Introducción
Artículo 4 - Decreto 209/2022, establece que de acuerdo con el artículo 3
del RD 157/2022, de 1 de marzo, la Educación Primaria constituye, junto
con la ESO y los Ciclos Formativos de Grado Básico, la Educación Básica.
La Educación Primaria comprende tres ciclos de dos años académicos
cada uno y se organiza en áreas orientadas al desarrollo de
competencias y que podrán organizarse en ámbitos. Con carácter
general, se cursará entre los seis y los doce años de edad.
Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se
adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje.
En cuanto a las competencias clave, el artículo 9 del RD 157/2022,
establece las siguientes:
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia plurilingüe.
c) Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería.
d) Competencia digital.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia emprendedora.
h) Competencia en conciencia y expresión culturales.
El Perfil de salida define las competencias clave que el alumnado debe
haber desarrollado al finalizar la educación básica, y nos orienta sobre
el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria.
3. El desarrollo en la edad de la
Educación Primaria: el pensamiento
concreto
De los 7 a los 11 años de edad, los niños muestran mayor capacidad para
el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que se experimentan
realmente. Los niños pueden realizar operaciones mentales como
clasificar objetos en una jerarquía, agrupar los objetos por tamaño y orden
alfabético, y los principios de simetría y conservación.
Muss resume cuatro operaciones que el niño es capaz de realizar:
Combinatoria: combinar dos o más clases en una clase mayor.
Reversibilidad: Cada operación tiene una operación opuesta que la
revierte.
Asociatividad: Las operaciones pueden alcanzar una meta de varias
maneras.
Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que
se combina con su opuesto se anula, y no cambia. Ej.: dar 3 y quitar
3 resulta en cero.
4. DESARROLLO SOCIAL EN Ep
SOCIALIZACIÖN: proceso por el
que los sujetos adoptan los
códigos de conducta de su
sociedad y respetan sus reglas.
Determinado por la interacción
del niño con familia, grupo de
iguales y escuela (Cano, 2013).
Primaria: en grupos primarios,
familia.
Secundaria: en grupos más amplios
y menos afectivos: escuela.
Terciaria: reincorporación a la
sociedad tras un tiempo fuera
Ámbitos- Coll, Palacios, Marchesi, 2017
v Conocimiento de sí mismo.
A los 18 meses empiezan a configurarse
Autoconcepto: En EI los atributos son físicos, observables. En EP se incluyen
atributos psicológicos y sociales.
Autoestima: En EP es autocrítico y se compara con los demás.
Identidad y roles de género: estereotipos sb lo q se espera de ellos por pertenecer
a uno u otro género. En EI se identifican con uno u otro género. En EP se
constituyen las atribuciones.
v Conocimiento de la sociedad.
•6-8 años, relaciones inestables y pasajeras; comprenden que los demás pueden
tener pensamientos y sentimientos distintos.
•8-10 años, motivación por aprender. Establecen vínculos afectivos con compañeros,
adoptan pdv de los otros.
•10 a 12 años. Primeros conflictos de autoridad. Su capacidad de adaptarse a
ámbitos sociales posibilita adoptar pdv de terceros.
v Conocimiento de los demás.
En EP siguen este progreso:
• mejora la capacidad para pensar en los otros
se sitúan simultáneamente en varios puntos de vista.
• comprenden emociones de los demás
experimentan vivencias empáticas.
6. Desarrollo Afectivo en EP
Las fases del desarrollo afectivo ocurren en interacción con la familia, la escuela y el grupo de iguales (Cano, 2013)
Familia
• Padres autoritarios (altas exigencias y bajo afecto): Hijos poco tenaces, locus de control externo, baja autoestima,
dependencia.
• Padres permisivos (bajas exigencias y alto afecto): Hijos impulsivos, irresponsables, con baja autoestima, pero más
alegres y vitales que los hijos de padres autoritarios.
• Padres democráticos (altas exigencias y alto afecto): Hijos con autocontrol, alta autoestima, tenacidad e independencia.
Escuela Grupo de iguales
Las notas influyen en su autoconcepto. Una Los amigos pasan de ser entidades físicas a
historia de fracaso mermará su motivación.
sujetos psicológicos (con ideas y puntos de
La actitud del profesor tb influye en el
autoconcepto. vista propios).
El grupo se estructura en base a metas.
Características del contexto escolar en esta Pueden generar normas propias
etapa:
(vestimentas, peinado,...) para diferenciarse
-carácter descontextualizado del de otros grupos y aumentar la cohesión
aprendizaje: lo que se aprende en la interna.
escuela se puede extrapolar a otros Surge la figura del líder, con más habilidades.
contextos.
-Uso del lenguaje como medio de
La influencia del grupo se da mediante
transmisión de información, q permite reforzamiento, modelado y enseñanza
operar con situaciones no inmediatas. directa de habilidades.
8. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Las implicaciones educativas se dirigen hacia dos direcciones:
Aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño/a.
Dotarles de competencias que faciliten la adaptación a la educación primaria.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
1 1.- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2.- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales.
3.- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí mismos.
4.-Promover la modificación de esquemas de conocimiento.
5.- Favorecer una intensa actividad por parte del alumno.
2
MODELO DE INTERVENCIÓN BASADO EN EL DUA
La LOMLOE introduce cambios derivados de los objetivos fijados por la Unión
Europea y la UNESCO para la década 2020-30. Se incorpora entre los principios y
fines de la educación la aplicación de los principios del DUA. La Resolución de 3
de octubre de 2022, que dicta instrucciones para la elaboración del PAP, establece
que las adecuaciones metodológicas y curriculares deben desarrollarse bajo los
principios del DUA. Este enfoque de inclusión educativa, impulsado por Coral
Elizondo o Juan Antonio Espinosa, propone tres principios, que deben presidir las
prácticas educativas.
Principio 1: "Proporcionar múltiples formas de representación"
Principio 2: "Proporcionar múltiples medios de acción y expresión"
Principio 3: "Proporcionar múltiples formas de implicación"
ACCIÓN TUTORIAL Y COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
3 El objetivo de la acción tutorial es conseguir la adaptación del niño al medio
escolar, al grupo de compañeros y a las tareas, poniendo énfasis en la prevención
de dificultades de aprendizaje. En primaria debemos prestar atención a la
coordinación centro-familia, dado que estamos en un período del desarrollo clave
para la configuración de la personalidad del individuo.
4 COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
Destacamos: Salud Mental. Equipos Generales y Específicos de Orientación.
Servicios Sociales.
5
PAPEL DE LA ORIENTACIÓN
los servicios especializados son los EOEP Generales y Específicos, así como las
unidades de orientación en centros. Es imprescindible la coordinación entre los
centros educativos y los citados servicios
