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Demostración del impacto de la implementación del método lúdico TPR enestudiantes clasificados
con discapacidad en el SIMAT, del grado cuarto de básica primaria de la Institución Educativa
Nuestra Señora de Guadalupe en Dosquebradas paralograr un aprendizaje significativo del idioma
inglés
Juan Pablo Morales Arias
Asesor
Eryca del Carmen Perez
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU
Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera
2024
2
Resumen
Este documento es producto de un ejercicio de investigación formativa, en calidad de opción de
grado, que permitió hacer reflexiones sobre la práctica y la investigación educativa. Alrespecto,
este estudio se desarrolló en la institución educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” en
Dosquebradas, Risaralda, con estudiantes de grado cuarto de básica primaria, con el objetivo
general de determinar el impacto que tiene la implementación del método lúdico TPR (Respuesta
Física Total) en estudiantes clasificados con discapacidad en el SIMAT para lograr un
aprendizaje significativo del idioma inglés durante el primer semestre del año lectivo 2024 y un
método de análisis sobre la acción en el marco de la implementación de una secuencia didáctica
denominada “Aplicación del método TPR para impactar el aprendizaje significativo del idioma
inglés” compuesta por tres actividades. Este ejercicio investigativo permitió concluir que se
obtuvo evidencia empírica sobre la efectividad del método TPR que lo convierte en una
herramienta valiosa para la enseñanza del idioma inglés en el contexto específico de estudiantes
con discapacidad.
Palabras clave: método, aprendizaje, idiomas, inclusión, discapacidad.
3
Abstract
This document is the result of a formative research exercise, as a degree option, which allowed
for reflections on educational practice and research. In this regard, this study was carried out at
the educational institution "Nuestra Señora de Guadalupe" in Dosquebradas, Risaralda, with
fourth-grade students from primary school, aiming to determine the impact of implementingthe
Total Physical Response (TPR) method in students classified with disabilities in the SIMAT to
achieve meaningful learning of the English language during the first semester of the 2024
academic year and to provide an analysis method within the framework of implementing a
didactic sequence called "Application of the TPR method to impact meaningful learning of the
English language," composed of three activities. This research exercise led to the conclusion that
empirical evidence was obtained regarding the effectiveness of the TPR method, making it a
valuable tool for teaching the English language in the specific context of students with
disabilities.
Keywords: method, learning, languages, inclusion, disability
4
Tabla de Contenido
Introducción .................................................................................................................................... 6
Diagnóstico de la Propuesta Pedagógica ........................................................................................ 8
Pregunta de Investigación ............................................................................................................. 10
Objetivos ....................................................................................................................................... 11
Objetivo General ....................................................................................................................... 11
Objetivos Específicos ................................................................................................................ 11
Diálogo entre la Teoría y la Propuesta Pedagógica ...................................................................... 12
Marco de Referencia de la Planeación Didáctica.......................................................................... 22
Planeación Didáctica ..................................................................................................................... 25
Enfoque Didáctico ........................................................................................................................ 28
Implementación............................................................................................................................. 32
Actividad 1 Sesión 1 ................................................................................................................. 32
Actividad 1 Sesión 2 ................................................................................................................. 33
Actividad 2 Sesión 1 ................................................................................................................. 34
Actividad 2 Sesión 2 ................................................................................................................. 36
Actividad 3 Sesión 1 ................................................................................................................. 37
Actividad 3 Sesión 2 ................................................................................................................. 38
Reflexión y Análisis de la Práctica Pedagógica ............................................................................ 40
Conclusiones ................................................................................................................................. 43
Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 45
Apéndices ...................................................................................................................................... 55
5
Lista de Apéndices
Apéndice A Carpeta de Evidencias de la Práctica...................................................................... 55
6
Introducción
La Institución Educativa Nuestra Señora de Guadalupe es una institución de carácter
público ubicada en el barrio Guadalupe de la comuna 12 de la zona urbana del municipio de
Dosquebradas, Risaralda.
El grupo objetivo de estudio son los estudiantes de básica primaria y en especial se
identifica el grupo foco para desarrollar la investigación a los estudiantes de grado cuarto
clasificados con discapacidad por el SIMAT. Estos estudiantes presentan discapacidades diversas
como la discapacidad sicosocial, intelectual y los trastornos permanentes de voz y habla.
El impacto en estudiantes clasificados con discapacidad en el SIMAT, matriculados enel
grado cuarto de básica primaria en la Institución Educativa Nuestra Señora de Guadalupe en
Dosquebradas (Risaralda), para lograr un aprendizaje significativo del idioma inglés a través del
método lúdico TPR (Respuesta Física Total) durante el primer semestre del año lectivo 2024
presenta un escenario desafiante y complejo que requiere una atención integral.
El análisis detallado de la institución revela una serie de problemas que necesitan ser
abordados con urgencia. Según Morillo (2009a), la falta de preparación específica de los
docentes de Proyectos ha obstaculizado el proceso de asesoría, mientras que la carencia de
acceso a fuentes de información y la escasa aplicación de herramientas metodológicas, señaladas
por Morillo (2009b), han afectado negativamente la calidad de las investigaciones estudiantiles.
A pesar de la prioridad dada a la inclusión de estudiantes con discapacidad, esta se ve
limitada por la falta de recursos y apoyo especializado, en consonancia con lo establecido por la
Ley General de Educación desde 1984.
Ante estos desafíos, surge la necesidad de desarrollar una propuesta pedagógica
innovadora que aborde integralmente los problemas identificados, promoviendo la inclusión, la
7
calidad académica y el bienestar emocional de los estudiantes en el Colegio Guadalupe. Esta
propuesta busca fortalecer las competencias de los docentes, fomentar la investigación estudiantil
de calidad y promover la inclusión efectiva de estudiantes con discapacidad, contribuyendo así al
mejoramiento del proceso educativo en la institución.
Es crucial destacar la importancia de las actitudes y percepciones de los docentes hacia la
política de inclusión educativa, como lo señalan Ainscow (2006) y Echeita & Ainscow(2011).
Sin embargo, diversos factores pueden influir en la intención de los docentes de modificar sus
prácticas, como la falta de formación docente sobre estrategias pedagógicas de inclusión
educativa, la escasez de recursos o materiales en la institución y la actitud negativa para enfrentar
la incertidumbre del éxito en la aplicación de nuevas estrategias didácticas, comolo indican
Arnaiz (2010), López & Monereo (2012), Barton (2008), Stainback & Stainback (2011), Fullan
& Hargreaves (1996) y Hargreaves (2003).
Frente a este panorama la propuesta de investigación que propone la aplicación del
método de Respuesta Física Total para impactar el aprendizaje significativo del idioma inglés en
estudiantes clasificados con discapacidad es una apuesta retadora que busca motivar a los
profesores a realizar actividades lúdicas que motiven a los estudiantes a su aprendizaje de una
segunda lengua y que los estudiantes clasificados con discapacidad puedan resolver sus
necesidades de aprendizaje a través de una transferencia de conocimientos que tenga en cuenta
sus habilidades.
8
Diagnóstico de la Propuesta Pedagógica
La institución educativa Nuestra Señora de Guadalupe atiende a más de 1.360 estudiantes
de diversos niveles y jornadas, reflejando una gran diversidad y complejidad según Pérez &
López (2020). La infraestructura de la institución incluye recursos como sala de cómputo,
biblioteca, cancha múltiple y aulas especializadas, lo que, según Martínez & Rodríguez(2021),
favorece un ambiente propicio para el aprendizaje y permite a los estudiantes acceder a recursos
que complementan su formación.
La institución busca formar a los estudiantes con un enfoque humanista, promoviendo
valores como la honestidad y la responsabilidad, y abordando las dificultades de aprendizaje,
ofreciendo apoyo tanto académico como emocional, para garantizar que todos los estudiantes
alcancen su máximo potencial. Dentro de los programas educativos que la instituciónpromueve
es la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera.
El análisis del desarrollo integral de los estudiantes, según Pérez & López (2020),
muestra fortalezas como valores morales sólidos y participación en actividades extracurriculares,
pero también debilidades como tendencia al facilismo y falta de proyectos de vida definidos.
Para aquellos estudiantes con discapacidad el nivel de dificultad es mayor porque
requieren de un acompañamiento en sus actividades escolares que afectan de forma directa su
desempeño en el aprendizaje. A esto se suma la poca intensidad horaria en el área de idiomas y
el sobrecupo deestudiantes por aula que dificultan una atención personalizada y adaptada a las
necesidades individuales.
El programa de inclusión implementado por la institución busca atender las necesidades
de los estudiantes con discapacidad, según Chamizo & Pellón (2023) reconociendola importancia
de una educación inclusiva para el desarrollo personal y social de todos los alumnos. Sin
9
embargo, este programa se enfrenta a algunos desafíos, como la falta de suficientes profesionales
especializados para apoyar a los docentes en el manejo de estos estudiantes, la faltade
conocimientos específicos por parte de algunos profesores en el área de la educación especial y
la reticencia de algunos padres a seguir las recomendaciones de los profesionales de la salud para
el tratamiento de las barreras de aprendizaje.
Los estudiantes con discapacidad en el SIMAT enfrentan desafíos como los trastornos de
comunicación y la manera de adaptarse a su entorno, según Pérez & López (2020), requiriendo
un ambiente inclusivo y estrategias dinámicas de aprendizaje. La propuesta principales el uso de
herramientas disruptivas para impactar el aprendizaje significativo del idioma inglés como el
método TPR, que según Chamizo & Pellón (2023), basado en asociar comandos en inglés con
acciones físicas, facilita el aprendizaje del idioma, especialmente para estudiantes con
discapacidad, mejorando su participación en el proceso. Para Pérez & López (2020), es necesaria
la formación continua del profesorado en estrategias de inclusión y la colaboración con las
familias para crear un ambiente escolar que favorezca el aprendizaje de todos los estudiantes.
Como lo expone la UNESCO (2021) el aprendizaje del inglés puede tener un impacto
positivo en la vida de las personas con discapacidad, permitiéndoles mejorar su autoestima,
aumentar sus oportunidades de empleo y participar más activamente en la sociedad.
10
Pregunta de Investigación
¿Cuál es el impacto que tiene la implementación del método lúdico TPR (Respuesta
Física Total) en estudiantes clasificados con discapacidad en el SIMAT, matriculados en el grado
cuarto de básica primaria en la Institución Educativa Nuestra Señora de Guadalupe en
Dosquebradas (Risaralda) para lograr un aprendizaje significativo del idioma inglés durante el
primer semestre del año lectivo 2024?
11
Objetivos
Objetivo General
Determinar el impacto que tiene la implementación del método lúdico TPR (Respuesta
Física Total) en estudiantes clasificados con discapacidad en el SIMAT, matriculados en el grado
cuarto de básica primaria en la Institución Educativa Nuestra Señora de Guadalupe en
Dosquebradas (Risaralda) para que logren un aprendizaje significativo del idioma inglés durante
el primer semestre del año lectivo 2024.
Objetivos Específicos
Analizar la eficacia del método lúdico TPR en el desarrollo de las habilidades lingüísticas
(comprensión oral, producción oral, comprensión lectora y producción escrita) eninglés
estudiantes con discapacidad en el SIMAT.
Identificar las estrategias de aprendizaje significativo del idioma inglés generadas paralos
estudiantes clasificados con discapacidad en el SIMAT en la aplicación del método Lúdico TPR.
Evaluar el impacto del método lúdico TPR sobre las estrategias de aprendizaje
significativo del idioma inglés en estudiantes clasificados con discapacidad en el SIMAT a lo
largo del primer semestre del año 2024.
12
Diálogo entre la Teoría y la Propuesta Pedagógica
Hernández & Quiñones (2023) llevaron a cabo un estudio con 20 estudiantes de primaria
diagnosticados con TEA y TDAH en el colegio Niño Jesús de Tuluá, Valle del Cauca, en 2023,
con el propósito de evaluar la efectividad del enfoque DUA en el desarrollo de habilidades
comunicativas en inglés en este grupo. La investigación adoptó un enfoque cuantitativo
preexperimental, utilizando un diseño de grupo único. La conclusión principal revelaque el
enfoque DUA, al proporcionar un marco conceptual y herramientas para abordar las barreras al
aprendizaje, tiene un impacto positivo en el desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés
de los estudiantes con TEA y TDAH. Este hallazgo destaca la relevanciadel enfoque DUA como
una estrategia disruptiva para la enseñanza inclusiva, con resultados aplicables a diversos
entornos educativos, ofreciendo así valiosa evidencia sobre su utilidad para mejorar el
aprendizaje del idioma inglés en estudiantes clasificados con discapacidades.
Según Ávila (2023), tras su investigación con 30 maestros en formación de posgrado en
la Universidad La Gran Colombia, se buscaba comprender cómo la pedagogía diferenciada enla
enseñanza del inglés podría cambiar la percepción y aplicación de la educación inclusiva en
aulas regulares. Empleando investigación-acción cualitativa, se implementó una propuesta
didáctica basada en pedagogía diferenciada en un aula de inglés de una escuela pública durante
12 semanas. La conclusión destacada revela que las concepciones arraigadas sobre inclusión,
arraigadas en el paradigma de educación especial y la representación social de los participantes,
influyen en la percepción negativa de los docentes sobre la integración efectiva de la educación
inclusiva en aulas regulares. Además, se señala que el método TPR se presenta como una
estrategia dinámica que facilita la integración social de los estudiantes mediante actividades
lúdicas.
13
Niño (2023) llevó a cabo una investigación en 2022 con 30 personas de la Secretaría de
Educación del distrito de Bogotá, responsables de apoyar la educación durante la emergencia
COVID-19 en la Institución Educativa Distrital La Felicidad. El estudio, de naturaleza
cualitativa, examinó las experiencias educativas en la enseñanza del inglés a estudiantes con
discapacidad intelectual, utilizando entrevistas y análisis documental. La conclusión principal
destaca los desafíos que la pandemia presentó en el acceso a la tecnología para estos estudiantes,
mientras que el retorno a la enseñanza presencial permitió una atención más personalizada a sus
necesidades. Se resalta la importancia de la interacción social directa para un aprendizaje
significativo, y se señala que el método TPR facilita la inclusión de estudiantes con discapacidad.
Pastor, Martínez & Espinosa (2023) llevaron a cabo un estudio en la Institución
Educativa Distrital Manuela Ayala de Gaitán Sede B, con ocho docentes seleccionados para
enseñar vocabulario de inglés a estudiantes de décimo grado con discapacidad intelectual
moderada. La investigación, de enfoque etnográfico cualitativo, utilizó entrevistas como
herramienta de recolección de datos. La conclusión principal destaca que los materiales y
estrategias empleados por los maestros mostraron dificultades en el aprendizaje de los niños con
discapacidad debido a la falta de un enfoque específico. Se resalta la persistencia de desafíos
significativos en la implementación de estrategias pedagógicas para estudiantes con
discapacidad, y se sugiere que el método TPR puede ser considerado como un enfoque de
aprendizaje inclusivo adaptable a diversas necesidades, independientemente de la presencia de
discapacidad.
Mercado, Gómez & Cárdenas (2023) llevaron a cabo una investigación con cuatro
estudiantes de décimo grado con discapacidad intelectual en una institución educativa en Lérida,
Tolima, con el propósito de desarrollar e implementar una estrategia didáctica para enseñar
14
vocabulario en inglés. Utilizando una metodología descriptiva de enfoque cualitativo, emplearon
un cuestionario dirigido a los estudiantes y entrevistas semiestructuradas. La conclusión principal
resalta que, mediante la creación de una estrategia didáctica que incorpora enfoques pedagógicos
inclusivos, adaptaciones curriculares individualizadas y recursos visuales atractivos, se logró un
éxito contundente en la mejora del aprendizaje y retención del vocabulario en inglés. Se sugiere
que las estrategias didácticas inclusivas pueden ser beneficiosas para el aprendizaje del inglés,
especialmente cuando se adaptan a las necesidades individuales de los estudiantes con
discapacidad.
Ruiz (2023) llevó a cabo una investigación entre 2020 y 2021 con 20 docentes de
primaria en la Institución Educativa Marceliana Saldarriaga de Itagüí, con el fin de comprender
cómo las mediaciones tecnológicas durante la pandemia de COVID-19 afectaron la enseñanza a
estudiantes con discapacidad intelectual leve. Utilizando una metodología cualitativa-descriptiva
con enfoque en estudio de caso y fenomenología hermenéutica, se recolectaron datos mediante
entrevistas y se analizaron con el método de Van Manen. La conclusión principal destaca la
necesidad de utilizar diversas estrategias metodológicas para garantizar el aprendizaje,
incluyendo la interacción entre pares, especialmente debido a la naturaleza exigente del entorno
virtual de enseñanza. Se enfatiza en la importancia de la creatividad docente y la aplicación de
metodologías lúdicas, interactivas y colaborativas para mejorar la adquisición de conocimientos,
tanto en estudiantes con discapacidad como en la población en general.
Aristizábal & Bellido (2022) llevaron a cabo una investigación con el propósito de
examinar las características principales de la intervención psicosocial para la inclusión educativa
de niños con TDAH en la Institución Educativa Francisco Luis Valderrama Valderrama en Turbo,
Antioquia. Utilizando una metodología interpretativa y descriptiva, se llevó a cabo un análisis de
15
caso. La conclusión principal resalta que las estrategias de intervención psicosocial son
fundamentales para promover la inclusión educativa de niños con TDAH, beneficiando tanto su
proceso de aprendizaje como su adaptación al entorno escolar. Además, se destaca la necesidad
de recursos adicionales para apoyar a los docentes en la implementación efectiva de estrategias
pedagógicas para abordar estas discapacidades.
González, Moreno & Soriano (2021) llevaron a cabo una investigación con 20 niños y
niñas con TDAH en dos instituciones educativas de Bogotá en 2021, con el objetivo de comparar
el impacto de dos estrategias educativas en inglés: juego cooperativo y aprendizaje basado en
proyectos. Utilizando una metodología de investigación documental con estudio comparativo, se
encontró que ambas estrategias tuvieron efectos positivos en el aprendizaje de los niños y niñas
con TDAH, pero el aprendizaje basado en proyectos mostró una mayor efectividad que el juego
cooperativo. La conclusión principal destaca que las estrategias educativas más efectivas para
este grupo son aquellas multisensoriales y lúdicas, adaptadas a las necesidades e intereses de los
estudiantes, y que fomentan su participación activa y autonomía.
Garibotto, Ramos & Ríos (2020) llevaron a cabo una investigación desde 2018 con
estudiantes de sexto grado en el Colegio IE La Merced de Mosquera, Cundinamarca, con el
propósito de identificar estilos de aprendizaje en inglés y prácticas pedagógicas inclusivas.
Utilizando un enfoque cualitativo y la metodología IAP, se emplearon herramientas como
la prueba de estilos de aprendizaje de Kolb, pruebas de evaluación y entrevistas
semiestructuradas.
La conclusión principal señala que la falta de motivación y el aburrimiento afectan el
aprendizajedel inglés en estudiantes. Los docentes reconocen la importancia de estrategias
inclusivas y priorizan el diseño de secuencias didácticas que fomenten la motivación a través de
16
métodos interactivos y colaborativos, facilitando así la transferencia de conocimientos.
Casallas-Flórez, Villabona-Vega & Prada-Núñez (2020) realizaron una investigación en
un colegio privado de Pamplona, Norte de Santander, en 2019, con siete docentes y cien
estudiantes de quinto grado de primaria. Su objetivo era evaluar la preparación de los docentes y
la institución para implementar prácticas inclusivas en el aprendizaje de un estudiante con
discapacidad visual. A través de una metodología cualitativa descriptiva y el uso de fichas de
observación y encuestas en línea, se descubrió que, aunque los docentes conocen las normativas
de inclusión educativa en Colombia, no aplican estrategias pedagógicas adecuadas, y la
institución carece de materiales y estructura curricular para respaldar estas prácticas. La
conclusión principal subraya la urgente necesidad de que los docentes adopten estrategias y
metodologías de aprendizaje que faciliten la transferencia de conocimientos a estudiantes con
discapacidad.
Romero y Venegas (2024) llevaron a cabo una investigación en 2023 con 80 estudiantes
de la Universidad Técnica de Cotopaxi, con el fin de examinar las estrategias empleadas por los
docentes de inglés para fomentar la educación inclusiva en sus aulas. Utilizando observación
directa y encuestas, se evaluaron las estrategias utilizadas y el nivel de aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes. La conclusión principal destaca que los docentes emplean una variedad
de estrategias, como la diferenciación de la instrucción y el usode materiales inclusivos, para
promover la inclusión educativa. Sin embargo, se señala la necesidad de explorar y aplicar otras
estrategias que puedan mejorar aún más la enseñanza delinglés a estudiantes con discapacidad.
García, Dueñas, Saltos, Caicedo & Zambrano (2024) llevaron a cabo una investigación
en 2023 con el propósito de evaluar las consideraciones metodológicas en la enseñanza del inglés
a estudiantes con autismo. Adoptando un enfoque cualitativo documental, se analizaron diversas
17
fuentes como revistas, libros y manuales médicos, centrándose en el trastorno del espectro autista
y la adquisición de una segunda lengua. La conclusión principal destaca que la adquisición de
una segunda lengua es esencial en la educación inclusiva, aunque hay escasez de investigaciones
para estudiantes con autismo. Se recomienda el uso de estrategiaslúdicas y motivacionales, ya
que el aprendizaje a través del juego puede ser más atractivo y significativo para abordar la
diversidad en la educación inclusiva. Este estudio reafirma que las estrategias lúdicas son
fundamentales para facilitar la transferencia de conocimientos a estudiantes con discapacidad.
Fuentes (2023) llevó a cabo una investigación en la Unidad Educativa Teodoro Gómezde
la Torre en Ecuador, con 30 estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva en 2023, con
el propósito de evaluar el método de Respuesta Física Total (TPR) para el desarrollo de
habilidades de expresión oral en inglés. Utilizando un enfoque cuantitativo y un diseño pre-
experimental de dos grupos, se emplearon pruebas de evaluación, cuestionarios de percepción
sobre el TPR y materiales didácticos basados en dicho método. La conclusión principal destaca
que el TPR tiene un efecto positivo en el desarrollo de las habilidades de expresión oral en inglés
de estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva. Esta investigación proporciona
evidencia empírica sobre la eficacia del TPR para mejorar estas habilidades en estudiantes con
discapacidad cognitiva.
Quiñonez (2023) llevó a cabo una investigación en 2023 con 30 estudiantes de básica con
discapacidad intelectual leve en una escuela de Durán, Ecuador, con el propósito de evaluar una
propuesta didáctica basada en crucigramas anglohispanos para mejorar el aprendizaje del inglés.
Utilizando un estudio cuasi experimental con pre-test y post-test, se asignaron los participantes a
un grupo experimental que recibió la intervención y un grupo control que siguió la enseñanza
tradicional. La conclusión principal destaca que la propuesta basada en crucigramasfue efectiva
18
para mejorar el aprendizaje del inglés en estudiantes con discapacidad intelectual leve,
mostrando mejores resultados en el post-test en comparación con el grupo control. Esta
investigación subraya que las actividades lúdicas son beneficiosas para desarrollar habilidades y
promover la inclusión de estudiantes con discapacidad.
Moya, Paredes, Ortega & Sabando (2023) llevaron a cabo una investigación en
instituciones educativas de Ecuador, con 6 estudiantes con discapacidad certificada y 12
estudiantes sin diagnóstico, pero con predicción de discapacidad cognitiva. El estudio tuvo como
objetivo principal determinar el grado de aplicación de prácticas y políticas inclusivas y su
impacto en estudiantes con discapacidad intelectual. Utilizando un enfoque cualitativo
comparativo, se emplearon diversas herramientas como observación directa e indirecta,
entrevistas psicológicas y pruebas de inteligencia. Los resultados mostraron que tanto el grupo
experimental como el control estaban por debajo de la norma, señalando la necesidad de una
capacitación continua en atención a la diversidad para los docentes y la importancia de abordar la
inclusión desde el contexto familiar, escolar y social. En conclusión, el estudio subraya la
importancia de capacitar a los docentes para promover prácticas inclusivas en entornos
educativos, especialmente en el contexto de la discapacidad intelectual.
Loayza (2020) llevó a cabo una investigación en el Instituto de Idiomas Privado de Lima
en 2020, con una muestra de 65 estudiantes, tres docentes y un directivo, utilizando un enfoque
cualitativo aplicado dentro del paradigma sociocrítico e interpretativo. Se emplearon encuestas a
los estudiantes y entrevistas a los docentes como instrumentos de recolección de datos. La
conclusión principal destaca que el aprendizaje colaborativo, en línea con las ideas deAusubel
(1983), citado por Loayza (2022), produce cambios significativos en los estudiantes, evitando la
mera memorización y mecanización de contenidos, al tiempo que crea un ambiente propicio para
19
la interacción educativa y la transferencia de nuevos conocimientos. Este estudio subraya la
importancia de generar ambientes y estrategias educativas inclusivas que promuevanla
participación activa del estudiante, facilitando así la transferencia de conocimientos.
Vázquez, Tobón, Bucheli y Hernández (2021) llevaron a cabo una investigación en 2021
con 689 docentes y 645 estudiantes de escuelas primarias públicas en México, con el propósito
de evaluar el nivel de implementación de las prácticas de mediación didáctica inclusivadesde el
enfoque socioformativo. Utilizando un enfoque cuantitativo, se aplicó una rúbrica analítica a
docentes y estudiantes para evaluar dichas prácticas. La conclusión principal señala unnivel
medio alto o alto en la implementación de la mediación didáctica inclusiva desde el enfoque
socioformativo en las escuelas primarias públicas mexicanas, destacando el respeto a la
diferencia como la práctica más desarrollada y la evaluación formativa como la menos
desarrollada. Este estudio resalta la importancia de promover prácticas de mediación didáctica
inclusiva, proporcionando a los docentes herramientas para diseñar estrategias de enseñanza que
aborden la diversidad del alumnado, donde el método TPR se destaca por facilitar el desarrollo
de la competencia social a través de interacciones en actividades de aprendizaje significativas.
Garrote, Moreno-Rodríguez y Reyes (2021) llevaron a cabo una investigación con 15
estudiantes con sordera e hipoacusia en España, que cursaban la educación obligatoria y
posteriormente realizaban cursos de grado o máster en la Universidad Rey Juan Carlos entre
2016 y 2020. El objetivo fue comprender sus experiencias en el aprendizaje de una lengua
extranjera y los factores que influyen en este proceso. Utilizando una metodología cualitativa con
entrevistas en profundidad, se encontró que los estudiantes valoran positivamente el aprendizaje
del inglés debido a su relevancia laboral futura, sin embargo, muestran rechazo hacia las
actividades orales y prefieren un enfoque en habilidades de escritura y lectura. Solicitan que los
20
profesores estén capacitados en lenguaje de señas o que cuenten con apoyo profesional en esta
área.
Esteban (2023) llevó a cabo una investigación con docentes y estudiantes de diversos
niveles educativos para explorar el potencial de la innovación docente en la inclusión de alumnos
con discapacidad en las aulas. La conclusión principal destaca que la educación inclusiva busca
integrar a todos los estudiantes, sin importar sus diferencias cognitivas, físicas, étnicas, sociales o
culturales, en el proceso de aprendizaje. Para alcanzar este objetivo, los docentes deben
implementar nuevas estrategias pedagógicas, como la enseñanza multisensorial, el aprendizaje
cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje mediante juegos, con el fin de
superar las barreras de aprendizaje y facilitar la inclusión.
Carrera-Barragán & Guamarica-Luna (2023) realizaron un estudio centrado en
estudiantes con discapacidad visual con el propósito de identificar modelos didácticos de
enseñanza, especialmente aquellos que involucran tecnologías de la información y comunicación
(TIC), destinados a este grupo. Utilizando una metodología basada en la revisión bibliográfica
con un enfoque inductivo, se encontraron múltiples metodologías que transforman el proceso de
enseñanza tradicional en un sistema dinámico que involucra activamente al estudiante. Los
resultados resaltan la importancia de replantear el papel del docente y de incorporar nuevas
innovaciones didácticas en el ámbito inclusivo, reconociendo las necesidades específicas de los
estudiantes con discapacidad y aprovechando el potencial de las TIC para eliminar barreras de
aprendizaje.
El análisis de las investigaciones respaldadas teóricamente, según Pérez (2003), subraya
que la investigación educativa se ve moldeada por valores, intereses y relaciones de poder que
afectan su definición, organización y ejecución. Se reconoce que esta investigación puede
21
desafiar las prácticas existentes, proponer alternativas y generar conocimiento que empodere a
los actores educativos, como señala Pérez (2003). Además, se destaca la importanciade la
investigación sobre la práctica docente para fomentar el protagonismo como agentes de cambio y
mejorar la calidad educativa en las aulas. Para desarrollar una propuesta de investigación sobre el
impacto del método lúdico TPR en estudiantes con discapacidad en la Institución Educativa
Nuestra Señora de Guadalupe en Dosquebradas (Risaralda), Pérez (2003) sugiere abordarlo
políticamente, desafiando estructuras de poder arraigadas y fomentando la participación activa de
la comunidad educativa, así como el conocimiento y aplicación de estrategias inclusivas y la
creación de espacios de diálogo.
22
Marco de Referencia de la Planeación Didáctica
El SIMAT define al estudiante con discapacidad como aquel que presenta una condición
física, mental o sensorial que limita su participación en el aprendizaje y demanda ajustes
razonables en el contexto educativo (MEN, 2016). En este sentido, Stainback y Stainback(1992)
afirman que la inclusión de estos estudiantes "no es un asunto de caridad o benevolencia, sino un
derecho humano fundamental". Para impactar en el aprendizaje de los estudiantes definidos con
discapacidad se utilizarán los referentes técnicos que vinculan a estos estudiantes al proceso de
aprendizaje.
La UNESCO (2005) describe a la educación incluyente como el “proceso de
fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los estudiantes” (p. 6).
El análisis desde este punto de vista sugiere la utilización de estrategias que permitan incluir la
diversidad de los individuos y el entendimiento de la definición de inclusión en cualquier ámbito
escolar. Además, García y López (2022) destacan que la educación inclusiva es crucial para
lograr una educación de calidad y sociedades más inclusivas.
En el contexto colombiano, como lo describen Henao & Ardila (2022) el uso del inglés
en la vida diaria se restringe principalmente a un número reducido de la población y se limita al
ámbito laboral o académico. La enseñanza del idioma inglés en este texto se define como
"lengua extranjera" (EFL), siguiendo la definición de autores como Richards (2020): "el inglés
como idioma diferente al que se habla en el entorno social del estudiante". Es decir, el inglés se
enseña como un idioma adicional al que el estudiante no está expuesto en su vida diaria.
Para la aplicación de la estrategia didáctica el referente técnico inicial es el de
“Orientaciones técnicas para la atención a la población con discapacidad”. Este documento
proporciona estrategias para la inclusión y la atención educativa a estudiantes con discapacidad
23
en el aula regular, incluyendo la diversificación de estrategias didácticas y la evaluación flexible
según el Ministerio de Educación Nacional (2016). El segundo referente: “Estándares básicos
por competencias”, en él se establecen los logros esperados en el aprendizaje del idioma inglés
para cada grado escolar, incluyendo el desarrollo de habilidades comunicativas, lingüísticas y
socioculturales de acuerdo con el MEN (2006).
De acuerdo con Medina y Tobón (2010) que proponen un enfoque de formación integral
basado en el desarrollo de competencias, en el contexto del aprendizaje del idioma inglésa través
del método lúdico TPR, los estudiantes con discapacidad en el SIMAT pueden desarrollar la
competencia comunicativa, a través de la comprensión de instrucciones en inglés, de responder
preguntas en inglés utilizando el lenguaje corporal lo que facilita la comunicación como lo indica
Ellis (2009).
De acuerdo con Gallego (2017) los estudiantes podrán desarrollar la competencia
lingüística, ampliando su vocabulario en inglés de forma natural y significativa asociado palabras
con acciones y objetos. Como lo menciona Byram (1997) los estudiantes podrán desarrollar la
competencia sociocultural a través de la comprensión y valoración de la diversidad cultural
presente en el mundo angloparlante, a través de juegos y actividades que simulen situaciones de
la vida real. Esta perspectiva es diferente al proceso que se realiza actualmente en la institución
que se basa en la enseñanza del idioma inglés para todos los estudiantes siguiendo un currículo
rígido y sin considerar a los estudiantes clasificados con discapacidad en el SIMAT.
De acuerdo con el Tecnológico de Monterrey (2022) las tendencias educativas son
exitosas cuando buscan incrementar la motivación de los estudiantes en el aprendizaje como el
uso de la estrategia pedagógica de la lúdica y la gamificación, como el método lúdico Total
Physical Response (TPR), que promueve el aprendizaje significativo y la inclusión al fortalecer
24
la autoestima y la autonomía, según Medina y Tobón (2010). El método lúdico TPR se
fundamenta en los principios de la psicología cognitiva y la teoría del aprendizaje experiencial
según Skehan (1998). El método TPR, al ser lúdico, participativo e inclusivo, puede transformar
el ser de los estudiantes con discapacidad, empoderándolos y promoviendo su desarrollo integral.
Ellis (2009) señala que el movimiento y la acción física facilitan la adquisición de vocabulario y
estructuras gramaticales, mientras que Skehan (1998) destaca la importancia de la motivación y
el engagement en el aprendizaje de idiomas.
La propuesta pedagógica del método TPR, al integrar el saber, saber hacer y saber ser,se
presenta como una solución integral para el aprendizaje del inglés en estudiantes con
discapacidad. Desde el conocimiento teórico de la psicología cognitiva y la lingüística hasta las
habilidades prácticas para planificar y desarrollar actividades lúdicas y motivadoras, y la actitud
empática y positiva hacia la inclusión y la diversidad, este enfoque holístico permite a los
estudiantes con discapacidad aprender de manera significativa y desarrollar sus habilidades
sociales, emocionales y cognitivas en un ambiente seguro y respetuoso, según se destaca en la
propuesta.
25
Planeación Didáctica
A nivel metodológico, esta investigación se desarrolló bajo acciones en calidad de
secuencia didáctica denominada “Aplicación del método TPR para impactar el aprendizaje
significativo del idioma inglés” para alcanzar el objetivo: determinar el impacto que tiene la
implementación del método lúdico TPR (Respuesta Física Total) en estudiantes clasificados con
discapacidad en el SIMAT, matriculados en el grado cuarto de básica primaria en la Institución
Educativa Nuestra Señora de Guadalupe en Dosquebradas (Risaralda) para lograr un aprendizaje
significativo del idioma inglés durante el primer semestre del año lectivo 2024. De manera
precisa, las actividades dispuestas responden a la cadena de objetivos específicos diseñados para
el estudio.
En consideración, respecto al primer objetivo específico consistente en analizar la
eficacia del método lúdico TPR en el desarrollo de las habilidades lingüísticas (comprensión
oral, producción oral, comprensión lectora y producción escrita) en inglés estudiantes con
discapacidad en el SIMAT, se estableció una actividad de exploración del conocimiento. Se
entrega a los estudiantes instrucciones básicas en idioma inglés de forma oral para que los
estudiantes realicen los movimientos correspondientes. Este proceso se repite, pero entregando
las instrucciones con fichas que tienen la instrucción escrita y una figura imitando el
movimiento. Se busca que a través de la repetición de estas acciones como lo sugiere Asher
(1977) el estudiante asimile la forma de pronunciar la palabra con el movimiento y, de la misma
manera, comprenda la escritura en inglés de la palabra o frase. En la parte final se realiza el
mismo ejercicio de instrucciones en inglés por parejas donde intercambian roles, y como
producto susceptible para el análisis se realiza la grabación de la actividad en video y los
resultados del pos-test.
26
Paso seguido, respecto al segundo objetivo específico consistente en identificar las
estrategias de aprendizaje significativo del idioma inglés que se generan para los estudiantes
clasificados con discapacidad en el SIMAT al aplicar el método lúdico TPR, para concatenar las
estrategias del aprendizaje significativo como la asociación, se realizan instrucciones repetitivas
en inglés y con una secuencia aleatoria, luego deben realizar la acción contraria donde primero se
observa un movimiento y posterior, deben asociar ese movimiento con la palabra
correspondiente. La forma como se escribe y la forma como se pronuncia la palabra en inglés
que refleja dicha acción. En la segunda parte de la actividad se utiliza la analogía como
herramienta de aprendizaje significativo. A través de un video deben concentrarse en las palabras
y movimientos que se refieren a instrucciones y a medida que avanza el video van a seleccionar
las tarjetas que se refieren a esos movimientos. En la parte final se utiliza la clasificación para
incentivar el aprendizaje significativo. En una hoja con la explicación de diferentes actividades
van a socializar con los compañeros las acciones que pueden realizar y cuáles no. Pronuncian las
frases en inglés y exponen sus puntos de vista y como producto susceptible para el análisis se
realiza la grabación de la actividad en video, se revisan los resultados del pre-test y los resultados
del pos-test.
Finalmente, respecto al tercer objetivo específico consistente en evaluar el impacto dela
implementación del método lúdico TPR sobre las estrategias de aprendizaje significativo del
idioma inglés en estudiantes clasificados con discapacidad en el SIMAT a lo largo del primer
semestre del año 2024, se estableció la actividad de relación de imágenes y sus sonidos, se
incluye una canción en la que los estudiantes identifican palabras relacionadas con las
instrucciones básicas del inglés, al final los estudiantes deben desarrollar una guía con
instrucciones en donde se reflejarán los conocimientos adquiridos a lo largo de todas las
27
actividades realizadas. La actividad recurre a la gamificación que es el juego del laberinto. Los
estudiantes en parejas darán instrucciones para ayudar al compañero a salir del laberinto y como
producto susceptible para el análisis se realiza la grabación de las actividades en video, los
resultados de las entrevistas individuales, la revisión de los resultados del pre-test y la revisión de
la encuesta individual.
Es importante precisar que, dado que este estudio corresponde con una investigaciónen el
área educativa, el diseño y recuperación de la información, se realizó bajo una mediación
pedagógica que buscó que los estudiantes enriquecieran su aprendizaje en tanto alcanzaban los
siguientes resultados: sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un
juego o una actividad, participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples,
identifico las acciones en una secuencia corta de eventos, sigo y doy instrucciones básicas
cuando participo en juegos conocidos, asocio un dibujo con su descripción escrita, verifico la
ortografía de las palabras que escribo con frecuencia, memorizo y sigo el ritmo de canciones
populares de países angloparlantes, deletreo palabras que me son conocidas, identifico las
acciones en una secuencia corta de eventos.
28
Enfoque Didáctico
La implementación del enfoque didáctico de esta investigación se centra en el desarrollo
de competencias, particularmente para el aprendizaje significativo del inglés en estudiantes,
especialmente aquellos con discapacidad. Según el Ministerio de Educación Nacional (2013),
estas secuencias proporcionan estructura y coherencia en la enseñanza, permitiendo una
presentación organizada de los contenidos. Además, fomentan la participación estudiantil al
involucrarlos en actividades desafiantes y significativas, facilitando la profundización en los
temas y la construcción progresiva de la comprensión. Estas estrategias no solo promueven el
aprendizaje de contenidos, sino también el desarrollo integral de los estudiantes, incluyendo
competencias ciudadanas, habilidades sociales y valores que los preparanpara ser ciudadanos
comprometidos en la sociedad.
Es importante resaltar que la implementación de la secuencia didáctica en el contexto
escolar se sustenta en sólidos referentes teóricos y metodológicos que avalan su efectividad en el
aprendizaje significativo de estudiantes con discapacidad de grado cuarto de básica primaria, los
aprendizajes sugeridos y adaptados a estudiantes de grado cuarto de básica primaria, estos son:
Ministerio de Educación Nacional (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje: inglés; Ministerio
de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje extranjero:
inglés; Ministerio de Educación Nacional. (2016). Orientaciones técnicas para la atención a la
población con discapacidad.
Adherido a lo expuesto, el diseño y desarrollo de la secuencia didáctica “Aplicaciónde
método TPR para impactar aprendizaje significativo del idioma inglés” se basó en el aprendizaje
significativo de Ausubel (2017), que resalta la conexión entre nueva información yconocimientos
previos para una comprensión profunda y duradera, crucial en la educación inclusiva. El método
29
lúdico TPR, según González-Castillo (2021), se muestra efectivo para motivar y facilitar el
aprendizaje de estudiantes con discapacidad, mejorando su atención y autoestima. Coll (2020)
destaca la importancia del diseño cuidadoso de secuencias didácticas para garantizar la inclusión,
mientras que Martínez (2019) enfatiza la evaluación formativa comoherramienta clave para
monitorear el progreso de los estudiantes con discapacidad y ofrecerles retroalimentación.
En ese sentido las actividades de la secuencia didáctica se basaron en el método lúdico
TPR, una herramienta pedagógica innovadora que, según Beltrán (2020), utiliza el movimiento y
la acción para enseñar idiomas de forma natural y significativa. Este método se considera como
una estrategia de gamificación, tal como lo define Cabero (2019), que ayuda al estudiante a
aprender mientras juega.
Su eficacia se ve potenciada en estudiantes con discapacidad, que de acuerdo con Gallego
& Flores (2018) les permite conectar el aprendizaje con sus experiencias sensoriales y motrices,
favoreciendo un aprendizaje significativo. De este modo, se facilita la inclusión y participación
de todos los estudiantes en las actividades, potenciando el aprendizaje colaborativo.
Lo anterior teniendo en cuenta que estas estrategias se fundamentan en el análisis del
grupo de estudiantes que se han clasificado con discapacidad de acuerdo con el SIMAT para
enfrentar los retos que supone el aprendizaje de idiomas, de forma particular del idioma inglés.
Que este aprendizaje sea significativo para estos estudiantes requiere de estrategias que tengan
en cuenta las adecuaciones curriculares y la implementación de metodologías novedosas. Por
esto se tuvo en cuenta el método lúdico TPR que además incentiva el aprendizaje colaborativo y
la inclusión de la que habla el MEN en su referente: “Orientaciones técnicas para la atención a la
población con discapacidad”.
Es por ello que, desde el inicio de la secuencia, se establece el objetivo de determinarla
30
influencia del método lúdico TPR en el desarrollo de habilidades lingüísticas en estudiantes con
discapacidad en el SIMAT, según Beltrán (2020). A través de ejercicios que implican seguir
instrucciones en inglés oral y escritas, los estudiantes relacionan movimientos con palabras y
frases en inglés, permitiendo reconocer sus ritmos e intereses individuales, así como su
capacidad para reaccionar y repetir actividades frente a sus compañeros.
En ese sentido, la secuencia didáctica, en las actividades que concentran la movilización
y medición de los cambios en el aspecto ontológico relacionado con aprendizaje significativo del
idioma inglés, tendrán mayor incidencia en la vida de los estudiantes clasificados con
discapacidad en el SIMAT, pues responde a sus intereses o motivaciones reales por el
aprendizaje. Las actividades se diseñaron teniendo en cuenta la necesidad del estudiante de
pertenecer a un grupo social que lo identifique como persona con derechos de aprendizaje, tal
como lo define Echeverría (2021), permitiendo visualizar las oportunidades de crecimiento
personal.
Las actividades están orientadas a la creación de la confianza necesaria para que el
estudiante se sienta como un actor que influye en su entorno escolar, tal como lo menciona
Bolívar (2019), promoviendo la participación activa y la toma de decisiones.
En este sentido, las actividades propuestas se basan en el aprendizaje cooperativo y la
construcción conjunta del conocimiento, tal como lo plantea Johnson & Johnson (2019),
favoreciendo el desarrollo de habilidades sociales y la responsabilidad individual.
Finalmente, vale la pena exaltar que el ejercicio de diseño de la secuencia didáctica que
soporta este estudio enfatiza la importancia de considerar los saberes previos en la enseñanza del
inglés a estudiantes con discapacidad, como menciona el documento "Metodologías que
transforman" del Ministerio de Educación Nacional (2013), para facilitar un aprendizaje
31
significativo y promover la inclusión educativa. Como maestro, se reconoce su valor para
planificar el proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo una organización flexible que atienda
las necesidades individuales de los estudiantes, promoviendo su participación activa y su
desarrollo integral, según Tobón (2010), quien señala que la formación integral busca desarrollar
todas las dimensiones del ser humano. Además, como investigador, se observa una adaptación
efectiva de la secuencia didáctica a las necesidades específicas de los estudiantes con
discapacidad, alineada con objetivos curriculares y teorías educativas pertinentes, reflejando un
compromiso con su formación integral. La reflexión resalta la importancia de integrar
actividades lúdicas y adaptar la evaluación formativa para monitorear el progreso de los
estudiantes, evidenciando un enfoque inclusivo y orientado al aprendizaje significativo.
32
Implementación
Actividad 1 Sesión 1
La actividad se desarrolló el día 10 de abril de 2024 entre las 14:00 a las 15:00 con el fin
de analizar la eficacia del método lúdico TPR para el desarrollo de las habilidades lingüísticas en
inglés en estudiantes clasificados con discapacidad en el SIMAT en términos de la
implementación de la secuencia didáctica programada para la actividad uno, momento de inicio y
desarrollo, se inicia explicando a los estudiantes que escuchen las instrucciones en inglésy la
forma como el profesor las realiza. Luego los estudiantes realizaron las instrucciones a partirde
la orden impartida por el profesor y con la lectura de imágenes en un cartel que además mostraba
la palabra escrita en inglés de la instrucción a seguir. Durante el desarrollo de la actividad, se
incorpora nuevo vocabulario utilizando el método de movimientos corporales para la instrucción.
Al finalizar esta etapa, se evalúa la asimilación del vocabulario a través del juego "Simon says",
fomentando la sincronización entre las instrucciones del profesor y los movimientos de los
estudiantes. Se adaptaron los tiempos de la actividad para garantizar la comprensión de los
conceptos por parte de los estudiantes con discapacidad intelectual. A pesar de que el método
TPR requiere repetición de movimientos, se observó que algunos estudiantes no participaban al
inicio, pero al finalizar la clase participaban espontáneamente al imitar a sus compañeros.
Durante el desarrollo de la actividad, los estudiantes demostraron interés al asociar
movimientos con palabras o frases en inglés, evidenciando comprensión tanto oral como escrita
de las instrucciones. Las actividades diseñadas fueron inclusivas, considerando las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad, promoviendo la competencia comunicativa
através de la comprensión y respuesta a instrucciones en inglés. El método TPR se mostró
versátilal utilizar materiales simples como carteles con imágenes, permitiendo una participación
33
gradual y activa. La evaluación se centró en la participación y comprensión, identificando
progresos en lacompetencia comunicativa y el vocabulario, aunque se notaron dificultades en la
pronunciación. Las estrategias lúdicas y la interacción entre pares crearon un ambiente
participativo y comprensivo, alineado con los objetivos de la sesión y las necesidades de los
estudiantes.
Actividad 1 Sesión 2
La actividad se desarrolló el día 10 de abril de 2024 entre las 15:30 a las 16:30 con el fin
de analizar la eficacia del método lúdico TPR para el desarrollo de las habilidades lingüísticas en
inglés en estudiantes clasificados con discapacidad en el SIMAT en términos dela
implementación de la secuencia didáctica programada para la actividad uno, momento de cierre
se realizó la actividad de writing donde se entregó a cada estudiante una hoja donde se lessolicita
seleccionar y escribir cuatro acciones que formarán parte de una secuencia de instrucciones. En
la segunda parte de la actividad de cierre se realizó el speaking. Por parejas losestudiantes
pronunciaban las instrucciones de la secuencia que habían seleccionado y escrito en la actividad
anterior.
Durante la actividad de cierre, se observó una participación activa de los estudiantes,
incluidos aquellos clasificados con discapacidad intelectual, quienes se beneficiaron de una
adaptación en forma de hojas de actividades con dibujos para colorear, permitiéndoles
mantenerse al ritmo de sus compañeros. La segunda parte de la actividad demostró una ejecución
fluida por parte de los estudiantes con discapacidad psicosocial, realizando el ejercicio en parejas
sin dificultades aparentes. Estas acciones fomentaron un ambiente de aprendizaje colaborativo y
motivador, al utilizar estrategias participativas y lúdicas, propiciar la interacción entre pares y
brindar apoyo individualizado para garantizar la comprensión y participación de todos los
34
estudiantes, considerando sus necesidades y ritmos de aprendizaje.
Las herramientas didácticas empleadas, como hojas de actividades con imágenes y la
realización de ejercicios en parejas, incentivaron la participación activa y la socialización del
aprendizaje, mientras que la evaluación se alineó con los objetivos de la sesión, enfocándose en
la aplicación práctica del vocabulario y las habilidades comunicativas en inglés. La observación
destaca la eficacia del método TPR para facilitar aprendizajes significativos y accesibles,
especialmente en actividades participativas en parejas que permitieron el desarrollo efectivo de
habilidades comunicativas en inglés. Se subraya la importancia de una aplicación continua y más
intensiva del método TPR para asegurar una evolución positiva en los estudiantes, mientras que
la claridad en la explicación de las actividades, la retroalimentación positiva y correctiva durante
su ejecución, y el uso de materiales visuales facilitaron la comprensión y el aprendizaje
colaborativo.
Actividad 2 Sesión 1
La actividad se desarrolló el día 17 de abril de 2024 entre las 14:00 a las 15:00 con el fin
de identificar las estrategias de aprendizaje significativo que se generan para los estudiantes
clasificados con discapacidad en el SIMAT al aplicar el método lúdico TPR para el aprendizaje
del idioma inglés en términos de la implementación de la secuencia didáctica programada para la
actividad dos, momento de inicio y desarrollo, se inicia explicando a los estudiantes las
actividades a realizar. Se inició con un cuestionario o test para verificar la asimilación de los
conceptos y vocabulario previos. Se utilizaron imágenes y la técnica de asociación con la palabra
o frase que representa el movimiento escrito en idioma inglés. La actividad de inicio, como
ejercicio predominante en toda la secuencia didáctica, es la introducción de nuevo vocabulario a
través de instrucciones que invitan al estudiante a realizar una acción o movimiento. En primera
35
instancia se presentan las tarjetas con las imágenes y las instrucciones escritas y se imitan los
movimientos. Luego los estudiantes imitan los movimientos cuando se pronuncia la instrucción
en inglés y/o se muestra el cartel para que lean la instrucción. En la parte de desarrollo se ejecuta
una actividad lúdica que es la adivinanza a través de la imitación de una instrucción sin hablar o
mencionar la acción en español o inglés. Se dividen los estudiantes en dos grupos que deben
seleccionar a un compañero que realizará la mímica o imitación del movimiento que se le
muestra en una tarjeta sin que se enteren los demás miembros del equipo. Se entrega un tiempo
límite para que el grupo adivine la instrucción y la pronuncien en inglés. El ejercicio se repite
con diversas instrucciones.
En la actividad inicial, la mayoría de los estudiantes participa con facilidad, respondiendo
rápidamente a las preguntas, aunque algunos muestran reticencia. Aunque algunosno estuvieron
presentes al inicio, se adaptan a la dinámica de la clase, mostrando disciplina en larealización de
las actividades. La secuencia didáctica, aplicando el método lúdico TPR, permite identificar
estrategias de aprendizaje significativo al activar diferentes canales sensoriales y promover la
experiencia directa con el lenguaje, facilitando la retención del vocabulario y el aprendizaje
efectivo. Las actividades lúdicas atienden a las necesidades de aprendizaje, motivando la
participación activa y fomentando la socialización, mientras que la flexibilidad en la
organización de los estudiantes permite adaptar la actividad a sus ritmos individuales.
El tiempo asignado para las actividades parece adecuado, permitiendo la práctica y la
retroalimentación pausada, aunque es crucial ajustarlo según las necesidades del grupo. La
estrategia de evaluación, centrada en la observación de la participación y la capacidad de
asociación de los estudiantes, permite identificar el logro de la competencia comunicativa y la
inclusión social. Se promueve un ambiente de aprendizaje positivo y seguro, con
36
retroalimentación positiva y correctiva durante las actividades. Los materiales didácticos se
diseñan considerando las habilidades de los estudiantes, facilitando la comprensión del
vocabulario en inglés y asegurando un espacio cómodo y seguro para la práctica de las acciones
asociadas.
Actividad 2 Sesión 2
La actividad se desarrolló el día 17 de abril de 2024 entre las 15:30 a las 16:30 con el fin
de identificar las estrategias de aprendizaje significativo que se generan para los estudiantes
clasificados con discapacidad en el SIMAT al aplicar el método lúdico TPR para el aprendizaje
del idioma inglés en términos de la implementación de la secuencia didáctica programada para la
actividad dos, momento de cierre, se compartió a cada estudiante un listado con imágenes y las
frases referentes a acciones o movimientos que se pueden hacer o no se pueden hacer en este
momento en clase. Se procedió a realizar apoyo para que cada estudiante aplicara las sugerencias
entregadas. Una vez los estudiantes terminaron su selección se les comunica que se va a realizar
un debate donde se va a socializar la clasificación que hicieron cada uno de sus compañeros de
sus respectivas acciones. Se procede a promover la participación en la que se observa que
algunos estudiantes requieren mayor incentivo para compartir sus ideas. También se observa que
a medida que otros compañeros comienzan a opinar los demás intentan seguirlos.
Durante la actividad de cierre, la atención activa de la mayoría de los estudiantes y su
facilidad para realizar las clasificaciones evidenciaron el éxito de la secuencia didáctica en
aplicar el método lúdico TPR para promover un aprendizaje significativo del inglés. El debate
final, realizado en español pero enfocado en acciones en inglés, estimuló el pensamiento crítico y
la comunicación efectiva, consolidando el aprendizaje del vocabulario y las estructuras
gramaticales a través de la asociación y clasificación de imágenes con movimientos y palabras en
37
inglés. Además, se priorizó la socialización para desarrollar la competencia de inclusión social,
ajustando el tiempo de discusión según las necesidades del grupo y ofreciendo retroalimentación
positiva y correctiva para reforzar los aprendizajes.
La estrategia de evaluación, centrada en la observación del desempeño de los estudiantes
en el debate, se alineó con los objetivos de la sesión y permitió identificar el logro dela
competencia comunicativa y de inclusión social. El ambiente de aprendizaje positivo y seguro
promovió la participación activa de todos los estudiantes, respaldado por materiales didácticos
adaptados a sus habilidades y una retroalimentación continua para facilitar la comprensión del
vocabulario en inglés y el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
Actividad 3 Sesión 1
La actividad se desarrolló el día 18 de abril de 2024 entre las 14:00 a las 15:00 con elfin
de evaluar cómo la implementación del método lúdico TPR impacta las estrategias de
aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes clasificados con discapacidad en el
SIMAT a lo largo del primer semestre del año lectivo 2024 en términos de la implementación de
la secuencia didáctica programada para la actividad tres, momento de inicio y desarrollo, se
inicia explicando la rutina ya practicada en las dos actividades anteriores donde se introduce
nuevo vocabulario a utilizar en las actividades de la actividad tres. Los estudiantes escuchan las
instrucciones en inglés y la forma como el profesor las realiza, posterior a ello, los estudiantes
realizan las acciones cuando el profesor pronuncia las instrucciones en idioma inglés y/o
presenta el cartel con la palabra y la imagen asociada. En la fase de desarrollo de la actividad, se
emplea un enfoque audiovisual para fomentar la interacción entre los estudiantes y promover la
competencia comunicativa en inglés. Utilizando una canción, los estudiantes escuchan y repiten
las frases mientras realizan los movimientos correspondientes, lo que activa múltiples canales
38
sensoriales y facilita la retención del vocabulario. Posteriormente, se dividen en grupos para
colocar tarjetas con las instrucciones de la canción en el orden correcto, permitiendo una
evaluación del aprendizaje a través de esta actividad dinámica y participativa.
El método lúdico TPR, al involucrar a los estudiantes en actividades como escuchar y
participar en una canción adaptada a su nivel, impacta positivamente en el aprendizaje del inglés.
Aunque algunos alumnos mostraban distracción inicialmente, su concentración aumentó al
reconocer el ritmo y las palabras familiares, lo que mejoró su comprensión y confianza en el
habla. Esta estrategia no solo facilita la comprensión del vocabulario y la gramática, sino que
también fortalece habilidades como la atención y la memoria. Además, el TPR se ajusta
eficazmente a las necesidades de estudiantes con discapacidad al integrar el movimiento y la
asociación física con el lenguaje, brindando una experiencia de aprendizaje inclusiva y efectiva.
Actividad 3 Sesión 2
La actividad se desarrolló el día 18 de abril de 2024 entre las 15:30 a las 16:30 con elfin
de evaluar cómo la implementación del método lúdico TPR impacta las estrategias de
aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes clasificados con discapacidad en el
SIMAT a lo largo del primer semestre del año lectivo 2024 en términos de la implementación de
la secuencia didáctica programada para la actividad tres, momento de cierre, se inicia explicando
a los estudiantes que participarán de un juego para seguir instrucciones y cumplir objetivos. Se
divide a los estudiantes en dos grupos y de cada grupo se seleccionan dos estudiantes quienes
avanzarán a lo largo de la pista y cumpliendo con las instrucciones en inglésque seleccionarán al
azar. Al estilo del juego de “parchis”, se lanza un dado que tiene en cada cara una instrucción
que le permite al participante avanzar o retroceder en la pista que de forma previa se ha señalado
con números. El participante avanza si además logra cumplir la instrucciónque le han asignado
39
en la tarjeta seleccionada azar. El juego termina cuando los dos participantesde un equipo llegan
a la meta. En la parte final del momento de cierre se entrega una encuesta para evaluar la
satisfacción de los estudiantes con las actividades realizadas a lo largo de la secuencia didáctica.
En el cierre de la secuencia didáctica, se destaca que el método lúdico TPR influye de
manera positiva en el aprendizaje significativo al permitir que los estudiantes aprendan a través
de la experiencia directa y manipulen el lenguaje de manera significativa. La participación activa
de los estudiantes en todas las actividades, especialmente en el juego final donde recorren
casillas y ejecutan instrucciones, evidencia la integración del movimiento corporal y la lúdica
para reforzar el aprendizaje del vocabulario. Esta dinámica fomenta una competencia sana y una
interacción entre compañeros que motivan la participación activa y la socialización, mientras que
el juego con casillas proporciona elementos visuales y auditivos que estimulan el aprendizaje de
manera multisensorial.
La evaluación basada en la observación del desempeño de los estudiantes en las
actividades y su participación activa permite identificar su nivel de comprensión y asimilación
del vocabulario, alineándose con los objetivos planificados de comprensión y producción del
lenguaje en inglés. Además, el logro de la competencia desde la participación e inclusión social
promueve un sentido de comunidad entre los estudiantes, quienes pueden demostrar su
comprensión del vocabulario en inglés, seguir instrucciones auditivas y participar activamente en
las actividades. Los recursos didácticos, como el diseño del juego con sus casillas, facilitan la
interacción de los estudiantes y la adaptación a las necesidades específicas del grupo, destacando
así el impacto positivo del método lúdico TPR en el aprendizaje significativo del idioma inglés.
40
Reflexión y Análisis de la Práctica Pedagógica
La implementación del método lúdico TPR (Respuesta Física Total) con el objetivo de
fomentar un aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes con discapacidad se
cumplió de forma parcial. Como sugiere Asher (1977), la acción física inherente al método TPR
puede facilitar el aprendizaje de un idioma al establecer una conexión cuerpo-mente, reducir la
ansiedad y motivar la participación de los estudiantes. Las actividades se diseñaron, como
menciona Salamanca (2005) refiriendo a Ausubel, considerando las experiencias y
conocimientos previos de los estudiantes para promover un aprendizaje significativo. Sin
embargo, el análisis del grupo focal de la investigación reveló limitaciones en el alcance del
aprendizaje significativo. Se observó que el ritmo y la complejidad de las actividades
representaron un desafío para los estudiantes con discapacidad intelectual. Algunos estudiantes
con discapacidad psicosocial presentaron dificultades para interactuar en grupo y seguir
instrucciones. Estas observaciones se evidenciaron en los videos que documentaron el proceso y
los resultados de la implementación del método.
Los estudiantes participaron sin inconvenientes en las actividades que promovieron
experiencias sensoriales y en los juegos que motivaron el interés en asimilar vocabulario básico
de instrucciones del idioma inglés. De acuerdo con Ausubel, referido por Salamanca (2005), los
conceptos nuevos se asimilan mejor cuando se relacionan con el conocimiento previo del
estudiante y el método TPR facilitó la comprensión al asociar el lenguaje con acciones físicas
concretas, lo que ayudó a anclar el nuevo vocabulario. Esto se observó en las grabaciones de
video y en las respuestas acertadas, en su mayoría, a los cuestionarios realizados en cada
actividad de la secuencia didáctica. Se debe tener en cuenta para otra investigación y como lo
propone Asher (1977), que las actividades del TPR requieren repetición constante y con horario
41
intensivo. Este aspecto es una falencia porque la estructura curricular en la institución educativa
no concede una distribución horaria más amplia para la cátedra de inglés.
La mayoría de los estudiantes clasificados con discapacidad en el SIMAT asimilaron de
forma significativa el vocabulario de las instrucciones básicas del idioma inglés con la
participación en los ejercicios del TPR por equipos e individual y esto se evidencia en los
resultados del cuestionario inicial, donde el 92% de los estudiantes obtuvieron una calificación
superior a siete, en una escala de uno a diez. En el pos-test, el 63% de los estudiantes obtuvieron
una calificación de 10 sobre 10 y el 37% obtuvo una calificación de 6,7 sobre 10. De la misma
manera en la observación directa realizada y con la evidencia de las grabaciones en video, se
puede notar la forma como los estudiantes ejecutaban instrucciones básicas del idioma inglés, al
igual que impartían instrucciones a sus compañeros. En la encuesta de satisfacción, el 67% de los
estudiantes respondieron “Sí, definitivamente” para continuar con las actividades del TPR y el
33% respondió “Sí, tal vez”. Estas observaciones corroboran lo que resalta Asher (1977), que el
método TPR es útil para impactar el aprendizaje significativo del idioma inglés sin centrarse
exclusivamente en la producción oral y la combinación con el juego incentiva la participación y
la inclusión social.
El mayor porcentaje de los estudiantes alcanzaron un aprendizaje significativo gracias a
una planificación didáctica estructurada, con actividades lúdicas, participativas y con el uso del
método TPR. Según Smith (2023), esto fomentó el desarrollo de las competencias comunicativas
en un ambiente cómodo sin presiones para los estudiantes
Las limitaciones se relacionan con el estadio de desarrollo de los estudiantes con
discapacidadsicosocial e intelectual, como indica Brown (2022), para lograr un aprendizaje
inclusivo y equitativo de necesita adaptar las actividades a su ritmo de aprendizaje. Según López
42
(2024) para atender a esta diversidad, se requiere una interacción constante entre el docente y el
estudiante,lo que permite una mejor comprensión de sus necesidades y áreas de mejora.
Las recomendaciones para continuar con este proceso y para que tengan un efecto
significativo, según García (2023), es la aplicación prolongada del TPR propuesta por Asher
(1977) referido por Malone (2015), quien recomienda la aplicación de las actividades durante un
tiempo de 18 semanas.
Para la institución educativa, según González (2023), se demuestra la importancia de
explorarnuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje que puedan beneficiar a estudiantes
con diferentes estilos y necesidades de aprendizaje, en especial el desarrollo de las competencias
comunicativas en idioma inglés en los estudiantes es un objetivo clave para muchas instituciones
educativas (Smith, 2022). Este estudio proporciona evidencia empírica sobre la efectividad del
método TPR en el contexto específico de estudiantes con discapacidad. El método TPR ha sido
ampliamente estudiado en otros entornos, su aplicación en poblaciones con necesidades
educativas especiales es escasamente documentada, según Brown (2021). Este estudio llena un
vacío en la literatura al demostrar que el método TPR puede ser una herramienta valiosa para la
enseñanza de idiomas en este grupo de estudiantes. Además, la capacitación continua de los
docentes y el trabajo conjunto con profesionales de apoyo son fundamentales para garantizar el
éxito de estas intervenciones como lo subraya García (2023).
43
Conclusiones
La aplicación del método lúdico TPR en la secuencia didáctica se presentó como una
alternativa eficaz para la enseñanza de vocabulario básico de instrucciones en inglés,
promoviendo el aprendizaje activo y significativo en los estudiantes. La implementación exitosa
de este método requiere de una planificación adecuada, recursos suficientes y la colaboración
entre docentes y la institución educativa. Se observó en la evidencia de la grabación en video que
algunos estudiantes requieren de una repetición más intensa de los ejercicios para apropiarse del
concepto y una intensidad horaria mayor a la que la institución tiene asignada para el área de
idiomas.
Las estrategias de aprendizaje significativo que se identificaron al aplicar el método TPR
en el aprendizaje del idioma inglés fueron las que se originaron con la participación de los
estudiantes en ejercicios grupales e individuales, lo que les permitió construir su propio
conocimiento a través de la experiencia; la repetición constante de las instrucciones en inglés
durante las actividades consolidó el aprendizaje del vocabulario; la asociación de comandos
verbales con acciones físicas facilitó la comprensión y retención del vocabulario; la
incorporación de elementos lúdicos en las actividades mantuvo la motivación y el interés de los
estudiantes. La evaluación constante a través de cuestionarios, observaciones y grabaciones en
video permitió monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar las estrategias de enseñanza a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad clasificados por el SIMAT.
En la evaluación del impacto de la implementación del método TPR en el aprendizaje
significativo del idioma inglés en estudiantes con discapacidad y a través de la evidencia
recaudada en la grabación en video de las actividades realizadas se concluye que se cumplió
parcialmente con el objetivo general propuesto. Las actividades diseñadas, siguiendo las
44
recomendaciones de autores como Asher (1977) y Salamanca (2005), promovieron la conexión
cuerpo-mente, redujeron la ansiedad y motivaron la participación de los estudiantes. Sin
embargo, es necesario adaptar el método TPR y complementarlo con estrategias de apoyo para
atender las necesidades y características individuales de cada estudiante. La implementación
efectiva del método TPR requiere de una planificación cuidadosa y la colaboración constante de
la familia del estudiante.
El método lúdico TPR, implementado de manera adecuada y considerando las
necesidades individuales de los estudiantes, puede ser una herramienta eficaz para promover el
aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes con discapacidad. Las
recomendaciones para mejorar este proceso incluyen la aplicación prolongada del TPR, como
propone Asher (1977) referido por Malone (2015), quien sugiere un período de 18 semanas para
obtener resultados significativos. Además, según González (2023), la institución educativa debe
explorar nuevas metodologías que beneficien a estudiantes con diferentes estilos y necesidades
de aprendizaje, especialmente en el desarrollo de competencias comunicativas en inglés, un
objetivo clave para muchas instituciones educativas (Smith, 2022).
Este estudio proporciona evidencia empírica sobre la efectividad del método TPR en el
contexto específico de estudiantes con discapacidad llenando un vacío en la literatura, como
destaca Brown (2021). Se recomienda a futuro para continuar con la implementación de esta
estrategia adaptar las actividades al ritmo de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad
psicosocial e intelectual, implementando repeticiones más frecuentes, actividades simplificadas o
apoyo individualizado, según Martínez (2024). Además, la capacitación continua de los docentes
y el trabajo conjunto con profesionales de apoyo son fundamentales para garantizar el éxito de
estas intervenciones, como subraya García (2023).
45
Referencias Bibliográficas
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Apéndices
Apéndice A
Carpeta de Evidencias de la Práctica
[Link]
[Link]/:f:/g/personal/jpmoralesa_unadvirtual_edu_co/ErRrXTWRg-
FChfKtBFrrkgUBACY00ha7tkLCp-Q_hFAoRg?e=Phn4Jj
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