PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN – REGIÓN 22 DISTRITO DE BAHÍA BLANCA
E.P. N° 68 “VICE ALMIRANTE MARCOS ANTONIO ZAR”
Área
Prácticas del Lenguaje
Docentes responsables:
Julieta Evangelista
Vannina Ileana Canziani
Destinatarios:
Alumnos de 3° A, B Y C
Temporalización:
20 días
Objetivos: Que los alumnos logren:
Ejercer prácticas de lectura de forma autónoma y a través del docente de textos
literarios
Ejercer prácticas de escritura de forma autónoma y a través del docente, revisen los
textos y puedan editarlos en función de la identificación de propósitos, de
destinatarios y de sus conocimientos de la lengua como sistema.
Disfrutar del ámbito de la literatura
Localicen información, desplieguen estrategias para su comprensión y puedan exponer
brevemente sobre lo aprendido.
Comiencen a reflexionar sobre el lenguaje, presten atención a la situación
comunicativa, a los propósitos, al género discursivo, al mensaje y al uso que se hace de
la lengua en cada contexto de uso.
Contenidos:
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
Releer para profundizar la lectura de ciertas obras, comparar diversas
interpretaciones, detenerse en determinados detalles y/o recursos.
Leer en voz alta para diferentes auditorios y con diversos propósitos, compartir la
lectura con otros.
HABLAR EN TORNO A LO LITERARIO
Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los
efectos que las obras producen.
Renarrar la obra que escucharon
Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se considere
bien escrito.
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REFLEXIÓN DEL LENGUAJE
Uso de mayúscula
TICS
Escuchar audios y ver producciones audiovisuales de contenido literario.
ESI
La disposición de los niños para argumentar, defender sus propios puntos de vista,
considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones
Evaluación:
Directa, permanente y de proceso
Explicaciones orales.
Presentación de conclusiones.
Escucha y comprensión.
Participación dialogada en clase.
Resolución de actividades en el cuaderno.
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La docente comentará a los niños que comenzarán a trabajar con un nuevo cuento de los
hermanos Grimm llamado “El Príncipe Sapo”, mostrará la portada e indagará si conocen la
historia ¿Conocen esta historia? ¿Qué otros cuentos leyeron donde aparecen personajes o
situaciones similares? Luego, se procederá a la lectura del mismo y al finalizar se promoverá
un intercambio:
¿Cuándo se dieron cuenta de que el sapo era un príncipe? ¿Alguien lo sospechaba antes
de leer el final? Volvamos a leer algunas partes que nos podrían dar alguna pista.
A cambio de que le devuelva su bola dorada, la princesa le ofrece al sapo “sus vestidos, sus
perlas y sus piedras preciosas, y la corona de oro que lleva puesta”, pero éste no acepta.
¿Qué le pide a cambio? Les vuelvo a leer esa parte en la página 11.
Otro grupo de tercero discutió mucho sobre si la princesa finalmente había cumplido o no
la promesa que le hizo al sapo ¿Qué opinan ustedes?
¿Cómo logra el príncipe librarse del hechizo de la bruja?
El ilustrador muestra todo el proceso de transformación del sapo en príncipe en una sola
imagen. ¿Cómo lo logra? Miremos las ilustraciones de las páginas 24 y 25.
Mientras leía, me pareció que algunas y algunos de ustedes conocían esta historia ¿Es así?
¿Era exactamente igual a esta versión o tenía algún cambio? ¿Cuál?
EL PRINCIPE SAPO
1. Escuchamos a la seño leer el cuento “El príncipe sapo” de los hermanos Grimm
2. Conversamos sobre el cuento leído.
Esta actividad comenzará preguntando a los alumnos que son las intenciones, proponiendo la
correcta definición si la desconocen o hay confusiones y luego analizando qué cosas hacemos
asociadas a distintas intenciones. EJ. Ayudo en alguna tarea del hogar porque me ofrecieron
un “premio” a cambio.
Luego se hará hincapié en las intenciones detrás de las actitudes de los personajes del cuento.
Posibles intervenciones:
La princesa le ofrece muchas cosas valiosas al sapo a cambio de que la ayude a recuperar
su juguete. ¿Cuáles son? Relean la página 10.
Otros lectores del cuento opinaron que la princesa intenta engañar al sapo cuando le
dice “te lo prometo todo si me devuelves mi bola de oro”. ¿Qué opinan ustedes?
El sapo insiste bastante en entrar al palacio. Volvamos a leer qué grita la segunda vez que
llama a su puerta. ¿A quién llama? ¿Qué le pide con tanta insistencia?
Ahora que conocen el final de la historia. ¿Piensan que el sapo tenía un plan para
conseguir convertirse en príncipe nuevamente? ¿Por qué?
¿Les parece que fue fácil o difícil para el sapo romper el encantamiento? Les vuelvo a leer
lo que dijo la bruja: “–¡Sólo te librarás de este hechizo –le gritó– cuando una bella joven
se atreva a tomarte entre sus manos siendo lo que eres, un horrible sapo!”. ¿Cómo hace
para conseguirlo?
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¿QUÉ INTENCIONES TIENEN LOS PERSONAJES?
1. Conversamos sobre la definición de Intención
2. ¿Qué intenciones tenía el sapo al realizarle el pedido a la princesa? ¿Y qué intenciones
tenía la princesa al aceptar el trato del sapo?
3.Lean el siguiente fragmento y presten atención a la forma de llamar al sapo que usa la
princesa. Luego respondan.
a. ¿Cómo lo llama en la primera vez? ¿Y luego?
b. ¿Por qué les parece que lo trata con cariño la segunda vez?
¿QUE PIENSAN LOS PERSONAJES?
1.Volvé a leer el siguiente fragmento y completá el cuadro:
Lo que la Lo que la
princesa
princesa dice... piensa...
5. Sabemos que la joven intenta engañar al sapo cuando le promete una cosa, pero piensa otra.
Escriban qué puede haber pensado el sapo, pero no le dijo a la princesa.
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Esta actividad comenzará haciendo un análisis de cómo son las princesas de los cuentos que
conocen y cómo es en comparación la princesa de este cuento. Luego de conversarlo, se leerán
fragmentos donde se describe a otras princesas y en pequeños grupos completaran un cuadro
comparativo
Posibles intervenciones:
¿Qué hace la princesa cuando descubre que su juguete preferido ha caído en un pozo de
agua profundo?
La joven piensa que “un sapo no puede ser amigo de una persona. ¡Muchos menos de una
princesa!”. ¿Qué quiere decir con “mucho menos”?
¿Cómo reacciona la princesa ante la visita del sapo al palacio? ¿Por qué les parece que se
comporta así? Volvamos a leer esa parte en las páginas 16 y 17.
Si bien el narrador no describe la personalidad de la muchacha, las lectoras y los lectores
podemos darnos cuenta de cómo es por su manera de actuar y comportarse. ¿Cómo
dirían que es? ¿En qué parte de la historia se muestra esto?
El narrador dice que “el sapo comió a gusto, pero ella apenas probó bocado”. ¿Por qué
piensan que ella apenas comió? Miremos las ilustraciones de las páginas 20-23. ¿Qué
sensaciones de la princesa destaca el ilustrador?
La princesa obedece a su padre de mala gana. Les vuelvo a leer esa parte en las páginas
20-23. ¿En qué momentos el rey tiene que pedirle a su hija que cumpla con lo prometido?
¿CÓMO ES LA PRINCESA?
1. En grupo lean las descripciones y completen el cuadro
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2.Leé estos pasajes y uní cada uno con la características que muestra de la princesa.
3. Tal como conversamos, la princesa también era mentirosa, ¿En que parte del cuento nos
damos cuenta de esa característica?
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Se reflexionará sobre el lenguaje respecto al uso de la mayúscula, en un principio indagando
saberes previos y luego proponiendo algunas actividades donde puedan demostrar lo
aprendido.
Luego de la actividad 2, se buscará que lleguen a deducir que después de un punto siempre se
comienza con mayúscula y se leerán algunos fragmentos del cuento para constatar que
definitivamente es así, pero que no solo en esos casos se usa mayúscula.
Al finalizar se registraran las conclusiones en un afiche (Se usa mayúscula siempre después de
un punto, cuando comienza a hablar un personaje, cuando retoma la palabra el narrador, en
los nombres de personas o personajes)
Intervenciones en el punto 4:
Ustedes pusieron en mayúscula “Blancanieves”. ¿Por qué?
En varias parejas, escuché que tenía mayúscula porque era la primera palabra del texto,
pero señalaban también que es el nombre de un personaje, como Enrique. ¿Se habían
dado cuenta de que los nombres de los personajes se escriben con mayúscula? ¿Podemos
dar otros ejemplos? (Hansel y Gretel, Caperucita Roja, Cenicienta, Superman, El Hombre
Araña).
¿Qué otros nombres se escriben con mayúscula, además de los de los personajes?
Después de confirmar que todos son nombres propios y van con mayúsculas, se podrá
plantear:
Hay diferentes maneras de nombrar a las chicas y los chicos y a los personajes: se puede
decir “Blancanieves” o “la princesa”; “Martín” o “el niño”; “Paula” o “la maestra”;
“Enrique” o “el lacayo”.
Fíjense en las palabras que fui escribiendo en el pizarrón: ¿por qué “Blancanieves” va con
mayúscula y “princesa” con minúscula?, ¿Por qué “Martín” va con mayúscula y “niño” con
minúscula?
USO DE LA MAYÚSCULA
1. Conversamos ¿Cuándo usamos mayúscula?
2. Leé este momento del encuentro de la princesa y el sapo en el palacio. Marcá las palabras
que están en mayúsculas.
Luego, completá:
Explicá por qué “El sapo” está con mayúscula y “el plato” está con minúscula.
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“Ella” está escrito con mayúscula y, luego, con minúscula. ¿Por qué?
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3. En parejas, lean esta parte de la historia y marquen todas las palabras que aparecen
escritas con mayúscula.
Escriban en el siguiente cuadro, una debajo de la otra, las palabras con mayúscula que
señalaron. Expliquen en cada caso por qué les parece que está la mayúscula.
PALABRA SE ESCRIBE CON MAYÚSCULA PORQUE...
Por
4. Leé la presentación que hizo un grupo de chicas y chicos sobre una princesa de un cuento
muy conocido.
¿Consideras que tiene errores? ¿Cuáles? Corregilos
LO QUE DISTINGUE A LOS NOMBRES
PROPIOS ES QUE DESIGNAN A UN
INDIVIDUO ESPECÍFICO –PERSONAJE O
PERSONA–, EN TANTO QUE LOS NOMBRES
(O SUSTANTIVOS) COMUNES SE ESCRIBEN
CON MINÚSCULA PORQUE SE REFIEREN A
CUALQUIER PERSONA O PERSONAJE DE
CIERTO TIPO –PRINCESA, REY, HADA,
BRUJA, MUJER, HOMBRE, PAPÁ, MAMÁ,
NIÑA, NIÑO, JOVEN, VIEJO–.
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En esta actividad se propondrá a los niños renarrar un episodio del cuento desde la voz de la
protagonista, como esta actividad ya se realizó grupalmente por dictado a la docente en
otras oportunidades, esta vez se buscará que puedan resolverlos en pequeños grupos.
Para esto se volverá a leer el fragmento a rescribir y de manera conjunta en el pizarrón se
realizarán los núcleos narrativos para que no falte ningún momento importante ni
confundan el orden de los hechos: la llegada sorpresiva del sapo, su ocultamiento al rey por
parte de la princesa, el sinceramiento con su padre sobre lo ocurrido, la insistencia del sapo
por entrar, la orden del rey de que la princesa cumpla con su palabra, el ingreso del sapo, etc.
Se recordará que para la escritura deben cambiar a primera persona, pero también incluir
que siente y piensa esta protagonista, sus puntos de vista, su voz interior.
La docente acompañara permanentemente durante la escritura a todos los grupos. Posibles
intervenciones
¿Contaron todos los hechos que incluye el episodio y en el orden correcto?
¿Siempre “cuenta” los hechos la protagonista? Fíjense si en algún lugar necesitan
reemplazar “princesa” o “ella” por “yo”, o cambiar “el rey” por “mi padre”.
¿Incluyeron qué siente la princesa cuando ve al sapo en la puerta del palacio? ¿Y cuando
tiene que compartir con él su plato?
¿Siempre escribieron con mayúscula después de un punto?
Si aparecen diálogos o preguntas, ¿usaron los signos de puntuación correspondientes?
¿CÓMO ES LA PRINCESA?
1. Punteamos todos juntos en el pizarrón los núcleos narrativos del cuento, a partir de que
el sapo toca la puerta del castillo, antes volvemos a leer ese fragmento.
2. En pequeños grupos vuelvan a contar la llegada del sapo al palacio hasta su
transformación, desde el punto de vista de la princesa. Pueden empezar así...
3. Compartimos las producciones
