UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIÓN DE LA UNE

UNIDAD DE APRENDIZAJE N.º 1

TÍTULO DE LA SESIÓN: Clasificando la vida: ¿Cómo organizamos la diversidad de

los seres vivos?

DATOS INFORMATIVOS:
UGEL 06 VITARTE
I.E
NIVEL Secundario SEMANA
CICLO V DURACIÓN 3 Hrs pedagógicas
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA FECHA 23/06/25
GRADO/ 1º B DOCENTE NICOL CALLEJA
SECC PRACTICANT DAVID GUEVARA
E

I. PROPÓSITO:
COMPETENCI Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
A biodiversidad, tierra y universo
CAPACIDADE ● Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
S Tierra y universo.
● Evalúa las implicancias del saber y del que hacer científico y tecnológico.
CRITERIOS  Describe las características principales de los seres vivos de cada reino, comparando sus
DE similitudes y diferencias según cómo se alimentan, cómo se reproducen y cómo están
EVALUACIÓN formados.
● Explica cómo los seres vivos han cambiado con el tiempo, mostrando con ejemplos cómo se
han adaptado y evolucionado según su ambiente.
EVIDENCIA Ficha de aprendizaje desarrollada y organizadores de conocimiento para su exposición.
DE
APRENDIZAJ
E
INSTRUMENT Rúbrica de evaluación.
O DE Google forms
EVALUACIÓN Lista de Cotejo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ● Gestiona información del entorno virtual.
ENTORNOS ● Interactúa en entornos virtuales
VIRTUALES
GENERADOS POR
LAS TIC
GESTIONA SU ● Define metas de aprendizaje.
APRENDIZAJE DE ● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
MANERA AUTÓNOMA ● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
AMBIENTAL ● Diálogo y ● Disposición a conversar con otras personas,
concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
● Tolerancia construir juntos una postura común.
hacia los demás. ● Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
● Respeto hacia toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
los seres vivos. sistémica y global, valorando los saberes ancestrales.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS(PP ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS (Procesos Didácticos)
) T
°
✔ Saludo y Recordatorio de Normas de Convivencia:
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda la importancia de
respetar las normas de convivencia como parte de su formación personal. 2
✔ Organización y desarrollo de la actividad: 0
El docente realiza una pregunta para comenzar con lluvia de ideas con los alumnos a
través de Padlet, el alumno publicara sus ideas con respecto a la pregunta.
El docente muestra los resultados de las publicaciones de los alumnos y muestra un
video en YouTube sobre el tema (bacterias, protozoarios, hongos, plantas, animales).
✔ Luego el docente dará inicio un juego en la página de Wonderwall, donde los
estudiantes observaran imágenes y escogerán entre dos alternativas, pero previo a
eso se mostrarán tarjetas a los estudiantes que contengan las siguientes
informaciones:
● Pista 1: Eubacteria
Este ser vivo es unicelular, sin núcleo definido. Su ADN está libre en el
citoplasma. Se encuentra en el aire, el agua, el suelo y hasta dentro de
nuestros cuerpos. Algunos fabrican su propio alimento, otros lo toman del
ambiente.
● Pista 2: Archae
I Este microorganismo vive en ambientes extremos, como volcanes, lagos
salados o aguas termales. Su célula no tiene núcleo, pero tiene características
N MOTIVACI distintas a otras bacterias. Puede producir su alimento a partir de
ÓN compuestos químicos.
I
● Pista 3: Protista
C Este organismo puede vivir en el agua y se desplaza usando estructuras como
flagelos o cilios. Su célula sí tiene núcleo, y a veces forma colonias, pero no
I tejidos. Algunos hacen fotosíntesis y otros se alimentan de partículas.
● Pista 4: Fungi
O Este ser vivo no se mueve, vive en ambientes húmedos, se alimenta
descomponiendo restos orgánicos. Es pluricelular, con células que tienen
núcleo, y se organiza en filamentos llamados hifas.
● Pista 5: Plantae
Este organismo tiene raíces, tallo y hojas. Sus células tienen cloroplastos y
pared celular. Realiza fotosíntesis para fabricar su propio alimento y tiene
tejidos bien organizados.
● Pista 6: Animalia
Este organismo se alimenta de otros seres vivos, se puede mover y tiene
órganos y sistemas bien diferenciados. Sus células no tienen pared celular ni
cloroplastos.
✔ Luego los estudiantes elaboraran en su cuaderno una tabla comparativa con lo más
resaltante que recuerden del juego.
SABERES ✔Planteamiento de Preguntas por el docente:
PREVIOS El docente muestra nuevamente imágenes a través de un collage en Canva y plantea las
siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Qué tipos de seres vivos observas en las imágenes? ¿En qué se parecen y en qué
se diferencian? ¿Puedes decir a qué reino podrían pertenecer y por qué?
¿Qué pasaría si no existiera un sistema para clasificar a los organismos vivos?
¿Crees que los seres vivos que ves en las imágenes siempre fueron así? ¿Qué señales te
harían pensar que han cambiado a lo largo del tiempo?
✔ Lluvia de Ideas por parte de los Estudiantes:
 Los estudiantes participan en una lluvia de ideas para responder las interrogantes
planteadas por el docente.

Comparten sus opiniones con todos los presentes en el salón sobre los términos encontrados en
el plenario.

Problematización: ¿Por qué clasificar a los seres vivos?

Durante una actividad en clase, Matías observa un mural lleno de imágenes de seres vivos
desordenados. Intrigado, pregunta:

—“Profesor, ¿por qué una bacteria está junto a un león? ¿Cómo sabe la ciencia a qué grupo
pertenece cada uno?”
—“¿Y cómo se agrupan los que no se ven a simple vista? ¿En qué se parecen un hongo y
una planta?”

Estas preguntas despiertan el interés del grupo, que reflexiona sobre la gran diversidad de seres
CONFLICT vivos y la importancia de clasificarlos científicamente.
O
COGNITIV
O ¿Por qué es necesario clasificar a los seres vivos? ¿Qué criterios científicos se utilizan y
cómo nos ayuda esa clasificación a comprender su origen y evolución?

Planteamiento de hipótesis:
Los estudiantes generan hipótesis relacionadas con el tema presentado, basándose en sus
conocimientos previos.
Propuesta de título:
El docente invita a los estudiantes a proponer un título que refleje el contenido central de la
clase, el cual también registran en sus cuadernos.
Comunicación del propósito y criterios de evaluación:
El docente explica el propósito de la sesión y los criterios de evaluación, detallando lo que se
espera que los estudiantes logren y cómo se valorará su desempeño.
Gestión y Elaboración del plan de acción:
acompañami El docente presenta el tema en un organizador previo del tema a desarrollar “Clasificando la
ento del vida: ¿Cómo organizamos la diversidad de los seres vivos?”
aprendizaje / o Para profundizar, el docente invita a observar el video “La clasificación de los seres vivos”
Procesamien 🔗 Ver video https://www.youtube.com/watch?v=Q5GkmOb6gxc . – Duración: 5:41
to de la minutos
información. Preguntas de Comprensión:
Durante la visualización del video, el docente realizará preguntas de comprensión para asegurar
que los estudiantes entiendan los conceptos presentados.
La docente entrega la ficha informativa a los estudiantes de cada grupo.
Luego se indica la página correspondiente del texto escolar de CyT ( 26, 27, 28 y 29).
El docente especifica las actividades a realizar:
Lectura individual: Los estudiantes leen el texto asignado de manera individual para obtener
información relevante para dar respuestas a las siguientes interrogantes en sus cuadernos:
Grupos 1 y 2: Taxonomía y nombre científico
¿Qué es la taxonomía y cuáles son las categorías taxonómicas (taxones)? Explica cómo se
organiza esta clasificación e incluye ejemplos de cada nivel.

La taxonomía es la ciencia que se encarga de clasificar y organizar a los seres

vivos en grupos según sus características comunes. Para ello, se usan categorías
taxonómicas, también llamadas taxones, que van desde grupos muy amplios
hasta otros más específicos. Estas categorías son:

1. Reino (más general) – Ejemplo: Animalia

2. Filo o División – Ejemplo: Chordata (animales con columna vertebral)
3. Clase – Ejemplo: Mammalia (mamíferos)
 4. Orden – Ejemplo: Primates
5. Familia – Ejemplo: Hominidae
6. Género – Ejemplo: Homo
7. Especie (más específica) – Ejemplo: Homo sapiens

¿Cómo se construye el nombre científico de un ser vivo? ¿Qué información nos brinda y por
qué es importante usar el nombre científico en lugar del nombre común?

Grupos 3 y 4: Conociendo los reinos biológicos

¿Qué criterios se utilizan para clasificar a los seres vivos en diferentes reinos?

Los seres vivos se clasifican en reinos según varios criterios como:

 Tipo de célula (procariota o eucariota)

 Número de células (unicelular o pluricelular)
 Tipo de nutrición (autótrofa o heterótrofa)
 Nivel de organización (celular, tisular, órganos)
 Otros rasgos como reproducción, hábitat o movimiento.

Menciona los reinos biológicos y describe brevemente las características principales de cada
uno.

 Eubacteria: Procariotas, unicelulares. Viven en todos los ambientes.

 Archaea: Procariotas, unicelulares. Viven en ambientes extremos.

 Protista: Eucariotas, unicelulares o pluricelulares. Acuáticos. Algunos

autótrofos, otros heterótrofos.

 Fungi: Eucariotas, descomponedores. Heterótrofos con digestión externa.

 Plantae: Eucariotas, pluricelulares. Autótrofos fotosintéticos.

 Animalia: Eucariotas, pluricelulares. Heterótrofos con digestión interna. Se

mueven por sí mismos.

Grupos 5 y 6: Evolución de los organismos

¿Por qué crees que algunas especies actuales tienen semejanzas entre sí?
Porque comparten un ancestro común. Las similitudes pueden ser evidencia de que
provienen de una misma línea evolutiva, aunque hayan cambiado con el tiempo.
¿Qué es la evolución y cómo puede cambiar a los seres vivos con el tiempo?
La evolución es el proceso mediante el cual los seres vivos cambian gradualmente a
lo largo del tiempo. Estos cambios pueden deberse a adaptaciones al ambiente,
mutaciones genéticas, selección natural, etc. Con el tiempo, estos cambios pueden
originar nuevas especies.
¿Qué estudia la rama de la ciencia llamada filogenia y cómo nos ayuda a entender la evolución
de los seres vivos?
La filogenia estudia las relaciones evolutivas entre los seres vivos. Utiliza
árboles genealógicos llamados árboles filogenéticos para mostrar cómo se han
diversificado las especies y cómo están relacionadas unas con otras. Esto nos
 ayuda a comprender el origen y la historia evolutiva de los organismos.
Estructuración del saber construido:
Discusión grupal colaborativa
Cada integrante del grupo comparte los hallazgos obtenidos durante la investigación. Juntos,
debaten y contrastan ideas a partir de las preguntas asignadas, buscando llegar a una
comprensión común del tema.
D
Sistematización de ideas clave
E
Los estudiantes, en grupo, identifican las ideas más importantes sobre su tema y las organizan
S
de manera lógica, seleccionando la información más relevante y comprensible.
A
Elaboración del organizador gráfico
R 75
A partir de las ideas sistematizadas, cada grupo diseña un organizador visual (mapa conceptual,
R
cuadro comparativo, esquema u otro) que represente con claridad el conocimiento adquirido.
O
Revisión individual y registro en la ficha de aprendizaje
L
Cada estudiante revisa sus respuestas, las complementa de ser necesario y registra
L
individualmente la información en su ficha de , asegurando que todas las preguntas estén
O
completas y comprendidas.
Síntesis en papelotes y cuadernos
Cada grupo sintetiza la información más relevante en un papelote (para compartir en el plenario)
y en sus cuadernos (como registro personal).

Evaluación y comunicación:
Exposición grupal con sustento científico
Cada grupo presenta sus conclusiones sobre la clasificación de los seres vivos y su relación con
la evolución, utilizando su organizador gráfico (cuadro comparativo, árbol evolutivo, esquema)
y papelote como soporte visual.
Durante la exposición, los estudiantes deben:
● Justificar sus respuestas con base en las características observadas (tipo de célula,
número de células, nutrición, nivel de organización).
● Explicar con claridad los conceptos clave como: clasificación biológica, reinos,
S
evolución, ancestro común, y similitudes entre organismos.
A
Evaluación y Contraste de información y retroalimentación
L
retroaliment Finalizadas todas las exposiciones, los estudiantes revisan y comparan las respuestas que 40
I
ación registraron en su ficha de aprendizaje con la información presentada por otros grupos.
D
Corrigen o complementan sus respuestas si identifican ideas nuevas o errores.
A
El docente orienta con preguntas claves para aclarar dudas.
Metacognición: Aplicando lo aprendido
El docente facilita una breve reflexión grupal mediante la dinámica "Aplicando lo aprendido",
planteando preguntas como:
¿Qué aprendiste hoy sobre la clasificación de los seres vivos?
¿Cómo se relaciona lo aprendido con la biodiversidad que observamos en la naturaleza?
¿Te resultó difícil identificar las diferencias entre los reinos?, ¿por qué?
¿Qué parte de la actividad te pareció más interesante o te ayudó a entender mejor el tema?

III. RECURSO A UTILIZAR

MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA

Limpia tipo ● Texto escolar 4º - Santillana S.A.– 2015

Hojas de colores con las imágenes “rompecabezas” Pizarra, ● Manual del docente. Libro de Ciencia, Tecnología y
Plumones, Papelote, laptop, proyector, Google forms, Ambiente de 4º. Editorial Santillana 2015.
padlet, wanderwall.
Ficha de aprendizaje, imágenes, Organizador de
conocimientos, lista de cotejo

__________________________ ___________________
VB . Subdirector Docente
ANEXOS 3: Lista de cotejo para evaluar competencia explica marcar con una (x) según corresponda

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
ÁREA CURRICULAR: TEMA: GRADO Y N.º DE GRUPO FECHA:
SECCION:
VALORACIÓN: Lo logre (L) Estoy en proceso de lograrlo (PL) Tengo dificultades para aprender ( DA)
Nº Criterios de INDICADORES DE APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES
evaluación EVALUACIÓN

Describe las 1.1 Identifica al menos

características una característica
principales de los principal de los seres
vivos de cada reino.
seres vivos de cada
1.2 Compara cómo se
reino, comparando
alimentan los
sus similitudes y organismos de
diferencias según diferentes reinos
1 cómo se alimentan, 1.3 Compara la forma
cómo se reproducen y de reproducción de los
cómo están formados. seres vivos de distintos
reinos.
1.4 Describe diferencias
en la estructura celular
(unicelulares o
pluricelulares).
Explica cómo los 2.1 Reconoce que los
seres vivos han seres vivos han
cambiado con el cambiado a lo largo del
tiempo.
tiempo, mostrando
2.2 Menciona ejemplos
con ejemplos cómo
2 de adaptaciones de
se han adaptado y organismos a su
evolucionado según ambiente.
su ambiente 2.3 Explica la relación
entre evolución y
entorno de los seres
vivos.