunadamente, existen diferentes estrategias y herramientas que

pueden ayudar a los niños con disgrafía a mejorar sus habilidades de
escritura.
 Desarrollo e integración sensorial

Es importante empezar con el tratamiento de manera temprana para

evitar que afecte a su trayectoria de aprendizaje. El objetivo de este
tratamiento es compensar esta situación de desventaja a través de un
esfuerzo extra. Así, conseguir una escritura buena, debe realizarse a
través de técnicas de aprendizaje y entrenamiento adecuadas, que no
produzcan agotamiento ni frustración.
Para desarrollar un correcto tratamiento, es necesario elaborar un
Programa de Educación Individualizado que incluya diferentes
instrucciones para escribir a mano, así como adaptaciones y
modificaciones personalizadas. Estas adaptaciones y modificaciones
afectarán a cómo el niño aprende o qué aprende y, desde el centro
educativo, deberán implementarse.
Para controlar los problemas físicos con la escritura, la terapia
ocupacional es fundamental. Los terapeutas pueden ayudar a mejorar
la fuerza de la mano, así como la coordinación motora fina necesaria
para teclear y escribir a mano. Otro de sus objetivos, sería ayudarles
a aprender la posición del brazo y la postura corporal correcta para
escribir.
Por otro lado, la terapia educacional puede ayudarles con otros
aspectos de la escritura, enseñándoles estrategias que eviten sus
puntos débiles.

2. Anomalías mecánicas y escritura

En la disgrafía motriz el niño comprende la relación entre los sonidos
escuchados y la representación gráfica de estos sonidos. Sin embargo,
encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente. Se trata de trastornos psicomotores.
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El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos

escuchados, y que él mismo pronuncia perfectamente, y la
representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en
la escritura.
Se manifiesta en:
 Lentitud.
 Movimientos gráficos disociados.
 Signos gráficos indiferenciados.
 Manejo incorrecto del lápiz.
 Postura inadecuada al escribir.

3. Escritura de los parkinsonianos: un modelo

patológico

3.1. ¿Qué es el párkinson?

El párkinson es una enfermedad progresiva del sistema nervioso que
afecta el movimiento. Ocurre cuando las células nerviosas (neuronas)
no producen suficiente cantidad de una sustancia química importante
en el cerebro conocida como dopamina.

3.2. La micrografía
La micrografía es un síntoma temprano en muchos pacientes afectados
por párkinson. Se manifiesta en una escritura pequeña que dificulta su
lectura.

Definición

La micrografía es la reducción del tamaño de la letra cuando

escribimos a mano. Está entre los primeros síntomas de la
enfermedad, aunque en muchas ocasiones pasa desapercibido.
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Puede adoptar dos formas:

 Consistente: es la reducción global del tamaño de la escritura
en comparación con el periodo antes de comenzar a manifestarse
la enfermedad.
 Progresiva: la reducción del tamaño de la letra se produce
gradualmente, a medida que se va escribiendo.
¿Por qué se produce la micrografía?
El párkinson disminuye la amplitud de los movimientos, a la vez que
provoca rigidez en los músculos. Además, la enfermedad afecta la
producción de movimientos automáticos, lo que dificulta una habilidad
tan fluida como la escritura a mano.
Curiosamente, las dos formas de micrografía que mencionamos
anteriormente se vinculan a alteraciones cerebrales específicas, lo que
ya adelantamos que influye en la respuesta al tratamiento.
Técnicas para mejorar la micrografía
Hay algunas técnicas que sirven para mejorar la micrografía, como:
- Utilizar una empuñadura para el lápiz o el bolígrafo o usar uno
de mayor grosor, así la mano está más relajada.
- Escribir en papel a rayas, ya que permite tener una orientación
para dar tamaño a la letra.
- Realizar una pequeña pausa al sentir rigidez en la mano o cuando
la escritura comienza a ser más pequeña.
- El estrés empeora la micrografía, así que mejor evitar escribir
bajo sus efectos.
- Practicar a menudo puede ayudar.

4. Escritura y temblores

4.1. El temblor en niños y en ancianos

Los temblores son circunstancias que se examinan siempre que se
quiera identificar una escritura.

Definición

Podemos definir al temblor en grafía como una desviación

involuntaria en el trazado que debe tener un rasgueo.
 Desarrollo e integración sensorial

Escritura en niños
La escritura de una persona con escasa cultura gráfica o de los niños
que están aprendiendo a escribir es, en general, temblorosa, pero ese
temblor es diferente al de una persona anciana.
El niño sujeta fuertemente el elemento escritor y vacila porque no sabe
cómo continuar para terminar la letra o la palabra.
En general, los rasgueos son lentos, pesados con amplias curvas y
oscilaciones.

Escritura en ancianos
El temblor de mano un anciano es un temblor que no puede dominar.
En general, los rasgueos son finos y vacilantes, aunque pueden ser
rápidos.
En un anciano normal, aparecen progresivamente y aumenta a medida
que se avanza en edad, hasta ser tan fuerte que le es difícil sostener
un lápiz.
 Desarrollo e integración sensorial

Los temblores en la escritura de una persona con enfermedades y/o

debilidad muscular tienden a mejorar progresivamente si la misma
responde a los tratamientos, hasta alcanzar la normalidad escritural,
una vez que esté totalmente repuesta de la misma.
Lo mismo ocurre con individuos que, por ejemplo, se entregan a
ejercicios violentos o escriben después de haber realizado un esfuerzo
físico, cuando su tensión arterial es elevada o cuando está elevada por
cualquier razón, tendrán una escritura temblorosa, mientras que en
situaciones normales no.

4.2. El temblor esencial

El temblor esencial es uno de los trastornos del movimiento más
comunes y afecta aproximadamente al 1% de la población mundial. La
incidencia aumenta con el avance de la edad. La mayoría de los
estudios poblacionales no muestran diferencia de prevalencia entre
hombres y mujeres. La edad de inicio puede ser tan temprana como la
infancia y tiene una distribución bimodal, con picos en la segunda y
sexta décadas de la vida.
La historia natural del temblor esencial se caracteriza por una lenta
progresión de la intensidad del temblor a medida que pasan los años,
con mayor tasa de condiciones coexistentes físicas y cognitivas entre
los pacientes en los que el inicio fue a una edad más avanzada (≥65
años).
El término “esencial” implica que el temblor es de etiología
desconocida. Sin embargo, el término suele aplicarse de manera más
amplia, incluso en los casos en que hay evidencia de otras
características clínicas, como la distonía, o se observan temblores
aislados, como el de la cabeza o la voz.

Nota

La distonía es un trastorno del movimiento que causa

contracciones involuntarias de los músculos.

Recientemente, un grupo de trabajo de la International Parkinson and

Movement Disorder propuso una nueva definición para el temblor
esencial, describiéndolo como un síndrome de temblor aislado de
 Desarrollo e integración sensorial

ambos miembros superiores, con una duración de al menos 3 años,

con o sin temblor en otros lugares, como la cabeza, la laringe (temblor
de la voz) o de los miembros inferiores.
En este contexto, “aislado” significa que el temblor es el único signo
anormal, en contraste con el temblor “combinado”, en el que están
presentes otros signos, además del temblor. Otro síndrome, el
“temblor esencial plus”, incluye signos neurológicos adicionales
“leves”, tan leves que tienen un significado clínico incierto (por
ejemplo, alteración de la marcha en tándem, postura distónica alterada
o memoria deteriorada), lo cual no es suficiente para hacer otro
diagnóstico alternativo.
Definir el temblor esencial como un síndrome y no como una
enfermedad, al mismo tiempo que se estrecha su alcance fenotípico
para aumentar su homogeneidad, significa que hay múltiples causas
posibles que pueden facilitar una mejor comprensión de la patogénesis.
A menudo, el temblor esencial es familiar, con un patrón autosómico
dominante. En algunas familias se han hallado mutaciones y en otras
no, y tampoco en pacientes que se ajustan a la definición actual de
temblor esencial.

5. Afección del cerebelo y escritura

Los estudios de asociación genómica han demostrado que hay varios
polimorfismos de un solo nucleótido que se asocian al temblor esencial,
pero el único que ha sido bien replicado está relacionado con el gen
que codifica LINGO1, una proteína que parece inhibir la diferenciación
celular durante el desarrollo, así como la regeneración axonal y la
plasticidad sináptica.
Si hay características fisiopatológicas definidas del temblor esencial son
controvertidas. Sin embargo, varias líneas de evidencia apuntan a una
disfunción del cerebelo.
a) La espectroscopia por resonancia magnética ha revelado una
disminución de los niveles de N-acetilaspartasa en el cerebelo,
un hallazgo que indica la pérdida o disfunción neuronal. Algunos
estudios de anatomía patológica han demostrado la pérdida de
células de Purkinje en el cerebelo; junto con este hallazgo,
también han hallado mayor número de los llamados torpedos,
que se cree son axones de las células de Purkinje hinchados, y la
pérdida de arborización dendrítica de las células de Purkinje.
 Desarrollo e integración sensorial

b) En el cerebelo de personas con temblor esencial también se han

observado mayores niveles de LINGO1 y disfunción del ácido γ-
aminobutírico (GABA). Por otra parte, las pruebas clínicas
cuantitativas de la marcha y el movimiento de las extremidades
demostraron una incoordinación leve similar a la observada en
los pacientes con ataxia.

Nota

La ataxia es un trastorno caracterizado por la disminución de

la capacidad de coordinar los movimientos.

c) La fisiopatología del temblor esencial casi con certeza implica la

actividad rítmica en el asa córtico-ponto-cerebelo-talámico-
cortical, aunque el origen de la oscilación se desconoce.
d) El metabolismo del cerebelo en reposo es elevado, aumenta con
la extensión del brazo y disminuye con la administración de
etanol (que suprime el temblor). Los estallidos celulares en la
zona de recepción cerebelosa del tálamo (núcleo ventral
intermedio) se correlacionan fuertemente con el temblor mismo.
e) Existen otros temblores cerebelosos que causan otra
sintomatología y que su origen está provocado por otras
enfermedades.
Temblor cerebeloso
El temblor cerebeloso es típicamente un temblor lento, de gran
amplitud (fácilmente visible) de las extremidades (por ejemplo, del
brazo o de la pierna) que ocurre al final de un movimiento intencional,
como intentar presionar un botón.
Es causado por una lesión en el cerebelo y las vías del cerebelo a otras
regiones cerebrales.
La lesión puede ser el resultado de un accidente cerebrovascular o
tumor, aunque también puede ser causada por enfermedades como la
esclerosis múltiple o un trastorno degenerativo hereditario, como la
ataxia (un trastorno en el que se pierde el control muscular de los
brazos y las piernas) o el síndrome de X frágil (un trastorno marcado
por una serie de problemas intelectuales y de desarrollo). También
puede presentarse por una lesión crónica al cerebelo causada por el
alcohol.
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6. Lóbulo prefrontal y las grafías iterativas

6.1. La corteza prefrontal: localización en el

cerebro
La corteza cerebral puede dividirse en dos hemisferios claramente
delimitables a derecha e izquierda, además de en varios lóbulos
cerebrales diferentes. En nuestra especie, el más grande de ellos y el
que a su vez genera mayor investigación es el lóbulo frontal, del cual
una de las partes más relevantes es la corteza prefrontal, que participa
activamente en permitir la conducta adaptativa del individuo e incluso
el establecimiento de características concretas de la personalidad.

Recuerda

La corteza prefrontal es una parte de la corteza cerebral

perteneciente al lóbulo frontal. Se encuentra situada en la parte del
cerebro más cercana al rostro.

Es considerada un área de asociación multimodal o terciaria, puesto

que en ella se coordina la información proveniente de otras áreas
cerebrales. Se trata de un área cerebral de gran tamaño con una gran
importancia a la hora de explicar el control conductual, la personalidad
e incluso las capacidades cognitivas.
Esta parte de la neocorteza es la región del cerebro que más tiempo
tarda en desarrollarse, ya que de hecho se considera que no termina
su desarrollo hasta los principios de la edad adulta entre los veinte y
veinticinco años de edad. Los procesos cognitivos y las funciones
ejecutivas no podrían llevarse a cabo sin su participación, de manera
que estamos ante una de las áreas más relevantes a la hora de poder
adaptar nuestra conducta a las situaciones y realizar operaciones
cognitivas complejas.
La corteza prefrontal tiene importantes conexiones con una gran
cantidad de regiones cerebrales tanto corticales como subcorticales,
como por ejemplo el sistema límbico, los ganglios basales, el
hipocampo, el tálamo y el resto de lóbulos cerebrales. Es por ello que
influye en y se ve influida por una gran cantidad de informaciones
provenientes de muy diversas regiones, resultando imprescindible para
la correcta gestión de la conducta y de nuestros recursos.
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6.2. Subdivisiones
Si bien la corteza prefrontal es una parte del lóbulo frontal, se ha
dividido frecuentemente en diversas estructuras, todas ellas de gran
importancia.
Tres de los circuitos más importantes que forman parte del prefrontal
son los siguientes:
1. Corteza orbitofrontal
La corteza orbitofrontal es probablemente una de las regiones de
la corteza prefrontal más conocidas.
Esta área es especialmente importante de cara a controlar las
respuestas que damos socialmente, así como a inhibir conductas
poco aceptables y al control de la agresividad.
2. Corteza dorsolateral
Esta parte del encéfalo es una de las más desarrolladas en el ser
humano.
Se encarga principalmente de procesar información cognitiva y
es una de las principales regiones del prefrontal que se vinculan
con las funciones ejecutivas que nos permiten planificar,
solucionar problemas, memorizar o formarnos ideas.
Se considera que también tiene una gran vinculación con la
capacidad de autoconciencia.
3. Corteza ventromedial
La parte ventromedial de la corteza prefrontal está
especialmente vinculada a la percepción y expresión de
emociones, así como a la capacidad de motivación del ser
humano, el control o inhibición de las respuestas dadas al medio
y la capacidad creativa.

6.3. Funciones
La corteza prefrontal es un área de gran importancia para nuestra
supervivencia en el medio en el que vivimos y nuestra convivencia en
sociedad. Son múltiples las funciones de esta región cerebral, la cual
integra y coordina una gran cantidad de procesos.
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Algunas de ellas son las que se detallan a continuación.

 Funciones ejecutivas
La corteza prefrontal es especialmente conocida por ser la región
del cerebro que más se vincula a las funciones ejecutivas. Se
definen como tales el conjunto de habilidades y aptitudes
fundamentalmente cognitivas que permiten la adaptación al
medio y la resolución de problemas a partir de la integración de
diversas informaciones y la previsión y realización de conductas
en base a ellas.
Dentro de dichas funciones encontramos la capacidad de
anticipación, la fijación de metas y el inicio y mantenimiento de
la acción, la toma de decisiones y la inhibición de la conducta, la
planificación en base a la memoria, la capacidad de modificar
nuestras estrategias o la de elaborar conceptos e ideas
abstractas.
 Atención, memoria e inteligencia
La fijación de la atención o la memoria de trabajo también se
encuentran medidas por la corteza prefrontal, al igual que la
capacidad cognitiva y de adaptación al medio. Esto no quiere
decir que sea la única área dedicada a estos fines, pero sí tiene
una muy elevada participación.
 Conducta social
Otra de las principales funciones de la corteza prefrontal es el
control de la conducta social. En base a nuestras interacciones y
al aprendizaje extraído tanto de ellas como del resto de la
información que captamos, somos capaces de regular nuestras
expresiones y comportamientos, sentir empatía, restringir la
conducta en base a posibles consecuencias y considerar otros
puntos de vista ajenos al propio.
 Motivación
Vincular emoción y cognición de manera que establezcamos un
plan para llevar a cabo determinadas acciones es también debido
al buen funcionamiento de la corteza prefrontal. Así, somos
capaces de motivarnos y de dirigir nuestra conducta a la
consecución de una meta que nos seduce.
 Desarrollo e integración sensorial

 Emocionalidad
Si bien es el sistema límbico el que mayor vinculación tiene con
el terreno de las emociones, la región prefrontal del cerebro tiene
una gran importancia tanto a la hora de percibir como de
expresar las emociones, traduciéndolas en reacciones fisiológicas
o permitiendo su control consciente.
 Personalidad
Diferentes aspectos de personalidad están en gran medida
mediados por el funcionamiento de la corteza prefrontal. El
establecimiento de patrones de conducta más o menos estables
en los diversos aspectos de la vida, y características típicas como
la inhibición o la timidez, o bien la responsabilidad son algunos
de los elementos mediados por esta región cerebral.

6.4. La repetición de la grafía

La repetición de la grafía a través de copias, dictados, etc., es una
forma de grabar la imagen de los grafemas en las personas que tienen
problemas de caligrafía.
Según la batería de PROESC o Evaluación de los Procesos de Escritura,
de Cuetos, Ramos y Ruano (2002), es una prueba que intenta evaluar
de forma independiente cada uno de los procesos del sistema de
escritura. Esta batería está destinada a todos los niños de edad escolar
(entre 8 y 16 años) y consta de seis tareas que pueden evaluar los
ocho procesos de escritura.

Nota

Aunque esto lo vamos a ver en la unidad 8 “Evaluación e

intervención de problemas motrices de escritura”, lo nombramos
aquí para fijarnos en que se utiliza la escritura iterativa:
repetición de grafías, a través de: dictados de sílabas, palabras, de
frases, entre otras actividades.

Para trabajar la planificación de los textos se recomienda que los niños

escriban cuentos o historias.
Es importante que conozcan los diferentes tipos de textos: un cuento,
un cómic, un texto de un libro escolar, etc.
 Desarrollo e integración sensorial

Es interesante, por ejemplo, a la hora de escribir cuentos que se les

proporcionen esquemas para que puedan ir redactando las ideas que
se les ocurran: que escriban cuántos personajes va a haber en el
cuento, quién será el protagonista, etc.
Otra de las propuestas de Cuetos para ayudar a los niños a mejorar la
grafía de las letras y para que recuerden cómo se escriben, es que
establezcan alguna relación con ellas.

Ejemplo

La S se forma a partir del dibujo de una serpiente que tiene una

forma parecida.

La M con el de una montaña, que tiene una forma similar.

Es decir, que los grafemas, las letras, tengan un significado para ellos
para que no se les olvide su grafía.
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Resumen
Las disgrafías evolutivas o los simples retrasos de escritura,
generalmente, se pueden corregir. Pueden ser de tipo: lingüístico,
motor o de planificación.
El impacto de la disgrafía en el desarrollo y en la vida de un niño
depende de los síntomas y de su severidad.
Los problemas de disgrafías evolutivas o de pequeños retrasos en la
escritura tienen que detectarse a tiempo, para corregirlos cuanto antes
y que no se arrastren durante el período de aprendizaje de la escritura.