intro
Preámbulo Ley Orgánica
2 2006 de 3 de mayo, de
Educación
la educación es la vía para
que una sociedad mejore.
El desarrollo curricular y
la adquisición de
competencias serían los
medios
Los Centros promoverán aprendizajes que
logren los fines del artículo 2 de la LOE:
desarrollo de la personalidad
respeto a los derechos y
libertades fundamentales
Es necesario saber
cómo se estructuran los grupos de alumnos
y qué relaciones establecen entre ellos y con el
profesorado
2. LA CONSTRUCCIÓN DE LA
INTELIGENCIA Y DE LA
PERSONALIDAD EN LA INTERACCIÓN
SOCIAL
2.1. CONSTRUCTIVISMO
Piaget
Teorías del aprendizaje
Acumulación Construcción
(conductismo, condicionamiento) (constructivismo, cognitivismo)
CONSTRUCTIVISMO - PIAGET
Han de surgir conductas nuevas
Dichas conductas se construyen x reestructuración
Sujeto-objeto de conocimiento: relación dinámica:
el sujeto es activo e interpreta la información del entorno en base
a sus conocimientos previos.
3. PAPEL DE LA INTERACCIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA INTELIGENCIA.
3.1. Aportaciones teóricas
Piaget
Tª de la epistemología genética Vygotski
el conocimiento se construye el desarrollo cognitivo resulta de la
de la interrelación sujeto interacción organismo y medio, siendo el
medio, medio social y culturalmente organizado
Estadios del desarrollo el sujeto transforma la realidad utilizando
sensoriomotriz 0 - 2 mediadores que el propio medio humano le ofrece
preoperatorio 3 - 6
La apropiación por el niño de esos instrumentos
operaciones concretas 7 - 11
depende de su desarrollo actual (Zona de
operaciones formales 11 - 15
Desarrollo Real), y su
Zona de Desarrollo Próximo lo que puede
resolver con ayuda de adultos
Desde esas zonas nos dirigiremos a la
zona de desarrollo potencial:
capacidades que queremos
Ausubel desarrollar en el alumnado
1.
Feuerstain
1. El desarrollo psicológico es
resultado de tres procesos
1. el desarrollo madurativo,
2. aprendizaje x exposición directa
3. aprendizaje mediado
3.2. RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y
FUNCIONES EJECUTIVAS.
Goldberg - “El cerebro ejecutivo” (2018) - metáfora “director de orquesta”:
los lóbulos frontales, donde se encuentran las funciones ejecutivas, serían los
encargados de recibir información del resto de estructuras cerebrales,
coordinándolas entre sí para realizar conductas dirigidas a un fin.
¿Son lo mismo inteligencia y funciones ejecutivas? No. Las funciones
ejecutivas se ubican en los lóbulos frontales, la inteligencia no parece
localizarse en una región concreta del cerebro, sino que depende de redes
neuronales que interactúan para aprender de la experiencia,
resolver problemas y adaptarse a nuevas situaciones.
4. EL PAPEL DE LA INTERACCIÓN
EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA PERSONALIDAD
4. 1. Concepto de personalidad
La personalidad es un proceso de socialización que depende
del contexto y de las relaciones que se establecen con los
demás, sobre todo en la infancia y la adolescencia, aunque es
un proceso que dura toda la vida
4. 2 Interacción y desarrollo social:
SOCIALIZACIÓN
Proceso por el que los sujetos adoptan los códigos de
conducta de su sociedad y respetan sus reglas; determinada
por interacción con familia, grupo de iguales y escuela (Cano,
2013)
Ámbitos de la socialización (Coll, Palacios, Marchesi, 2017):
conocimiento de sí mismo.
conocimiento de los demás
conocimiento de la sociedad
4. 3. construcción de la personalidad según las
teorías de la socialización
◘ Teoría Psicoanalítica - Freud - desarrollo de la
personalidad implica conflictos entre los deseos del sujeto y
las demandas de la sociedad
◘ Teoría del Desarrollo Cognitivo - Piaget - el desarrollo de la
personalidad es una consecuencia del desarrollo cognitivo
◘ Teoría del Aprendizaje Social - Bandura - la personalidad y
los procesos de socialización son aprendidos por imitación
◘ Teoría Etológica - Konrad Lorenz - la conducta adaptativa
configura la personalidad
5. PAPEL D LOS COMPAÑEROS EN
EL APRENDIZAJE
5.1. Interacción alumno - alumno
Situación Individualista El alumno trabaja solo, sin que el logro de los
objetivos influya en los de sus compañeros
Situación competitiva El alumno ha de ser mejor que el resto.
Fomenta aislamiento, individualismo y discriminación
Situación cooperativa Los alumnos trabajan en grupo para lograr
objetivos comunes. Favorece actitudes democráticas y solidarias
El artículo 6-Decreto 359/2009 y el artículo 4-Orden de 4 de
junio de 2010 hablan de metodologías que favorezcan el aprendizaje
cooperativo
5.2. Interacción social y aprendizaje cooperativo
interacción social:
5.2.1.. Qué es interacción sociali
tipo de relación entre dos o más personas en la
que las acciones de una están afectadas por las
acciones de otras
elementos de la interacción:
Coll, Palacios y Marchesi, 2017 1. El alumno que aprende
2. El contenido a aprender
3 El profesor que favorece el aprendizaje
Coll 2017:
la actividad del alumno depende de la interacción con el profesor,
que tendrá en cuenta
→ Qué tiene que aprender el alumno
→ Cuáles son las condiciones óptimas para que lo aprenda
5.2.2.. Por qué es efectivo el aprendizaje cooperativo
Johnson 1998: beneficios del aprendizaje cooperativo:
Proporciona herramientas para procesar la información
Incrementa las capacidades crítica y constructiva, y de razonamiento
En situaciones cooperativas, los estudiantes son más activos y motivados
Atiende a la diversidad y contribuye a la socialización
