Refuerzo de Aprendizaje Significativo.
Potenciación de la aplicación
práctica de los nuevos conocimientos
RESUMEN
En la actualidad enfrentamos constantes desafíos en el área de la educación, principalmente en lo
que implica metodologías pedagógicas y didácticas, planificación curricular, capacitación
docente, entre otros. Y colocando nuestro enfoque en los estudiantes, surge la pregunta ¿Cuál es
la mejor manera en la que pueden aprender? Tratando de contestar esta pregunta, han surgido
distintas teorías de aprendizaje entre las cuales destaca el aprendizaje significativo, el cual como
lo indica la palabra, le de ‘significado’ a los conocimientos que se adquieren; y para ello, deben
existir aplicaciones prácticas que le den sentido. El aprendizaje significativo es una teoría de
aprendizaje propuesta por David Ausubel donde debe existir una conexión entre conocimientos
previos que posee el estudiantes y los que están por adquirir utilizando distintas metodologías
que permitan alcanzar ese objetivo. Sin embargo existen factores que dificultan la aplicación
práctica del conocimiento como enfoques tradicionalista y la enseñanza memorística los cuales
pueden ayudar en la introducción a conceptos básicos de un contenido, pero carece de capacidad
de impactar profundamente en el aprendizaje de los estudiantes. Actualmente existen algunas
estrategias para potenciar el aprendizaje significativo como la gamificación, aprendizaje basado
en proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje situado, entre otras.
PALABRAS CLAVES
Aprendizaje significativo – aplicación práctica – educación – construcción del conocimiento –
refuerzo pedagógico – transferencia – competencias
INTRODUCCIÓN
En los entornos escolares tradicionales, el aprendizaje memorístico ha sido durante mucho
tiempo una práctica común. Sin embargo, este enfoque suele generar dificultades en la
comprensión profunda y la transferencia del conocimiento, especialmente cuando los estudiantes
se enfrentan a situaciones nuevas que requieren aplicar lo aprendido. La repetición mecánica de
contenidos puede facilitar la memorización temporal, pero rara vez conduce a una integración
real del saber en contextos significativos para el estudiante.
Ante esta problemática, se vuelve esencial replantear el modelo de enseñanza y centrarse en
propuestas pedagógicas que promuevan la construcción activa del conocimiento. En este sentido,
el aprendizaje significativo, planteado por David Ausubel y ampliado por autores como Joseph
Novak, ofrece una alternativa poderosa. Esta teoría sostiene que los nuevos conocimientos deben
relacionarse de manera sustancial con los saberes previos del alumno para que el aprendizaje sea
duradero y útil. A través de estrategias como los organizadores previos y la contextualización de
los contenidos, se busca que el estudiante otorgue sentido personal a lo que aprende.
El problema central que se observa en muchos sistemas educativos es la escasa conexión entre
los conocimientos adquiridos en el aula y su aplicación práctica en la vida cotidiana o en la
resolución de problemas reales. Esta desconexión limita el desarrollo de competencias clave
como el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones fundamentadas.
A partir de esta realidad, se plantea la siguiente tesis: reforzar el aprendizaje significativo en el
aula potencia la aplicación práctica de los nuevos saberes, al facilitar la construcción de
conocimientos útiles, transferibles y relevantes para los estudiantes. Este enfoque no solo mejora
el rendimiento académico, sino que también contribuye a formar ciudadanos capaces de
comprender y transformar su entorno.
OBJETIVOS
Objetivo general: Presentar distintas estrategias que pueden ser utilizadas para aplicar el
aprendizaje significativo a fin de potenciar los nuevos conocimientos.
Objetivos específicos:
Identificar estrategias didácticas activas más utilizadas.
Evaluar los beneficios del aprendizaje activo en contextos reales.
Comparar el enfoque activo con métodos tradicionales.
METODOLOGÍA
En este ensayo se empleó una metodología cualitativa de tipo documental, basada en la revisión
bibliográfica de fuentes académicas pertinentes, tales como artículos científicos y libros de texto
especializados en el área educativa. Se realizó un análisis de contenido orientado a identificar
conceptos clave, enfoques pedagógicos y estrategias didácticas vinculadas al aprendizaje
significativo. Posteriormente, se llevó a cabo una comparación crítica entre diferentes propuestas
con el propósito de identificar las mejores prácticas educativas que contribuyen a reforzar la
comprensión profunda y la aplicación práctica de los nuevos conocimientos.
DESARROLLO
Fundamentos del aprendizaje significativo
De acuerdo Ausubel (1983), el autor de la teoría del aprendizaje significativo, se puede definir
como la conexión del conocimiento que un estudiante posee con el va a adquirir con lo que
Ausubel llama ‘estructura cognitiva’ utilizando conceptos o ejemplos de la vida cotidiana o del
mundo real que le permite al estudiante darle significado a lo que aprende.
Ausubel en su obra presenta dos tipos de aprendizajes, el significativo y el mecánico, pero antes
de hacer alguna comparativa, debemos entender el concepto de subsunsor, que ocurre cuando
una nueva información se conecta con un concepto relevante presente en la estructura cognitiva
del alumno funcionando como ancla en el proceso de aprendizaje.
Al comparar estos dos aprendizajes, el significativo tiene presente estos subsunsores y el
mecánico no, por ejemplo, en el área de las matemáticas podemos mencionar el tema
porcentajes; en un enfoque significativo, lo podemos relacionar con el dinero y compras,
impuestos, descuentos o promociones que son visibles en internet o la televisión, lo cual aplica el
subsunsor en el desarrollo del tema. Por otra parte, si le damos un enfoque mecánico,
simplemente se expone la fórmula de porcentaje sin ningún tipo de subsunsor que le de
significado al aprendizaje, esto no quiere decir que no aprenderán a calcular el mismo, sino que
ese conocimientos adquirido carecerá de significado.
Podemos decir, entonces, que el conocimiento previo juega un papel importante en el
aprendizaje, ya que actúa como un andamiaje para la nueva información que permite a los
estudiantes conectar lo que ya saben con lo que están aprendiendo, facilitando la comprensión, la
memorización y la aplicación del nuevo conocimiento. Sin un conocimiento previo adecuado, el
aprendizaje puede ser superficial y difícil de retener.
Factores que dificultan la aplicación práctica del conocimiento
Enfoques tradicionalistas
Los enfoques tradicionalistas nacieron en civilizaciones antiguas y se fortalecieron en el siglo
XVIII y XIX en la revolución industrial, en el cual se estandarizaron sistemas educativos de
manera rígida y uniforme formando personas para ser futuros empleados de fábricas y lugares
similares; por ende era necesario un enfoque educativo conductista y autoritario.
Evaluación basada en repetición
Es un aprendizaje mecánico, basado en la memoria de datos, fechas, fórmulas, sin enfoque en la
aplicación o significado en la vida diaria, su principal propósito es acumular conocimiento en la
mente de los estudiantes.
Aunque la repetición puede mejorar la retención y la confianza, si se utiliza de manera exclusiva
fomenta el aprendizaje superficial y la memorización sin comprensión, lo que impide que los
estudiantes utilicen el conocimiento en situaciones nuevas o complejas
Poca contextualización de los contenidos.
Zabalza (2012), como se citó en (Triviño Rincón, Nápoles Robles, & Pantoja Vallejo, 2021)
plantea lo siguiente:
En los momentos actuales, las políticas educativas y curriculares se preocupan más por
alinearse con los planteamientos globales que por priorizar lo local. Se asume la
importancia de la contextualización, pero esa filosofía encuentra pocas facilidades para
proyectarse sobre las prácticas escolares cotidianas. Los sistemas de aseguramiento de la
calidad y las evaluaciones internacionales están provocando un modelaje de las prácticas
educativas muy condicionado por estándares internacionales. (p. 10)
Esto no quiere decir que los estándares internacionales sean incorrectos o que no deben tomarse
en cuenta en un planteamiento curricular; sin embargo no podemos dejar de lado los contextos
particulares de cada región, grupo social, infraestructura, cultura, historia, etc.
No cabe duda que el estudiante debe tener un conocimiento de lo global, pero partiendo de lo
local. De otra manera, componentes como la familia, las tradiciones, la cultura popular y el
patrimonio del espacio físico-geográfico-comunitario que le vio nacer, quedarían al margen de la
enseñanza; incluso, las relaciones afectivas del estudiante con el medio no se tomarían en cuenta
en el proceso de su propio aprendizaje (Triviño Rincón, Nápoles Robles, & Pantoja Vallejo,
2021).
Estrategias para reforzar el aprendizaje significativo
Uso de organizadores previos
Un organizador previo (OP) es un material introductorio compuesto por un conjunto de
conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva
que los alumnos deben aprender. Su función principal es tender un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa, con lo que se favorecerá el logro de un aprendizaje significativo.
Los OP deben ser utilizados activamente por los alumnos, para lograr una adecuada asimilación
de la nueva información con la ya existente (Díaz & Hernández, 2004 citado en (Acosta, 2010)).
Esto concuerda en gran manera con la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, donde
existe la estructura cognitiva que es el conocimientos que el estudiante posee y los subsunsores
que son ese puente entre conocimientos previos relevantes y los próximos a adquirir.
Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es una metodología de enseñanza que involucra a los
alumnos de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y habilidades a través del
planteamiento de un problema o situación compleja.
El esquema básico de trabajo consiste en la definición del problema o situación por parte del
docente, aunque también puede ser definido por el propio estudiante, a partir del cual se les pide
a los estudiantes que, en grupos de trabajo, aborden las diferentes fases que implica el proceso de
resolución del problema o situación.
Para solucionarlo correctamente, deben buscar, entender e integrar los conceptos básicos de la
asignatura. Una variante de la metodología es el aprendizaje basado en proyectos.
Actividades de metacognición
La metacognición, o la capacidad de reflexionar sobre nuestro propio pensamiento, es una
herramienta esencial para el aprendizaje a cualquier edad. Integrarla en el aula no solo mejora el
rendimiento académico, sino que también fomenta la autorregulación y la autonomía en el
alumnado.1Le da significado al proceso de aprendizaje y facilita la labor al docente ya que crea
independencia por parte de los estudiantes haciéndolos conscientes de su aprendizaje.
Gamificación con sentido
La gamificación consiste en incorporar elementos y dinámicas de juego en el proceso educativo
para aumentar la motivación y el compromiso. Para que sea efectiva, debe estar alineada con los
objetivos de aprendizaje y fomentar la participación activa, la colaboración y el desarrollo de
competencias.
Si es bien implementada no solo hace el aprendizaje más atractivo, sino que también potencia
habilidades cognitivas y metacognitivas, así como el trabajo en equipo y la disciplina.
Integración de herramientas digitales interactivas
El uso de herramientas digitales interactivas en el aula permite personalizar el aprendizaje,
fomentar la colaboración y desarrollar competencias esenciales para el siglo XXI. Estas
tecnologías facilitan el acceso a recursos variados, promueven la creatividad y preparan a los
estudiantes para un entorno cada vez más digitalizado.
1
(Fernández, 2025)
Potenciación de la aplicación práctica
Una de las estrategias que puede ser utilizada para potenciar la aplicación práctica de
conocimientos es la teoría educativa del aprendizaje situado que consiste en enfocarse en el
contexto social y físico en el que ocurre el aprendizaje; en el cual el aprendizaje adquiere
significado al exponer al estudiante a situaciones donde se da un uso real del conocimiento y
habilidades adquiridas.
Para ello es importante que se de una transferencia y generalización del conocimiento.(Nonaka &
Takeuchi,2000) citado en (Aguirre, Canibe-Cruz, & Parada-Morado, 2023) menciona cuatro
etapas para una transferencia de conocimientos efectiva:
Contextual (Know-about): Consiste en la formalización del aprendizaje mediante
experimentos e inclusión cultural.
Declarativa (Know what): Comparación intuitiva de conocimiento a partir de reglas y
principios.
Procedimental (Know-how): Acción y elección de variantes con respuesta aplicada.
Causal (Know why): Mejora bagaje del conocimiento explícito.
Estas etapas nos ayudan a tomar una dirección en el proceso de transferencia de conocimientos,
ayuda a los estudiantes a absorber y utilizar conocimientos de manera adecuada y a transformar
la información aprendida para innovar y mejorar procesos en otros ámbitos, como el laboral.
Otra alternativa para potenciar la aplicación práctica de conocimientos es la educación basada en
competencias; la cual identifica las competencias clave que los estudiantes deben adquirir y se
encarga de diseñar actividades que le permitan a los estudiantes demostrar esas competencias.
Es aquí donde la vinculación con la realidad y el entorno del estudiante juegan un papel
importante, proyectos como labores sociales o aprendizaje y servicio no solo deben mantenerse
en nuestros sistemas educativos, sino que deben ser impulsados por los colegios, docentes y
comunidades ya que permite a los estudiantes conectar las experiencias de aprendizaje con el
entorno, superando las barreras espaciotemporales e institucionales de las escuelas.
Dos casos de éxito que podemos mencionar es el de Nueva Zelanda y Western Governors
University. Al centrarse en planes de aprendizaje personalizados y opciones de evaluación
flexibles, Nueva Zelanda ha experimentado una mejora significativa en el compromiso y el
rendimiento de los estudiantes.
En Estados Unidos, instituciones como la Western Governors University han adoptado la EBC y
han cosechado notables éxitos en las tasas de graduación y los resultados laborales. El enfoque
basado en competencias de esta universidad permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo
y demostrar su aprendizaje mediante diversas evaluaciones.
Rol del docente como mediador.
El rol de cada docente es de mediador para crear oportunidades de aprendizaje, estas suponen
tomar en cuenta tanto el clima emocional que se genera en el aula como las necesidades,
intereses, ritmos y expectativas de cada estudiante. La mediación supone generar formas
comunicacionales que promuevan el aprendizaje autónomo en cada uno de ellas y ellos. Las
estrategias que se manejen para ello también impactarán positivamente en el proceso de
aprendizaje si es que son participativas y creativas. Además, la forma comunicacional del
tratamiento de los contenidos curriculares y los recursos que se seleccionen durante la
programación de aula potencializarán la curiosidad y la capacidad para el aprendizaje.
El docente promueve la autonomía y reflexión en los estudiantes, guiándolos para que sean
gestores de su propio aprendizaje ayudándolos a plantear retos alcanzables y tareas que permitan
a los estudiantes tomar decisiones y asumir responsabilidades sobre su proceso de aprendizaje,
brindándoles retroalimentación constante y positiva, reconociendo los logros y ayudando a
identificar áreas de mejora de manera respetuosa.
El docente como mediador es clave para transformar la educación en un proceso dinámico,
reflexivo y conectado con la vida real. Su intervención fomenta la autonomía, la motivación y la
capacidad de los estudiantes para aprender de manera significativa y permanente, utilizando la
evaluación formativa como una poderosa herramienta de acompañamiento y mejora continua
CONCLUSIONES
En el mundo actual, acelerado, exigente y competitivo, el rol de la educación en la sociedad está
siendo determinante e influyente como nunca antes, nuestros centros educativos cada vez más
deben asemejarse a un modelo a pequeña escala de lo que es una sociedad, con todo lo que eso
implica; lo cual hace un llamado de atención a toda la comunidad educativa a crear programas,
planes estudios y proyectos que promuevan el aprendizaje significativo a través de las distintas
metodologías que lo impulsan.
Las metodologías tradicionalistas aún son útiles pero tienen un límite en el proceso de
enseñanza, a partir de allí, entra en escena todo lo que conlleva el desarrollo de un aprendizaje
significativo, como por ejemplo, la aplicación de metodologías activas.
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