PLANO DIDACTICO

FOR/PRACT/002
INTERVENCIÓN DOCENTE GRA
6º GPO B
POR PROYECTOS DO
PERIODO DE REALIZACION
D 2 D JUNIO A 1 D JUNIO DEL 202
E E L 3 E 5
L
FASE
5. Quinto y Sexto grados de Educación Primaria.

CICLO ESCOLAR 2024 – 2025

NOMBRE DEL MAESTRO (A). – PRACTICANTE
ESCUELA PRIMARIA URBANA
Jessica Claudia Navarro
“ANDRÉS GUTIÉRREZ BRAVO”
María José Almeida Manzanares C.C.T. 11DPR3627Y
ZONA 108 SECTOR 23
NOMBRE DE LA DIRECTORA(A) DEL PLANTEL. TURNO VESPERTINO
Humberto Mireles Estrada PROYECTO: En acción por la diversidad
OBSERVACIONES

Humberto Mireles Estrada

NOMBRE Y FIRMA DIRECTOR DEL

PLANTEL

Jessica Claudia Navarro María Jose Almeida Manzanares

Ricardo Gascón Espinosa

NOMBRE Y FIRMA MAESTRO(A) DE

NOMBRE Y FIRMA MAESTRO (A). ENOL NOMBRE Y FIRMA PRACTICANTE
GRUPO
 ESCENARIO:
Nombre del proyecto: En acción por la diversidad
Fase. 5 Grado y grupo: 6º “B”
Lenguajes Saberes y De lo Ética, naturaleza y sociedad
Campo formativo. pensamiento humano y lo
científico comunitario

Aprendizaje STEAM Aprendizaje de Aprendizaje basado en problemas

Metodología basado en servicio
proyectos
comunitarios
Pensamiento Interculturalidad crítica
Inclusión crítico

Apropiación de Artes y experiencias estéticas

Ejes Articuladores
Igualdad de Vida saludable las culturas a
género través de la
lectura y la
escritura

Contenido: Valoración de la biodiversidad en el territorio donde se ubica la localidad, entidad, México y el mundo,
valores y acciones sustentables.
Procesos de desarrollo de Comprende la biodiversidad en la Tierra, su sistema de relaciones e interdependencia global.
aprendizaje
Propósito para el alumno Intención Evidencias
didáctica del
 docente
En este proyecto, explorarás el Guiar a los 1. Mural
significado de biodiversidad e estudiantes en la 2. Tabla grupal
identificarás algunos comprensión de 3. Esquema
problemas que la afectan, sus la biodiversidad, 4. Croquis
implicaciones en la salud y la sus problemas y 5. Plan de acción
importancia de cambiar la su impacto en la 6. Galería de arte
forma en que la humanidad se salud, impulsando 7. Ficha descriptiva
relaciona con la naturaleza. la reflexión y la 8. Hojas con evaluación
Además, generarás creación de
propuestas para la propuestas para
conservación de la su conservación
biodiversidad en tu entorno y en su entorno y
en el mundo en el mundo.
PRESENTACIÓN
FASE 1
RECURSOS
Narrar a los alumnos el fragmento ¿Ratas con alas? Porque las palomas podrían ser una Libro proyectos del aula
plaga peligrosa Cuaderno de los alumnos

Al terminar de leer, escribirán en su cuaderno las siguientes preguntas, las contestarán y

posteriormente se socializarán las respuestas en plenaria.

1. ¿Qué piensas que sucede con las aves originarias de un lugar cuando llegan las
palomas?
 2. ¿Cómo podría afectar a tu salud la presencia de las palomas? EVALUACIÓN
3. ¿Qué acciones se podrían llevar a cabo para cuidar a las palomas y, a la vez, Participación
evitar que se conviertan en una plaga? Lista de control de trabajos
4. ¿Se debe cuidar a todas las especies de animales y plantas del planeta o sólo a
algunas?, ¿por qué?
5. ¿Se deben poner en práctica valores éticos para conservar la biodiversidad?, ¿por
qué?

Dar explicación sobre “Problemáticas que afectan la biodiversidad en el mundo”

Cuando se estudian problemáticas que afectan la biodiversidad en el mundo, es

importante asumir una postura ética y participar en la toma de decisiones para garantizar
que haya un medio ambiente sano. Tener una vida saludable es un derecho humano. Se
debe reconocer que, si bien a lo largo de la historia se han dado avances científicos y
tecnológicos, también se han generado consecuencias en la vida y salud de las
personas, así como en el medio ambiente.

Por eso es importante tomar una postura crítica para denunciar problemas ambientales y
la apropiación de recursos naturales en diversos lugares cuya explotación genera
desigualdad e inequidad. Para contribuir a crear comunidades sustentables, hay que
actuar de manera justa y solidaria a fin de evitar situaciones que atentan contra la vida en
el planeta.

Los problemas ambientales afectan la salud de las personas. Para estar sano, no sólo es
necesario tener una buena alimentación y hacer ejercicio, sino contar con un ambiente
adecuado y saludable.

FASE 2 RECOLECCIÓN
Dar a conocer a los alumnos que, con la lectura sobre las palomas, reconocieron que en RECURSOS
el mundo hay algunas especies de seres vivos que han traído ciertos beneficios, pero que Cuaderno de los alumnos
también generan consecuencias cuando son introducidas en ecosistemas ajenos Papel Kraft
inadecuadamente. Plumones
La biodiversidad o diversidad biológica está integrada por todos los seres que viven en la Colores
Tierra: plantas, animales, hongos y otros seres que únicamente pueden ser vistos a Cinta adhesiva
través de microscopios. Esta diversidad depende de muchos factores como son el clima, Lápiz
la disponibilidad de agua, el relieve, entre otros. Colores
Papel bond
Contestar las preguntas de manera individual, con base en lo que conocen acerca del Esquema de los componentes de la
tema. biodiversidad.
1. ¿Eres parte de la biodiversidad?, ¿por qué?
2. ¿Cómo se relaciona la biodiversidad con tu salud? EVALUACIÓN
3. ¿Tus actos afectan a la biodiversidad?, ¿por qué? Lista control de trabajos
Participación de los alumnos
De manera grupal elaboraran un mural en el que expreses lo que sientes por la Cuaderno de los alumnos
biodiversidad y después lo pegarán en un lugar de la escuela, donde pueda ser visible
para la comunidad.

De tarea, los alumnos investigarán: Los mapas de los climas y las regiones naturales del
mundo para identificar:
 En qué continentes hay mayor diversidad de climas.
 Investiguen cuáles son los países megadiversos en el mundo y en qué
continentes se ubican
 Qué continentes tienen más regiones naturales.
Presentar a los alumnos una tabla elaborada en papel bond y solicitarles completarla con
la información que recabaron de su investigación.
a) Continentes con mayor diversidad de climas
b) Continentes con más regiones naturales
c) Continentes donde se ubican los países megadiversos

En plenaria responder la siguiente pregunta:

A) ¿cómo influyen los climas y regiones naturales en la diversidad natural de los
 países?
Mostrar a los alumnos un esquema, donde se explica que en la biodiversidad se entreteje
una compleja red entre sus miembros, donde cada uno tiene un papel con el cual
contribuye a que haya equilibrio en la naturaleza. Todos dependen de todos, es decir, hay
una interdependencia, aunque a veces no sea tan evidente.

Pegar el esquema en el pizarrón y solicitar a los alumnos que los complementen con
otros recursos que podrían incluir para satisfacer las necesidades humanas y
posteriormente realizarán el esquema completo en su cuaderno. Anexo 1

En plenaria responder y reflexionar las siguientes preguntas:

 ¿Cómo se vería afectada la vida de las personas si se quitara un elemento del
esquema?, ¿cómo se afectaría a otros seres vivos?
 ¿Cuál es la importancia de la biodiversidad para la vida en la Tierra?

De tarea, los alumnos investigaran algunos casos de deterioro ambiental en el país o en

el mundo ocasionados por la acción humana; por ejemplo, la construcción de una
carretera, un aeropuerto, una presa, un centro habitacional o comercial, entre otros.

Con la información recabada, en medio pliego de cartulina elaboren una ficha descriptiva,
con la siguiente información:
a) Fecha:
b) Caso de deterioro ambiental
c) Descripción:
d) Consecuencias en el medio ambiente:
e) Consecuencias en las personas:

En asamblea, platicaran sobre sus resultados.

De manera grupal se les dará respuesta a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué consecuencias trae para la salud la destrucción de una zona natural?
b) ¿Qué acciones proponen para construir un aeropuerto, una presa, una carretera, un
hotel u otro proyecto urbano y que el daño a la biodiversidad sea el menor posible?
c) ¿Es justo que se privilegien las construcciones por encima del equilibrio natural?, ¿por
qué?
FASE 3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Solicitar a los alumnos que recorran los alrededores de la escuela y el interior de ésta RECURSOS
para identificar la biodiversidad, así como situaciones o acciones con las que se le afecta, Cuaderno de los alumnos
como una llave de agua abierta, alguien que tira papeles en el piso, jardineras con Tabla
basura, alguien que maltrata a un animal.
 Registrar en sus cuadernos la biodiversidad que encontraron.
 Elaborar un croquis en donde ubiquen qué identificaron.
EVALUACIÓN
Los alumnos Explicaran cuáles son las características de la biodiversidad alrededor y al Participación de los alumnos
interior de su escuela. Lista de control de trabajos
Dialogar sobre los impactos negativos que encontraron en sus recorridos. Considerando
estas preguntas: ¿cuáles fueron las situaciones que más se repitieron?, ¿quiénes son
responsables de ellas?, ¿qué emoción les producen?, ¿por qué esas situaciones afectan
la biodiversidad?

A partir de sus descubrimientos, llevaran a cabo lo siguiente:

a) Anotaran cuatro situaciones o acciones que hayan identificado.
De las situaciones o acciones anteriores, elegirán una.
Para ello, darán sus argumentos. Tomando en cuenta las siguientes preguntas:
a) ¿qué pasaría si no se atiende? b) ¿qué consecuencias puede tener?

En grupo se determinará el objetivo de lo que quieren lograr.

b) ¿para qué van a atender esa situación o acción?
Presentar a los alumnos una tabla que se llenará de manera grupal, dando respuesta a
las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué situación o acción quieren atender? ¿Para qué van a atenderla? ¿Qué
 quieren lograr?

Explicar a los alumnos que, en la vida cotidiana se toman diferentes decisiones como
“¿qué ropa usaré hoy?”, “¿qué sabor de helado quiero comer?” o “¿qué color usaré para
colorear mi dibujo?”.
Éstas pueden ser decisiones más o menos fáciles, pero hay otras que son más
complejas,
FASE [Link] cuando es necesario
ORGANIZACIÓN DEactuar para cuidar el medio ambiente. Aunque esto
LA EXPERIENCIA
Recordar a los alumnos que tomen en cuenta que, para evitar o revertir el impacto RECURSOS
negativo individual o colectivo sobre la naturaleza, hay que poner en práctica valores Cuaderno de los alumnos
como la responsabilidad, la reciprocidad y el compromiso. Esto puede llevar a cambios Hojas de cartón
más grandes tanto en el futuro como en el presente. Plumones
Colores
En plenaria se solicitará a los alumnos que aporten ideas para solucionar la situación o Pinturas
acción que seleccionaron. Otros materiales
Organizar un plan de acción y realizarlo en hojas de color, Considerando alguna Ganchos de ropa
estrategia para hacerlo realidad, en este caso será una galería de arte. Cuerda
Pinceles

 Problema ¿Qué quieren atender? B) Objetivo ¿Qué quieren lograr?

C)Actividades ¿Qué van a hacer para lograrlo? D)Materiales ¿Qué materiales
necesitan? E) Responsables ¿Qué actividad hará cada integrante de la
comunidad? F) Tiempo ¿Cuándo lo van a realizar? G) Producto ¿Cómo van a
medir los resultados? Difusión ¿Dónde presentarán los resultados?
 EVALUACION
Participación de los alumnos
Lista de control de trabajos

FASE 5. VIVIR LA EXPERIENCIA

Mostrar a los alumnos el ejemplo de una ficha descriptiva y solicitarles que anoten lo más RECURSOS
importante de manera concisa. Cuaderno de los alumnos
Como ejemplo, a continuación, se presenta la ficha que hicieron unos estudiantes de la
escuela Vicente Guerrero del Estado de México sobre su estrategia de intervención: una
campaña de concientización con una exposición artística.

EVALUACION
Lista de control de trabajos

Tomar acuerdos para llevar a cabo el desarrollo de la estrategia.

 Problema de la estrategia
 Nombre de la estrategia
 Acuerdos
  Avances y actividades
Mostrar a los alumnos algunas estrategias para conservar y proteger la biodiversidad y
solicitarles que elijan una estrategia de las que se muestran a continuación y redacten en
su cuaderno acciones para llevarla a cabo.

B) Cuidar a los animales y plantas

C) Cuidar el agua
FASE 6. RESULTADOS Y ANÁLISIS
Entregar a los alumnos una hoja de máquina y solicitar a los alumnos, completar las RECURSOS
siguientes frases: Hojas de máquina
Como parte del cuidado de la biodiversidad aprendí… Lápiz
Mis responsabilidades para lograr que se cumpla el derecho al medio ambiente sano Cuaderno de los alumnos
son…
Todos tenemos un compromiso frente al medio ambiente que…
¿qué aspectos debes trabajar para mejorar tu participación a favor del medio ambiente? EVALUACION
En asamblea dar respuesta a estas preguntas: Lista de cotejo
 ¿Qué valores y actitudes desarrollaron al hacer su proyecto?
 ¿Cómo participaron en las actividades?, ¿cuáles fueron sus contribuciones?
 ¿Por qué es importante el diálogo y la planificación en el desarrollo de un
proyecto?
 ¿Por qué es importante el diálogo y la planificación en el desarrollo de un
proyecto?
 ¿qué pueden hacer para mejorar sus próximos proyectos?
Anexo 1

Actividades permanentes
Pensamiento matemático
Secuencia Didáctica Día 1: Multiplicación

Objetivo específico: Reforzar el cálculo mental de multiplicaciones sencillas y dobles mediante la concentración visual.

Inicio (10 min):

 Presentación del juego “Cazadores de números”.

 Repaso rápido de las tablas de multiplicar del 2 al 10.

 Explicación del funcionamiento y reglas del juego.

Desarrollo (25 min):

 Escribir en el pizarrón varios resultados (ej: 12, 24, 36, 15, 45, etc.).

 Pasan 3 alumnos al frente. Se les dicta una multiplicación: Ej: 6 x 4.

 Los alumnos deben buscar el resultado en el pizarrón. El primero en tocarlo gana el punto.

 Si ninguno acierta o responden mal, un compañero del público puede “robar” el punto levantando la mano y diciendo el resultado correcto.

 Repetir durante varias rondas para que todos participen.

Cierre (10 min):

 Reflexión: ¿Qué estrategias usaron para encontrar rápido el resultado?

 Breve repaso de errores comunes.

Secuencia Didáctica Día 2: Suma

Objetivo específico: Mejorar la agilidad mental al sumar números de 1 y 2 cifras.

Inicio (10 min):

 Activación con un mini desafío: sumas rápidas con los dedos o tarjetas.

 Recordatorio de las reglas del juego.

Desarrollo (25 min):

 Escribir en el pizarrón sumas posibles (ej: 14, 28, 33, 10, etc.).

 Dictar operaciones como: 15 + 13, 9 + 19, etc.

 Repetir la mecánica con robos incluidos.

 Variar la dificultad según el grupo (usar sumas con y sin llevadas).

Cierre (10 min):

 Conversar: ¿Qué ayudó a sumar más rápido? ¿Visualizar? ¿Recordar sumas frecuentes?

Secuencia Didáctica Día 3: Resta

Objetivo específico: Fortalecer el cálculo mental en restas con y sin préstamo.

Inicio (10 min):

 Juego breve de preguntas rápidas: “¿Cuánto falta para llegar a 20 si tengo 13?”

 Revisión rápida de estrategias para restar mentalmente.

Desarrollo (25 min):

 En el pizarrón se colocan resultados como: 4, 17, 9, 23, etc.

 Dictar operaciones: 18 - 9, 30 - 6, 45 - 22.

 Continuar con rondas y robos.

Cierre (10 min):

 Analizar errores frecuentes: ¿cuándo se equivocaron?, ¿por qué?

 Secuencia Didáctica Día 4: Combinado (Suma, Resta y Multiplicación)

Objetivo específico: Desarrollar flexibilidad cognitiva al resolver distintos tipos de operaciones.

Inicio (10 min):

  Dinámica: el docente muestra operaciones y los estudiantes dicen si son suma, resta o multiplicación.

Desarrollo (25 min):

 En el pizarrón se colocan múltiples resultados diversos (hasta 15 números).

 Dictar mezcladamente: 6 x 5, 34 - 15, 12 + 13, etc.

 Continuar con rondas mixtas. El desafío aumenta porque deben identificar el tipo de operación y el resultado correcto.

Cierre (10 min):

 Discusión: ¿qué tipo de operación fue más difícil? ¿Cómo diferenciaron rápidamente cada una?

Secuencia Didáctica Día 5: Cazadores Maestros (Juego Final Integrador)

Objetivo específico: Aplicar todo lo aprendido en un desafío grupal de cálculo mental mixto.

Inicio (10 min):

 División del curso en 2 equipos: “Cazadores Rápidos” y “Cazadores Expertos”.

 Explicación: hoy el desafío será por equipos.

Desarrollo (25 min):

 El docente dicta una operación al azar, y cada equipo elige a un representante.

 Gana el punto quien encuentra primero el resultado en el pizarrón.

 En caso de error, el otro equipo puede robar.

 Incluir operaciones como: 7 x 6, 25 + 18, 50 - 27, etc.

Cierre (10 min):

 Recuento de puntos y retroalimentación positiva.

Lenguajes

“Jugando con los signos de puntuación”

Nivel: 6° básico
Objetivo de aprendizaje:

Escribir con letra clara y con ortografía puntual, aplicando correctamente los signos de puntuación: punto, coma, signo de interrogación y
exclamación, dos puntos y comillas

Sesión 1: Exploramos los signos

Objetivo: Reconocer los principales signos de puntuación y su función.

Actividades:

1. Motivación (10 min):

Leer un texto breve sin puntuación en voz alta. Luego, leerlo nuevamente con la puntuación correcta. Reflexionar con los estudiantes:

¿Qué cambió?, ¿Fue más fácil entenderlo con signos?

2. Exploración guiada (25 min):

Presentar los signos: punto, coma, signos de interrogación y exclamación, dos puntos y comillas.
Usar ejemplos cotidianos y apoyos visuales (carteles o presentación con íconos).

3. Actividad práctica (10 min):

Entregar tarjetas con frases desordenadas o sin puntuación. En grupos pequeños, los estudiantes las corrigen.

Materiales: Carteles, tarjetas con frases, pizarra.

Sesión 2: El punto y la coma

Objetivo: Comprender y aplicar el uso del punto (final, seguido y aparte) y la coma en listas y separaciones breves.

Actividades:

1. Mini lección (15 min):

Explicación con ejemplos sobre el punto y la coma. Usar colores para identificar las pausas.
 2. Juego “Detectives del punto y la coma” (20 min):
En parejas, corregir un texto con errores de puntuación.

3. Autoevaluación (10 min):

¿Dónde me confundí? ¿Qué aprendí?

Materiales: Texto con errores, lápices de colores, ficha de autoevaluación.

Sesión 3: Signos de exclamación, interrogación, comillas y dos puntos

Objetivo: Reconocer y aplicar estos signos según su función expresiva o de enunciación.

Actividades:

1. Introducción lúdica (10 min):

Dramatizar frases con distintos signos (¡Hola! / ¿Hola?) y reflexionar sobre su efecto.

2. Ejercicios dirigidos (25 min):

Insertar signos en diálogos breves. Uso de dos puntos y comillas en frases donde se cita a alguien.

3. Escritura creativa (10 min):

Escribir un mini diálogo o anuncio corto usando al menos tres signos diferentes.

Materiales: Fichas con frases, tarjetas con emoticones para dramatización.

Sesión 4: ¡Somos los autores!

Objetivo: Aplicar lo aprendido en una producción escrita.

Actividades:

1. Escritura (20 min):

Redactar un cuento corto o diálogo (de 5 a 8 líneas), usando correctamente los signos de puntuación.
 2. Revisión en parejas (10 min):
Intercambiar textos y marcar con colores los signos utilizados.

3. Socialización (15 min):

Lectura de algunos textos. Retroalimentación positiva sobre el uso de signos.

Materiales: Cuadernos, lápices de colores, rúbrica sencilla de evaluación.

Evaluación:

 Diagnóstica: Lectura sin signos en sesión 1.

 Formativa: Corrección de textos con errores, participación en juegos y dramatizaciones.

 Sumativa: Texto final (cuento o diálogo) evaluado con rúbrica centrada en el uso de signos.

Creamos nuestro Lapbook de los signos

Objetivo: Sistematizar y representar visualmente lo aprendido.

Actividades:

1. Presentación del proyecto (10 min):

Mostrar ejemplos y explicar que crearán un lapbook individual con pestañas, dibujos y ejemplos sobre cada signo de puntuación.

2. Construcción del lapbook (30 min):

Los estudiantes diseñan su carpeta desplegable incluyendo:

o Nombre del signo

o Para qué se usa

o Ejemplo ilustrado

o Una frase inventada por ellos con ese signo

 3. Cierre y exposición (5 min):
Compartir sus lapbooks con el curso o en una galería en el aula.

Materiales: Cartulinas dobladas, papeles de colores, tijeras, lápices, pegamento, ejemplos impresos.

Evaluación:

 Diagnóstica: Lectura inicial sin signos.

 Formativa: Participación en juegos, correcciones y dramatizaciones.

 Sumativa:

o Texto final con signos correctamente usados.