INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA PARA

EL NIVEL INICIAL

PROFESORADO EN EDUCACIÓN INICIAL

ALFABETIZACIÓN INICIAL

Curso: Segundo año.

Formato: Asignatura.
Régimen de cursada: Anual.
Régimen de acreditación: Con evaluación final.
Carga horaria semanal:3hs. Cátedras.
Profesoras: Silvia Raquel Gabazza.
Yéssica Oliva.

JUSTIFICACIÓN
Desde esta unidad curricular se pretende formar a los y las estudiantes de la
carrera del Profesorado de Educación Inicial a partir de la alfabetización inicial como un
eje transversal que articula los diferentes saberes en este tramo de la educación formal.
Se parte de la premisa central de que alfabetizar es introducir a los niños en la
cultura escrita. La alfabetización inicial constituye uno de los pilares más importantes
en la formación de lectores comprensivos y críticos, y de escritores competentes. Es por
esto, que el desarrollo de estrategias de enseñanza de la lengua escrita, la lectura y la
escritura son el eje sobre el cual debería fundarse la labor docente del nivel inicial. En
este sentido, los ejes de esta unidad curricular se centran en el desarrollo de estrategias y
recursos que permitan al futuro docente apropiarse de contenidos y formas de hacer,
secuenciadas y articuladas que tengan como eje la lectura y la escritura en el nivel
inicial.
La función específica del nivel inicial, respecto de la alfabetización, es la de
explorar la cultura letrada con el propósito de construir un espacio en el cual los niños y
las niñas se vayan alfabetizando en relación con el saber sobre los procesos de lectura y
escritura y con las funciones sociales que la lengua escrita tiene. A su vez, el proceso de
alfabetización comprende también el desarrollo del lenguaje oral: hablar y escuchar.
 La educación en el nivel inicial debe posibilitar este encuentro con la escritura
de manera exploratoria y en situaciones de significatividad personal y social,
considerando a la lectura y a la escritura como procesos cognitivos y prácticas culturales
que deben ser enseñados y aprendidos.
A su vez durante la cursada de esta unidad curricular se pretende que los y las
estudiantes dominen los saberes a enseñar, actúen de acuerdo a las características y
modos de aprender de los niños, planifiquen secuencias y momentos que propongan la
alfabetización inicial como eje transversal y articulada con el juego, trabajen en equipo
para acordar criterios sobre la planificación y se comprometan con el proceso formativo.
Todo esto se organiza a partir de las capacidades de la lectura, la escritura y la oralidad
como prácticas que desarrollan conocimientos de esta unidad curricular. Se hace foco en
las capacidades profesionales de la formación docente inicial.

OBJETIVOS GENERALES:
 Analizar a la alfabetización como un saber en la formación del docente de Nivel
Inicial.
 Reflexionar acerca de la importancia de la lectura, la escritura y la oralidad en el
Nivel Inicial.
 Analizar sus prácticas docentes desde los marcos teóricos proporcionados en
esta unidad.
 Respetar las expresiones y producciones ajenas, tanto orales como escritas.
 Indagar los aportes de la literatura para la alfabetización a partir de diversos
textos para el Nivel Inicial.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Conocer los alcances del concepto de alfabetización.
 Comprender la especificidad del lenguaje escrito, sus características y
diferencias con respecto al lenguaje oral y las características del sistema
alfabético de escritura.
 Conocer los fundamentos lingüísticos, psico y sociolingüísticos y cognitivos de
las teorías de aprendizaje y los procesos de lectura y escritura.
 Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar los contenidos relacionados con
la alfabetización inicial y establecer sus alcances, en función del aprendizaje de
los niños y las niñas.
 Planificar momentos de alfabetización inicial, articulados con el juego para
dirigir la enseñanza y gestionar la clase.
 Leer críticamente la bibliografía propuesta en la unidad curricular.
 Debatir acerca de la importancia de alfabetizar en el Nivel Inicial.
 Producir textos escritos relacionados con los ejes de la unidad curricular.

REGIMEN DE CORRELATIVIDAD DE SEGUNDO AÑO: RESOLUCIÓN

4250/14
UNIDAD CURRICULAR PARA CURSAR PARA CURSAR PARA RENDIR Y/O
TENER TENER APROBADA PROMOCIONAR
REGULARIZADA TENER APROBADA
1. Alfabetización Inicial -Sujeto de la ----------------------- -Sujeto de la
Educación Inicial - Educación Inicial

EJES DE CONTENIDOS:

EJE 1:

Alfabetización inicial.
Alfabetización. Concepto. Evolución del concepto de alfabetización. Perspectivas de la
alfabetización: ¿Cómo se aprende a leer y a escribir? La alfabetización como proceso
institucional: los conocimientos del proceso alfabetizador. La transversalidad de las
macrohabilidades lingüísticas en la alfabetización.
Alfabetizar en el nivel inicial: la función del Nivel Inicial en la alfabetización. El marco
curricular en NAP de Nivel inicial y Diseño Curricular del Nivel inicial de la provincia
de Formosa. El ambiente alfabetizador. La sala como ambiente alfabetizador. Aportes
de la literatura para la alfabetización inicial.
EJE 2:
La alfabetización inicial en relación con la oralidad.
Oralidad. Concepto. El lenguaje oral: variedades lingüísticas. Cómo aprenden a hablar
los niños: la lengua materna. La competencia lingüística y la competencia comunicativa.
La lengua oral en la educación inicial: características lingüísticas del niño/a de la
educación inicial. El lenguaje y el juego. Formas discursivas según el contexto, el
propósito y los interlocutores: La conversación.
EJE 3:
La alfabetización inicial en relación con la lectura y la escritura
La lengua escrita como objeto cultural compartido por la lectura y la escritura. La
lectura y la escritura: concepto, características y proceso. La lectura y la escritura como
prácticas sociales en el Nivel Inicial. Comunidad de lectores y escritores.
Enseñar la lectura y la escritura en el Nivel Inicial: por qué, para qué y cómo enseñar a
leer. Por qué, para qué y cómo enseñar a escribir.
 Las conceptualizaciones de los niños acerca del sistema de escritura: las escrituras
infantiles. El nombre propio. Los nombres propios en el contexto escolar. La conciencia
fonológica para promover el sistema de escritura.
EJE 4
El proyecto alfabetizador en las Salas de Nivel Inicial
El proyecto. Características. Estructura y organización. Trabajo final a partir de la
elaboración de un proyecto alfabetizador que tenga como eje la lectura y la escritura
como prácticas sociales y su relación con el ambiente alfabetizador.
Articulación con la unidad curricular de Didáctica General para la realización del
proyecto.

CAPACIDADES
Dominar los saberes a enseñar: Producir versiones del conocimiento a enseñar
adecuadas a los requerimientos del aprendizaje de los estudiantes.
Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar los contenidos y establecer sus alcances,
en función del aprendizaje de los estudiantes.

Comprometerse con el propio proceso formativo: Analizar el desarrollo de las

propias capacidades profesionales y académicas para consolidarlas.
Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los
estudiantes:
Tomar decisiones pedagógicas que reconozcan y respeten la diversidad.
Dirigir la enseñanza y gestionar la clase:
Diseñar e implementar estrategias didácticas diversas para favorecer las diferentes
formas de construir el conocimiento.

Diseñar e implementar actividades que incluyan la enseñanza explícita de las

capacidades orientadas a fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes de los
niveles destinatario

Utilizar la evaluación con diversos propósitos: realizar diagnósticos, identificar errores

sistemáticos, ofrecer retroalimentación a los estudiantes, ajustar la ayuda pedagógica y
revisar las propias actividades de enseñanza.

Intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar:

Promover la formulación de preguntas, la expresión de ideas y el intercambio de puntos
de vista.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Confección de organizadores gráficos, resúmenes y síntesis para sistematizar la
información de la bibliografía.
  Participación en foros y conversaciones para dialogar acerca de los ejes
desarrollados.
 Utilización del aula virtual del ISFD y TNI como herramienta de comunicación.
 Presentación de material bibliográfico en el aula, acompañado de textos síntesis
para la comprensión del mismo.
 Realización de trabajos prácticos de proceso (lectura de bibliografía-
producciones escritas) y de evaluación.
 Lectura comprensiva y crítica de textos acompañadas de guías.
 Elaboración de informes de lectura.
 Elección de saberes de acuerdo a los requerimientos de aprendizaje de los
estudiantes.
 Adecuación del lenguaje utilizado al contenido y la situación comunicativa.
 Diseño de itinerarios de lectura en el Nivel Inicial.
 Utilización del juego para articularlo con la alfabetización.
 Elaboración de experiencias para la oralidad, la lectura y escritura en el Nivel
inicial.
 Diseño de un proyecto de alfabetización inicial como trabajo final.
 Producción de coloquios virtuales y orales a partir del abordaje de los enfoques
teóricos.
 Coloquios a partir de un eje de la unidad curricular.
 Producción escrita a partir de los ejes-temas desarrollados en la unidad
curricular.

EVALUACIÓN:
Régimen de acreditación:
con examen final (escrito y oral).
Régimen de regularidad:
 aprobación de 2 (dos) exámenes parciales con 1 (un) recuperatorio: la propuesta
de exámenes se ajustará a producciones escritas relacionadas con ejes de la
unidad curricular.
 Presentación de un proyecto alfabetizador (etapa noviembre 2023)
 75% de asistencia y participación de clases en el aula virtual, foros y temas de
debates.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Evaluación de proceso, intentando apreciar las expectativas de logro, mediante
observación de conductas, producciones y capacidades de lectura y escritura.
 Adecuación a la normativa lingüística (ortografía, sintaxis, coherencia,
cohesión) en la presentación de trabajos prácticos escritos.
  Manejo de la bibliografía obligatoria indicada y de los enfoques teóricos
desarrollados (los/las estudiantes serán los encargados de recopilar la
bibliografía que estará a su disposición).
 Presentación en tiempo y forma de los trabajos requeridos con las adecuadas
formalidades.
 Adecuado uso del tiempo en el aula virtual para realizar consultas relacionadas
con la unidad curricular.
 Desarrollo de pensamiento crítico de los ejes temáticos de la unidad curricular.
 Uso de estrategias didácticas por parte de las y los estudiantes para promover
aprendizaje a partir de situaciones didácticas.

CALENDARIO DE ACTIVIDADES:
 Período: marzo- noviembre de 2023.

BIBLIOGRAFÍA

Alfabetización inicial.
Bibliografía obligatoria:
BRASLAVSKY, Berta (2003) ¿Primeras letras o primeras lectura? Una
introducción a la alfabetización temprana. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
CASTEDO, M. & TORRES, M. (En prensa). Teorías de la alfabetización en
América Latina, un panorama desde 1980-2010. En R. Cucuzza, & R. Spregelburd,
Historia de la lectura en Argentina. Del catecismo colonial a las netbooks estatales.
Buenos Aires: Editora del Calderón.
CASTEDO, M. Y OTROS, (2015). Módulo 1: La Biblioteca del aula.
Especialización docente de nivel superior. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación. Disponible en: [Link]
del-postitulo/Modulo%201%20Completo_X.pdf/view
DÁVALOS, Amira. (2019) La alfabetización inicial en las propuestas
educativas de México. Análisis, perspectivas y emergencia de nuevos conocimientos,
México.
Diseño Curricular del Nivel Inicial de la Provincia de Formosa. Ministerio de
Cultura y educación de la provincia de Formosa, Resolución N° 6366/19-
NAP. Núcleos de Aprendizajes prioritarios, Nivel Inicial. (2004), Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación.
PUJATO, Beatriz. (2.009). El ABC de la alfabetización ¿Cómo enseñamos a
leer y a escribir? Rosario, Argentina. Homo Sapiens.
 ZAMERO, Marta. (2009-2010) “Alfabetización inicial: algo más que las
primeras letras, en la formación docente en alfabetización inicial como objeto de
investigación”. El primer estudio nacional. Argentina. Ministerio de Educación. INFD.
ZAMERO, Marta. MELGAR, Sara (2006). “Todos pueden aprender” Lengua
entre Inicial y Primario, Unicef, Argentina.

La alfabetización inicial en relación con la oralidad

Bibliografía obligatoria:
BORZONE. Ana, ROSEMBERG. Celia. (2.008) ¿Qué aprenden los niños
cuando aprenden a hablar? El desarrollo lingüístico y cognitivo en los primeros años.
Buenos Aires, Argentina. Aique Grupo Editor.
BORZONE, Ana. (1994). Leer y escribir a los 5. Buenos Aires. Aique Grupo
Editor.
BORZONE, Ana- ROSEMBERG, Celia (2004) Niños y maestros por el camino
de la alfabetización /. – 1º ed. – Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar,
ROSEMBERG, Celia Renata (2015) Guía 2: juegos con palabras y conceptos
para promover el aprendizaje del vocabulario, Buenos Aires, UNICEF.

La alfabetización en relación con la lectura y la escritura

Bibliografía obligatoria

BORZONE, Ana. (1994). Leer y escribir a los 5. Buenos Aires. Aique Grupo
Editor.
BORZONE, Ana- ROSEMBERG, Celia (2004) Niños y maestros por el camino
de la alfabetización /. – 1º ed. – Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar.
DÁVALOS, Amira. (2019) La alfabetización inicial en las propuestas
educativas de México. Análisis, perspectivas y emergencia de nuevos conocimientos,
México.
FERREIRO, Emilia (2016) “Alfabetización, teoría y práctica”, Editorial Siglo
veintuno editores, 2016, Barcelona, España.
GRUNFELD, D. (2000) “Reflexiones sobre el trabajo con el nombre propio.” En
Lectura y Escritura. De 0 a 5. La educación en los primeros años. Buenos Aires:
Novedades Educativas.
 LOPEZ, M. E. (2021). Nidos de lectura: desde la cuna. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación. Disponible en:
[Link]

MALAJOVICH, Ana (2008) La lectura en el nivel inicial: serie documentos de

apoyo para la capacitación, Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia
de Buenos Aires.

Ministerio de Educación de la Nación Acompañar la alfabetización: un

compromiso colectivo / 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de
Educación de la Nación, 2021.

MOLINARI, Claudia (2008) La escritura en la alfabetización inicial: producir

en grupos en la escuela y en el jardín, Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires.

PUJATO, Beatriz. (2.009). El ABC de la alfabetización ¿Cómo enseñamos a

leer y a escribir? Rosario, Argentina. Homo Sapiens.
ROSEMBERG, Celia Renata (2015) Guía 3: Juegos con sonidos, rimas, letras y
poesías para promover el aprendizaje de la escritura, Buenos Aires, UNICEF.

SITIOS DE INTERNET

La alfabetización en el Nivel Inicial. Continuidades y rupturas Documento

presentado en el Encuentro Nacional de directores de Educación Inicial. Disponible en
[Link]
la_alfabetizacion_en_el_nivel_inicial.pdf. Visitado el día 30 de marzo de 2020

DGCyE (2014) La sala del Jardín como ambiente alfabetizador. Buenos Aires.
Disponible en [Link]
BELLO, A; BRENA G. (2011). Presentación de libros y lectura por parte del
maestro en el Jardín de Infantes. Documento de trabajo. Subsecretaría de Educación.
Dirección Provincial de Educación Inicial. Dirección General de Cultura y Educación
de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en:
[Link]
[Link]

Bibliografía de consulta:
 CUBO DE SEVERINO, Liliana (2014). Los textos de la ciencia. Principales
clases del discurso académico-científico. Córdoba. Comunicarte.
MELGAR, Sara. (2005). Aprender a pensar. Las bases para la alfabetización
avanzada. Buenos Aires. Papers Editores.

PLAN DE TRABAJO

MESES PROPUESTAS DE
TRABAJOS/ACTIVIDADES
 Propuestas de lecturas en espacios
bimodales- Foro de dudas para generar
Marzo- abril
espacios de discusión y diálogo.
 Trabajo práctico de proceso: las
perspectivas de la alfabetización.
 Trabajo práctico de proceso: la sala como
ambiente alfabetizador.
Mayo  Propuestas de lecturas en espacios
bimodales. Foro de dudas para generar
espacios de discusión y diálogo.
 Trabajo práctico de proceso: Aportes de
la literatura a la alfabetización.
 Trabajo de evaluación: ¿Por qué
alfabetizar en el Nivel Inicial?
Producción escrita

Junio
Fecha de presentación: 06/06/23
07/06/23
 Foro de dudas para generar espacios de
discusión y diálogo.

Junio  Trabajo práctico de proceso: ¿Cómo

aprenden a hablar los niños y las niñas?
 Julio
 Propuestas de lecturas bimodales.
 Trabajo práctico de proceso: la
Agosto
conversación en las salas de Nivel Inicial.
(SIN CONTAR FECHAS DE
ÉXAMENES)

Septiembre  Propuestas de lecturas. Foro de dudas para

generar espacios de discusión y diálogo.
 Trabajo práctico de proceso: las prácticas
sociales de lectura y escritura en el Nivel
Inicial.
Octubre  Propuestas de lecturas. Foro de dudas para
generar espacios de discusión y diálogo.
Trabajo de evaluación: El nombre propio.

Noviembre  Escribir el proyecto alfabetizador.

 Defensa oral.

Fecha de presentación: 30/11/2023