Concepción de ciencias: Curtis, H, los procesos de construcción del conocimiento

científico
Las concepciones sobre ciencias podrían agruparse en 2 grandes grupos:
★​ Visión clásica/concepción clásica: concibe la ciencia como objetiva, neutral y
universal, los científicos se presentan como personas aisladas en sus laboratorios.
★​ La ciencia como construcción social/ concepción alternativa: considera que la
actividad científica no descubre la realidad a partir de la observación, sino que
investigadores se aproximan a la realidad asumiendo un determinado marco teórico
que les permite modelos. El conocimiento científico se concibe como un modo de
producción histórico, social y colectivo

Cuestionario clase virtual:

¿Qué es la ciencia?
La ciencia son conjuntos de disciplinas, objetivos, descubrimientos, investigación. Busca
descubrir verdades a través de las observaciones, es una forma de conocimiento que busca
comprender el mundo
¿Cuál es la importancia de la educación científica y tecnológica para las personas?
Permite ver que la ciencia y la tecnología están unidas. Muestra que no todos los avances
son siempre buenos (bombas nucleares).
¿Es posible una educación científica y tecnológica para todos?
Si, han propuesto nuevas formas de enseñar ciencia, se busca que todos puedan entender
la ciencia, no sólo los científicos, la educación científica no es solo para expertos, sino
accesibles para todos

Las ciencias naturales como producto y como proceso (capitulo 1, Furman)

¿Por qué es importante la concepción o visión de ciencia a la hora de pensar y proponer
una clase de ciencias naturales?
Porque la manera que el docente entiende la ciencia influye en cómo enseña. Si se ve la
ciencia como un conjunto de conocimientos fijos, las clases tienden a ser transmisivas. Si ve
como un proceso dinámico para construir conocimiento, favoreciendo una enseñanza por
indagación

¿Cuál es la analogía de la moneda para explicar que es la ciencia?

La ciencia tiene dos caras opuestas, pero a la vez inseparables:
●​ Producto: un conjunto de conocimiento que la humanidad ha construido a lo largo de
varios siglos y que nos permite explicar cómo funciona el mundo natural. Están
fuertemente organizadas en marcos explicativos más amplios (teorías y leyes) que
les dan sentido.
●​ Proceso: modo de conocer la realidad a través de los cuales se genera ese
producto. Tiene un rol fundamental la curiosidad, el pensamiento lógico, la
imaginación, la búsqueda de evidencias, el debate para generar nuevo
conocimiento.

¿Cuál es el objetivo de la alfabetización científica?

La alfabetización científica empieza en la escuela primaria, y culmina en la escuela
secundaria. Implica que los alumnos conozcan la naturaleza de la ciencia y los fundamentos
de cómo se genera el conocimiento científico, y que aprendan no sólo conceptos, sino
competencias relacionadas con el modo de hacer y pensar, haciéndolos ciudadanos críticos
y responsables. Incorpora las dimensiones de las ciencias naturales como producto y como
proceso. Eso impacta permitiendo ser personas críticas, desarrollar habilidades para
pensar científicamente, cuestionar, investigar.

¿En qué consiste el aprendizaje como producto y proceso?

-Producto: Aprender ciencias, tiene que ver con poder darle sentido al mundo que nos rodea
a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. Comprender las bases del
funcionamiento del mundo natural implica que los estudiantes construyan ideas cada vez
más amplias y profundas que den sentido al mundo que los rodea, yendo de ideas
pequeñas que surgen de su propia experiencia cotidiana o de experiencias realizadas en la
escuela hacia ideas más grandes, de mayor poder explicativo y predictivo
-Proceso: se basa en el aprendizaje de competencia científica, relacionadas con los modos
de conocer de la ciencia. Aprender ciencias como proceso significa que los alumnos
desarrollen la capacidad de, y el placer por, observar la realidad que los rodea, formular
preguntas, proponer respuestas a posibles y predicciones, buscar maneras de poner esas
respuestas a prueba, diseñar observaciones y experimentos controlados.

¿Qué secuencia deberíamos tener presente los docentes a la hora de enfrentar a nuestro
estudiantes con un nuevo fenómeno natural a estudiar?
Gellon y sus colegas, han propuesto llamar esta secuencia fenómeno- idea- terminología.
comenzar con una situación de la vida cotidiana dando ejemplo sobre el tema, cuando
entiendan las ideas clases, recién poner nombres y definiciones.

Modelos de enseñanza:
●​ Transmisivo: apunta a aprendizaje memorístico, es un conocimiento acabado,
absoluto y verdadero. El docente define el concepto y el alumno escucha y aprende.
●​ Descubrimiento: El alumno está en contacto directo con los fenómenos, puede
entender como funcionan las cosas, pero no comprenden la ciencia.
●​ Indagación: es un modelo didáctico coherente con la imagen de ciencias que se
propone. parte de ambas dimensiones, la de producto y proceso. Los alumnos
recorren un camino predeterminado por el docente, con objetivos muy claros, para
construir conceptos que la comunidad científica va valido de antemano.

Diseño curricular de la escuela primaria

La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria está relacionada con una
concepción de ciencia como construcción social, se enmarca en un modelo de enseñanza
por indagación. Que logra que el alumno construya una actividad interrogante frente a
hechos y fenómenos naturales que lo rodean, una postura crítica
En el imaginario social está arraigada la visión clásica, con pasos estructurados y
universales
La finalidad de la educación científica en las escuelas, es para que los estudiantes accedan
conocimientos significativos, desarrollen pensamientos críticos, aprendan a interpretar el
mundo natural.
¿Qué nivel de aprendizaje en ciencias prioriza el 1º y 2º ciclo de la primaria?
●​ Primer ciclo: se prioriza el nivel fenomenológico y descriptivo. haciendo foco en la
diversidad de hechos y fenómenos, mediante la exploración, observación y
descripción sistemática, orientados por el docente.
 ●​ Segundo ciclo: se focaliza en el establecimiento e identificación de las relaciones e
interacciones mutuas entre los procesos, hechos y fenómenos, mediante el diseño
de actividades experimentativas sencillas. En los últimos años se focaliza en el nivel
explicativo.

Dumrauf, A. y Cordero, S. (2017). “Ideas previas y saberes de los estudiantes”. En

Trayectorias Universitarias, vol. 3, n°5. UNLP

LÍNEA DEL TIEMPO: desarrollo histórico de las didácticas de las ciencias naturales
●​ 1. Etapa adisciplinar: Fines del siglo XIX hasta 1950. No existía un campo
específico llamado Didáctica de las Ciencias Naturales. Las producciones eran
escasas, aisladas y heterogéneas. No había comunidad científica, ni cuerpo
conceptual compartido.
●​ Etapa tecnológica: Décadas de 1950 y 1960. Se inicia por el impacto del
lanzamiento del satélite Sputnik (1957). Estados Unidos lidera reformas curriculares
para mejorar la formación científica. Propuestas centradas en la eficiencia, técnicas
y recursos. Se forman élites científicas, más inclusión en la ciudadanía.
●​ 3. Etapa protodisciplinar: Década de 1970. Surgen estudios sobre las ideas previas
de los y las estudiantes. Se reconoce que las ideas de los estudiantes son
personales, estables y resistentes al cambio. Comienza a consolidarse una
comunidad académica de DCN.
●​ 4. Etapa de disciplina emergente: Década de 1980. Se consolida el enfoque
constructivista del aprendizaje. Se fortalece la producción teórica y empírica del
campo.
●​ 5. Etapa de consolidación disciplinar: Desde los años 1990 hasta la actualidad. La
Didáctica de las Ciencias Naturales se considera una disciplina autónoma. Se
consolida un cuerpo teórico y una comunidad académica propia. Se desarrollan
redes de investigación, congresos, publicaciones especializadas.

Competencias científicas explicadas (según Furman y Podestá)

Estas competencias no se enseñan por separado ni como pasos fijos, sino como parte de
un proceso que busca que los estudiantes comprendan cómo se construye el conocimiento
científico, actuando como pequeños científicos en el aula.
●​ 1. La observación y la descripción: Es mirar con atención y registrar lo que se ve,
escucha, huele o toca, utilizando todos los sentidos y palabras claras. Ejemplo
escolar: Observar cómo se comporta el agua cuando se calienta y describir que
empieza a hacer burbujas y luego se evapora.
●​ La formulación de preguntas investigables: Es aprender a hacer preguntas que
puedan responderse mediante la observación, la experimentación o la búsqueda de
información. Ejemplo escolar: ¿Qué pasa si ponemos una semilla al sol y otra en la
sombra? (NO es lo mismo que “¿por qué existen las plantas?”, que no se puede
investigar en el aula).
●​ La formulación de hipótesis y predicciones: Es anticipar lo que puede pasar o lo que
uno espera encontrar, y explicarlo con una posible causa o motivo. Ejemplo escolar:
Hipótesis: "La semilla en la sombra no va a crecer porque necesita luz para hacer la
fotosíntesis.
●​ El diseño y la realización de experimentos: Es planear y llevar a cabo experiencias
para comprobar una hipótesis. Involucra elegir materiales, pasos a seguir, y cómo se
 van a registrar los resultados. Ejemplo escolar: Armar dos frascos con semillas, uno
con luz y otro sin luz, y observar qué ocurre.
●​ La formulación de explicaciones teóricas: Es usar conceptos científicos para
explicar lo que se observó. Va más allá de decir “lo vi” y trata de responder “por qué
pasó”. Ejemplo escolar: “La semilla no crece porque las plantas necesitan luz solar
para hacer la fotosíntesis y producir su alimento.”
●​ La comprensión de textos científicos y la búsqueda de información: Es leer,
interpretar y usar textos como libros, revistas, fichas o videos, para encontrar
información útil para una investigación. Ejemplo escolar:Leer una ficha sobre el ciclo
del agua para entender por qué llueve, o buscar en internet qué tipo de suelo es
mejor para plantar.
●​ La argumentación: Es defender una idea usando razones, pruebas, observaciones o
datos. También implica escuchar otras ideas y revisar las propias. Ejemplo escolar
“Yo creo que el hielo se derrite más rápido en agua caliente porque lo probamos en
clase y vimos que se deshizo antes que en agua fría.”

Texto de Mariano Izquierdo, “Ciencia escolar y complejidad”

¿Qué es la ciencia escolar?

La ciencia escolar es una versión reducida, simplificada y descontextualizada del
conocimiento científico. Se la enseña como si fuera un conjunto de verdades absolutas, que
no cambian y que sólo deben ser aprendidas y repetidas. Se eliminan los conflictos, los
errores, las preguntas, las dudas y todo el proceso por el cual el conocimiento se construye.
En este enfoque, no se muestran los aspectos históricos, sociales, políticos o éticos de la
ciencia. El resultado es que los estudiantes aprenden datos sueltos pero no comprenden el
sentido profundo ni el valor del conocimiento científico.

Enseñar ciencia desde la complejidad

Frente a esta situación, Izquierdo propone una transformación en la forma de enseñar
ciencias, basada en la incorporación de la complejidad. Enseñar desde la complejidad
significa mostrar que el conocimiento científico es un proceso dinámico, en constante
construcción, atravesado por errores, cambios, hipótesis, modelos y debates. La ciencia no
es un saber cerrado, sino una construcción humana, social y situada. Enseñar desde esta
perspectiva implica valorar tanto las preguntas como las respuestas, aceptar que puede
haber incertidumbre y abrir espacio al pensamiento crítico.

Partir de problemas reales

Otra propuesta clave del autor es que la enseñanza de las ciencias debe partir de
problemas reales y significativos. En lugar de comenzar por definiciones abstractas, se debe
partir de situaciones del entorno de los estudiantes, fenómenos de la vida cotidiana o temas
de actualidad. Por ejemplo, en lugar de enseñar conceptos sobre el sistema respiratorio de
forma teórica, se podría trabajar sobre la contaminación del aire en el barrio y sus efectos
en la salud. Esto permite construir un aprendizaje más profundo, contextualizado y con
sentido.

Para qué enseñar ciencias desde la complejidad

Enseñar ciencias desde la complejidad tiene como objetivo formar personas capaces de
comprender los problemas del mundo, participar en la toma de decisiones, analizar
críticamente la información y actuar de manera responsable. No se trata sólo de aprender
contenidos, sino de construir una forma de ver el mundo que sea más rica, más crítica y
más comprometida. Es una enseñanza que busca desarrollar la autonomía, la reflexión y el
pensamiento científico como herramienta para transformar la realidad.

Texto: "Las ideas del alumnado sobre la ciencia" – Juan Ignacio Pozo (1996)
El texto analiza las ideas que el alumnado tiene sobre la ciencia antes y durante la
enseñanza escolar. Estas ideas, lejos de ser simples errores, cumplen funciones
importantes como predecir y controlar el entorno. Pozo explora su origen, características y
cómo deben tratarse en la enseñanza de las ciencias.

¿Por qué el alumnado tiene ideas sobre la ciencia?

Desde la infancia, incluso desde la cuna, los seres humanos desarrollamos ideas para
adaptarnos al entorno. Estas ideas son respuestas funcionales a la necesidad de
comprender lo que nos rodea. Los estudiantes no llegan al aula como "hojas en blanco",
sino con conocimientos intuitivos que les permiten desenvolverse en su vida cotidiana,
aunque no siempre sean correctos desde el punto de vista científico.

¿De dónde vienen esas ideas?

Pozo clasifica el origen de las ideas en tres fuentes principales: sensorial, cultural y escolar.
●​ Conocimiento sensorial (concepciones espontáneas): Estas ideas surgen de la
experiencia directa con el entorno y el uso de percepciones.

●​ Conocimiento cultural (concepciones sociales): Estas ideas se transmiten

socialmente, por medio de la cultura, la educación informal y los medios de
comunicación. Son creencias que se verbalizan con más facilidad, aunque no
siempre se aplican correctamente. Ejemplos: ideas erróneas sobre nutrición,
enfermedades o el medio ambiente. En un contexto de sobreinformación, la escuela
debería ayudar a filtrar y organizar ese conocimiento para evitar la confusión.
●​ Conocimiento escolar (concepciones analógicas): Se generan por cómo se enseñan
los contenidos científicos. Si se presentan de forma descontextualizada o sin
diferenciar los niveles de análisis (micro, meso y macrocosmos), los alumnos
terminan mezclando conceptos cotidianos con los científicos. Por ejemplo, creen que
las partículas se comportan igual que los objetos visibles, o que la energía "se gasta"
como un recurso físico. Muchas veces los alumnos tienen "las piezas" del
conocimiento, pero no saben cómo organizarlas ni en qué mapa ubicarlas.

¿Qué hacer con estas ideas en la enseñanza?

Pozo propone tres enfoques posibles para tratarlas:
●​ Ignorar las ideas del alumnado: Este enfoque enseña los contenidos científicos sin
tener en cuenta lo que ya sabe el alumno. Es frecuente pero poco efectivo, ya que
los estudiantes terminan mezclando sus ideas previas con las científicas.
●​ Reemplazarlas por las teorías científicas: Se basa en provocar un conflicto cognitivo
para que el alumno descarte sus ideas y adopte las científicas. Sin embargo,
muchas ideas están muy arraigadas y no desaparecen fácilmente. Por ejemplo,
seguimos diciendo que "sale el sol" aunque sepamos que es la Tierra la que se
mueve.
 ●​ Integrarlas y diferenciarlas (la propuesta del autor): Esta es la propuesta más eficaz:
integrar las ideas previas del alumnado dentro de modelos científicos más
complejos, ayudándoles a comprender diferentes niveles de análisis de la realidad.
No se trata de abandonar las ideas cotidianas, sino de diferenciarlas y darles un
nuevo marco de interpretación. La educación científica debe ayudar a construir
conocimientos explicativos, no sólo predictivos, basados en modelos, teorías y
razonamientos propios del discurso científico.

Texto: "Enseñar Ciencias Naturales en el Segundo Ciclo", basadas directamente en el

texto del cuaderno NAP (págs. 14 a 25):
1. ¿Qué se entiende por alfabetización científica, según el texto?
La alfabetización científica es una propuesta didáctica que busca generar situaciones de
enseñanza en las que los chicos recuperen sus experiencias con fenómenos naturales, se
pregunten sobre ellos y elaboren explicaciones usando modelos científicos potentes y
generalizadores. Incluye habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas, valores,
actitudes, conceptos e ideas sobre los fenómenos naturales y sus formas de investigación.

2. ¿Qué significa enseñar ciencias? Hacer referencia a los modelos de ciencia escolar.
Enseñar ciencias significa abrir nuevas formas de ver el mundo, identificar regularidades y
hacer interpretaciones de cómo funciona la naturaleza. Implica tender puentes entre lo
conocido y los modelos teóricos. Es una tarea profesional de transformación de modelos
científicos en modelos escolares, a través de la transposición didáctica, para hacerlos
accesibles y significativos para los alumnos.

3. ¿Cómo se realiza la alfabetización científica en 1° y en el 2° ciclo de la escuela primaria?

En el primer ciclo se inicia el proceso, trabajando sobre el cuerpo, los seres vivos y los
objetos. En el segundo ciclo se profundiza el interés por el mundo natural y se desarrollan
capacidades de indagación, promoviendo ambientes ricos en preguntas, experimentación,
reflexión y diálogo que estimulen la curiosidad y el pensamiento científico.

4. ¿Qué características debe presentar el ambiente de trabajo, en la escuela, para favorecer

la alfabetización científica?
Debe ser un entorno estimulante y potente, que promueva la curiosidad, el asombro, la
formulación de preguntas y la construcción de modelos explicativos. Debe favorecer la
indagación, el planteo de conjeturas, la experimentación y el uso del lenguaje para construir
significados.

5. ¿Cómo debe realizarse la introducción del vocabulario científico? Vincule con el texto de
Furman y Podestá.
El vocabulario científico debe introducirse asociado a la comprensión de conceptos,
evitando su uso formal y vacío. No se trata de memorizar definiciones, sino de usar las
palabras para explicar. Esto se vincula con Furman y Podestá, quienes sostienen que el
lenguaje debe ser un medio para pensar, comunicar y construir conocimientos científicos
significativos. “fenómeno, idea, terminología”

6. Explique la importancia de la alfabetización científica para la ciudadanía.

Es fundamental porque permite a los alumnos comprender el mundo, tomar decisiones
informadas, valorar el conocimiento científico y participar activamente en la sociedad.
Enseñar ciencias no es un lujo, sino una necesidad para la inclusión social y la formación
ciudadana.

7. Caracterice la ciencia erudita y haga referencia al enfoque que se busca trabajar en la

escuela, y a los preconceptos que se busca reemplazar.
La ciencia erudita es compleja, no se reduce al “método científico” rígido. Se basa en la
creación de modelos para interpretar la realidad, en constante revisión. En la escuela se
busca una ciencia como proceso y construcción social, accesible a todos, enfocada en
ideas, no en hechos. Se reemplazan los preconceptos de ciencia como verdad absoluta,
para entenderla como una creación humana, histórica y colectiva.

8. Caracterice la ciencia escolar y diferencie de la erudita. Explique la idea de “transposición

didáctica” de Chevallard y su aplicación a las clases de ciencias.
La ciencia escolar tiene fines educativos y adapta el saber científico a los intereses y
edades de los alumnos. La transposición didáctica es el proceso por el cual se transforman
los saberes científicos en contenidos enseñables. Chevallard sostiene que esta adaptación
es necesaria para lograr aprendizajes significativos, construidos desde los modelos previos
de los estudiantes.

9. En el proceso de acercamiento entre los modelos de sentido común / modelos iniciales y

los modelos de la ciencia escolar, se produce en dos sentidos. Así la enseñanza de la
ciencia puede entenderse en una doble dimensión, explique ambas.
Primera dimensión: como proceso de construcción progresiva de ideas científicas, donde se
explora, reflexiona y se comunican observaciones y modelos.
Segunda dimensión: como enculturación científica, que acerca a los alumnos y sus familias
a la ciencia como parte de la cultura humana, promoviendo el valor del conocimiento y su
carácter colectivo e histórico.

Enfoque sistemático (apunte en clase)

¿Qué es el enfoque sistemático?
Es una forma de pensar la enseñanza como un sistema: un conjunto de elementos
relacionados entre sí que funcionan como un todo.
Se basa en el paradigma de la complejidad, que reemplaza la mirada clásica (fragmentada
y mecanicista) por una mirada moderna (integrada, adaptativa y contextualizada).

¿Qué es un sistema?
Un sistema es un conjunto de elementos organizados que tienen:
●​ Estructura: cómo están organizados sus componentes: Materia, Energía e
Información.
●​ Límites: lo que lo separa del entorno, pero permite intercambios.

●​ Dinámica: cómo funciona y se transforma con el tiempo.

Tipos de sistemas:
●​ Sistema cerrado: Sólo intercambia energía. No hay contacto con el contexto.
●​ Sistema aislado: No intercambia nada con el entorno (ni materia, ni energía, ni
información).
●​ Sistema abierto: Intercambia energía, materia e información con el entorno.