I.
E Nº4004 “SAN MARTÍN DE PORRES”
LA PERLA–CALLAO
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº4
I. TÍTULO DE LA UNIDAD: ““Celebramos al maestro Sanmartiniano y difundimos nuestra
historia, para celebrar orgullosos las fiestas patrias”.
MES: JULIO FECHA: -07-25
Grado: 4to “A” ÁREA: MATEMÁTICA
DOCENTE DE AULA: Janetti Riveros Salluca
TÍTULO DE LA SESIÓN: Diseñamos patrones geométricos
I.- DATOS INFORMATIVOS:
EVIDENCIA INSTRUMEN
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE DE TO DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN APRENDIZAJ EVALUACIO
E N
Resuelve problemas de Expresa su comprensión de la regla de Identifica la regla de Emplea Lista de
regularidad, equivalencia y formación de un patrón, de la formación de los datos procedimientos cotejo.
cambio. igualdad (con un término en problemas de de Fichas de
desconocido) y del signo igual, regularidad, cálculo para trabajo.
Traduce datos y condiciones
distinguiéndolo de su uso en el expresándolas en un ampliar patrones
a expresiones algebraicas
resultado de una operación; así patrón geométrico. geométricos.
Comunica su comprensión también describe la relación de Emplea procedimientos
sobre las relaciones cambio de una magnitud con de cálculo para ampliar
algebraicas respecto de otra. Para esto, usa patrones geométricos.
Usa estrategias y lenguaje algebraico (íconos y Emplea procedimientos
procedimientos para operaciones) y diversas de cálculo para
encontrar reglas generales representaciones. encontrar un término
Argumenta afirmaciones Emplea estrategias heurísticas o de patrones
sobre relaciones de cambio y estrategias de cálculo, para geométricos.
equivalencia. encontrar equivalencias, completar,
crear o continuar patrones o para
encontrar relaciones de cambio
entre dos magnitudes
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respecto a todos sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
EXCELENCIA máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen al nivel personal y colectivo.
Docente y estudiantes se esfuerzan por superarse buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
Propósito de la sesión
Hoy aprenderemos a identificar patrones
geométricos en diferentes diseños artísticos por el
aniversario de nuestro Perú.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO
S DE SECUENCIA METODOLOGICA TIEMPO
LA SESIÓN
10´
I Se muestra el diseño de una manta
N
I
C
I
O
SABERES PREVIOS
¿Qué figuras geométricas forman este diseño?
¿Qué figuras se repiten este diseño?
¿Sólo esta figura se repite?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Qué son los patrones geométricos?
Anotamos sus respuestas en la pizarra para tener en cuenta durante la sesión.
Doy a conocer el propósito:
Propósito de la actividad: : Hoy aprenderemos a identificar
patrones geométricos en diferentes diseños
artísticos por el aniversario de nuestro Perú.
Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.
Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad,
expresándolas en un patrón geométrico.
Emplea procedimientos de cálculo para ampliar patrones geométricos.
Emplea procedimientos de cálculo para encontrar un término de patrones geométricos.
Recordamos las normas de convivencia:
70´
Presento a los estudiantes la siguiente situación problemática.
Los estudiantes leen, analizan y dan sus posibles respuestas.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Se asegura la comprensión del problema, preguntando: ¿De qué trata el problema?
¿con cuántos colaboradores empezaron? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué estrategias
podemos emplear para resolver?
Se pide a los estudiantes que resuelvan el problema cómo creen que estaría bien.
Se promueve la búsqueda de estrategias, preguntando: a través de las siguientes
preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿cómo la resolvieron?, ¿les
pareció fácil o difícil hacerlo?; ¿cómo resolverán este problema?; ¿qué figuras
observan?, ¿cuáles se repiten?;¿qué colores se repiten?; etc
Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren
sus procedimientos y obtengan sus resultados.
Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma
solucionarán el problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema y se verifica que
realicen los pasos correctamente o corrígeles si es pertinente.
Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “DISEÑAMOS PATRONES
GEOMÉTRICOS”
Se indica a los equipos que hallen el patrón o los patrones de formación del diseño y
describan cómo observan las figuras: si cambian, si se trasladan, si giran, etc.; es
decir, que expliquen qué transformaciones [Link], solicita que, en
los papelotes y a partir del patrón o los patrones deformación, completen la imagen
del mural.
Para ello, invita a un representante de cada equipo a explicar la solución del problema.
Los estudiantes explican con sus propias palabras cómo hicieron para resolver las
situaciones.
Se acompaña el trabajo de cada equipo formulando algunas preguntas:¿qué figuras
se repiten en el diseño?, ¿pueden explicar cómo se repiten?,¿solo se repiten figuras o
también colores?, ¿qué colores aparecen en eldiseño?, etc.
Una vez que los estudiantes hayan completado el mural, indica quepeguen sus
papelotes en la pizarra y que un representante expliquea toda la clase el
procedimiento que siguieron para resolver el problema.
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando losestudiantes.
Se formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos con la participación de los
estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿las figuras se trasladaron?, ¿han
girado?, ¿por qué?; ¿qué colores se repetían?, ¿por qué?; etc.
Concluye con los estudiantes los siguiente:
Un patrón geométrico es una secuencia de figuras donde una o varias se repiten
formando un diseño de acuerdo a un núcleo o estructurade base. Estas figuras
pueden experimentar algunas trasformaciones geométricas, como simetría de
reflexión, traslación o giros. Por ejemplo, en el diseño que completaron, algunas
figuras sufrieron transformaciones (pega en la pizarra el papelote destinado para
esta parte de la sesión)
Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿qué es un
patrón?, ¿cómo ampliamos un patrón geométrico?, ¿cómo es la forma del núcleo
del diseño?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Felicita a los estudiantes por el trabajo en clase y los logros alcanzados; luego,
pide que adornen el aula con los murales elaborados.
Propongo a los estudiantes desarrollar la siguiente situación significativa.
Nico también elaboró una cadeneta con un criterio geométrico de simetría.
Observa el diseño del núcleo del patrón y continúalo.
C 10´
I Recuerda junto con los niños lo trabajado en la sesión y pregunta:
E ¿Qué aprendieron?
R ¿Cómo aprendieron?
R ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo podrías superarlo?
E ¿Será importante estas nociones en nuestra vida diaria? ¿Por qué?
………………………….. …………………………
Profesor de aula Sub Director
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Identifica la regla de Emplea Emplea procedimientos
formación de los procedimientos de de cálculo para
datos en problemas cálculo para ampliar encontrar un término
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de regularidad, patrones geométricos. de patrones
expresándolas en un geométricos.
patrón geométrico.
intentando
intentando
intentando
Necesita
Necesita
Necesita
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
Nº
ayuda
ayuda
ayuda
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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