INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”

D.S. N° 12-85-ED del 20 de febrero de 1985
Revalidada con R.D. N° 00087-2020-MINESU/VMGP/DIGEDD/DIFOID
EN PROCESO DE LICENCIAMIENTO

SILABO DEL CURSO ATENCIÓN A LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Programa : EDUCACION INICIAL

1.2. Curso : Atención a las Necesidades Educativas Especiales
1.3. Ciclo VIII
1.4. Componente Curricular : Formación Especifica
1.5. Competencias perfil egreso : 1, 3 y 10
1.6. Extensión Horaria : 64 horas
1.7. Duración : 16 semanas
1.8. Créditos : 5 créditos
1.9. Semestre Académico : 2023-II
1.10. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.10.1. Fecha de Inicio : 21 de agosto del 2023
1.10.2. Fecha de Término : 15 de diciembre del 2023
1.11. Jefe de Unidad Académica : Mg. José Elmer Sotomayor Rivera
1.12. Formador Docente : Prof. Livia Yucra Amao
1.14. Celular 988506747
1.1. 1.15. E-mail Institucional : Osevillanos@[Link].

II. SUMILLA

El propósito del curso es que los estudiantes de FID reflexionen sobre lo que significa una escuela
inclusiva que apuesta por entornos en los que todos los niños aprenden juntos, independientemente de
sus condiciones personales, sociales o culturales. Promueve el conocimiento y la reflexión de los
conceptos y estrategias relacionados a las necesidades educativas especiales con y sin discapacidad y
la atención de las mismas en el ámbito escolar.
Desde el enfoque de atención a la diversidad aborda las necesidades educativas especiales (NEE),
asociadas a discapacidad (física, intelectual, auditiva, visual, trastornos del espectro autista y sordo
ceguera) como las no asociadas (trastorno específico del aprendizaje, trastorno por déficit de atención
con hiperactividad, trastorno especifico del aprendizaje, trastornos mentales y del comportamiento,
talento y superdotación, enfermedades raras, talla baja y estudiantes en condición de hospitalización).
El curso propicio que los estudiantes de FID conozcan y comprendan las características de los niños de
0 a 5 años, además ofrece herramientas y estrategias básicas para efectuar los ajustes razonables para
brindarles una apuesta educativa oportuna, pertinente y de calidad, planificando actividades que
respondan a las potencialidades, necesidades e intereses de niños NEE desde una perspectiva de
inclusión. Asimismo, el curso favorece la convivencia democrática, donde se incorporen estrategias
para propiciar la participación de los niños, evitando cualquier forma de discriminación. El curso
brinda oportunidades para que los estudiantes de FID desarrollen una visión real de sí mismos,
identificando sus fortalezas, limitaciones y expectativas, que le han de servir para superar sus propios
desafíos y riesgos en diversas situaciones de interacción con los estudiantes, familia, comunidad y los
servicios pertinentes. Además, se promueve la participación de los estudiantes de FID en comunidades
virtuales para compartir conocimientos y generar espacios de discusión que promuevan soluciones
ante situaciones problemáticas que se presenten en la atención de los niños NEE en las instituciones
educativas y/o espacios educativos donde realizan las prácticas.

Desempeños Específicos
 Conoce los fundamentos de las Necesidades Educativas Especiales, para comprender las
diversas características de los niños cuando asiste a las prácticas.
  Propone situaciones orientadas a la participación de todos los estudiantes.
 Demuestra una actitud de seguridad en sus acciones reconociendo sus fortalezas y limitaciones.

Estos cursos, sumados a los anteriores se constituyen en insumos para el diseño y formulación del
Proyecto de Informe de Investigación Aplicada; como un proceso que responda a las necesidades y
características de los estudiantes y al contexto; como para la mejora de la práctica pedagógica; prevista en
el tercer nivel de progresión; de los estándares del Perfil de Egreso

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso contribuye al Proyecto Integrador “Planificamos y ejecutamos acciones de mejora (estrategias,

material educativo, metodologías, evaluación por competencias, etc.) a los problemas de aprendizajes
identificados en su intervención pedagógica y de su reflexión para la práctica continua”.

Intencionalidad del En el cuarto año los estudiantes de la formación inicial docente permiten
Proyecto consolidar su intervención pedagógica a partir de la deconstrucción y mejora
del
desempeño en función a evidencias para plantear acciones de mejora, así como
concretizar su plan de investigación.

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

Con el propósito de orientar el trabajo pedagógico en las estudiantes de la carrera profesional de
Educación INICIAL, se tomarán en cuenta los enfoques que aseguren la contextualización de los
aprendizajes, así como la articulación de áreas, a partir de situaciones retadoras o problematizadoras
que garanticen la movilización de capacidades para el logro de las competencias.

ENFOQUES Acciones concretas de los Acciones de los

docentes formadores estudiantes de la
FID
 Propiciar el diálogo sobre el  Reconocen las diferentes formas de
respeto por las diferencias, la aprender, respetando los ritmos y
identidad cultural, las formas de estilos de aprendizaje, a través de un
Enfoque pensar y aprender de los trabajo colaborativo en un contexto
Intercultural estudiantes. de respeto a las diferencias
 Dialogan sobre las formas de pensar
de los estudiantes desde los
diferentes contextos culturales
 Promover el trabajo colaborativo,  Trabajan colaborativamente en
Enfoque de demostrando sentido de equidad, función a los estilos y ritmos de
Orientación al justicia y de conductas aprendizaje de los estudiantes de
Bien Común democráticas como la tolerancia, EBR en concordancia con lo desean
la solidaridad y la investigar.
corresponsabilidad.
 Generar situaciones de  Auto y Co - evalúan su desempeño
aprendizaje que le permitan desde desde la naturaleza del área que
un auto y coevaluaciónidentificar desarrollan de manera periódica.
Enfoque de la sus fortalezas y debilidades en el  Proponen acciones para mejorar su
Búsqueda de la proceso de la investigación para desempeño y alcanzar las
Excelencia potencializar sus competencias y competencias previstas en el
desempeño respecto a la situación desarrollo del área.
problemática enmarcada en la
práctica y que plantea resolver.
V. MATRIZ DEPLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

1. COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica.
Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de los
factores que determina la diversidad de los estudiantes. Comprende los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo
vigente espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el
pensamiento complejo. Sustenta el enfoque por competencias como uno de los fundamentos del currículo vigente y sabe cómo se espera que progresen las
competencias a lo largo de la educación básica. Asimismo, explica la forma en la que los estudiantes aprenden y en qué consisten sus principales
preconcepciones y dificultades. En concordancia, conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas y sabe
cómo aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN PROCESO /
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
1. Comprende las  Conoce los fundamentos  Forma equipos de trabajo para Elabora organizadores
características de las Necesidades elaborar organizadores gráficos gráficos sobre Coevaluación
individuales, evolutivas Educativas Especiales, sobre los fundamentos. la Atención
y para comprender las  Identifica los principales datos que
a las NEE. Exposición
socioculturales de sus diversas características proporciona la información de NEE.
estudiantes y sus de los niños cuando  Critica constructivamente ante los dialogante.
contextos, así como la asiste a las prácticas. nuevos conocimientos del Lluvia de ideas.
Método de preguntas. Auto evaluación
forma en que se  Propone situaciones marco conceptual sobre
desarrollan los orientadas a la metodologías para la atención a las Trabajo colaborativo.
aprendizajes. participación de todos NEE. Determina el tipo de
los estudiantes.  Investiga las metodologías para la A metodología que se
2. Comprende los  Demuestra una actitud NEE.
puede aplicar con
conocimientos de seguridad en sus  Interpreta los beneficios de la A
disciplinares que NEE. niños que presentan Heteroevaluación
acciones reconociendo
fundamentan las sus fortalezas y  Investiga la Reseña histórica sobre NEE. Trabajo
competencias del limitaciones educación NEE. individual.
currículo vigente y sabe  Demuestra una actitud positiva Indagación análisis y
cómo promover el a los nuevos conocimientos NEE. discusión de atención a
desarrollo de estas. las NEE.
Lista de cotejos
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
2
COMPETENCIA 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras
a formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes. Comprende que los estudiantes tienen diversas
características, personalidades, intereses, etc. y que su tarea, como docente, es garantizar las condiciones para que los estudiantes se sientan seguros y
respetados, así como detener cualquier tipo de discriminación. Promueve el involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, motivándolos
para que participen y expresándoles confianza en sus posibilidades de aprender. Construye oportunamente con los estudiantes acuerdos que favorecen la
convivencia democrática, o utiliza normas previamente establecidas en el aula. Maneja estrategias para la resolución de conflictos que se producen en el aula.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Genera un ambiente de Conoce los fundamentos Propone estrategias necesarias Analiza las estrategias metodológicas Auto
respeto, confianza y de las Necesidades para la inclusión de niños con utilizadas en niños con NEE. coevaluación
empatía con base en la Educativas Especiales, NEE en el sistema de Educación Coevaluación
valoración de la para comprender las Regular. Expone las estrategias metodológicas Heteroevaluaci
diversidad. diversas características de utilizadas en niños con NEE. ón
los niños cuando asiste a Investiga la metodología
Promueve el las prácticas. necesaria para la inclusión de Demuestra interés por las opiniones del
involucramiento de niños con NEE en el sistema de grupo en la creación de estrategias
todos los estudiantes Propone situaciones Educación Regular. metodológicas utilizadas en niños con
en el proceso de orientadas a NEE.
aprendizaje y, en la Acepta opiniones metodología
general, en la vida participación de todos los para la inclusión de niños con Demuestra interés por investigar
común del aula. NEE en el sistema de Educación estrategias metodológicas aplicadas a
estudiantes.
Regular. las NEE.
Regula la convivencia a
Demuestra una actitud de
partir de la construcción Promueve el pensamiento Socializa los organizadores gráficos
concertada de normas y seguridad en sus acciones
reconociendo sus creativo de estrategias sobre el marco conceptual sobre NEE y
la resolución metodológicas utilizadas en
fortalezas y limitaciones. la metodología.
democrática de los niños con NEE.
conflictos. .

3
COMPETENCIA 10 Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y
empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
ESTÁNDAR Plantea metas de mejora personal a partir de la identificación de sus fortalezas y limitaciones. Revisa qué tanto ha conseguido alcanzar dichas
metas a lo largo de su formación inicial y las ajusta para seguir superándose. Reconoce que los valores y motivaciones que determinan sus acciones tienen
una repercusión en los vínculos que establece con sus pares y con los estudiantes de educación básica. Asume posturas éticas frente a situaciones de conflicto
moral, respondiendo a la necesidad de resguardar los derechos de los demás. Identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás y
reconoce el porqué de las mismas, en una variedad de situaciones cotidianas. Asimismo, es capaz de regular la expresión de sus emociones en situaciones de
conflicto o estrés que emergen en sus interacciones con estudiantes de educación básica y futuros colegas. Comunica con claridad sus puntos de vista y
necesidades y muestra apertura hacia personas con perspectivas distintas a la suya en los espacios de formación pre profesional. En consecuencia, identifica
aquellos estereotipos y prejuicios sociales que impactan en sus relaciones con las personas de su entorno inmediato..
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Comprende sus Conoce los fundamentos de Comparte información relevante de la Auto evaluación
fortalezas y las Necesidades Educativas Identifica valores personales y la NEE Co evaluación
limitaciones para Especiales, para comprender de sus compañeros respetando Heteroevaluació
establecer metas las diversas características de principios y costumbres. n
de mejora los niños cuando asiste a las
personal. prácticas.
.
Identifica sus
valores y
motivaciones, y
asume posturas
éticas respetando Propone situaciones orientadas Expone de las características de
principios éticos a la participación de todos los las adaptaciones curriculares Aprecia las experiencias descubiertas
fundamentales. estudiantes. relacionadas con la inclusión de de las adaptaciones curriculares
niños con NEE relacionadas con la inclusión de
Regula sus niños con NEE.
emociones para Maneja sus emociones en el aula
relacionarse Organizadores visuales
positivamente con Realiza trabajo en equipo y Ficha de exposición.
otras personas y colaborativos.

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 alcanzar metas. Demuestra una actitud de Demuestra creatividad para la Analiza el DCN Educación Inicial
seguridad en sus acciones realización de adaptaciones (adaptaciones)
Interactúa de forma reconociendo sus fortalezas y curriculares para NEE- Mantiene actitud constructiva frente al
asertiva y empática limitaciones. trabajo en grupo
con personas en Diferencia el rol del equipo
contextos multidisciplinario.
caracterizados por
la diversidad. Demuestra fortalezas y
limitaciones.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO

Producto final:
 Exposición de materiales educativos para ser aplicados en IEI a estudiantes de NEE.
 Describe el marco conceptual sobre metodologías para la Atención a las NEE.
 Visita al Programa No Escolarizado PRITE MDD
 Argumente a través de un ensayo académico el tema: Atención a las NEE.
 Presentar informe detallado de estudiantes con NEE. (Práctica Profesional)

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VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE DURACIÓN DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO EVIDENCIA

LA UNIDAD ESPECÍFICOS FINAL
Situación Conoce los  Atención a las NEE Elabora organizadores
auténtica fundamentos de las Introducción.: Definición gráficos sobre la Atención a las Exposición del
Necesidades Características, Diferencias NEE. marco conceptual
¿Qué sabemos de Educativas entre Educación Especial y Exposición dialogante. sobre metodologías
la Atención a las Especiales, para Educación Regular Lluvia de ideas. para la Atención a
NEE? comprender las Método de preguntas. las NEE
diversas
Unidad I. características de los  Objetivos. beneficios de Trabajo colaborativo.
niños cuando asiste a la Educación a las NEE. Determina el tipo de
Marco las prácticas metodología que se puede
conceptual de la 5 semanas aplicar con niños que presentan
Atención a las NEE.
NEE Trabajo individual.
 Marco Jurídico y Político de Indagación análisis y discusión
la Educación Especial. de atención a las NEE.
Lista de cotejos.

 Clases, tipos de Necesidades Analiza las estrategias Exposición de

Situación Propone situaciones educativas de aprendizaje metodológicas utilizadas en materiales educativos
auténtica orientadas a la  Estrategias metodología para niños y niñas con NEE. para ser aplicados en
participación de todos la Atención a las NEE. IEI a estudiantes de
¿Cómo caracterizar los estudiantes  Análisis y revisión del Exposición de tipos de NEE.
las adaptaciones 6 semanas DCN nivel inicial. necesidades educativas de
curriculares a niños  Adaptaciones curriculares aprendizaje. Visita al Programa No
niñas con NEE?? para niños y niñas con NEE Escolarizado PRITE
 Evaluación de las NEE Estrategias metodológicas para MDD
 Programas No Escolarizados niños y niñas con NEE.
Unidad II en Madre de Dios PRITE
Elaboración de materiales
Establecer la educativos según NEE.
metodología para la
atención de NEE. Prueba escrita.
6
Situación Organizador grafico del equipo Argumente a través de
auténtica Demuestra una actitud Funciones del Equipo multidisciplinario. un ensayo académico
de seguridad en sus multidisciplinario. el tema: Atención a las
Cómo aplicar 5 semanas acciones reconociendo Exposición de las funciones del NEE.
estrategias sus fortalezas y Roles de la Comunidad docente en la Atención a las Presentar informe
metodológicas para limitaciones educativa frente a la Atención a las NEE. detallado de
un mejor NEE. estudiantes con NEE.
aprendizaje Revisión y socialización de (Práctica Profesional)
Sesiones de Aprendizaje para niños sesiones de aprendizaje.
en niños con NEE? y niñas con NEE. (Adaptaciones
Curriculares según necesidad
educativa de aprendizaje)
Unidad III

Rol del equipo

multidisciplinario
en la IE.

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VII. METODOLOGÍA:
La metodología es activa y centrada en el estudiante como constructor de su aprendizaje. Su
desarrollose hará por medio de actividades significativas, complementándose con ejemplos que
permitan la compresión del conocimiento. Se fundamenta en el enfoque crítico – reflexivo, que plantea
que el estudiante debe tener la capacidad de autoevaluarse de manera crítica y ética, para analizar el
entorno educativo, identificando episodios críticos para proponer nuevas prácticas. Una herramienta
esencial para lograr lo mencionado es la elaboración de su producto final y el uso del portafolio como
instrumento de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje que se desarrollarán a lo largo del área serán
las siguientes:

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

Se utilizarán los siguientes recursos y materiales

 Plataforma EVA 365 A1/Google Meet/WhatsApp

 Equipos de multimedia, Proyector/TV: Material audiovisual,
 Medios didácticos informáticos: tutoriales, software de aprendizaje.
 Soportes físicos: Guías de aprendizaje, separatas y bibliografía considerada.
 Guías de normas APA 7ma Ed.
 Reglamento de investigación e innovación
 Pizarrón y marcadores indelebles.
 Material de escritorio.

IX. EVALUACIÓN

En el marco de la evaluación formativa, la calificación es cualitativa y descriptiva. Considera una

explicación detallada del nivel alcanzado por el estudiante, así como recomendaciones para la mejora de
los aprendizajes. Se realiza durante el desarrollo del curso o módulo.

La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se expresa mediante

niveles de desempeño, de acuerdo con la siguiente escala:

Nivel de desempeño del estudiante

Previo al No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
Inicio
Inicio Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso o
módulo respecto a la competencia profesional docente.
En proceso Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo
respecto a la competencia profesional docente.
Logrado Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
competencia profesional docente, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
Destacado Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a
la competencia profesional docente.

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 9.1 Calificación del curso /módulo:
La calificación del curso o módulo es determinada por el SIA. El SIA consigna la condición de
“aprobado” o “desaprobado” del curso o módulo. Se consigna “aprobado” si la calificación del curso o
módulo del estudiante se encuentra “En Proceso”, “Logrado” o “Destacado”. Se consigna
“desaprobado” si la calificación final se encuentra en “Previo al inicio” o “Inicio”, de acuerdo con lo
siguiente:

Condición Calificación del Resultado obtenido Calificación vigesimal

curso/módulo para el sistema de
educación superior
Desaprobado Previo al inicio 1 a 1.9 1-5
Inicio 2 a 2.9 6-10
Aprobado En Proceso 3 a 3.9 11-14
Logrado 4 a 4.9 15-19
Destacado 5 20

X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

DCN INICIAL EBR

Educationalequalization [Link]
p00=LA+FORMACIONN+DE+LOS+PROFESIONELS+EN+D EF
ICIENCIAS+Y+DISCAPACIDADES+DE+LA+PRIMERA+INFANCIA&fromSearch=fromSearch
MEC.(2008).Proyecto de Inclusión de niños/as con Necesidades Educativas Especiales ).
Modelo de Inclusión Educativa.
[Link]
Políticas de la educación especial.
Veerma.n E, Gutierrez P, Arizcum J. (2011). La formación de los profesionales en deficiencias y
discapacidades de la primera infancia.
[Link]
especial.

………………………………………...…..
Prof. Livia Yucra Amao
Docente Estable
I.E.S.P.P. “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO