INTRO
Decreto 235/2022, art 3, de conformidad con el art 4 del RD 217/2022, de 29
de marzo: la finalidad de la ESO es que los alumnos adquieran una cultura
básica, y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como
ciudadanos. El art 7 del citado RD 217/2022, sobre los objetivos de la ESO,
estos serán desarrollar en el alumnado capacidades como:
a) Ejercer sus derechos y deberes respetando a las demás personas.
b) Desarrollar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.
c) Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de oportunidades.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos.
h) Expresarse con corrección, oralmente y por escrito.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros.
l) Apreciar la creación artística y las distintas manifestaciones artísticas.
Art 3 Decreto 251/2022, de conformidad con el art 4 del RD 243/2022, de 5
de abril: el Bachillerato tiene como finalidad que el alumnado se incorpore a la
vida activa y social con responsabilidad. Y que adquiera las competencias
indispensables para su futuro formativo y profesional. En su art 7, sb objetivos,
el Bachillerato desarrollará capacidades que permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática
b) Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de H y M.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina.
e) Dominar su expresión oral y escrita.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo.
k) Afianzar el espíritu emprendedor.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria.
n) Afianzar actitudes de respeto
o) Fomentar una actitud comprometida en la lucha contra el cambio climático y
en la defensa del desarrollo sostenible.
3. DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA:
ADOLESCENCIA Y JUVENTUD.
Características de la adolescencia:
Esto no siempre fue así: en el siglo XIX los niños trabajaban con 7 años y la adolescencia
no se consideraba periodo de desarrollo.
Revolución industrial: cambio hacia nuestro paradigma actual, no solo estudiaban los
ricos y se introdujo la escolaridad obligatoria.
En la actualidad hay países donde nuestro concepto de adolescencia se vive de forma
diferente, por eso es necesario distinguir adolescencia y pubertad:
Pubertad: cambios físicos que transforman el cuerpo infantil en adulto y lo preparan para
la reproducción. Es universal, un hecho biológico común.
Adolescencia: fase psico-sociológica de transición entre infancia y madurez (no es
universal, y es diferente en cada cultura).
3.1. Cambios que acompañan a la pubertad.
3.1.1. Maduración sexual.
3.1.2. Desarrollo de la personalidad.
3.1.3. Desarrollo social.
3.1.4. Desarrollo Moral.
Los determinantes de dichos cambios son:
•Herencia genética: establece tendencias en el desarrollo que serán concretadas por
otros agentes.
•Hormonas. sustancias químicas secretadas por las glándulas endocrinas que regulan
distintas funciones del organismo. En la pubertad aumentan las hormonas sexuales.
Testosterona: chicos desarrollen genitales externos, aumento estatura y cambio voz.
Estrógeno: chicas senos, útero, y pelvis.
•Hábitos de salud y nutrición: En los últimos años se ha producido un adelanto en la edad
de aparición de la menarquía; la alimentación y los hábitos de salud podrían estar
directamente implicados.
3.1. CAMBIOS QUE ACOMPAÑAN A LA PUBERTAD.
3.1. 1 MADURACIÓN SEXUAL.
Hombres
Mujeres
3.1.2. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.
Adolescencia - etapa crucial en desarrollo de la personalidad y construcción de
identidad. Sentimientos que surgen:
Factores que Influyen en la autoestima:
o Relaciones con los padres.
o Sentirse valorado por compañeros.
o Enfermedad crónica o incapacidad física.
¿Por qué baja la autoestima en la adolescencia?
3.1. CAMBIOS QUE ACOMPAÑAN A LA PUBERTAD.
3.1.3 DESARROLLO SOCIAL.
FAMILIA
RELACIONES
AFECTIVO-
SEXUALES
GRUPO DE AMIGOS
3.1.4 DESARROLLO MORAL.
Piaget y Kohlberg creían que en el desarrollo del razonamiento
moral hay etapas cualitativamente distintas; además, razonamos
desde lo concreto y lo directamente observable hasta lo
abstracto y más general.
Ambos autores también coinciden en que el desarrollo cognitivo
favorece el paso de una moral heterónoma a una moral
autónoma.
3.1.4 DESARROLLO MORAL.
Piaget
Köhlberg
5. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Las implicaciones educativas se dirigen hacia dos direcciones:
Aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño/a.
Dotarles de competencias que faciliten la adaptación a la educación secundaria.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
1 1.- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2.- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales.
3.- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí mismos.
4.-Promover la modificación de esquemas de conocimiento.
5.- Favorecer una intensa actividad por parte del alumno.
2
MODELO DE INTERVENCIÓN BASADO EN EL DUA
La LOMLOE introduce cambios derivados de los objetivos fijados por la Unión
Europea y la UNESCO para la década 2020-30. Se incorpora entre los principios y
fines de la educación la aplicación de los principios del DUA. La Resolución de 3
de octubre de 2022, que dicta instrucciones para la elaboración del PAP, establece
que las adecuaciones metodológicas y curriculares deben desarrollarse bajo los
principios del DUA. Este enfoque de inclusión educativa, impulsado por Coral
Elizondo o Juan Antonio Espinosa, propone tres principios, que deben presidir las
prácticas educativas.
Principio 1: "Proporcionar múltiples formas de representación"
Principio 2: "Proporcionar múltiples medios de acción y expresión"
Principio 3: "Proporcionar múltiples formas de implicación"
ACCIÓN TUTORIAL Y COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
3 El objetivo de la acción tutorial es conseguir la adaptación del niño al medio
escolar, al grupo de compañeros y a las tareas, poniendo énfasis en la prevención
de dificultades de aprendizaje. En secundaria debemos prestar atención a la
coordinación centro-familia, dado que estamos en un período del desarrollo clave
para la configuración de la personalidad del individuo.
4 COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
Destacamos: Salud Mental. Equipos Generales y Específicos de Orientación.
Servicios Sociales.
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PAPEL DE LA ORIENTACIÓN
En la etapa que nos ocupa, los servicios especializados los constituyen el D.O. los
EOEP Específicos, y las unidades de orientación. Es imprescindible que exista
coordinación al planificar el trabajo atendiendo a unos criterios de calidad,
colaboración y mutuo respeto
