Introducción
Artículo 4 - Decreto 209/2022, establece que de acuerdo con el artículo 3
del RD 157/2022, de 1 de marzo, la Educación Primaria constituye, junto
con la ESO y los Ciclos Formativos de Grado Básico, la Educación Básica.
La Educación Primaria comprende tres ciclos de dos años académicos
cada uno y se organiza en áreas orientadas al desarrollo de
competencias y que podrán organizarse en ámbitos. Con carácter
general, se cursará entre los seis y los doce años de edad.
Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se
adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje.
En cuanto a las competencias clave, el artículo 9 del RD 157/2022,
establece las siguientes:
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia plurilingüe.
c) Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería.
d) Competencia digital.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia emprendedora.
h) Competencia en conciencia y expresión culturales.
El Perfil de salida define las competencias clave que el alumnado debe
haber desarrollado al finalizar la educación básica, y nos orienta sobre
el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria.
3. El desarrollo en la edad de la EP.
“Para Piaget, en cada etapa el niño desarrolla estructuras psicológicas para adaptarse al
mundo exterior y pueden cambiar esas estructuras para captar mejor la realidad” (Coll,
Palacios y Marchesi, 2006).
ETAPAS - CARACTERÍSTICAS
• Genéticamente determinadas, aunque influidas por el ambiente.
• Son invariables, siempre se dan en el mismo orden.
• Son universales, se dan en todos los niños.
DESARROLLO EVOLUTIVO
Sensoriomotora (0-2 años): exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo.
Preoperacional (2-6 años): crea imágenes mentales de la realidad pero sin lógica,
solo imita las acciones de otros.
Operaciones concretas (7-11 años): pensamiento lógico, pero no abstracto. utiliza la
lógica para inferir sobre lo directamente observable. P.e.: deduce que si cambias el
agua de un tazón a un vaso alargado, la cantidad de agua es la misma, aunque en el
vaso largo parezca que hay más.
Operaciones formales (12-14 años): se alcanza el razonamiento abstracto: desarrolla
el razonamiento hipotético deductivo. Esto significa que el adolescente, ante un
problema, analiza todas las premisas y valora diferentes hipótesis sobre su
causalidad. En op.concretas el niño hacía inferencias sobre la experiencia real, ahora
los problemas pueden presentarse de manera figurada, hipotética.
3.1. EL PENSAMIENTO CONCRETO
De los 7 a los 11 años de edad, los niños muestran mayor capacidad para el
razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. Los
niños pueden realizar operaciones mentales como clasificar objetos en una jerarquía,
agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético, y los principios de simetría y
conservación.
Muss resume cuatro operaciones que el niño es capaz de realizar:
Combinatoria: combinar dos o más clases en una clase mayor.
Reversibilidad: Cada operación tiene una operación opuesta que la revierte.
Asociatividad: Las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras.
Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que se combina
con su opuesto se anula, y no cambia. Ej.: dar 3 y quitar 3 resulta en cero.
4. Comunicación y lenguaje
4.1. DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL.
A partir de los 5 años, los niños han adquirido los mecanismos básicos del lenguaje y
dominan:
Las estructuras sintácticas complejas: usan la sintaxis en la práctica social.
La organización del discurso: al principio el niño describe las imágenes de una historieta
por separado; a los 8-9 años relaciona esas imágenes. Introducen marcadores lingüísticos
como “así pues”.
La actividad metalingüística: La habilidad de pensar y hablar acerca del lenguaje se
desarrolla a partir de los 7-8 años. El desarrollo de la actividad metalingüística se ve
impulsado por factores como el contexto escolar o el bilingüismo.
Desarrollo de estrategias comunicativas: Durante la primaria se consolidarán las
estrategias que favorecen la comunicación: pedir la palabra, no interrumpir mientras otro
habla, ponerse en el lugar del otro para captar su pensamiento y sus intenciones.
4. Comunicación y lenguaje
4.2. DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO.
4.2.1. Adquisición del lenguaje escrito: perspectivas teóricas.
La adquisición de la escritura conlleva una serie de procesos madurativos, cognitivos,
neurológicos y ambientales que van a condicionar dicha adquisición.
alfabetización inicial: “proceso mediante el cual el niño construye los conceptos sobre las
funciones de los símbolos (Baeza, 2007)”, para lo cual son fundamentales las experiencias
previas y lo significativas que éstas hayan sido para él.
El tipo de procesos implicados y la forma de entenderlos van a depender del marco
conceptual en el que nos situemos. Veamos algunos de ellos:
--Cognitivistas: plantean “la lectura como una actividad cognitiva compleja (Teberosky, 2005)” .
Además en la alfabetización inicial intervienen dos procesos esenciales, la Conciencia
Fonológica y el Reconocimiento de palabras; primero toman conciencia de letras y números y
luego relacionarlas con su valor sonoro.
--Constructivistas: los niños construyen su propio aprendizaje, los “niños elaboran hipótesis
sobre el funcionamiento de la escritura a partir de la información que obtienen del ambiente
(Teberosky, 2005)” de donde interpretan los textos antes de aprender a leer.
--Constructivismo Social: la lectura y escritura se caracterizan por las interacciones entre
adultos y niños que facilitan el acercamiento de los estos a las actividades de lectura de
cuentos, periódicos, textos auténticos, publicidad, etc.
4.2.2. El proceso de alfabetización.
La lectoescritura es una actividad compleja donde el sujeto construye un modelo mental del
texto que lee o escribe, es decir, representa y organiza la información basándose en sus
conocimientos previos.
El reconocimiento de las palabras escritas es el punto de partida del proceso de lectura. Un
lector adulto posee en su diccionario mental representaciones de las palabras que incluyen
información sobre la estructura fonológica (significado y función sintáctica) y la ortográfica.
El niño debe conocer la estructura ortográfica para poder ver la palabra y reconocer su
significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra.
La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervención de una
persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar está mediado por los padres.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de una maduración cortical,
de esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado.
5. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Las implicaciones educativas se dirigen hacia dos direcciones:
Aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño/a.
Dotarles de competencias que faciliten la adaptación a la educación primaria.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
1 1.- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2.- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales.
3.- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí mismos.
4.-Promover la modificación de esquemas de conocimiento.
5.- Favorecer una intensa actividad por parte del alumno.
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MODELO DE INTERVENCIÓN BASADO EN EL DUA
La LOMLOE introduce cambios derivados de los objetivos fijados por la Unión
Europea y la UNESCO para la década 2020-30. Se incorpora entre los principios y
fines de la educación la aplicación de los principios del DUA. La Resolución de 3
de octubre de 2022, que dicta instrucciones para la elaboración del PAP, establece
que las adecuaciones metodológicas y curriculares deben desarrollarse bajo los
principios del DUA. Este enfoque de inclusión educativa, impulsado por Coral
Elizondo o Juan Antonio Espinosa, propone tres principios, que deben presidir las
prácticas educativas.
Principio 1: "Proporcionar múltiples formas de representación"
Principio 2: "Proporcionar múltiples medios de acción y expresión"
Principio 3: "Proporcionar múltiples formas de implicación"
ACCIÓN TUTORIAL Y COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
3 El objetivo de la acción tutorial es conseguir la adaptación del niño al medio
escolar, al grupo de compañeros y a las tareas, poniendo énfasis en la prevención
de dificultades de aprendizaje. En primaria debemos prestar atención a la
coordinación centro-familia, dado que estamos en un período del desarrollo clave
para la configuración de la personalidad del individuo.
4 COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
Destacamos: Salud Mental. Equipos Generales y Específicos de Orientación.
Servicios Sociales.
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PAPEL DE LA ORIENTACIÓN
los servicios especializados son los EOEP Generales y Específicos, así como las
unidades de orientación en centros. Es imprescindible la coordinación entre los
centros educativos y los citados servicios
