FODA

(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas)

Tiene como propósito identificar de manera analítica y reflexiva, así como los elementos internos y externos que impactan en nuestra
labor como maestros especialistas. Este análisis nos permitirá potenciar nuestras fortalezas y anticipar posibles retos para la mejora de
la atención de nuestros alumnos y fortalecer el trabajo colaborativo dentro de las escuelas.

OBJETIVOS:

● Impulsar la inclusión educativa de la población atendida en los servicios de Educación Especial que integran esta supervisión
(CAM, USAER, UAEBH y Centro de Talentos), mediante la detección oportuna de necesidades, así como la planeación e
implementación de apoyos pertinentes. Se busca garantizar una atención de calidad para las niñas, niños y adolescentes,
eliminando o reduciendo las barreras para el aprendizaje y la participación a través de estrategias contextualizadas y ajustes
razonables que favorezcan su desarrollo integral.
● Mejorar los canales de comunicación y el trabajo colaborativo entre los actores educativos (alumnos, familias y docentes) de los
distintos servicios de la supervisión, aprovechando el uso de recursos tecnológicos y la atención presencial como medios para
asegurar una intervención oportuna. Esta colaboración tiene como propósito generar entornos escolares más accesibles y
equitativos, reduciendo los obstáculos que limitan el acceso efectivo a los aprendizajes.
● Fortalecer el desarrollo profesional del personal docente y directivo, promoviendo procesos de formación continua y
acompañamiento pedagógico. Con ello, se busca elevar la calidad de los servicios educativos ofrecidos, asegurando prácticas
inclusivas, pertinentes y centradas en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
 FORTALEZAS DEBILIDADES
PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO: PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO:
● Personal docente y directivo altamente comprometido, con ● Falta de cobertura completa en algunos servicios, como en USAER
actitud proactiva hacia el fortalecimiento de sus competencias 51, donde actualmente no se cuenta con personal de Trabajo Social, lo
profesionales, especialmente en el uso de tecnologías digitales. que limita la atención integral a las necesidades socioemocionales y
La incursión en plataformas y aplicaciones educativas ha contextuales de los estudiantes y sus familias.
favorecido una comunicación más efectiva con docentes, ● Resistencia o escasa disposición al trabajo colaborativo y
estudiantes y familias, ampliando las posibilidades de atención formativo por parte de algunos miembros del equipo, lo que
y acompañamiento. entorpece la toma de decisiones y dificulta la implementación de
propuestas que requieren innovación, corresponsabilidad y
● Formación académica de alto nivel en el personal directivo,
creatividad.
destacando estudios de maestría y doctorado que fortalecen
● Necesidad de acompañamiento permanente al personal docente,
las capacidades de gestión, liderazgo y toma de decisiones,
para fortalecer sus habilidades pedagógicas, mejorar la calidad de las
favoreciendo la transformación de los centros educativos en
intervenciones y garantizar prácticas educativas eficaces y centradas
espacios eficaces e innovadores. en la atención a la diversidad.
● Liderazgo transformacional en algunos directores, que ● Situación administrativa no regularizada en la UAEBH No. 4, lo que
promueven activamente la participación del personal en ha generado ambigüedad en las funciones del personal e incidido
espacios de formación continua como cursos, talleres y negativamente en el compromiso y nivel de participación en
diplomados. Esta iniciativa ha fomentado una cultura actividades institucionales.
institucional de mejora constante y adaptación a los desafíos ● Sobrecarga operativa en la USAER 62, donde el personal docente
actuales del entorno educativo. atiende tres niveles educativos distintos (preescolar, secundaria y
● Establecimiento de redes de colaboración interinstitucional, centro de talentos), generando dispersión de esfuerzos, incremento en
la carga administrativa y alta demanda para el equipo de apoyo
especialmente con directivos y supervisores de educación (psicología y trabajo social), afectando la eficiencia del servicio
básica dentro del ámbito de influencia. Esta coordinación ha
● Escasa corresponsabilidad familiar durante el ciclo escolar,
facilitado el acceso a apoyos especializados, como psicología y
trabajo social, fortaleciendo la atención de aspectos reflejada en ausencias frecuentes de alumnos y en la limitada
participación de padres de familia en los procesos escolares, lo que
socioemocionales en toda la comunidad escolar.
afectó el logro de los objetivos propuestos en la intervención
● Consejo Técnico de Supervisión como espacio estratégico educativa.
 de reflexión colectiva y fortalecimiento al liderazgo directivo,
donde se analizan problemáticas educativas, se comparten GESTIÓN ESCOLAR
experiencias y se toman decisiones pedagógicas que impactan
● Variabilidad en los niveles de comunicación y colaboración
directamente en la mejora de la práctica docente y la gestión
escolar; espacio de capacitación y de fortalecimiento a las con docentes de grupo y alumnado, lo cual, sumado a las
barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) de tipo
funciones directivas para promover un liderazgo efectivo.
pedagógico, organizativo y actitudinal, incrementó
● Fortalecimiento del liderazgo directivo a través del taller “El significativamente la carga administrativa y los esfuerzos del
liderazgo en el quehacer directivo” con el propósito de personal docente y de apoyo en los distintos centros de trabajo
impulsar la mejora de las prácticas educativas, promover de la zona escolar.
ambientes inclusivos y de alta calidad, y orientar la intervención ● Baja corresponsabilidad por parte de algunos padres de
hacia las necesidades reales de la población atendida. familia en el seguimiento médico y terapéutico de los
alumnos, lo que ha repercutido negativamente en los avances
GESTIÓN ESCOLAR
educativos y ha prolongado los tiempos de intervención,
● Coordinación sólida y comunicación efectiva entre el equipo llegando incluso a agravar algunas condiciones que requieren
directivo de supervisión, lo que permite optimizar la planeación y atención especializada oportuna.
ejecución de acciones pedagógicas conjuntas, favoreciendo una
gestión más eficiente de los servicios educativos. INFRAESTRUCTURA:
● Participación en el Programa de Fortalecimiento a Escuelas de ● Deficiencias en las oficinas asignadas a directores y

Educación Especial, lo que ha permitido gestionar recursos directoras, muchas de las cuales carecen de condiciones
tecnológicos innovadores, como equipamiento tecnológico y de adecuadas y equipamiento básico, lo que dificulta el
robótica, silla de ruedas, material lúdico y didáctico. desempeño administrativo y técnico del personal responsable
de la gestión escolar, resaltando que existen espacios que no
● Acceso a recursos específicos para fortalecer la atención son utilizados y no se aprovechan en beneficio de las
educativa, capacitación en TEA. actividades directivas.
● Presencia de personal innovador y propositivo en los distintos ● Limitaciones en las aulas de apoyo y recursos, ya que no
centros de trabajo, con una destacada iniciativa en el diseño de todas cuentan con el mobiliario, materiales o condiciones
estrategias pedagógicas y la elaboración de materiales didácticos físicas necesarias para brindar una atención educativa de
contextualizados, lo que fortalece la atención individualizada y calidad, afectando así la intervención individualizada que
creativa a la diversidad del alumnado. requieren los estudiantes con necesidades específicas de
apoyo educativo.
 ●

OPORTUNIDADES AMENAZAS
● Condiciones socioculturales y económicas adversas en
● Fortalecer los vínculos de comunicación y colaboración con las ciertos contextos familiares, que limitan la participación de
familias, promoviendo una mayor corresponsabilidad en los madres y padres en los procesos educativos de sus hijos, y que,
procesos educativos, lo cual permitirá impulsar el desarrollo en algunos casos, derivan en ausentismo, abandono escolar o
integral de los alumnos y una participación en su proceso de rezago en el desarrollo académico y socioemocional.
aprendizaje.
● Insuficiencia o falta de acceso a recursos tecnológicos en
● Consolidar la atención en el aula regular como espacio principal algunos hogares y centros escolares, lo que dificulta la
de inclusión educativa, priorizando la implementación de ajustes implementación de estrategias digitales de apoyo, la
razonables y estrategias diferenciadas que favorezcan la continuidad del aprendizaje y la comunicación efectiva entre
participación efectiva de los alumnos con necesidades específicas familia y escuela.
de apoyo educativo dentro del entorno escolar ordinario.
● Débil corresponsabilidad familiar en el seguimiento
● Ampliar y dar continuidad a los procesos de formación docente, académico y formativo del alumnado, reflejada en la omisión
mediante capacitaciones enfocadas en temáticas clave para la de compromisos escolares, el escaso apoyo en actividades
intervención educativa (inclusión, neurodiversidad, estrategias escolares y la falta de atención a las necesidades específicas
didácticas adaptadas, tecnologías de apoyo, entre otras), que de sus hijos, lo cual impacta directamente en los resultados del
permitan mejorar las prácticas pedagógicas y responder de manera proceso educativo.
pertinente a los desafíos actuales en los contextos escolares.
● Desconocimiento o falta de formación continua del personal
● Planeación y participación en un congreso sobre TEA, en docente y directivo sobre los protocolos institucionales, para
colaboración de las supervisiones 503 de E.E. y la 524 de Educación atender situaciones emergentes, seguridad escolar, inclusión
Prim., en el mes de diciembre 2025 educativa o canalización de estudiantes actuando bajo el
cumplimiento normativo.
● Coordinación entre servicios USAER, para garantizar el
seguimiento y continuidad de la atención educativa a estudiantes
con necesidades específicas al momento de su tránsito entre
niveles escolares, evitando interrupciones en los apoyos. Realizar
listado de alumnos que concluyen la educación primaria y que
ingresaran a las escuelas de educación secundarias que son
atendidas por el personal de la supervisión escolar (entregar en
tiempo y forma 07 y 08 de julio 2025). Se acuerda reunión en el mes
de septiembre, del próximo ciclo escolar.