TEMA 18

DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.

LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Almudena Palacios Página 1

 ÍNDICE

1. Introducción y justificación.

2. Desarrollo y características del proceso lector en la Educación Primaria.

 Referencias legislativas.
 Procesos implicados en la lectura.
 Desarrollo del proceso lector en Educación Primaria.
 Etapas de la lectura.
 Métodos.
 Dificultades.
 Fases de lectura.

3. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en los diferentes tipos de

textos.
 Comprensión lectora.
 Tipos de comprensión lectora.
 Técnicas de comprensión lectora.

4. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa.

 Plan de lectura.
 Intervención educativa.

5. Conclusión.

6. Bibliografía.

Almudena Palacios Página 2

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

Una de las formas de poder conseguir los principios de la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que propone
una modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),
consiste en garantizar a los niños y niñas de nuestro centro un correcto proceso
de adquisición y desarrollo del lenguaje para que sean capaces de mejorar la
capacidad de procesamiento de la información, la memorización a través de la
codificación, el almacenamiento y restauración de datos de información, la
selección de estrategias de memoria más adecuadas en cada situación y la base
de sus conocimientos.

La lectura es el motor y desarrollo de la capacidad intelectual del futuro

ciudadano; es permitir al ser lector, la libertad de crecer como persona para ser
capaces de poder elegir la evolución de su desarrollo cognitivo. Asimilar
inicialmente las destrezas y las habilidades de la lectura es la parte más
importante, para pasar después a la comprensión de los documentos y avanzar
en la selección de las ideas, en función de los textos que se vayan leyendo.

Así, también queda expuesto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por

el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y en el Decreto
89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

He escogido desarrollar este tema porque la lectura es importante para el

desarrollo de las demás áreas del conocimiento ya que permite abrir las puertas a
asimilar nuevos conceptos o ideas. Nos apoyamos, así, en Daniel Cassany
(1993) que expone las cuatros grandes habilidades lingüísticas que hay que
desarrollar en nuestro alumnado: escuchar, hablar, leer y escribir.

Este tema lo relacionamos con el tema 1, ya que atiende al desarrollo

psicoevolutivo del alumnado entre 6 y 12 años; con el tema 2, 3, 4, 5 y 6, porque

Almudena Palacios Página 3

forma parte del currículo y debemos relacionarlo con el Proyecto Educativo de
Centro y nuestras programaciones, con la tutoría, las Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo, la evaluación y las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación. También queda relacionado con los temas 14, 15, 16, 17 y 19,
que tratan los diferentes campos de estudio del área.

Para terminar, pasamos a exponer los puntos o apartados del tema escogido, que
son: el desarrollo y características del proceso lector en la Educación Primaria; las
técnicas y estrategias de comprensión lectora en los diferentes tipos de textos y la
lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa, junto con las
conclusiones obtenidas en su desarrollo y la bibliografía consultada.

Terminada la introducción, paso a exponer el siguiente apartado del tema.

2. DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA.

Teniendo en cuenta la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de

la Calidad Educativa (LOMCE), que propone una modificación de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y el
Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias,
podemos apreciar que aparece la Competencia en Comunicación Lingüística, la
cual está constituida por la comprensión y la composición de textos.

El proceso de leer consiste en la construcción de significados para comprender,

interpretar y descubrir la realidad. La lectura se tiene que comprender en todo su
proceso. Así, podemos encontrar: coordinación visual, elementos estructurados,
decodificación de signos, base cognitiva cultural, comprensión de lo leído, nivel
evolutivo del que lee, relación de los tres elementos: texto, contexto y lector…

Almudena Palacios Página 4

Según Pearson (1991), el desarrollo de la lectura permite desarrollar las
competencias clave en la lectura, como:
- Dotar de significado a la lectura.
- Fijar la comprensión durante todo el proceso.
- Corregir las interpretaciones erróneas.
- Descubrir las ideas principales.
- Resumir lo leído.
- Inferir informaciones.
- Reflexionar.

El proceso lector se centra en la comprensión y no en la velocidad, es decir, en

ubicar ideas y sus relaciones dentro del texto, para crear significados y después
tener una perspectiva de lo leído, e implica: interpretar, retener, organizar y
valorar la información presentada en los diversos textos.

Fernando Cuetos (1990) establece que existen cuatro procesos básicos

implicados en la lectura:

 PROCESOS PERCEPTIVOS:
Consiste en extraer los signos gráficos escritos sobre la página para su posterior
reelaboración e interpretación. A través de estos procesos obtenemos información
de las formas de las letras y de las palabras.
Estos procesos son un elemento fundamental del complejo proceso mental que
supone leer un texto. La explicación más razonable a las dificultades de inversión
no es achacable a dificultades perceptivas sino a dificultades en la toma de
conciencia de la secuencia fonética de los sonidos que constituyen las sílabas y
las palabras.

 PROCESOS LÉXICOS:
Estos nos permiten acceder al significado de las palabras. Existen dos vías para
el reconocimiento de las mismas:

Almudena Palacios Página 5

  Ruta léxica o directa: que conecta la forma ortográfica de la palabra con su
representación interna.
 Ruta fonológica: permite llegar al significado transformando cada grafema
en su sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado. Esta es
la ruta que se usa cuando se comienza la enseñanza sistemática de la
lectura. Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas
rutas.

 PROCESOS SINTÁCTICOS:
Estos nos permiten identificar las distintas partes de la oración y el valor relativo
de dichas partes para poder acceder al significado.
El reconocimiento de las palabras es necesario, pero las palabras aisladas no
transmiten información. Una vez reconocidas las palabras de una oración, hay
que determinar cómo están relacionadas.
El lector debe abordar dos procesos durante la lectura:
 Comprensión de las diferentes estructuras gramaticales.
 Respeto de los signos de puntuación.

 PROCESOS SEMÁNTICOS:
La comprensión del texto surge como consecuencia de la acumulación de
información que van aportando las oraciones. En cuanto al desarrollo del proceso
lector en Educación Primaria, en primer y segundo nivel (6-8 años), el niño o niña
es capaz de realizar una lectura alfabética cognitivamente idéntica al
pensamiento adulto, y puede establecer relaciones entre significado y significante.
La lectura a partir del tercer nivel (9-10 años), el niño o niña adquiere la
competencia suficiente para realizar una lectura universal, capaz de configurar
nuevas estructuras neurolingüísticas o de generalizar el uso de la lectura. En este
periodo aumenta su capacidad de comprender, aprovechando su conocimiento y
su interés es el momento de dar un salto cualitativo y desarrollar el placer por la
lectura y la composición escrita.

Almudena Palacios Página 6

Según Ronald V. White (1983), dependiendo de los objetivos de comprensión y
velocidad, podemos encontrar las siguientes etapas de la lectura:
o Lectura silenciosa: extensiva (por placer), intensiva (para obtener
información), rápida superficial, involuntaria.
o Lectura rápida: integral (velocidad mediana), selectiva (se basa en golpes de
vista).
o Lectura intensiva: se realiza con textos cortos, permite una mayor explotación
didáctica dentro del aula, enfatiza el entrenamiento de microhabilidades y
desarrolla diversos tipos de comprensión.
o Lectura extensiva: se efectúa con documentos largos, lleva a cabo fuera del
aula; se centra en el fomento de los hábitos y del gusto por la lectura, permite
una mayor comprensión global y se puede relacionar con libros de la
biblioteca de clase.

Existen muchos métodos para iniciar en la lectura y escritura, destacamos los

siguientes:
 El método sintético: parte del trabajo con elementos menores a la palabra y se
basa en la correspondencia entre la oralidad y la escritura, entre el sonido y la
grafía. Los métodos alfabéticos tradicionales se encuadran dentro de este
modelo, actualmente en desuso.

 El método fonético: propone comenzar a trabajar la lectura desde el fonema

asociándolo a su representación gráfica. Los pasos que sigue son:
- Discriminación e identificación de las letras asociado a la representación
gráfica de algún objeto conocido.
- Estudio de la sílaba.
- Estudio de las palabras formadas por las sílabas.
- A partir de las palabras aprendidas iniciamos al alumno o alumna en la
lectura de pequeñas frases
- Lectura de textos sencillos.
Con este método, la comprensión lectora es posterior al aprendizaje mecánico
de la lectura.

Almudena Palacios Página 7

 El método analítico o global: pone el acento en la comprensión del texto, en el
significado de lo que se lee. Se basa en el principio de globalización (Decroly,
1987) y el de interés (Escuela Nueva). Explicamos brevemente ambos:
- Principio de globalización: propugna que el niño o niña percibe mejor la
totalidad de la frase.
- Principio de interés: propugna que ha de partir de la necesidad que
tiene el niño o niña de comunicarse con los demás, a partir de
situaciones interesantes y motivadoras. Los pasos a seguir por este
método son:
 Presentación de un centro de interés.
 Diálogo sobre el tema.
 Estudio de las palabras representativas relacionadas con
objetos.
 Análisis de las semejanzas y diferencias entre las palabras
generadoras.
 Análisis de los elementos que componen dichas palabras.
 Reconstrucción de sílabas a partir de las letras analizadas.
 Reconstrucción de palabras a partir de las sílabas analizadas.
 Reconstrucción de frases.
 Copiado de frases.
 Dictado de frases.

 El método constructivista: Ferreiro (1985) y Teberosky (2001), consideran que

desde este modelo, el papel del docente estriba en proponer situaciones
donde el conocimiento pueda ser reconstruido por el niño o niña, teniendo en
cuenta los conocimientos previos del alumnado, y favoreciendo el contacto y
la exploración del objeto de conocimiento, así como la reflexión en torno a
éste.
Este método se basa en:
- Los niños y niñas, en contacto con el lenguaje escrito, elaboran ideas
en un intento de atribuir significado a la escritura.
- El papel del docente es el de mediador de los aprendizajes.

Almudena Palacios Página 8

 - Se propone empezar por escribir.
- Parte de la función del lenguaje escrito, la comunicación.
- Los niños y niñas aprenden las características propias del lenguaje
escrito.
En este método se parte del lenguaje oral para llegar al lenguaje escrito, y por
reconocer palabras que formen parte del entorno cotidiano y que sean
significativas.

En el proceso lector, podemos encontrar una serie de dificultades que se tienen

que tener en cuenta ya que si se generen en este proceso van a repercutir en el
retraso de todo lo demás.
Estas dificultades se nos van a mostrar como: fobias escolares, retrasos
lingüísticos, ansiedad delante de la lectura, errores ortográficos, atascos
lectores…

Las tipologías de las dificultades de la lectura son: dislexia (dificultad en aprender

a leer a pesar de tener un desarrollo normal), dislexia adquirida (al perder
habilidades por consecuencia de una lesión cerebral) y retraso lector (debido a
factores psicológicos, ambientales o alteraciones orgánicosensoriales).

Visto este punto, pasamos a desarrollar el siguiente punto del tema.

3. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.

La adquisición de la lectura se inicia en torno a los dos años y se completa hacia

los ocho. Podemos hablar de tres etapas para la adquisición de la lectura.
o Etapa logográfica: los niños y niñas son capaces de reconocer, globalmente,
un pequeño grupo de palabras familiares. Puede hacerlo con su propio
nombre o con algunos vocablos. Ejemplo, coca cola.

Almudena Palacios Página 9

o Etapa alfabética: el niño o niña aprende el código alfabético y desarrolla al
máximo el nivel de conocimiento fonológico. Cuando consigue diferenciar los
fonemas que constituyen las palabras, comienza a representar el fonema con
una grafía. Se desarrolla la ruta fonológica y se van dominando los procesos
decodificadores.

o Etapa ortográfica: cuando se automatizan los procesos decodificadores, el

alumnado va adquiriendo un léxico interno por el hecho de leer, una y otra vez
los mismos vocablos.

Uno de los principales procesos y de mayor complejidad son los procesos de

comprensión de textos. Constituyen una de las dificultades principales en un
sistema educativo. La enseñanza de las estrategias de la lectura comprensiva ha
de abordarse desde el inicio del proceso lecto-escritor, para la utilización de la
lectura como medio de aprendizaje y de acceso a la información.

Durante este periodo tiene lugar un cambio de lo que se ha denominado

“aprender a leer” por “leer para aprender”. El dominio de las estrategias de
comprensión lectora es algo que se desarrolla con la práctica cuando se dedican
recursos cognitivos superiores a la tarea específica de aprender estrategias de
comprensión lectora.

La comprensión lectora puede definirse como el entendimiento del significado de

un texto y de la intencionalidad del autor al escribirlo, y por otro, como el producto
de la interacción de los conocimientos que tiene el lector y las características del
texto. Según la perspectiva constructivista que estamos adoptando, asume un
papel activo, crítico y creativo en el establecimiento de relaciones entre lo que lee
y lo que sabe, en la evaluación del nuevo conocimiento a partir del que ya posee,
y en la verificación de sus hipótesis.

Siguiendo a Vallés Arándiga (1991), podemos hablar de distintos tipos de

comprensión lectora:

Almudena Palacios Página 10

 Comprensión literal: implica el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y
como apresen en el texto. Es la comprensión propia de los primeros años de
escolaridad, del primer, segundo, tercer y cuarto nivel de Educación Primaria.
 Comprensión interpretativa: supone reconstruir el significado extraído del
texto. Es un tipo de comprensión propia de lectores activos. Se da en el quinto
y sexto nivel de Educación Primaria y en primero y segundo de Educación
Secundaria.
 Comprensión evaluativa: supone la formación de juicios propios. Es propia de
lectores expertos. Se da en tercero y cuarto de Educación Secundaria y en
Bachillerato.
 Comprensión apreciativa: supone el grado de afectación del lector con
respecto al contenido. Es propia de lectores consumados en obras literarias,
más frecuente en adultos.

Durante la etapa de Educación Primaria los niños y niños pueden llevar a cabo
una comprensión de tipo literal de un texto, y como vemos en el último nivel de la
etapa, algunos estarían capacitados para desarrollar una comprensión
interpretativa. El paso de una a otra dependerá de las experiencias que el niño o
niña haya tenido en relación con la lectura y comprensión de todo tipo de textos.

El docente hace de guía; debe introducir la lectura con métodos adaptados a su

alumnado y en función de las intenciones; debe guiar la práctica lectora, facilitar
la lectura individual, establecer pautas de evaluación del progreso del proceso
lector y recopilar información del dominio de las habilidades y destrezas
necesarias para el proceso lector.

Las diferentes técnicas lectoras se tienen que adaptar al que lee.

Algunas son:
- Lectura secuencial: al ritmo particular de cada uno.
- Lectura intensiva: se basa en la actitud del lector en captar las ideas del que
lo escribió.

Almudena Palacios Página 11

- Lectura puntual: se fija en las partes del documento que le interesa al lector.
- Lectura diagonal: se trata de fijarse en los títulos, la frase inicial, algunas
palabras…
- Escaneado “scanning”: consiste en localizar términos, comparar.
- Lectura veloz “spreedreading”: inventado por Tony Buzán (1998), se basa en
la lectura diagonal, pero concentrándose ejercitando los ojos a un ritmo para
conseguir mayor información.
- Foto lectura “photoreading”: inventado por Paul R. Scheele (1996), consiste
en captar una idea general del texto fijándose en los títulos, los párrafos
especiales.
- Lectura selectiva o PSQ5R: se basa en el propósito de lo que se quiere
conseguir con la lectura: ojear el título, subtítulos, resúmenes…
- Lectura eficaz: según Álvarez Alberdi (2006) se basa en las capacidades y
hábitos de lectura, concretamente en la rapidez, la comprensión y la
memorización de las informaciones.

Además se tendrán en cuenta las dificultades que puedan surgir, como el escaso
conocimiento del tema tratado, el bagaje cultural, las dudas en las relaciones
entre las ideas, el bloqueo en la elaboración de inferencias…

Las estrategias que se pueden llevar a cabo en el aula, para que los alumnos y
alumnas consigan una buena comprensión son las siguientes:
 Situar el alumno o alumna ante documentos escritos para la lectura con
espacios en blanco, para que los contemple.
 Empleo de textos en distintas áreas curriculares.
 Centrar la lectura en la descodificación de los significados.
 La anticipación puede servirnos para el control de deficiencias, pero necesita
entrenamiento a través de guías, recomendaciones, pautas, ejercicios.
 Centrar la atención en las palabras clave para facilitar la comprensión de los
datos e ideas.
 Planificar actividades para motivar antes de la lectura.
 Emplear preguntas iniciales a la lectura.

Almudena Palacios Página 12

 Seleccionar las partes relevantes como un medio de desarrollar habilidades
cognitivas que permitan poder expresarse.
 El resumen del documento implica eliminar las informaciones secundarias.
 Para la comprensión de una lectura es necesario separar las informaciones.
 Estar pendientes de lo que se lee.

En la realización de muchas actividades propuestas es importante el trabajo en

pequeño grupo, pues a través de la interacción con otros; el niño o niña confronta
sus propias interpretaciones y predicciones, razona cómo ha llegado a ellas y
expresa qué estrategias ha utilizado durante todo el proceso.

Para leer y comprender lo leído de forma eficaz hay que leer mucho, por lo que
parte del trabajo del docente se ha de centrar en trasmitir a los alumnos y
alumnas el gusto y el placer por la lectura. Este objetivo ha de presidir el trabajo
de aula y además es el de muchos planes educativos, que se centran en el
fomento y la animación a la lectura.

Visto este apartado pasamos a exponer los planes de fomento y las estrategias
de intervención educativa.

4. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

El motivo de establecer planes de fomento lector radica en poder superar las

dificultades y deficiencias que podemos encontrar en nuestros alumnos y alumnas
en cuanto a conseguir el interés por la lectura y que son: las ganas de desarrollar
su inteligencia para obtener lo que desee, la carencia en cuanto a la adquisición
del hábito por leer y, por último, nos encontramos en una sociedad con excesiva
información.

Almudena Palacios Página 13

La desmotivación por la lectura puede venir causada por una falta de atención, no
reconocen signos, lo que implicará un retraso escolar. La ausencia continuada en
la tarea educativa genera lagunas de adaptación al ritmo pedagógico marcado.

El interés por el fomento lector sirve para evitar la carencia de un vocabulario

básico, para conseguir un ritmo de velocidad adecuado que permita su
comprensión, para adquirir una expresión escrita con una estructura correcta,
para evitar el rechazo y postergar hacer las tareas escolares.

Por tanto, fomentar la lectura consiste en ejercitarse, desde la entonación, la

reducción de tiempo a leer un texto, la realización de preguntas para saber lo que
es importante, la corrección,…

Ante esta serie de problemáticas, se plantea una serie de intenciones para

incrementar positivamente la lectura, como pueden ser: despertar las ganas de
leer, favorecer la imaginación creativa con narraciones de poemas, respetar el
valor del silencio y el orden como fomento de la comprensión de lo que se lee,
emplear la biblioteca para el desarrollo del conocimiento y del saber y escuchar
activamente a los demás.

Pero lo que tenemos que evitar es que los alumnos y alumnas odien la literatura,
como dice Gianni Rodari (1973).

Hay que presentar el libro como una alternativa a la televisión, a los cómics;
recordad o comparad que los alumnos y alumnas de antes leían más; pensad que
los alumnos y alumnas de hoy día tienen muchas distracciones;

Tenemos que respetar los derechos del lector a no leer, saltarse páginas, releer,
leer lo que quiera y donde quiera, a hojear, leer en voz alta, a callar y no
comentar.

Almudena Palacios Página 14

Partiendo del Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Canarias el Plan de Lectura tiene como finalidad fomentar el hábito y el gusto por
la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura, desde la
coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado, la colaboración
activa de las familias y de otras instituciones.

El Plan de Lectura se define como un conjunto de medidas curriculares,

organizativas y de cooperación, encaminadas a potenciar y desarrollar en el
alumnado, desde Infantil a Bachillerato, aquellas competencias clave necesarias
para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los
conocimientos culturales o científicos de forma eficaz.

El Plan de Lectura se orienta al logro de los siguientes objetivos:

o Desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas en edad escolar todas las
habilidades necesarias para leer.
o Promover el funcionamiento de las bibliotecas escolares.
o Orientar al profesorado para que dé prioridad al desarrollo de las habilidades
lectoras.
o Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores.
o Fomentar y desarrollar la puesta en marcha de bibliotecas de doble uso.

Un Plan Lector es una propuesta pedagógica para desarrollar estrategias de

expresión oral, de comprensión lectora y poder llegar a producir textos, a través
de diversos medios como: concurso, promoción de libros, distribución de material,
…

Tenemos que intentar que este Plan Lector no se quede sólo en el ámbito
escolar, sino que se involucre a la familia. Los objetivos de un Plan Lector deben
procurar desarrollar el hábito por la lectura y el placer por leer libros, que mejoren
las capacidades para comunicarse e involucrar a todos los implicados con el

Almudena Palacios Página 15

alumno o alumna a través de una dinamización que incentive la organización de
actividades hacia la lectura.

La elaboración de un Plan Lector debe conseguir que sea flexible, democrático,

integral, progresivo, funcional y articulador.
El desarrollo va a permitir establecer unos tiempos para adquirir las destrezas
lectoras, las habilidades y, por último, el hábito lector.

Deberemos marcar unas metas a conseguir, que se evaluarán. Por lo tanto,

tendremos que considerar que el Plan Lector nos hace responsables de
promover, difundir, monitorizar, motivar e implementar las decisiones que se haya
tomado.

A la hora de establecer la intervención educativa vamos a establecer una serie de

criterios para seleccionar las lecturas en función de las edades:
- Entre 6 y 8 años: donde se relacionan a través de un juego reglado y social.
Los libros más adecuados son: cuentos de animales, príncipes y princesas
con sus hadas, historias de niños o niñas con sus familias e historias de
magia. Seleccionaríamos libros con predominio de imágenes sugerentes con
diversidad de formato.

- De 8 a 10 años: donde se relacionan a través del juego de competición,

consolidando las relaciones con los amigos con un lenguaje, aunque a veces
este juego se convierta en competiciones deportivas, los libros pueden
atraerlos. Son: las novelas de misterio y de detectives, libros de aventuras
domésticas con pandillas e historias de fantasmas, brujas y vampiros.
Seleccionaremos relatos que crezcan de intensidad y que entrenen en un
vocabulario cada vez más complicado.
- Entre 10 y 12 años: emplean el juego como elemento de entrenamiento de
destrezas. Los libros que les podrían hacer disfrutar son: historias
complicadas que les vayan consolidando en el hábito lector, con frases no
muy largas y libros de no más de 100 hojas, que hagan referencia a paisajes,

Almudena Palacios Página 16

 aventuras o misterios. Disfrutan con libros de divulgación científica y técnica,
que se corresponden con entrenamientos para la adquisición de
conocimiento.

Dentro del Plan Lector, podría organizarse una maleta viajera por las clases para
acercar la biblioteca del centro a las aulas y, de este modo, ser un motor para
posibles visitar posteriores a la biblioteca de centro.

Una maleta viajera consiste en una serie de libros con temática similar, con la que
se establece una animación dinámica o desarrollo en la clase que les cree
curiosidad por leerlos.

Delante de cualquier texto debiéramos enfrentar a los alumnos y alumnas a los

siguientes apartados: situación inicial, ruptura del equilibrio que genera un
conflicto, desarrollo de las acciones que se deben ejecutar para restablecer el
equilibrio, como se resuelve la situación y como se llega a una situación final.

El desarrollo educativo de la lectura deberá seguir los siguientes pasos:

 Estimular al alumnado a disfrutar de los libros con un clima favorable, desde
dentro de la familia.
 Fomentar que los padres les lean cuentos y que les narren historias.
 Conseguir gradualmente el hábito de la lectura.
 Colocar los libros de manera accesible.
 Potenciar la biblioteca personal desde una edad temprana.
 Acudir a la biblioteca más cercana para ver los libros y mostrarles que se
puede encontrar gente de todo tipo que desea trabajar en silencio.
 Visitar con los alumnos y alumnas las ferias del libro.
 Comentar libros de acuerdo a determinadas fechas importantes.
 Favorecer lecturas de acuerdo a los intereses de los alumnos y alumnas.
 Aprovechar la psicoliteratura para resolver los problemas que se tengan con el
alumnado.
 Hacer un libro (agenda de anillas, fichas, fotografía de la portada).

Almudena Palacios Página 17

 Ayudarles a resolver todo tipo de dudas.

Se pueden desarrollar en clase diversos talleres que faciliten la lectura, partiendo

de creaciones propias como una fábula. Para crear este tipo de historias
empezaríamos por escoger un protagonista y describirlo. Buscaríamos a su
enemigo y daríamos una explicación de los motivos por los que se deben
enfrentar.

Otra posible intervención educativa sería organizar la biblioteca de centro

considerándola como un lugar para la documentación y la lectura, ya que se
presenta como un aserie de materiales organizados para poder desarrollar la
labor docente, tanto de enseñanza como de aprendizaje, y que puede ser
utilizada por todos los miembros de la comunidad educativa.

Debemos crear una biblioteca activa, con un enfoque didáctico basado en una
serie de procedimientos de búsqueda, lectura,… Este espacio debe contener
libros, colecciones, audiovisuales, juguetes y acceso a internet. En la biblioteca,
se pueden crear juegos de seguir la pista buscando datos que existen en los
libros de la misma, crear un noticiario con comentarios de la gente que lee y que
haga una reseña que pueda motivar a los demás.

(Podéis establecer una intervención educativa completa, como las propuestas en

los temas anteriores con objetivos, contenidos, criterios… Recordad, siempre
sacado del Decreto de la Comunidad).

Visto este punto pasamos a desarrollar la conclusión.

5. CONCLUSIÓN.

La lectura debe fomentarse desde su versión lúdica que evite el enfrentamiento

cognitivo e impida el deseo de descubrir lo que se ha creado.

Almudena Palacios Página 18

Debemos desarrollar una estructura conjunta en los centros, a nivel pedagógico y
metodológico, que coordine todos los esfuerzos de los docentes para encauzar
este proceso como algo implícito en el desarrollo educativo que debe quedar
reflejado en un Plan Lector.

Dinamizar los volúmenes escritos que están en los centros a disposición de los
alumnos y alumnas, es convertir este espacio en un lugar de encuentro con los
conocimientos y las culturas del mundo y el modo de cómo se lleve a cabo es un
reflejo de cómo el centro está unido en un esfuerzo común.

Las diversas estrategias que se empleen en el proceso lector deben estar bien
estructuradas. Estas estrategias no solo estructuradas a nivel general, sino
también conocerlas en su diseño interno de pasos de aplicación al aula, deberán
adecuarse al nivel y capacidades de los alumnos y alumnas.

La lectura nos debe permitir solucionar cuestiones primordiales de convivencia, al

crear valores que se van asimilando, desde las ejemplificaciones, que están
expresadas en los documentos que leen, sobre todo, cuando a partir de una
lectura, se genera una reflexión del mismo en un diálogo interno entre los
compañeros, ya que han construido fundamentaciones y argumentaciones que
van a suplir el empleo de otros elementos para la resolución de conflictos.

“La lectura no debe ser obligatoria. El placer no es obligatorio; el placer es algo

buscado” (J.L. Borges, 1899).

Recordamos la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa (LOMCE), que propone una modificación de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y el
Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Almudena Palacios Página 19

Vista la conclusión, paso a detallar la bibliografía.

6. BIBLIOGRAFÍA.

 BUZÁN, T. (1998): “El libro de la lectura rápida”. Editorial: Urano. España.

 CASSANY, D.; SANJUAN M.; SANZ PINYOL (2007): “Enseñar Lengua”.

Editorial: Grao. Barcelona.

 COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (2014): “Desarrollo Psicológico y

Educación II. Psicología de la Educación”. Editorial: Alianza. Madrid.
Este libro nos aporta el desarrollo de los niños y niñas a lo largo de la etapa de
Educación Primaria.

 GIMENO SACRISTÁN, J. (2004): “El sistema educativo: una mirada crítica”.

Editorial: Praxis. Barcelona.
Aporta claves para comprender el estado de nuestro sistema educativo.

 HALLIDAY (1978) y OLIVA, J. (1998): “Las competencias comunicativas desde

una mirada sociolingüística”. Conferencia de lectoescritura.

 LEBRERO, M. (1988): “Cómo y cuándo enseñar a leer y escribir”. Editorial:

Síntesis. España.

 PEARSON, P.D., & FIELDING, L. (1991): “Comprehension instruction. In R.

Barr, M.L. Kamil, P.B. Mosenthal, & P.D. Pearson (Eds.). Handbook of reading
research”: Volume. White Plains, NY: Longman.

 PIAGET, J. (1993): “Psicología del niño”. Editorial: Morata. Madrid.

Obra clásica donde destaca las aportaciones del autor respecto al desarrollo
cognitivo de los niños y niñas.

Almudena Palacios Página 20

 RIVIER, R. (1986): “El desarrollo social del niño y del adolescente”. Editorial:
Herder. Barcelona.
Obra que aporta el desarrollo social del niño y de la niña en la etapa de
Educación Primaria.

 SAVATER, F. (1997): “El valor de educar”. Editorial: Ariel. Barcelona.

Obra donde se exponen diferentes modos de ver la educación y en qué
consiste.

 SCHEELE, P. (1996): “Photoreading: Sistema de lectura con toda la mente”.

Editorial: Urano. España.

 SEVILLANO GARCÍA, M. L. (2007): “Didáctica del siglo XXI”. Editorial: McGrao

Hill. Madrid.
Obra donde el único derecho y deber es la educación. Desarrolla la práctica
reflexiva en el oficio de enseñar, destacando el papel de las evaluaciones como
ejes significativos y de impactos para el desarrollo profesional.

 VYGOTSKY, L. (1984): “Infancia y aprendizaje”. Editorial: Akal. Madrid.

Este libro aporta el desarrollo de los niños y niñas en la etapa de Educación
Primaria.

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
 Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Almudena Palacios Página 21