EQUIDAD
ART. 1 LOE-LOMLOE
Principio de la educación que garantice la igualdad de oportunidades
para el pleno desarrollo de la personalidad y que compense las
desigualdades, en especial las que se deriven de cualquier tipo de
discapacidad, según lo establecido en la Convención sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad ratificada en 2008, por España.
ART. 3 DECRETO 359/2009, DE 30 DE OCTUBRE
Principio por el que los centros se rijan para dar respuesta a la
diversidad del alumnado.
DEFICIENCIA VISUAL:
alteración transitoria o permanente del sistema óptico o del
neurológico, q reduce la info del ambiente captada por vía visual.
Evaluamos: Campo visual
límites de captación de info
luminosa por parte del ojo
Agudeza visual
capacidad de discriminar objetos,
detalles, etc
3. DÉFICITS VISUALES Ámbito Educativo:
3.1. CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN Ciegos
no poseen restos visuales
para leer y escribir en tinta
de forma habitual
-
Amblíopes
Poseen restos que les
posibilitan leer y escribir en
tinta de forma habitual
Causas
Afecciones de la retina Alteraciones desarrollo y congénitas
Tumores intraoculares Queratitis: inflamación de la cornea
Inflamación del nervio óptico Cataratas: cristalino opaco
Accidentes traumáticos (adultos) Glaucoma: alta tensión ocular
Persona ciega (OMS)
tienen menos de 1/10 de visión
en los dos ojos
Persona ciega (ONCE)
tienen menos de 1/10 de visión
en los dos ojos,
y esta disminución visual es permanente
Marchesi (2017): el niño con déficit visual se desarrolla igual
que un niño vidente, aunque necesita estimulación
específica en ciertos momentos de su desarrollo para tener
una imagen íntegra del mundo.
3. DÉFICITS VISUALES
3.2. DESARROLLO DEL NIÑO CON DEFICIENCIA VISUAL
Suplencias sensoriales
Los ciegos aprenden a utilizar mejor sus otros sentidos y con
finalidades distintas a las de los videntes.
Desarrollo Motor y orientación espacial
Presentan deficiencias en el esquema corporal.
Pueden moverse y orientarse en el espacio.
Desarrollo Perceptivo
La coordinación visomanual se sustituye por la audiomanual,
que se desarrolla a partir de los 2 años de edad.
Habilidades intelectuales
El retraso mental no está relacionado con la deficiencia visual.
Retrasos en la escuela; la velocidad lectora en Braille es
la mitad de la lectura visual.
Desarrollo del Lenguaje.
Comunicación preverbal: atención selectiva a la voz y el olor de las personas.
Etapa lingüística: utilizan imitaciones, repeticiones y rutinas.
Adolescencia
Desarrollo Social. Los adolescentes se organizan en
Primer mes de vida: tocan las caras. grupos que se caracterizan por su
Etapa escolar: poca seguridad en sí homogeneidad, y esto puede
mismos por la falta de autonomía. El ocasionar problemas de
entrenamiento en orientación y integración a los que tienen
habilidades sociales puede integrarles déficits sensoriales.
totalmente.
4.1. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Resolución de 27 de febrero de 2013, necesaria para:
conocer situación actual del niño.
planificar la intervención.
constatar cambios que se vayan produciendo
Factores diferenciales en un mismo déficit visual:
En relación al alumno:
Datos médicos: edad inicio - forma inicio - evolución - grado.
Atención temprana recibida
En relación a la familia:
Grado de aceptación de la discapacidad de su hijo.
Posibilidad de apoyar su proceso educativo.
Adaptaciones realizadas en casa.
Atención extraescolar que recibe el alumno.
En relación al centro educativo:
Revisión de los elementos de acceso
Medidas de atención a la diversidad
4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
4.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Aprender el código Braille.
Entrenar percepción táctil.
Trabajar orientación espacial y temporal.
Uso de materiales adaptados.
Potenciación de otros canales sensoriales: tacto, oído y olfato.
Mejorar su autoestima y sus relaciones sociales.
Adaptaciones para eliminar barreras arquitectónicas.
Adaptaciones curriculares para suplir la información visual por
información auditiva y táctil.
Los niños ambliopes necesitan que se optimicen las
condiciones de recepción de información por la vía visual:
iluminación, ampliación de materiales y uso de auxiliares
ópticos como lupas.
4.3. PTI Y PAP
El alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, dispondrá, siempre que lo precise,
de un plan de actuación personalizado (PAP) con
medidas que respondan a sus necesidades.
2022/23: PAP cursos impares - PTI cursos pares.
Modelo orientativo de PAP en Anexo II, de la Resolución
de 3 de octubre de 2022:
[Link] QUE INTERVIENEN
[Link]ÓN DEL ALUMNO Y SU CONTEXTO
[Link] PROPUESTAS
[Link] PERSONALES ESPECIALIZADOS
[Link]ÓN CON FAMILIA Y APOYOS EXTERNOS
[Link] Y EVALUACIÓN DEL PAP
[Link] PARA EL CURSO SIGUIENTE
4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
4.4. DUA
LO 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE): incorpora entre los
principios y fines de la educación la aplicación del DUA.
RRDD 157/2022 (EP) y 217/2022 (ESO), art 5 y 26, respectivamente:
necesidad de modelos didácticos basados en los principios del DUA.
Resolución 3 de octubre de 2022, instrucciones para elaborar el
PAP: realizar adecuaciones metodológicas y curriculares bajo los
principios del DUA.
Este enfoque de inclusión educativa impulsado por autores como
Coral Elizondo o Juan Antonio Espinosa propone tres principios:
Principio 1: "Proporcionar múltiples formas de representación"
Principio 2: "Proporcionar múltiples medios de acción y expresión"
Principio 3: "Proporcionar múltiples formas de implicación"
5. ADAPTACIONES CURRICULARES
5.1. DE ACCESO.
Realizada la evaluación psicopedagógica y establecidas las necesidades educativas del alumno,
haremos las adaptaciones curriculares pertinentes: modificaciones en la oferta curricular común
para atender a las necesidades educativas de algunos alumnos.
Orden 4 de junio de 2010, art 4.C2: AC de acceso - modificación de recursos espaciales, materiales
o d comunicación para q el alumnado que lo precise pueda desarrollar el cc ordinario.
Recursos personales: maestro de PT, maestro de AL, auxiliar técnico, profesor de apoyo de la
ONCE y servicios de orientación.
Recursos materiales: Adaptar barreras arquitectónicas y mobiliario. Incluir entre el material
escolar: libros de Braille, máquina Perkins y material manipulativo en relieve.
5.2. DE ELEMENTOS ESENCIALES .
Orden de 4 de junio de 2010, art 4.C1: las ac significativas son para alumnado con nee x
discapacidad o trastornos graves de conducta, previa evaluación psicopedagógica.
Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que requieran de la supresión
de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la
incorporación de otros más acordes a las necesidades del alumnado siempre que,
considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la
etapa.
El alumnado con déficit visual, generalmente llevará adaptación curricular
no significativa, ya que las modificaciones en el currículo serán prioritariamente de
acceso.
5.3. CRITERIOS DE REALIZACIÓN
Criterios relacionados con el alumno:
• Partir de una evaluación del alumno y el contexto de enseñanza-aprendizaje.
• Priorizar objetivos y contenidos que compensen las dificultades del alumno.
• Eliminar contenidos y objetivos que supongan algún riesgo para el alumno
Criterios pedagógicos:
• Priorizar aprendizajes curriculares básicos, motivadores, y de tipo práctico y funcional.
• Buscar equilibrio entre el desarrollo de las áreas curriculares y la integración social.
• Valorar el grado de importancia: primero hay que adaptar el acceso.
Criterios relacionados con el centro:
• Considerar posibilidades referidas a mobiliario, material didáctico y sistemas de comunicación.
• Considerar la formación de los profesores.
6. sistemas de comunicación
con alumnos ciegos
Braille
Sistema táctil que combina puntos en relieve para
representar las letras, números y signos de la
escritura ordinaria.
Dificultades del Braille
Tamaño de los textos
Imposibilidad de usar marcadores
como la negrita o el subrayado
Desgaste que sufre el material.
A través de este sistema se lee más lento (100-150
palabras por minuto en bachillerato) que los niños
videntes del mismo nivel educativo, lo cual puede
explicar los retrasos escolares.
