Nombre: Thalia Yadira Coyotl Lancho
CURP: COLT000430MTLYNHA9
CT: Jardín de niños “Alfredo Adler”
CCT: 21DJN0063E
Sesión 3 “Reflexión docente como base para construir el programa analítico”
El diseño del programa analítico tiene su sustento en la Nueva escuela Mexicana (NEM),
en término simples, es el documento de trabajo que se elabora desde el inicio del ciclo
escolar, se analiza y evalúa en colectivo en las sesiones del Consejo Técnico Escolar
(CTE) o en los espacios que se determinen para Formación docente. Este trabajo
permite organizar las acciones que se llevarán a cabo en la escuela, de manera que se
atiendan las finalidades del plan de estudios 2022.
El programa analítico es la planeación flexible de la organización curricular para el ciclo
escolar, esta se atiende por fase y por grado, la distribución de estrategias y acciones se
diseñan por campo formativo. En este programa se contextualizan los contenidos de los
programas sintéticos y se articulan con los problemas de la comunidad en la cual está
inmersa la escuela, lo que da origen al codiseño, que no es otra cosa que agregar
nuevos contenidos, atendiendo a estrategias, para abordar los principales problemas.
El problema al que se enfrentó el colectivo y el personal con funciones de dirección, es
que no se tiene toda la información, se ha ido analizando conforme a su publicación, el
acercamiento a la bibliografía y al plan de estudios 2022, es a través de videos,
conferencias o talleres impartidos desde la misma escuela, lo cual puede ser una ventaja
si se tiene un buen dominio, pero también puede ser una amenaza si se comparte
información de manera errónea, es por ello que, se decidió investigar en torno a la
percepción del personal directivo y docente, para lograr la reflexión de la práctica y con
ello, modificar errores y aumentar las fortalezas.
Para poner a la comunidad al centro, como lo establece la NEM, es importante articular
el diseño del programa analítico de la institución, con los problemas del entorno.
Asimismo, una vez que se tiene identificados los problemas, es preciso elegir la
metodología activa, que es la línea a seguir en el proceso, y poder programar las
acciones que den respuesta a la resolución de la problemática, en tanto las acciones no
estén ligadas a los problemas, no se podrá avanzar ni contextualizar. Por ello, es
importante considerar el diagnóstico interno y externo.
No existe una metodología o formato oficial para diseñar el programa analítico, aunque
sí existen orientaciones desde la perspectiva de los teóricos que dan sustento a esta
propuesta. Lo que se infiere con esta investigación es que, si el directivo no cuenta con
información sólida, deseos de aprender con el proceso, o dominio en cuanto a la relación
entre los fundamentos legales y las necesidades propias de la institución, se puede
desequilibrar la orientación en el desarrollo de un plan de trabajo colectivo, en este caso,
el programa analítico, asimismo, es indispensable que el directivo esté abierto al diálogo,
la escucha activa y a la autorreflexión constante.
Para el colectivo docente, no es fácil elaborar un producto en colectivo, si no cuenta con
las herramientas indispensables, que en este caso son las orientaciones para la
elaboración del programa analítico. La colaboración es factor clave en el diseño del
programa analítico, ya que se compone de estrategias vistas desde la perspectiva de los
agentes involucrados, para ello, es importante tomar en cuenta a los especialistas y dar
la libertad de diseñar, tanto el formato como las estrategias, determinar metodología y
darse la oportunidad de auto y coevaluar.
Estamos por iniciar el nuevo ciclo escolar 2024-2025 y aún existe incertidumbre, brechas
y tensiones sobre cómo aterrizará de manera adecuada la propuesta del Plan y
Programas de Estudio 2022 para la Educación Básica, sobre todo en lo que respecta a
sus núcleos operativos, es decir, el Programa Analítico y los Proyectos Educativos
Integrales.
Algunas de dichas brechas, tensiones o incógnitas son las siguientes:
● Incertidumbre y diversidad de opiniones que aún persisten, sobre lo que
realmente debe integrar al documento del Programa Analítico y el hecho de saber
si realmente lo concretaron los docentes y escuelas o cuáles fueron sus avances
al respecto.
● Polémica que ha ocasionado la llegada de los Libros de Texto Gratuitos -LTG. Por
un lado su contenido e imágenes ha trastocado la sensibilidad de los padres de
familia derivando en algunos casos en amparos para detener su entrega, y por
otro lado el enorme reto de los docentes para romper el paradigma de emplearlos
como único recurso base del proceso de enseñanza y el aprendizaje, para
convertirlos en un apoyo más del proceso contextualizado.
Es mentira e ingenuo pensar que ya se cuenta en este momento con un Programa
Analítico completo y acabado (contextualizado), primero porque habrá que refrescarlo y
actualizarlo.
Recordemos que el Programa Analítico, tendrá seguimiento y será evaluado dentro de
los CTE, por lo tanto existirán ajustes, modificaciones y trabajo sobre el mismo a lo largo
del ciclo escolar 24-25, además la contextualización inicia en el Programa Analítico pero
continua en los Proyectos, es decir, en el planteamiento de las actividades de los
docentes.
Será sustantivo para el nuevo ciclo escolar 24-25, brindar el acompañamiento y
asesoramiento necesario por parte de las autoridades educativas y a través de sus
gestiones, para que las incertidumbres, brechas y tensiones que aún existen respecto a
la elaboración y operación del Programa Analítico puedan atenderse, generando
condiciones y acuerdos que permitan aterrizar y accionar los fundamentos del Plan y
Programas de Estudio 2022.
● Desarrollar un seguimiento, puntual, oportuno y pertinente, para que
paulatinamente se utilicen los materiales educativos (LTG) como un recurso más
en la enseñanza y aprendizaje y no solo como el referente único del trabajo
docente.
● Generar mesas de trabajo, análisis, debates y toma de acuerdos, donde
participen distintas figuras educativas, desde docentes, directores, supervisores,
asesores, etc. que apoyen a la atención de limitantes, obstáculos o necesidades
en la operatividad pertinente del Programa Analítico y los Proyectos Educativos
Integrales.
● Desarrollar las condiciones necesarias para que se avance en el diseño de un
Programa Analítico pertinente (contextualizado), que opere verdaderamente bajo
los fundamentos del Plan y Programas de Estudio 2022 en una transformación
educativa que rinda frutos significativos y reales en la educación y logro educativo
de los alumnos.
