Tipo de artículo

Estilos de aprendizaje y hábitos de estudio: la relación en estudiantes de secundaria en San

Juan de Miraflores.
Learning styles and study habits: the relationship among high school students in San Juan de
Miraflores.

Autores
Autor 1. Ramos Jachilla, Diana Melissa

Autor 2. Muñoz Flores, Almendra Isabel

Resumen
El presente estudio tuvo como finalidad determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y
los hábitos de estudio en estudiantes de cuarto año de secundaria de una institución educativa
pública en San Juan de Miraflores, durante el año 2024. La investigación se enmarcó en un
enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, transversal y correlacional. La muestra
estuvo conformada por 124 estudiantes, a quienes se les aplicaron el Cuestionario CHAEA de
Honey y Alonso, y el Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85 de Vicuña Peri. Los resultados
evidenciaron una correlación positiva y significativa entre los estilos de aprendizaje y los hábitos
de estudio (r = 0.952; p < 0.05), siendo el estilo reflexivo el que presentó la asociación más
fuerte. Asimismo, se identificaron relaciones moderadas con los estilos teórico y activo, y una
relación significativa pero débil con el estilo pragmático. Se concluye que la consideración de los
estilos de aprendizaje en la práctica pedagógica puede contribuir al fortalecimiento de los hábitos
de estudio y al mejoramiento del rendimiento académico.

Palabras clave: Estilos de aprendizaje, hábitos de estudio, secundaria,

Abstract
This study aimed to determine the relationship between learning styles and study habits among
fourth-year secondary school students from a public educational institution in San Juan de
Miraflores during 2024. The research followed a quantitative approach with a non-experimental,
cross-sectional, and correlational design. A sample of 124 students was assessed using the
CHAEA Questionnaire by Honey and Alonso to identify learning styles, and the CASM-85 Study
Habits Inventory by Vicuña Peri. The results revealed a significant and positive correlation
between learning styles and study habits (r = 0.952; p < 0.05), with the reflective style showing
the strongest association. Moderate correlations were also found with theoretical and active
styles, and a weaker yet significant relationship with the pragmatic style. These findings highlight
the importance of considering learning styles in pedagogical planning to strengthen study habits
and improve academic performance.
Keywords: learning styles, study habits, secondary school, correlation

Introducción
El rendimiento académico de los estudiantes de nivel secundario se ve influenciado por
múltiples factores pedagógicos y personales, entre los cuales destacan los estilos de aprendizaje y
los hábitos de estudio. Estas dos variables, al interactuar, inciden directamente en la forma en que
los alumnos procesan, retienen y aplican los conocimientos adquiridos. Los estilos de aprendizaje
pueden entenderse como las preferencias individuales con las que cada estudiante procesa, retiene
y aplica el conocimiento, mientras que los hábitos de estudio comprenden las rutinas, técnicas y
estrategias que organizan su actividad académica cotidiana. Esta concepción ha sido ampliamente
respaldada por diversos autores que coinciden en resaltar la influencia de ambos factores en el
rendimiento escolar (Kolb, 1984; Honey y Alonso, 1994; Zimmerman, 2002).

En el Perú, diversas investigaciones han señalado que muchos estudiantes de secundaria

presentan dificultades para consolidar hábitos de estudio eficaces, así como una escasa
adaptación entre los métodos pedagógicos utilizados en el aula y las preferencias cognitivas de
los alumnos (Ministerio de Educación del Perú, 2024). Por ejemplo, mientras que un 40% de
estudiantes presenta un estilo visual, un 30% se identifica con el estilo auditivo y un 20% con el
estilo kinestésico, la mayoría de las instituciones educativas continúa empleando metodologías
tradicionales que no responden a estas diferencias, lo cual limita el desarrollo integral del
estudiante
 Diversos estudios han encontrado relaciones significativas entre estilos de aprendizaje y
hábitos de estudio. Arroyo (2019) reportó una correlación fuerte entre estas variables (r = 0.564;
p < 0.01), mientras que Villarreal (2022) halló una correlación moderada (r = 0.463; p < 0.01).
De manera similar, García y Rodríguez (2022) evidenciaron un coeficiente Rho de Spearman de
0.476 (p < 0.01), confirmando que los estudiantes con estilos activos y reflexivos tienden a
presentar mejores hábitos de estudio. Asimismo, Arispe y Campos (2024) identificaron relaciones
significativas entre el estilo activo (Rho = 0.476), reflexivo (Rho = 0.357), teórico (Rho = 0.399)
y pragmático (Rho = 0.273) con diversas dimensiones del hábito de estudio. Estos resultados
respaldan la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como un factor determinante en
la adquisición de buenos hábitos académicos.

En una institución educativa pública del distrito de San Juan de Miraflores, Lima, esta
problemática se evidenció con claridad, ya que los docentes enfrentan el desafío de atender las
diversas necesidades de sus estudiantes sin contar con suficientes recursos pedagógicos
diferenciados. Además, se observó que la falta de hábitos de estudio estructurados —como la
organización del tiempo, la revisión constante del material y la planificación de tareas—
repercute negativamente en el rendimiento académico y contribuye al aumento del estrés escolar.

Dado este contexto, la presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación
entre los estilos de aprendizaje y los hábitos de estudio en estudiantes del cuarto año de
secundaria de una institución pública en San Juan de Miraflores, durante el año 2024. A partir del
uso de instrumentos validados —el cuestionario CHAEA y el inventario CASM-85—, se buscó
identificar las correlaciones existentes entre estas variables, a fin de generar evidencia empírica
que permita orientar prácticas pedagógicas más inclusivas y efectivas.

Metodología
El presente estudio fue de tipo correlacional, con diseño no experimental y corte
transversal, dado que se orientó a identificar la relación entre dos variables —estilos de
aprendizaje y hábitos de estudio— sin manipularlas, y recolectando los datos en un único
momento temporal. Se empleó un enfoque cuantitativo, basado en la recolección y análisis
estadístico de datos numéricos, con el objetivo de obtener resultados generalizables. La población
estuvo conformada por 763 estudiantes de nivel secundario de una institución educativa pública
en San Juan de Miraflores, Lima. A partir de esta población, se seleccionó una muestra no
probabilística por conveniencia, compuesta por 124 estudiantes del cuarto año de secundaria. Los
criterios de inclusión consideraron a estudiantes matriculados en el año escolar 2024 que
aceptaron participar voluntariamente. Se excluyeron aquellos que presentaban condiciones
médicas o dificultades que impidieran una adecuada participación.

La recolección de datos se realizó mediante encuestas aplicadas en modalidad presencial,

previa autorización institucional y consentimiento informado de los padres. Se utilizaron dos
instrumentos: el Cuestionario CHAEA de Honey y Alonso (1994), compuesto por 80 ítems,
validado para población peruana con adecuados niveles de confiabilidad (α = 0.75–0.85), y el
Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85, desarrollado por Vicuña Peri, con 85 ítems, cuya
confiabilidad fue respaldada por un coeficiente alfa superior a 0.85. La aplicación de los
instrumentos se llevó a cabo de manera presencial. Los estudiantes dispusieron de
aproximadamente 40 minutos para completar los cuestionarios, garantizándose en todo momento
la confidencialidad y anonimato de sus respuestas. Posteriormente, los datos fueron procesados
en el programa estadístico SPSS versión 27. Se aplicó la prueba de normalidad Kolmogorov-
Smirnov para determinar la distribución de los datos. Dado que algunas dimensiones no
presentaron una distribución normal, se empleó la prueba no paramétrica Rho de Spearman para
el análisis inferencial. Se estableció un nivel de significancia del 0.05.

Resultados y discusión
Tabla 1

Prueba de normalidad de estilos de aprendizaje y hábitos de estudio

Estadístico gl Sig.

Activo ,141 124 ,000

Reflexivo ,100 124 ,004

Teórico ,086 124 ,026

Pragmático ,132 124 ,000

Estilos de aprendizaje ,077 124 ,067

Hábitos de estudio ,054 124 ,200*

Como se presenta en la Tabla 1, la prueba de Kolmogorov-Smirnov evidenció que las

variables globales de estilos de aprendizaje y hábitos de estudio muestran una distribución
normal, al tener valores de significancia mayores a .05. En contraste, las dimensiones
individuales de los estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) presentan una
distribución no normal, ya que sus niveles de significancia son inferiores a .05. Por esta razón, se
utilizó la prueba no paramétrica Rho de Spearman para las correlaciones entre las variables.

Tabla 2
Correlación entre estilos de aprendizaje y hábitos de estudio
Hábitos de estudio
Rho de Spearman Estilos de Coeficiente de correlación ,952**
aprendizaje
Sig. (bilateral) ,000
N 124

La tabla 2 muestra una correlación positiva muy fuerte (Rho = 0.952, p < 0.001) entre los
estilos de aprendizaje y los hábitos de estudio. Este resultado indica que, a medida que los
estudiantes desarrollan una mayor diversidad y fortalecimiento de sus estilos de aprendizaje, sus
hábitos de estudio tienden a mejorar de manera significativa.

Tabla 3
Correlación entre estilo activo y hábitos de estudio
Hábitos de estudio
Rho de Spearman Estilo Activo Coeficiente de correlación ,380**
Sig. (bilateral) ,000
N 124

La Tabla 3 revela una correlación positiva moderada (Rho = 0.380, p < 0.001) entre el
estilo de aprendizaje activo y los hábitos de estudio. Esto sugiere que, cuando los estudiantes
participan activamente en su proceso educativo, también desarrollan mejores rutinas de estudio,
aunque en una medida moderada.
Tabla 4
Correlación entre estilo teórico y hábitos de estudio
Hábitos de estudio
Rho de Spearman Estilo teórico Coeficiente de correlación ,755**
Sig. (bilateral) ,000
N 124

La Tabla 4 muestra una correlación fuerte (Rho = 0.755, p < 0.001) entre el estilo teórico
y los hábitos de estudio. Esto indica que los estudiantes que prefieren aprender a través del
análisis lógico y sistemático tienden a aplicar hábitos de estudio más organizados y eficaces.

Tabla 5
Correlación entre estilo pragmático y hábitos de estudio
Hábitos de estudio
Rho de Spearman Estilo Coeficiente de correlación ,757**
pragmático
Sig. (bilateral) ,000
N 124

En la Tabla 5, se observa una relación positiva fuerte (Rho = 0.757, p < 0.001) entre el
estilo de aprendizaje pragmático y los hábitos de estudio. Esto sugiere que los estudiantes que
aplican lo aprendido en contextos prácticos muestran una notable mejora en sus estrategias y
rutinas de estudio.

Tabla 6

Correlación entre estilo reflexivo y hábitos de estudio

Hábitos de estudio

Rho de Spearman Estilo Coeficiente de correlación ,812**

reflexivo
Sig. (bilateral) ,000

N 124
 Finalmente, la Tabla 6 revela una correlación positiva fuerte (Rho = 0.812, p < 0.001)
entre el estilo reflexivo y los hábitos de estudio. Esto indica que los estudiantes que tienden a
analizar con detenimiento su aprendizaje tienden a adoptar rutinas de estudio más estructuradas y
eficaces, mostrando una conexión sólida entre ambas variables.

Discusión
Los hallazgos de esta investigación revelan una asociación muy significativa entre los
estilos de aprendizaje y los hábitos de estudio en estudiantes de secundaria, con un coeficiente
Rho de Spearman de 0.952 (p < 0.01). Este resultado sugiere que la variedad y fortalecimiento de
los estilos de aprendizaje están íntimamente ligados a la mejora de las estrategias de estudio, lo
cual incide directamente en el rendimiento académico del alumnado. Coincide con estudios
previos como los de Arispe y Campos (2022), quienes hallaron relaciones significativas entre
estas variables en poblaciones escolares.

Específicamente, el estilo reflexivo presentó la correlación más alta con los hábitos de
estudio (Rho = 0.812), lo que indica que los estudiantes que analizan críticamente su aprendizaje
tienden a adoptar hábitos más eficaces. Este patrón ha sido respaldado por investigaciones como
la de Marionet y Colque (2021), quienes identificaron al estilo reflexivo como el más influyente
en el desarrollo de buenos hábitos académicos.

El estilo pragmático también mostró una relación fuerte (Rho = 0.757), lo que implica que
aquellos estudiantes que prefieren la aplicación práctica del conocimiento desarrollan hábitos de
estudio organizados. En contraste, el estilo activo reveló una relación moderada (Rho = 0.380),
alineándose con estudios como el de García y Rodríguez (2021), aunque en algunas
investigaciones previas su influencia fue considerada limitada.

En cuanto al estilo teórico, también se observó una correlación significativa (Rho =

0.755), lo que sugiere que la estructura lógica y analítica del aprendizaje favorece el desarrollo de
buenos hábitos. Aunque algunos estudios no destacan esta dimensión, los resultados aquí
obtenidos reafirman su importancia en contextos educativos estructurados.
 Finalmente, se reconocen limitaciones como el tamaño de muestra y el uso de
instrumentos autoaplicados que pueden introducir sesgos. Asimismo, se sugiere para futuras
investigaciones la inclusión de variables adicionales, como la motivación o el contexto familiar,
que también pueden influir en el desarrollo de los hábitos de estudio.

Conclusiones
El estudio evidenció una relación significativa entre los estilos de aprendizaje y los
hábitos de estudio en estudiantes de secundaria de una institución educativa pública en San Juan
de Miraflores, 2024. El coeficiente de correlación de Rho = 0.952, con un nivel de significancia
menor a 0.05, reflejó una relación muy fuerte y positiva. Esto demuestra que los estudiantes que
desarrollan estilos de aprendizaje más diversos y definidos tienden también a mejorar sus hábitos
de estudio, favoreciendo así su rendimiento académico.
Asimismo, se observó que el estilo reflexivo presenta la correlación más alta con los
hábitos de estudio (Rho = 0.812). Esto indica que aquellos estudiantes que reflexionan sobre sus
experiencias de aprendizaje y analizan cuidadosamente la información tienden a adoptar rutinas
más efectivas y estructuradas.
Por otro lado, el estilo pragmático también evidenció una relación fuerte y positiva (Rho =
0.757), lo cual sugiere que los estudiantes que aplican lo aprendido en contextos prácticos logran
consolidar hábitos de estudio más organizados y funcionales.
En cuanto al estilo teórico, se halló una correlación positiva significativa (Rho = 0.755),
evidenciando que los estudiantes que prefieren analizar la información de manera lógica y
estructurada muestran una tendencia a desarrollar buenos hábitos de estudio, especialmente
relacionados con la planificación y la sistematización del contenido académico.
Finalmente, el estilo activo mostró una relación moderada (Rho = 0.380) con los hábitos
de estudio, lo cual indica que, aunque en menor medida, los estudiantes que aprenden a través de
la acción y la experimentación también presentan mejoras en sus prácticas de estudio.
En conjunto, estos hallazgos resaltan la necesidad de reconocer los estilos de aprendizaje
predominantes en los estudiantes y de adaptar las estrategias pedagógicas para fortalecer sus
hábitos de estudio, contribuyendo así a un aprendizaje más significativo y al desarrollo de
competencias académicas sólidas.
Referencias SOLO LA INICIAL DE UN NOMBRE

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En caso de incluir tablas y figuras seguir el siguiente formato:

Tabla 1. Ejemplo de tabla

Variable Explicación Clasificación

Contenido 1
Contenido 2
Contenido 3
Nota.

Figura 1. Ejemplo de figura,

Nota.

Financiación

Declarar fuente de financiación; caso contrario colocar “Ninguna” o “Los autores no recibieron
financiación para el desarrollo de la presente investigación”.

Conflicto de intereses
Declarar potenciales conflictos de interés; caso contrario declarar “Ninguno” o “Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses”.

Contribución de los autores

1. Conceptualización: xxxxxx Nombres de los autores
2. Curación de datos: xxxxxx
3. Análisis formal: xxxxxx
4. Investigación: xxxxxx
5. Supervisión: xxxxxx
6. Validación: xxxxxx
7. Visualización: xxxxxx
8. Redacción – borrador original: xxxxxx
9. Redacción – revisión y edición: xxxxxx