REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”
EXTENSIÓN NUEVA ESPARTA

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER LAS OPERACIONES BÁSICAS

DE ARITMÉTICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Profesor de Matemáticas.

AUTOR:
Marco Antonio Rodríguez Marcano
C.I.: 16.546.425

TUTOR:

Marzo, 2024
PAGINA APROBATORIA DEL TUTOR
DEDICATORIA

A Dios sobre todas las cosas.

A la Virgen del Valle por ser mi patrona y

protectora.

A mis padres, Edilia Josefina Marcano y Jesús

Rafael Rodríguez ✞.

A mi hermano Jesús Adolfo Rodríguez.

A mi esposa Laura campos y su familia.

 RECONOCIMIENTO O AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios todo poderoso por darme salud, fuerza y constancia para mantenerme
hasta el final, a mi esposa MSc. Laura Beatriz Campos de Rodríguez, por su compañía en todo
momento, a mis hijas Laura del Valle y Delvalle Yaedia por siempre estar a mi lado, ya que
son mi motor, siempre me dan apoyo y me animan a seguir logrando mis metas, a mis padres
que sin ellos no estaría aquí logrando esta nueva etapa de mi vida, a mis profesores que
mostraron dedicación en su compromiso de enseñarnos herramientas que faciliten nuestro
camino como docentes. Gracias a todos
 ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO PÁG.

PAGINA APROBATORIA DEL TUTOR……………………………………………...

DEDICATORIA………………………………………………………………………...
RECONOCIMIENTO O AGRADECIMIENTO……………………………………..
…
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………………….
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS……………………………………………………
RESUMEN……………………………………………………………………………
…
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………
MOMENTO I REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO………………..…...
MOMENTO II SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA…………………...
MOMENTO III PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICAIÓN…………
MOMENTO IV REFLEXIÓN………………………………………………………….
RECOMENDACIONES………………………………………………………………..
REFERENCIAS………………………………………………………………………...
ANEXOS………………………………………………………………………………..
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER LAS OPERACIONES BÁSICAS

DE ARITMÉTICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

AUTOR: Marco Antonio Rodríguez Marcano

RESUMEN
La enseñanza de la Matemática, es de gran importancia para los estudiantes, su aplicación se
percibe en la totalidad de los actos humanos. En función a ello, se planteó la siguiente
investigación, la cual tiene por objetivo proponer estrategias lúdicas para fortalecer las
operaciones básicas de aritmética en el nivel de educación media general del Liceo “Juan
Bautista Arismendi”, ubicado en el municipio Arismendi del Estado Nueva Esparta, se trata de
una investigación cuya metodología es Investigación Acción Participativa Transformadora, la
población del estudio está conformada por 150 estudiantes de primer año, tomando una
muestra de 25 estudiantes de la sección “D”. Para la recolección de los datos se utilizó la
técnica de la observación directa y el instrumento aplicado fue el cuestionario,
 INTRODUCCIÓN

La educación actual requiere de personas con capacidad crítica, analítica, reflexiva y esto se
logra a través del desarrollo del pensamiento. Una persona con un desarrollo intelectual alto
está capacitada para interpretar, argumentar, proponer, plantear y resolver problemas en
diferentes contextos, por tanto, para la adquisición del sentido numérico es necesario
proporcionar a los estudiantes a través del juego situaciones ricas, variadas y significativas que
estimulen la inteligencia e imaginación como lo plantean los estándares curriculares,
actividades centradas en la comprensión del uso y de los significados de los números y de la
numeración; la comprensión del sentido y significado de las operaciones y de las relaciones
entre números, y el desarrollo de diferentes técnicas de cálculo y estimación.

Es por ello, que nosotros los docentes de hoy tenemos el reto de resignificar nuestras
prácticas pedagógicas donde busquemos que los estudiantes se apropien de los conceptos y
entiendan la importancia de las matemáticas. Al respecto, López (2005) afirma que: "se hace
necesario buscar vías alternativas para la presentación de los contenidos a partir de situaciones
y actividades que representen un sentido significativo para el estudiante; estos permitirán a los
mismos generar conjeturas, analizarlas con sus compañeros y poner en juego de manera
consiente los conocimientos adquiridos con anterioridad". El pensar involucra diferentes
acciones mentales que evolucionan cuando el educando modifica sus estructuras cognitivas,
pues el juego matemático en su dinámica pone en acción la capacidad para razonar, proponer,
comunicarse de forma matemática desde la oralidad y la escritura; es decir, cuando se apropia
del lenguaje, la historia, el significado de los conceptos matemáticos y la forma cómo estos
involucran otros conceptos que a la vez se desarrollan en bucles generando cada vez un
conocimiento con mayor solidez. Este proceso convierte al estudiante en el principal
protagonista de su aprendizaje. El profesor Paulino Murillo (2003) afirma que el estudiante
debe construir sus propios aprendizajes, que sean autónomos y que integren sus experiencias a
otras ya conocidas para que no sigan en la búsqueda del desarrollo de la memoria y la
repetición y es precisamente en éste tema donde se reconoce el avance del conocimiento
adquirido.

En la dinámica educativa se observan día a día cambios significativos. En este proceso se

introducen nuevas concepciones filosóficas y curriculares que son objeto constante de estudio.
Una de las áreas de conocimiento que forma parte fundamental de las distintas etapas de la
educación formal es la Matemática. Esta situación llama a la reflexión a quienes se han
especializado en su enseñanza, pues muchas de las dificultades que se generan en los procesos
de adquisición del conocimiento matemático tienen que ver con quienes administran la
asignatura. Por esto, la actualización docente debe ser continua y considerar aspectos que
orienten a los profesores hacia la búsqueda de formas amenas y placenteras de enseñar
Matemática, para así despertar en los estudiantes el interés hacia el estudio de los contenidos
matemáticos.

Lo planteado anteriormente es sólo uno de los múltiples problemas que atraviesa la

educación en Venezuela. Ante esta situación se han propuesto cambios cuya implementación
no ha generado mejoras significativas. En educación básica, por ejemplo, se menciona la
incorporación de nuevas estrategias y, dentro de ese marco de acción, se sugiere el juego como
una opción, particularmente en el área de matemática. El juego aparece recomendado en
variadas propuestas educativas debido que se le atribuyen muchas bondades, tales como:
favorecer la motivación, dar cabida a la participación activa de los estudiantes, permitir el
desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad, estimular la cooperación y la socialización
y permitir el diseño de soluciones creativas a los problemas.

El juego ocupa un lugar primordial entre las múltiples actividades del niño, niña y
adolescente y en su desarrollo socio/afectivo, concordancia con Aristizábal, J; Colorado, H y
Álvarez, D. (2011). Los cuales enuncian que "El juego como estrategia didáctica y como
actividad lúdica en el desarrollo integral del niño es pertinente en el aprendizaje de las
matemáticas, pues puede actuar como mediador entre un problema concreto y la matemática
abstracta dependiendo de la intencionalidad y el tipo de actividad" (p.2), por tal motivo, el
proyecto "Estrategias lúdicas para fortalecer las operaciones básicas de aritmética en el nivel
de Educación Media General" permite desarrollar distintas habilidades de cálculo y
relaciones, para familiarizarse y reafirmar el conocimiento de las operaciones básicas: adición,
sustracción, producto y cociente, a través de la sorpresa, la práctica y la diversión, al igual que
sirve de alternativa de evaluación dichas operaciones por su dinamismo, en los estudiantes
educación media.

Con la investigación pretendo verificar si, a través de estrategias lúdicas, es posible mejorar
la comprensión de contenidos matemáticos básicos e incrementar la motivación hacia su
estudio, en estudiantes de educación media general. La cual eta estructurada en cuatro (IV)
momentos:

Momento I: Reflexión Inicial sobre el contexto y situación de preocupación temática, trata

sobre el resultado del diagnóstico participativo, la cartografía social, matriz DOFA, que se
debe ser transformada en el proceso de investigación direccionalidad del proceso investigativo
(campo problemático, interrogantes de investigación, objeto y campo de acción ajustado a la
línea de investigación del área de formación, finalidad de la investigación y tareas de
investigación, descripción de los momentos metodológicos).

Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y lo

referentes teóricos – practico – jurídicos. Vinculado a las realidades a investigar y que
constituye el punto de partida para el desarrollo posterior de la propuesta de transformación.

Momento III: Propuesta Transformadora y su Aplicación: enfoque y conceptualización de

la propuesta y el sujeto de transformación. Es la propuesta dada a los estudiantes, profesores y
comunidades, finalidad, propósito, población y muestra, al igual que las descripciones del plan
de acción y métodos y/o instrumentos, síntesis del registro de sistematización de los resultados
de la experiencia transformadora e implicaciones del trabajo realizado para la estructuración
de nuevos procesos de transformación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos y
formativos.

Momento IV: Reflexión sobre el desarrollo de las tareas investigativas, es decir lo

aprendido y aportes, el análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas
investigativas, lo aprendido en el desarrollo dela propuesta transformadora y aportes a la
institución.
 MOMENTO I
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Mi nombre es Marco Antonio Rodríguez Marcano, nací el 27 de julio de año 1983, bajo el
signo zodiacal Leo, en la Clínica Margarita de la Ciudad de Porlamar del Estado Nueva
Esparta. Mis padres, son: el señor Jesús Rafael Rodríguez Pulido (difunto) era de profesión
TSU en química industrial y la señora Edilia Josefina Marcano, ama de casa, quien me cuenta
que el día de mi nacimiento, estaba muy nerviosa y el doctor le dice que no se preocupe que la
va ayudar y cuando da a luz, el doctor pega un grito expresando: “que muchacho tan activo,
casi se me cae, porque levanto la cabeza” y mi papá cuenta que el doctor lo llevo a verme por
primera vez y en todas las cunas habían niños grandes y rozagantes y que yo era el niño más
pequeño de todos que nunca pensó que llegaría a medir 1 metros y 88 centímetros de estatura.

Tengo un hermano menor por cinco años que lleva por nombre Jesús Adolfo Rodríguez
Marcano, tremendo y extrovertido, quien me regalo cuatro hermosos sobrinos, dos hembras y
dos varones. También tengo dos hermanos mayores que yo, del primer matrimonio de mi
papá, quien me contaba con mucha tristeza y lágrimas en sus ojos que él amaba mucho a su
esposas e hijos (hembra y varón), pero que la señora vivía de apariencias que él no podía
costear, y por más que luchó por su matrimonio e hijos no logró quedarse con ellos quienes
vivían en Caracas. Años después de su separación mi papá tuvo un traslado de su trabajo al
Estado Nueva Esparta, donde conoce a mi mamá quien estaba de visita, ya que es nativa del
Estado Monagas. Tras ese encuentro contrajeron matrimonio el año 1980, creando la hermosa
familia con dos (02) hijos y seis (06) nietos.

Mis hermanos del matrimonio anterior de mi papá son: Ivet e Iván a quienes conocí cuando
tenía apenas cuatro años de nacido, vinieron a la Isla con mi abuela (mamá de mi papá),
debido a que nunca perdieron contacto con mis tíos, por parte de papá y mi abuela, pero con
mi papá casi no tenían contacto, porque vivía en la Isla y la comunicación telefónica era
pésima. Cuando tenía dieciocho años de edad mi hermano Iván, vino a visitarme, recuerdo que
estaba trabajando en una tienda de Porlamar y ese día fue a visitarme mi esposa, en ese
entonces novia, y conversábamos disimulando para que no me regañaran, y preguntó un señor
por mí, quién llevaba una niña como de tres años de edad en brazos, yo respondí de inmediato,
“soy yo amigo dígame”, pero cuando lo vi lo reconocí de inmediato por el gran parecido con
mi papá. Él me respondió Marco, soy tu hermano Iván, yo fui directo a él y lo abracé como si
lo conociera de toda la vida. Se lo presenté a mi novia y desde ese entonces nos comunicamos,
pero no volví a verlo personalmente.

Cursé mis estudios de primaria en la Escuela Básica “Casta Josefina Salazar de López”,
donde soy promovido en el año 1995, en esta escuela de agua de vaca, municipio Arismendi,
pasé mi infancia donde tuve alegrías como tener una de las mejores maestras (Luisa Esperanza
Acosta), muy cariñosa, amable y de quien aprendí mucho. Pero también tristeza como la
muerte de un amiguito a quien le detectan cáncer en una pierna y por más que lucho, no logro
la batalla y la perdió su vida a muy corta edad.

Continué mis estudios de educación media, en dos instituciones, de primero a tercer año en
el Liceo Nacional Bolivariano “Juan Bautista Arismendi”, donde conocí a mi mejor amigo,
Ervin Douglas Sánchez Zea, con quién tengo muchísimas anécdotas y travesuras de juventud
que si las escribo no terminaría nunca, es un ser especial para mí y lo considero como mi
hermano. Luego cursé estudios de cuarto y quinto año en el Liceo Bolivariana “Francisco
Antonio Risquez, donde conocí a mi amor Laura Beatriz Campos Campos, desde ese entonces
con diecisiete años de edad, ya sabía que era la mujer con quien quería tener mi familia y
cumplir todas las metas propuestas a futuro. En esta institución obtuve el título de Bachiller en
Ciencias, en el año 2000.

Recuerdo que siempre le comentaba a mis padres que quería ser militar cuando fuera
adulto, pero por ser de bajos recursos, no logre mis sueños y no quería continuar mis estudios,
si no era lo que quería. Mi madre que siempre se ha preocupado por mi bienestar, converso
con un gran amigo de ella que trabajaba en la Universidad de Oriente, quien llego por
casualidad a la casa, diciéndole que consiguiera un cupo a su hijo. Este señor conversó
conmigo y me pregunto qué quería estudiar en la UDO para él intentar conseguir el cupo,
entonces le respondí, Contaduría Pública, me gustan los números y las matemáticas. En el año
2002, el señor logró que ingresara a la Universidad, donde pase muchos altibajos y presiones,
pero logre graduarme en el año 2007 en mi carrera Licenciatura en Contaduría Pública,
recuerdo una anécdota al inicio de mi carrera, me pasó los mismo por tres semestres seguidos,
donde me dejaban de último para inscribirme en el siguiente semestre (las inscripciones era
por día y hora, según el promedio que obtienes en el semestre), y la primera vez no entendí por
qué, al sacar el record académico fue que entendí lo que me estaba pasando, los profesores no
pasaban mi calificación, me colocaban aplazado y por esta razón siempre quedaba sin cupo en
las secciones y tenía que hablar con los profesores para que me incluyeran en sus clases y
siempre se les olvidaba pasar mi calificación por no estar en nómina. Pero gracias a Dios y a
mi cuñada (hermana de mi esposa, en ese entonces novia), logré superar esas dificultades y
continuar mis estudios con éxito.

Mientras estuve estudiando, ganaba experiencia como contador en la firma contable “Juan
Luis Reinas y Asociados”, a quien siempre le estaré muy agradecido, por compartir sus
conocimientos y consejos en esta carrera. Fueron años donde gané muchísima experiencia,
conocimiento y amistades que me ayudaron a fortalecer con profesional en la carreara.

En diciembre de 2008, contraigo nupcias con mi amor de bachillerato Laura Beatriz

Campos Campos, de quien me enamoré y deseé siempre que estuviera a mi lado por el resto de
mi vida. Esta bella mujer me regalo mis dos hermosas y preciados tesoros. Mi primer amor,
Laura Del Valle Rodríguez Campos, quien nació el 03 de junio de 2010, en la Clínica del
Valle, fue uno de mis mejores días, pero a la vez estaba tan nervioso y ansioso que me
asustaba. Las quería ver a las dos con bien. Mi segundo amor, Delvalle Yaedia Rodríguez
Campos, nació el 25 de febrero de 2014, en la Clínica del Valle, cuatro años después, pero
sentía los mismos nervios y ansiedad que me carcomían y no cesaron hasta verlas bien. Fue un
embarazo complicado, pero gracias a la bendición de Dios y nuestra Virgen Del Valle, llegó a
término y estaba totalmente sana, y en honor a nuestra virgen, lleva su nombre.
 En mayo del año 2020, al comenzar la pandemia por el COVID-19, mi papá muere de un
derrame cerebral, era un señor de 84 años, activo que no tenía ningún tipo de enfermedad,
impedimento físico, ni mental, que salía todos los días al centro de Porlamar, a veces sólo para
comprar un periódico. Muere repentinamente dejándonos una tristeza en el corazón y la
mente, porque por la pandemia, sólo yo iba a visitarlos y llevarle la comida de 15 días para
que no salieran y se fueran a contagiar, ya que estaban muy viejitos.

Con esta pandemia también se vio afectado mi campo laboral, abriéndome camino en esta
hermosa profesión de docente de matemática, donde me he desempeñado con mucha afinidad
y amor por mis estudiantes de primer año de educación media general. Mi esposa es docente
en el Liceo “Juan Bautista Arismendi” y yo siempre he compartido con todos sus compañeros
de trabajo o como ellos se hacen llamar su familia Jubarista. El Profesor Willian Pérez,
director de la institución, tenía años sugiriéndome que lo apoyará con unas horas de
matemáticas, porque era una materia crítica y se complicaba conseguir profesores en esa área
y yo siempre le decía que no, que la contabilidad me absorbía mucho tiempo. Hasta que llegó
ese día donde estaban en espera de ese profesor que necesitaban y bueno acepté y desde
entonces digo: “ser docente es lo mejor”, convivir con mis estudiantes, enseñarle lo hermosa
que es la matemática y lo importante que es para la vida, me llena de satisfacción y alegría.
Por tal razón quiero prepararme y especializarme en el área de matemáticas y trasmitirles mis
conocimientos a mis estudiantes, futuro de mi Venezuela, ingresando de esta manera en la
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL
ROBINSON”.

Esta institución educativa donde laboro como profesor de matemáticas, lleva por nombre
Liceo “Juan Bautista Arismendi”, se encuentra ubicado en la Avenida 31 de Julio, Sector Palo
sano de La Asunción, en el Municipio Arismendi del Estado Nueva Esparta. Pertenece al
Circuito Educativo “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Y su Epónimo es el General en Jefe Juan
Bautista Arismendi, quien llegó a ser militar, político, gobernador y prócer de la
Independencia.

La institución nace en la capital del Estado Nueva Esparta en el año 1951 con el nombre de
Instituto de Comercio “Juan Bautista Arismendi”, funcionando solo en horario nocturno,
siendo su primer director el Prof. Miguel Ángel León Arellano. A partir del año 1960, el
instituto de Comercio pasa a la sede donde funciona actualmente y donde por muchos años
hizo vida la Escuela Técnica Femenina y Escuela Normal Miguel Suniaga, cuyo nombre lo
lleva el comedor del Plantel.

Más tarde, entre los años escolares 1966-1967 y 1986-1987, funcionó como Ciclo Básico
Común “Juan Bautista Arismendi”; a partir del año escolar 1987-1988 se convierte en Escuela
Básica “Juan Bautista Arismendi” hasta el año escolar 2006-2007, donde de acuerdo a los
nuevos paradigmas curriculares y en miras a dar inicio al nuevo proyecto educativo, pasa a ser
Liceo Nacional Bolivariano “Juan Bautista Arismendi” y en la actualidad lleva por nombre
Liceo “Juan Bautista Arismendi”.

Dicha Institución es de Dependencia Nacional (CÓDIGO DEA: T0120D1702, CÓDIGO

ESTADÍSTICO: 170022 y CÓDIGO DE DEPENDENCIA: 005786150); está orientado para
ofrecer atención integral en Educación Media General a los niños, niñas y adolescentes de la
comunidad de La Asunción, zonas aledañas y de casi todos los Municipios de la geografía
insular excepto de Villalba y Macanao. Atiende estudiantes con edades comprendidas entre 11
y 18 años, quienes, al cumplir con todos los requisitos exigidos por las Leyes Venezolanas,
egresan de esta casa de estudios como Bachilleres de Educación Media General.

Misión:

Contribuir con la formación integral y permanente de los estudiantes, haciendo de ellos

ciudadanos de elevado nivel académico, cultural, líderes de la dinámica social, con ética,
sentido crítico, con valores y capacidad investigativa, que contribuyan en la construcción de
una sociedad más humana, donde el bien de uno sea el de todos, tomando como área de acción
su entorno socio-comunitario.

Visión:

Ser un plantel modelado por el trabajo planificado y participativo, en el que se asume con
responsabilidad y compromiso, el proyecto institucional, en un clima organizacional que
favorezca al crecimiento humano y cultural de sus miembros y los usuarios de su entorno
comunitario.
 Valores:

El aprendizaje está sustentado con los siguientes valores como principios de la conducta
humana, entre ellos los siguientes: responsabilidad, compromiso, solidaridad, sentido crítico,
honestidad, justicia, tolerancia, compañerismo, trabajo en equipo, igualdad, libertad, respeto a
la diversidad cultural, equidad, sentido de pertenencia.

EPÓNIMO

General Juan Bautista Arismendi

Juan Bautista Arismendi, nace en La Asunción el 15 de marzo de 1775, hijo de Miguel

Arismendi Marcano y de María Subero de Ibáñez de Eguía Alfonzo. En 1790 inicia su carrera
de armas como cadete de un batallón de milicias de la Isla de Margarita. En 1804 se casa con
María del Rosario Irala, quien será su primera esposa. En 1810 es ascendido a Coronel por la
Junta Provisional en la Isla de Margarita. En enero de 1812 forma parte de la expedición que
zarpó de Cumaná hacia Guayana en 1812, con el objeto de controlar dicha provincia. En los
primeros meses del año de 1813 fallece su esposa, Arismendi regresa a Margarita y dirige un
movimiento en contra del gobierno de Pascual Martínez, quien termina fuera de su cargo y
muerto.

En noviembre 1813, llega a Caracas y recibe el reconocimiento del Libertador Simón

Bolívar como jefe supremo de la República. En 1814 recibe la condecoración de la Orden de
los Libertadores de Venezuela, instituida por Simón Bolívar el 22 de octubre de 1813. Regresa
a Margarita en el año 1814, donde conoce a Luisa Cáceres y el 4 de diciembre de 1814 se
casan.

El 8 de enero de 1815, se le otorga el cargo de Comandante General de todas las Fuerzas de

Mar y Tierra de Margarita, medida tomada con el fin de hacer frente a un posible ataque de las
fuerzas realistas lideradas por Francisco Tomás Morales. Para el año de 1815, Juan Bautista
Arismendi es Gobernador Provincial de Margarita, momento en que invade la isla de
Margarita el General Realista
 Pablo Morillo al frente de su escuadra naval. En septiembre de 1815 se ordena capturar a
Juan Bautista Arismendi, éste escapa y se oculta con uno de sus hijos en las montañas de
Copey. El 24 de septiembre 1815, es tomada como rehén su esposa Luisa Cáceres de
Arismendi con el fin de presionarlo. El jefe realista Joaquín Urreiztieta le propone a
Arismendi canjear a los prisioneros que tiene en su poder por su esposa, no lo acepta y le
manda a decir: “Diga al jefe español que sin patria no quiero esposa”.

En 1816 apoya a Simón Bolívar cuando desembarcó en Margarita con su expedición de los
Cayos. El 7 de mayo de 1816, Simón Bolívar le confirió el grado de General en Jefe. El 9 de
enero de 1817, acompaña a Simón Bolívar en los combates de Clarines y Unare. Se
reencuentra con su esposa Luisa Cáceres de Arismendi en Margarita el 26 de julio de 1818.En
1835 el Presidente José María Vargas, lo nombra Gobernador interino de Caracas cargo que
ocupó hasta su muerte el 22 de junio de 1841. Sus restos reposan en el Panteón Nacional desde
el 29 de enero de 1877.

CARTOGRAFÍA SOCIAL

En la búsqueda de las diversas y variadas herramientas consideradas en el ámbito

educativo, en el presente se desarrollará la Cartografía Social en su aplicación a las estrategias
lúdicas para fortalecer las operaciones básicas de aritmética en el nivel de educación media
general.

Para Fals Borda (1987), citado por Vélez, Rátiva y Varela (2012), plantea que:
Se entiende la cartografía social como una metodología participativa y
colaborativa de investigación que invita a la reflexión, organización y acción
alrededor de un espacio físico y social específico. Como metodología de
trabajo en campo y como herramienta de investigación, se concibe a la
cartografía social como una técnica dialógica (pág. 155).

De acuerdo con lo anterior, la cartografía social es considerada una opción de metodología

en la participación y en colaboración con todos los actores que impulsa la reflexión colectiva
en el proceso de la investigación educativa, generando el trazado en lo territorial de las
potencialidades, necesidades y otros indicadores de interés para la comunidad educativa.
 Por otro lado, Herrera (2008), plantea que:
la cartografía social es una propuesta conceptual y metodológica que permite
construir un conocimiento integral de un territorio, utilizando instrumentos
técnicos y vivenciales. Se trata de una herramienta de planificación y
transformación social, que permite una construcción del conocimiento desde
la participación y el compromiso social, posibilitando la transformación del
mismo (pág. 3).
En concordancia con el autor, se propone como una herramienta que permite la
construcción del conocimiento colectivo de los docentes y estudiantes de la institución
educativa que permita hallar las posibles vías de soluciones a las problemáticas encontradas en
el territorio o contexto social determinado.

Por otra parte, en el ámbito educativo la Cartografía Social permite identificar los
elementos y relaciones de los estudiantes-docentes de sus comunidades y la escuela, enlazando
dos contextos que deben ser unidos en función de garantizar la calidad educativa del proceso
enseñanza-aprendizaje que corresponda con los intereses de formación de los educandos y
permita la formación integral y holística. Igualmente, la participación es entendida como las
fuerzas individuales y colectivas de todos los actores de la comunidad educativa, en la
construcción social del conocimiento, permitiendo el reconocimiento de las debilidades,
limitaciones, habilidades y destrezas de la institución educativa.

Figura N° 1: Mapa Georeferencial

Estado Nueva Esparta

Municipio
Arismendi
 Fuente: Rodríguez, 2024

DIRECTORES

Plasmar 67 años de historia es recordar la gestión de los

profesores que han estado al frente de tan prestigiosa institución,
siendo sus directores:

Prof. Miguel Ángel León Arellano (1951-1953)

Prof. Diógenes Troconi (1953-1954)
Prof. Bernabé Duarte (1954-1959)
Prof. Antonio Hernández (1959-1960)
Prof. José Pilar Botono (1960-1964)
Prof. Ovidio Valerio Vásquez (1964-1970)
Prof. Neiva Barreto de Cordero (1970-1985)
Prof. Reinaldo Rojas (1985-1991)
Prof. Alejandro Vásquez (1991-1992)
Prof. Rafael Guerra (1992-2000)
Prof. Vidalia Yépez (2000-2004)
Prof. Pascual Aguilera (2004-2006)
Prof. Tibisay Aguilera (2006-2010)
Prof. Pedro Hernández (2010-2011)
 Prof. José Salas (2011-2012)
Prof. María Isabel Vásquez (2012-2013)
Prof. William Pérez (2013-Actualidad)

Este año escolar 2023-2024 el Liceo “Juan Bautista Arismendi” la matrícula está
conformado por 819 Estudiantes, 76 Docentes, 35 Administrativos y 35 Ambientalistas,
distribuidos de la siguiente manera:

Cuenta con un personal docente clasificado de la siguiente manera:

Profesores titulares:( 50) en actividad (09 contratados) y (01) en comisión de servicio, (1)
Director, (1) Subdirector Administrativo, (1) Subdirector Académico, (1) Coordinador de
Control de Estudios, (1) Coordinador de Evaluación, (5) Coordinadores Pedagógicos (1º a 5º
año), (1) Docente de Bienestar Estudiantil, (1) Docente en Manos a la Siembra, (1) Docente en
Formación Permanente y (1) Docente en Cultura.

Cuenta con un Personal Administrativo de: (35) entre secretarios y secretarias.

Cuenta con Personal Ambientalista de: (39) entre hombres y mujeres.

Y cuenta con (7) Cocineros y Cocineras de la Patria, que pertenecen al Cnae.

Funciona un Horario Académico de 7:30 am. a 3:40 pm. y un Horario Especial, en caso de
contingencia, de 7:30 am. a 1:15 pm.

En las instalaciones de la Institución funciona el, una oficina del CEDNA Y JOSEFA
CAMEJO.

La institución cuenta con el servicio de Bienestar Social de: odontología, CCPDE,

comedor, enfermería, biblioteca, cantina escolar.

Los alumnos se pueden incorporar a brigadas: ecológicas, primeros auxilios, medición y

conflicto, medición y paz, de salud, de contraloría, derechos humanos, Centro de Ciencias,
Sociedad Bolivariana; Ambientalista, Equipos Deportivos.

La Institución atiende a la población estudiantil de Educación Media General, de los

diferentes municipios que conforman el Estado Nueva Esparta.
  Actualmente cuenta con una Matrícula Total de 819 donde 409 son varones y
410 son hembras.
 En primer año están inscritos 155 alumnos(as), distribuidos en 06 secciones.
 En segundo año están inscritos 142 alumnos(as), distribuidos en 06 secciones.
 En tercer año están inscritos 172 alumnos(as), distribuidos en 06 secciones.
 En cuarto año están inscritos 166 alumnos(as), distribuidos en 06 secciones.
 En quinto año están inscritos 184 alumnos(as), distribuidos en 06
secciones.

Todos estos miembros de la Institución tienen la responsabilidad de cumplir con el

direccionamiento de la Zona Educativa del Estado, del Ministerio del Poder Popular de la
Educación y dar fiel cumplimiento a lo establecido en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, de formar al nuevo republicano y la nueva republicana, como un
ser que considera las diferentes expresiones de la diversidad cultural, manifestadas en la
interculturalidad y pluriculturalidad, propias de la nacionalidad venezolana; así como la
promoción de una ciudadanía que se corresponde con el ejercicio pleno de la democracia
participativa, protagónica y corresponsable; con una visión integral y en armonía con la
naturaleza que permitirá la transformación de la sociedad, a una signada por sentimientos
patrióticos de identidad venezolana, valoración de la justicia, la libertad, la solidaridad, la
democracia, la salud integral, la responsabilidad social e individual, siendo promotor del
respeto y la Paz.

Se inicia la jornada con el recibimiento a los estudiantes en el Acto Cívico a fin de reforzar
la formación en valores y el amor a la Patria, entendiendo que el mismo es el primer momento
pedagógico de la jornada diaria en todas las instituciones educativas, que involucra a las y los
estudiantes, docentes, administrativos, obreros, familias y comunidad. Este acto es educativo,
por tanto, es planificado e intencionado e integra el ejercicio de los referentes éticos y
procesos indispensables, enmarcados en el proceso de transformación pedagógica, la
construcción y la formación en ciudadanía. Se rinde Honor a los Símbolos Patrios, entonando
el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela de lunes a jueves y el día
viernes el Himno del Estado Nueva Esparta; se cumplen módulos de clase de 45 minutos,
distribuidos de acuerdo al horario de cada año y sección, solo coincidiendo los recesos
intermedios, la hora de almuerzo y las horas donde se imparte el Grupo CRP tres veces por
semana.

La Institución orientada por los principios constitucionales, políticos y educativos ha

tratado de fortalecer las comunidades educativas a fin de conformar una nueva cultura política,
económica, social y comunitaria, principalmente en la participación protagónica; un trabajo
nada fácil, pero se trata de orientar a que la comunidad educativa impulse a los Consejos
Educativos, la Organización del Movimiento Estudiantil, Organización del Movimiento
Bolivariano de Familia, los Estudiantes Preparadores; otros, con la finalidad de lograr la
transformación educativa.

En el Liceo “Juan Bautista Arismendi” todos son responsables y corresponsables del hecho
educativo, además que en la Educación Bolivariana existe la horizontalidad, es importante que
el Director monitoree todas de las actividades que se desarrollen en la institución, además de
ser la autoridad máxima; por lo tanto le corresponden funciones de orientación, asesoramiento,
coordinación, supervisión, evaluación pedagógica y administrativa, de representación escolar
y de relaciones con la comunidad.

Acompañado en la praxis del Consejo Directivo cuyo propósito es velar por la consecución
de los objetivos de la Institución, del Consejo Técnico que tiene como objetivo garantizar el
más alto nivel de calidad académica, así como el normal funcionamiento de la institución; y
del Consejo General de Docentes integrado por la totalidad de los docentes de la institución, el
cual se encarga de estudiar y analizar aspectos de carácter pedagógico, así como proponer y
evaluar comisiones de trabajo para el estudio, análisis y evaluación de las situaciones
curriculares.

En el Departamento de Evaluación, se vela por el desarrollo de las planificaciones y

programas de estudio y su correcta aplicación, asistiendo a los y las docentes en el
mejoramiento de los métodos, técnicas y procedimientos de enseñanza, uso de los materiales
didácticos y mejoramiento profesional. Otra de las funciones de este departamento, es realizar
las actividades y procedimientos de evaluación en atención a la normativa legal vigente.
 Mientras que el Departamento de Control de Estudios es el encargado de coordinar y
asesorar todas aquellas actividades relacionadas con la matrícula de ingreso, egreso, registro
de formación, certificaciones, equivalencias y constancias relacionadas con los estudios que se
realicen en la institución.

Por otro lado, a los Coordinadores Pedagógicos le corresponden supervisar la elaboración

de los expedientes de los estudiantes, resolver los casos de indisciplina, designar semaneros,
atender a los representantes y dejar constancia por escrito de los asuntos tratados. Elaborar las
estadísticas de asistencia de docentes y estudiantes adscritos a la coordinación; así como ser
orientadores de los Voceros Guías adscritos al año que coordinan.

En relación a la sede de la institución, es una edificación organizada en forma de “E”,

estando esta unidad básica distribuida en dos plantas. El concepto del edificio atiende a su
funcionalidad, contando con espacios abiertos que permiten la armonía en el diseño,
encontrándose distribuida de la siguiente forma:

Área A: En la primera planta están ubicados: Grupo de Integración Josefa Camejo, un baño
(transformado en depósito), tres aulas. En la segunda planta: seis aulas, un baño (convertido en
oficina).

Área B: En la primera planta se encuentran: Un baño (convertido en taller de

manualidades), biblioteca, cuatro aulas, un baño (en desuso). En la segunda planta: un baño
(en reparación), cuatro aulas, dos laboratorios (antiguamente era el área para multígrafo), un
baño (convertido en laboratorio), Formación Permanente.

Área C: En la primera planta están ubicados: un baño, cinco aulas, un baño (convertido en
laboratorio). En la segunda planta: Un baño (en desuso), cinco aulas, un baño (convertido en
laboratorio).

Área D: Cuenta con una sola planta, están ubicados: Cebit (convertido en depósito), cinco
aulas (Dos siendo utilizadas como oficina de Centro de Desarrollo de la Calidad Educativa)
dos utilizadas como depósito y una, funcionaba como cantina escolar.

Área Administrativa: En la primera planta están ubicados: dirección, subdirección,

depósito de enseres de limpieza, secretaría, dos coordinaciones pedagógicas (1er y 5to año),
odontología (en desuso), asistencia médica (actualmente oficina de Bienestar Estudiantil),
cocina-comedor-coordinación del PAE-despensa-baño, un lava mopas, el Centro Comunitario
de Protección y Desarrollo Estudiantil Arismendi, un aula, formación permanente ( baño
transformado en oficina), un baño y sala de profesores (en desuso). En la segunda planta:
departamentos de evaluación, control de estudio, tres coordinaciones pedagógicas (2do, 3ero y
4to año), un baño, dos laboratorios, dos talleres de dibujo, dos lavas mopas.

La planta física de la institución, también cuenta en la entrada con la cantina escolar, con
una cancha techada de usos múltiples, un auditorio (en desuso) y estacionamiento. Además de
un patio anterior donde desde hace ocho (8) años se está construyendo la cantina, una plaza,
dos patios centrales internos y el área para la siembra, donde se desarrollan las actividades
académicas y de Grupo CRP.

La institución cuenta con la comuna Guayamato, el consejo comunal de Palosano y se

encuentra en la jurisdicción del Circuito escolar Luis Beltrán Prieto Figueroa.

MATRÍZ DOFA

La matriz DOFA es un método de planificación que aplicado para tener los enfoques claros
de cuáles son los aspectos buenos y malos de la organización, permitiendo de tal forma buscar
soluciones para sus aspectos negativos, logrando así la mejoría progresiva de la Institución.
 FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Por su ubicación geográfica.  La institución siempre es tomada como
 El personal directivo y docente de la centro piloto de los proyectos del
institución este ganado a participar en Ministerio del P.P. para la Educación.
acciones en pro de la institución.  Vías de acceso en buen estado.
 La institución cuenta con docentes  Existencia de Consejos Comunales.
graduados en educación como en otras  Cercanía a comercios: panadería, farmacia,
especialidades, estos últimos se encuentran Supermercado y centros de medicina
estudiando carrera docente. asistencial.
 Posee suficientes áreas verdes para la  Ubicación en la Capital del Estado.
recreación.  Funcionamiento del CEDNA.
 Cuenta con terreno utilizable para el  Parte de la población estudiantil habita en
cultivo. poblados cercanos.
 La mayoría de los docentes están
preparados en el manejo de las Tics.
 El personal docente tiene formación
profesional en áreas especializadas.
 La mayoría de los estudiantes cuentan con
herramientas de las Tics.
DEBILIDADES AMENAZAS
 Estudiantes con familias disfuncionales.  Desinterés de la comunidad del municipio
 Poca participación de los representantes en en participar en las actividades de la
las actividades de la Institución. institución.
 Falta de recursos para el aprendizaje y  Escasez y alto costo de insumos y
equipos de laboratorio. materiales de limpieza.
 Salones en condiciones inadecuadas.  Proliferación de ventas ambulantes en
 La cantina escolar funciona en un salón de los alrededores.
clase.  Falta de rayado peatonal en la entrada
 Falta de sentido de pertenencia, con del plantel.
especial atención en el mantenimiento del  Delincuencia y drogadicción en el
 espacio físico. municipio.
 Bajo rendimiento de los estudiantes en el  Cercanía de Cyber.
área de matemáticas.
 Bajo rendimiento en el área de lengua y
literatura e idiomas.
 Falta de comunicación entre los miembros
del Consejo Educativo del plantel.
 Inactivo el funcionamiento del CBIT.
 Falta de mantenimiento en la red principal
del sistema de cloacas.
 No se cuenta con cerca perimetral.
 Vulnerabilidad a la delincuencia.
 Falta de vigilancia policial.
 Problema en el traslado de los estudiantes
por falta de transporte.
Fuente: Rodríguez 2024

En esta investigación la aplicación del diagnóstico integral se ha utilizado como método

para conocer, comprender y analizar la complejidad de la realidad, detectando potencialidades
y necesidades, lo cual ha favorecido la construcción de instrumentos para abordar el ámbito
pedagógico, curricular y comunitario. El diagnóstico como proceso dinámico es motorizado
por todos los actores del proceso, quienes interpretan y analizan todos los instrumentos
aplicados y convergen en la identificación y jerarquización de los problemas a través de la
construcción de criterios que permiten aproximarse a la selección de un posible proyecto de
intervención que sea viable, factible, que responda a una necesidad sentida, que permita el
abordaje de las áreas del conocimiento en el primer nivel y de cada contenido en el segundo
nivel desde la realidad, en fin, considerar los ejes integradores: hacer, saber y convivir que
apunten a la formación de un ser social integral.

Promover el empleo de estrategias que conlleven al fortalecimiento del sentido de

pertenencia, la participación activa y democrática de la Triada (Familia-Escuela-Comunidad)
en un ambiente armónico, dirigidas a la recuperación y mantenimiento de las áreas o espacios
en la institución, evitar la deserción estudiantil, activar el Cebit, lograr la producción en manos
a la siembra, proponer estrategias lúdicas para fortalecer las operaciones básicas aritméticas,
entre otros; tomando en cuenta para ello las políticas públicas educativas centradas en el Plan
de la Patria 2013-2019 y apoyo de los comités que conforman el Consejo Educativo.

CAMPO PROBLEMÁTICO

Desde los comienzos de la civilización el hombre ha experimentado la necesidad de contar,

de transmitir y recibir información; por ende, en el contexto actual la enseñanza de la
Matemática, juega un papel muy importante en la evolución educativa de un país. La
educación es uno de los procesos que más interviene en el progreso de las personas y las
sociedades, brinda conocimientos. La educación enaltece la cultura, el espíritu, los valores y
todo el entorno de los seres humanos; es necesaria para alcanzar mejores niveles de bienestar
social, de crecimiento económico y desarrollo del pensamiento inteligente y creativo de los
estudiantes.

La educación no ha de estimular al individuo para que se amolde a la sociedad ni para que

se oponga a ella, sino que debe ayudarle a descubrir los verdaderos valores que se revelan con
la investigación imparcial y la percepción del ambiente. En este sentido, la función de la
educación es ayudar a cada persona a descubrir todos esos obstáculos psicológicos, y no
simplemente imponerle nuevos patrones de conducta o nuevas maneras de pensar.

En la actualidad la enseñanza presenta diversas situaciones problemáticas a las cuales se

pretende dar soluciones mediante la aplicación de la psicología educativa, la ciencia de la
educación, la didáctica y las teorías de la enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, estas
disciplinas no se encuentran del todo inmersas en el proceso de enseñanza d los educandos. Al
contrario, se encuentran en un debate filosófico con poca atención a la práctica. En relación
con los procesos de enseñanza de la Matemática, en el desarrollo escolar de los niños y niñas
en educación media general, surge el presente trabajo de investigación el cual fue realizado
durante un periodo de observación directa.
 La educación se debe entender como el proceso de enseñanza que parte desde la sociedad y
está orientado a crear cambios en el ser humano; en este sentido la educación debe ir de la
mano con el currículo, el mismo es el canal que de forma sistematizada va a direccionar el
proceso de enseñanza para así lograr la transformación de la sociedad.

En virtud a ello, desde la visión del Currículo Básico Nacional la enseñanza de la

Matemática; no puede darse aislado de todo el marco que lo rodea: cultura escolar, profesores,
libros de texto, ambiente familiar y social en el que se encuentran inmersos los estudiantes. Es
por ello que para referirnos a la Matemática es necesario comprender que la misma es una
ciencia que permite, mediante el razonamiento lógico, estudiar las propiedades de las
relaciones entre entidades abstractas con números, figuras geométricas o símbolos.

De allí deriva la importancia de la enseñanza de la Matemática, como es bien conocido esta

área es más que una herramienta esencial para la formación integral del ser humano, mediante
la utilización del pensamiento abstracto. “El pensamiento abstracto es una competencia del
intelecto humano para captar con el entendimiento el significado o esencia de las cosas. Es la
facultad del intelecto humano para abstraer”. (Castañeda, Centeno, Lomelí, Lusso, y Nava,
2007, p.66). Visto desde esta perspectiva se puede señalar que el pensamiento abstracto
permite asumir esquemas formales, los cuales posibilitan la asimilación y acomodación del
medio que integre la nueva información haciendo uso de la deducción, la extrapolación, la
comparación y las conclusiones apoyado en diversas herramientas lúdicas, las cuales pueden
apuntar hacia la búsqueda de la enseñanza de la matemática y así mejorar el aprendizaje del
estudiante.

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

Por ello se plantea llevar a cabo la presente investigación que busca dar respuesta a las
siguientes interrogantes:

¿Qué estrategias lúdicas podrían fortalecer las operaciones básicas de aritmética en el nivel de
educación media general?

¿Cuáles serán las estrategias lúdicas para fortalecer las operaciones básicas de aritmética en el
nivel de educación media general?
¿Cuál es la necesidad de diseñar estrategias lúdicas para fortalecer las operaciones básicas de
aritmética en el nivel de educación media general?

¿Cuáles estrategias lúdicas facilitan la enseñanza de las operaciones básicas de aritmética en el

nivel de educación media general?

FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Proponer estrategias lúdicas para fortalecer las operaciones básicas de aritmética en el nivel
de educación media general del Liceo “Juan Bautista Arismendi”, municipio Arismendi del
Estado Nueva Esparta.

TAREAS DE LA INVESTIGACIÓN

 Diagnosticar las estrategias lúdicas que podrían fortalecer las operaciones básicas de
aritmética en el nivel de educación media general.
 Describir las estrategias lúdicas para fortalecer las operaciones básicas de aritmética en
el nivel de educación media general.
 Diseñar estrategias lúdicas para fortalecer las operaciones básicas de aritmética en el
nivel de educación media general.
 Aplicar estrategias lúdicas facilitan la enseñanza de las operaciones básicas de
aritmética en el nivel de educación media general.

MOMENTOS METODOLÓGICOS

El momento metodológico, se orienta en una investigación acción participativa

transformadora. Definida por España B. (2023).), de la siguiente manera:
 Es metodología de investigación que busca generar cambios y
transformaciones a nivel individual y colectivo a través de la participación
activa de las personas involucradas en la investigación. Se basa en el
principio de que la investigación debe ser un proceso colaborativo y
democrático, donde todas las voces sean escuchadas y valoradas.

Esta estrategia en innovadora en las prácticas pedagógicas de las docentes del nivel de
educación inicial, es un proceso que busca involucrar a las personas en la generación de
conocimiento y en la transformación de su realidad. El estudio surge de la experiencia
implementada por la Coordinación inicial en la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio (UNEM). La investigación se fundamenta en los argumentos teóricos de Paulo
Freire y Habermas, que ofrecen valiosos aportes orientados a repensar las ciencias sociales y
la educación liberadora y para entender nuevas lógicas contextualizadas a nuestra cultura.
 REFERENCIAS
Aristizabal, J; Colorado, H y Álvarez, D. (2011). El juego en el desarrollo del pensamiento:
numérico, las cuatro operaciones. Armenia. Elizcom.
Castañeda, J.; Centeno, J.; Lomelí, L.; Lusso, M. y Nava, M. (2007). Aprendizaje y
Desarrollo. México: Umbral.
Eduardo, M. y Deulofeu, J. (2006). Investigación sobre juegos, interacción y construcción de
conocimientos matemáticos. Departamento de Didáctica de les Matemátiques i les Ciencies
Experimentals. Universitat Autónoma de Barcelona. Disponible en
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España B. (2023). La Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT).
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Fals Borda, O. (2008). Investigación y transformación social: El método de la investigación-
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Murillo P. (2003). Qué es el aprendizaje significativo y cuál es su importancia en el
aprendizaje de la matemática. Disponible en:
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cauca. Cuadernos de Geografía. Revista Colombiana de Geografía, 21(2), 59-73.
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