Introducción a la vida

Universitaria
IVU

CÓRDOBA, 2024
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Lenguas
Secretaría de Asuntos Estudiantiles

Secretario de Asuntos Estudiantiles: Prof. Carlos Raffo

Contacto:
sae@[Link]
(0351) 4343214/15/16 Int. 134
Lunes a viernes de 9 a 18 h
Facultad de Lenguas - sede Ciudad Universitaria
Blvr. Enrique Barros s/n. Planta baja

Autores:

Alessio Vides Esbela Melisa

Biazzutti Ornella
Bondone María
Chiabrando María Cecilia
García Analy Daniela
García Contrera Micaela Anabel
Laborde María Yanina
Pierini Urán Heliana Lucía
Suárez Emilia Liliana
Ünser Rosângela

Editor:
Raffo Carlos Javier

Corrector: Tapia Kwiecien, Martín Sebastián

Diseño: Massimino, Carolina

CÓRDOBA, 2024
Eje 1: autonomía

En todo proceso educativo se advierte la importancia de proporcionar las herramientas para

lograr desarrollar la autonomía del alumnado. Se trata de un objetivo cardinal, siempre presente entre
los logros y competencias que cada estudiante debe adquirir en los diferentes trayectos curriculares.
Este interés por el aprendizaje autónomo se manifiesta también en leyes, reglamentaciones y
documentos publicados por organismos estatales de nivel nacional e internacional. Tal es el caso de la
Ley de Educación Nacional N.° 26206 en la cual, solo por citar algunos ejemplos, se hace referencia al
deber de “desarrollar en los estudiantes mayores grados de responsabilidad y autonomía en su proceso
de aprendizaje” (Artículo 126 i). Igualmente, en otro enunciado se menciona el deber de “consolidar en
el estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e investigación, de iniciativa y responsabilidad
como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educación a
lo largo de la vida” (Artículo 30).
En la Universidad, por una parte, esta competencia cobra especial importancia, puesto que está
estrechamente relacionada con una mayor libertad del estudiantado que comienza con la elección de la
carrera y con la toma de decisiones que conciernen a su desarrollo intelectual y académico que se
mantendrá a lo largo del recorrido por las aulas universitarias. Por otra parte, la autonomía también
guarda relación con la necesidad de aprendizaje y actualización permanentes, a medida que surgen
nuevos conocimientos y avances tecnológicos, que caracteriza a quienes se desempeñen como
profesionales universitarios. Es, en definitiva, una habilidad que te acompañará en los estadios
sucesivos.
Dada la importancia de esta competencia, cabe entonces preguntarnos qué quiere decir tener
autonomía. Tener o ser parte del estudiantado con autonomía significa fundamentalmente tener la
capacidad de “aprender a aprender” y convertirse en responsable de su propio proceso de aprendizaje.
Esta capacidad supone reflexionar sobre lo que se aprende, la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia, adoptando una actitud de autorregulación y autoevaluación permanente que permita
corregir aspectos que no han resultado satisfactoriamente y perfeccionar aquellos que han contribuido
positivamente en el rendimiento académico. De este modo, cada quien logrará construir conocimientos
significativos sobre los contenidos disciplinares con herramientas y estrategias cognitivas y
metacognitivas apropiadas que serán útiles para afrontar nuevas situaciones de aprendizaje.
La docente e investigadora Cecilia Bixio (2005) por su parte afirma que el aprendizaje autónomo

no significa un trabajo solitario, a la manera de un Robinson Crusoe de la educación. Se trata de resolver con
independencia los problemas y los obstáculos, incluyendo el ser capaz de solicitar la ayuda adecuada en el
momento preciso, orientar con preguntas adecuadas el pedido de ayuda, saber dónde encontrar una
información o a quién solicitársela, en fin, resolver los problemas con autonomía equivale a trabajar con
responsabilidad, independencia y confianza en las propias capacidades (p. 30).

Conforme con lo expuesto, la autonomía lleva aparejado el concepto de “autorregulación”. Al

respecto, Bandura (1987) señala que, si bien no todo el conjunto de estudiantes aprende de la misma
manera, se advierte que, al desarrollar un proceso autorregulado, las personas llevamos a cabo tres
etapas: planificación, ejecución y monitoreo. Aunque Bandura fue el precursor en cuanto al concepto
de “autorregulación”, en la actualidad, es más conocido y completo el modelo de fases de Zimmerman
(2000). Según sus aportes, el proceso de autorregulación consta de tres fases: planificación, ejecución
y autorreflexión.
La planificación es el momento previo a la realización de las actividades académicas y es la fase en
la que debemos establecer metas, prever los tiempos y esfuerzos que puede llevar cada actividad y
anticipar eventuales inconvenientes que puedan surgir a los fines de reducir las improvisaciones.
Algunas preguntas útiles que podemos hacernos en este sentido son:

● ¿Cuáles son las metas por cumplir?

● ¿Qué actividades debo realizar para alcanzarlas?
● ¿Conozco los criterios de evaluación exigidos?
● ¿Cómo jerarquizo las tareas en relación con el nivel de complejidad?
● ¿Cómo distribuyo mi tiempo? ¿Esta distribución es realista? ¿Es acorde a mi agenda?

La ejecución es la fase en la que se llevan a cabo las actividades previstas, la habilidad para
direccionar el esfuerzo y la motivación necesaria para cumplir con las tareas académicas. Las
principales dificultades presentadas en esta fase están relacionadas con el uso superficial de estrategias
de estudio y con la procrastinación que conlleva el incumplimiento de la agenda. Al respecto, resulta
válido preguntarse:

● ¿Tengo el compromiso y la disciplina para llevar a cabo mi planificación?

● ¿Las estrategias de estudio que utilizo son eficaces?
● ¿Gestiono correctamente mi energía?
● ¿Cuál es el momento del día de mayor productividad?
● ¿Me disperso fácilmente?
● ¿Qué actividades me distraen generalmente? (usar redes sociales, ver televisión, navegar
en internet, revisar el correo electrónico, hacer tareas domésticas, etc.)
● ¿Cómo puedo combatir la distracción?

La autorreflexión consiste en evaluar y reflexionar acerca de los resultados obtenidos y analizar

cuáles son los aspectos que se deben cambiar o mejorar a corto y a largo plazo. A su vez, una de las
instancias más importantes de la autorreflexión es el reconocimiento de la necesidad de ayuda, ya que,
si quien está estudiando no identifica sus falencias, el cuerpo docente a disposición difícilmente podrá
intervenir y colaborar. Asimismo, la fase de autorreflexión permite realizar gradualmente cambios
continuos que llevan al alumnado a mejorar la forma en la que se aprende. En este punto será útil indagar
sobre los siguientes interrogantes:

● ¿Me satisfacen los resultados? En el caso de que la respuesta sea “no”, ¿cuáles son las causas?
● ¿Puedo identificar cuáles son los comportamientos erróneos que impiden autorregular mi
aprendizaje? (dejar tareas inconclusas o posponerlas, retrasarme, no organizar correctamente
mis tiempos, incumplir actividades, etc.)
● ¿Identifiqué la necesidad de ayuda?
● ¿Supe realizar cambios continuos y así mejorar mi aprendizaje?

Actividad
A partir del concepto de autorregulación y de las tres fases de Zimmerman a las
que hicimos referencia anteriormente, realizá las siguientes actividades:

a) Según tu experiencia, respondé a las preguntas planteadas previamente

en cada una de las fases. En colaboración con alguien más, tomen nota de las
ideas más importantes.
 b) Reflexionen e intercambien ideas a partir de las preguntas que planteamos a continuación
que, previamente, deben responder individualmente:

El estudiantado universitario tiene mayor libertad. ¿Por qué? ¿Cómo aprovecharla? ¿Qué
riesgos conlleva un mal uso de esa libertad?
¿Cuáles pensás que son tus fortalezas y debilidades ante este nuevo desafío en la
universidad?
¿Creés que será posible potenciar esas fortalezas y mejorar aquellos aspectos negativos?
¿Cómo pensás afrontarlos?
¿En qué fase del proceso de autorregulación considerás que están ocurriendo fallas?

c) Seguidamente, elaboren un breve texto (aproximadamente 150 palabras) en el que

retomen, con sus palabras, las ideas más importantes acerca de lo que han conversado y
leído, y expresen su opinión al respecto. Por último, hagan una puesta en común de los
escritos redactados.

Referencias
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción. Martínez Roca.

Bixio, C. (2005). Enseñar a aprender: construir un espacio colectivo de enseñanza-aprendizaje, 7ma

ed. Homo sapiens Ediciones.

Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation. A social cognitive perspectives. En M.

Boekaerts, P. R. Pintrich, y M. Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation (pp. 13-39).
Academic Press.

Ley 26206 de 2006. Por la cual se regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender. 27 de
diciembre de 2006.

Eje 1: organización del tiempo y del espacio

La transición de la escuela secundaria a la vida universitaria representa desafíos

emocionantes y nuevos horizontes académicos. Previamente mencionamos que aprender a organizar
el tiempo y el espacio de estudio de manera efectiva es sumamente importante, ya que la gestión
adecuada de estos recursos no solo impulsa el rendimiento académico, sino que también contribuye
al bienestar general y a la capacidad para abordar los desafíos de manera más eficiente.

El tiempo es un recurso valioso y limitado. Su gestión es fundamental en el contexto

universitario. Por eso, es fundamental establecer metas claras y alcanzables, dividiéndolas en
objetivos más pequeños para facilitar su seguimiento y la evaluación del progreso hacia los logros
deseados. Además, elaborar un horario personalizado resulta ser una herramienta poderosa: asignar
bloques específicos para estudiar, asistir a clases, realizar actividades extracurriculares y tomarse
descansos ayuda a estructurar los días de manera efectiva. Utilizar técnicas de gestión del tiempo
―como por ejemplo la técnica Pomodoro (Cirillo, 2007), en la que se trabaja en intervalos de tiempo
y descansos programados― maximiza la concentración y la productividad.
 El entorno de estudio también juega un papel crucial en el rendimiento académico.
Encontrar un lugar adecuado para estudiar sin distracciones es fundamental. Ese espacio debe ser
cómodo y contar con una buena iluminación para reducir la fatiga y fomentar la concentración.
Asimismo, la organización eficiente de los materiales de estudio es igualmente crucial, ya que
establecer un sistema de clasificación para libros, notas y recursos digitales permite acceder
rápidamente a la información requerida.

La gestión exitosa del tiempo y del espacio se entrelazan en la práctica. Por ello,
combinar estos dos aspectos garantiza un proceso de estudio más efectivo. Mantener el área de estudio
ordenada y libre de distracciones aumenta la eficiencia del tiempo dedicado al estudio, mientras
que la planificación cuidadosa del tiempo permite un uso más eficaz del espacio de estudio.

Actividad
Escenarios de Gestión de Tiempo y Espacio: Planteá situaciones hipotéticas que desafíen tanto la
gestión del tiempo como la del espacio y explicá cómo resolverías estas situaciones. Por ejemplo,
¿cómo te organizarías si tuvieras que estudiar para varios exámenes importantes en la
misma semana en un entorno de estudio ruidoso?

Eje 1: hábitos de estudio

Para comenzar a hablar de hábitos de estudio, nos sumergiremos, en primera instancia, en

dialogar sobre las concepciones de enseñanza y de aprendizaje. Poder tomar un posicionamiento en
estos dos términos resulta de suma importancia para conocer y conocernos y, a partir de esto, llegar a
organizarnos.

También se hace prioritario considerar que, cuando llegamos a estudiar a la facultad elegida,
lo hacemos con un bagaje de contenidos, modos, estructuras, creencias y expectativas, que se ponen
en tensión y el desafío es comenzar a transitar el camino académico de la universidad con ese bagaje
que traemos.

Enseñanza y aprendizaje

En primer lugar, diremos que toda acción de enseñanza no siempre conlleva un aprendizaje.
Sí, reviste una intención; pero no siempre el sujeto aprendiente puede llegar a investir y transformar
ese contenido para, finalmente, aprenderlo.

Como anticipamos, la enseñanza es un proceso que se lleva a cabo en un contexto histórico,

social, cultural, e institucional; y se postula independiente del proceso de aprendizaje. La universidad
es, en nuestro caso, el escenario donde se desarrolla. Tomaremos, en este punto, los desarrollos del
autor Meirieu (1997) al decir que el aprendizaje solo tiene lugar cuando se genera una real interacción
entre aquello que identifica de su interés y la utilización que se puede hacer de eso, es decir, la
búsqueda y la creación de sentido.
 Diremos que aprendemos aquello que logramos incorporar y hacerlo nuestro, transformarlo,
para, finalmente, en ese acto de sentido, otorgarle poder de uso. Consideramos relevante, también, la
concepción como estudiantes en la Universidad, de un “aprender haciendo”, en el cual

los recursos, conscientes e inconscientes de comprensión y acción se adquieren, se reconstruyen y se

consolidan en la acción. La mera transmisión de conocimientos declarativos, de hechos, conceptos y
teorías no garantiza que en la práctica se activen de modo adecuado los recursos que condicionan la
comprensión y la acción de los futuros ciudadanos y profesionales (Pérez Gómez, 2017, p. 112).

Para que un sujeto aprendiente pueda llevar adelante su proceso de aprendizaje necesita
desarrollarlo. De este modo, el punto de autoconocimiento se postula como inicio en el aprendizaje,
en el descubrir cómo, que perfilará y dará lugar a ese aprendizaje.

En este punto, el desarrollo de los hábitos de estudio se torna una herramienta

fundamental en la vida universitaria. Pareciera que el desarrollo exitoso de estos hábitos sitúa y
posiciona a quien lo logre en un lugar de privilegio.

El desarrollo de hábitos de estudio se liga con nuestra función ejecutiva, ese “gran director de
orquesta” que todos tenemos en nuestro cerebro y que permite de forma certera la implementación de
un futuro hábito. Nuestras funciones ejecutivas posibilitan el desarrollo de habilidades cognitivas
dirigidas a un logro específico y engloban funciones relacionadas con la planificación, anticipación,
organización, secuenciación, memoria de trabajo, razonamiento, flexibilidad, inhibición de respuesta,
manejo del tiempo y autorregulación.

Las funciones ejecutivas, por lo tanto, toman un papel decisivo en los estudios. Seguramente,
quien se encuentre leyendo este material, a lo largo de su vida, pueda aislar el desarrollo de un hábito
adquirido que, incluso hoy, implementa en su vida (por ejemplo, cepillarse los dientes ligado a una
acción de alimentación).

Los hábitos de estudio en la etapa de la universidad nos servirán, entonces, para aprender de
forma más eficaz, maximizando los recursos que identifiquemos como propios e implementando
aquellos que servirán para compensar nuestras debilidades. Por ello, “recuerda que los hábitos de
estudio son el mejor y más potente predictor de nuestro tránsito académico, lo que determina nuestro
buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro
trabajo” (Universidad de Granada, 2023).

Actividad
1- Te proponemos la lectura de “Hábitos de estudio”, disponible en:
[Link]
En función de lo leído, pensá cuáles son las mayores dificultades que se vinculan a la idea
de fracaso universitario.

2- ¿Encontrás diferencias entre los hábitos de estudio adoptados en la escuela secundaria y aquellos
que deberás desarrollar de ahora en adelante en tus estudios universitarios?
Eje 1: estrategias de estudio

Cada sujeto que aprende es singular, es decir, desarrolla sus habilidades teniendo una base
subyacente previa sobre la cual construye el nuevo conocimiento. El poder conocer esa base hace que
nuestros procesos puedan ser más eficientes y que formulemos estrategias que se adapten a nuestro
proceso particular.

Para poder llegar a la identificación e implementación de estrategias de estudio que resulten

acordes a nuestros procesos, lo primero que debemos conocer es nuestro estilo de aprendizaje y eso
resulta una gran ventaja porque disminuye la cantidad de tiempo que necesita dedicársele a un tema
determinado para aprenderlo y aumenta la capacidad de retención, tanto a corto como a mediano y
largo plazo. Esto nos transforma en estudiantes con más eficiencia.

Existen diversas teorías, conocidas como “estilos de aprendizaje”, que refieren a que cada
estudiante responde de distinta manera a las condiciones en las que recibe el conocimiento, así como a
los distintos estímulos que recibe durante el proceso de aprendizaje, en determinadas circunstancias,
aumentan las probabilidades de que se aprenda. En síntesis, las teorías se refieren a cómo le resulta al
lector más fácil aprender.

Al respecto, tomaremos la propuesta del psicólogo y profesor David A. Kolb (citado en

García-Ancira, 2019, p.7), conocida como “ciclo del aprendizaje”, también llamado “ciclo de
Kolb” (Figura 1). El autor sostiene que todo aprendizaje es el producto del proceso de la información
que el estudiantado recibe.

Un análisis más cercano de la teoría sugiere que el estudiantado, en su individualidad,

requiere habilidades que son opuestas y que debe, constantemente, optar por cuál conjunto de
habilidades debe usar en una determinada situación de aprendizaje.

En el año 1992, los profesores Fleming y Colleen dieron a conocer la propuesta VARK, por
las siglas en inglés de visual, auditivo, lector/escritor y quinestésico (Visual, Aural, Read/Write,
Kinesthetic). Su intención era clasificar estudiantes conforme a la modalidad sensorial más usada al
momento de procesar los contenidos educativos. La finalidad era que el alumnado pudiera detectar de
qué forma podía aprender más rápido y mejor.
Figura 1. Ciclo de aprendizaje (García-Ancira, 2019)
 Figura 2: Modelo VARK (García-Ancira, 2019)

Este modelo establece que los seres humanos reciben la información a través de los sentidos y
que cada persona selecciona aquella a la que le presta mayor atención, dependiendo del sentido que
tenga más agudizado o el que es de su preferencia.

a. Visual (visual): los aprendices que prefieren este modo prefieren reunir y procesar
información usando tablas, diagramas, mapas y otras imágenes o formas basadas en gráfico
para comunicarse.

b. Lectoescritura (read-write): las personas con una preferencia por la modalidad leer/escribir
aprenden mejor cuando reciben y devuelven la información en palabras. La comunicación
puede ser por escrito o tecleada. Las herramientas de elección son los diccionarios,
Internet, PowerPoint y respuestas escritas.

c. Auditivo (aural): en este caso lo auditivo facilita el aprendizaje. Las conferencias, las
grabaciones y los debates son todos mecanismos que permiten que la gente que prefiere
esta modalidad debata y explore conceptos con otras personas y trabajen mejor en estos
entornos de aprendizaje.

d. Kinestésico (kinesthetic): estas personas aprender mejor haciendo actividades que les
permiten experimentar o practicar el concepto que están intentando incorporar. La clave
para el aprendizaje efectivo es que la instrucción les ofrece oportunidades concretas para
aplicar la información. Las herramientas que mejor se ajustan a las necesidades de los
aprendices cenestésicos incluyen demostraciones, simulaciones, videos y estudios de caso.
 Actividad

1- Pensá en cuatro escenarios posibles (según los presentados en el gráfico), con

cuatro sujetos aprendientes, un tema común y las distintas estrategias que
podrían implementar en función de un estilo de aprendizaje.

2- Completá el cuestionario VARK comenzá a explorar tu estilo de aprendizaje

Las estrategias de estudio no son, entonces, una herramienta en sí mismas, sino más bien, la
implementación que hacemos de esas herramientas en función de nuestro estilo de aprendizaje y la
necesidad que supone el material por estudiar.

En muchas ocasiones, vemos anuncios o asistimos a talleres en donde “nos enseñan a hacer
resúmenes”. Aquí la propuesta apunta a que, en primera instancia, identifiquemos si el resumen como
estrategia nos resulta efectivo o no.

Actividad de reflexión
1- Según los estilos de aprendizaje antes mencionados, completá la tabla, aislando
características que reconocés en tus instancias de estudio.

VISUAL AUDITIVO

VERBAL KINESTÉSICO
Algunas estrategias de estudio que nos resulta relevantes presentarte son:

1. Intercalar materias: Recordá que vas a estudiar una carrera, no una sola materia.
Desarrollar la habilidad de estudiar más de una materia a la vez te ayuda a organizarte y, a su vez, te
permite incrementar la motivación, cambiando la temática entre materias.

2. Visualización de contenido en mapas conceptuales: La unidad de representación de un

mapa conceptual es la "proposición" que consiste, básicamente, en dos conceptos unidos por una
palabra enlace. Los mapas conceptuales serían, en cierto modo, análogos a los mapas de rutas y
caminos.

Los conceptos centrales representarían las ciudades y los enlaces, las rutas que las unen. Sin embargo,
hay que considerar que no todas las ciudades tienen la misma densidad de población; ni los conceptos
del mapa conceptual, idéntico poder explicativo. Los conceptos más generales o inclusivos se sitúan
en la parte superior, descendiendo progresivamente hasta los más específicos y de menor grado de
inclusividad. Por lo tanto, la forma de representar los conceptos y las relaciones entre ellos sigue un
modelo jerárquico que va "de lo general a lo específico”.

3. Realizar resúmenes: Frente al gran volumen de información que te podés encontrar,

deberás extraer la información más valiosa de un texto que te permita conservar lo esencial y poner
más interés en los datos clave. Recordá que, al hacer un resumen y repetir la información importante,
se activa la memoria y esto posibilita la recuperación de la información.

4. Técnicas mnemónicas: permiten recordar conceptos difíciles, fechas, palabras o ideas con
una frase, imagen mental o incluso con un dibujo por asociación. La mnemotecnia enseña a
memorizar, no a estudiar; por esta razón, no puede considerarse una técnica de estudio.

Además, teniendo en cuenta los contenidos que tendrás que estudiar en la Facultad de Lenguas (FL),
te presentamos algunas estrategias y técnicas que pueden resultarte útiles al momento de afrontar
algunas áreas específicas:

Vocabulario
- Empleo de colores. Los términos y el vocabulario que se aprenden a lo largo
de las materias comprenden todas las categorías gramaticales (sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios, etc.) y, generalmente, los encontramos en nuestro material
de estudio. El primer paso, entonces, es identificarlos y, para que sea de forma
ordenada y beneficiosa para su estudio, podemos hacerlo mediante el empleo de
colores, asignando a cada categoría un color específico (por ejemplo, rosa para los
sustantivos, verde para los verbos, amarillo para los adjetivos, celeste para frases,
etc.)

- Glosarios. Esta estrategia consiste en la recopilación de términos, con sus respectivas

definiciones o explicaciones, ordenados de forma alfabética.
 Generalmente se incluye también la categoría gramatical de la palabra, como así
también, algunos ejemplos del término en contexto para entender cómo emplearlo.
Puede realizarse un glosario por cada tema visto, o bien, se puede crear uno solo para
toda la materia, con la totalidad de los términos aprendidos ordenados
alfabéticamente.
- Ejemplos propios. Frente al gran volumen de vocabulario que generalmente se
presenta en contextos ajenos o alejados, puede resultar difícil incorporarlos si solo
podés estudiarlos con un contexto provisto para tal fin. Para estos casos, es de gran
ayuda “apropiarse del término/vocabulario” y emplearlos en contextos familiares o
situaciones cotidianas propias.
- Flashcards. Son tarjetas en las que, en una cara, se puede poner el término o
concepto por estudiar y, en la otra cara, el dibujo, la definición, la categoría
gramatical, un ejemplo de empleo en contexto o cualquier aspecto que necesitamos
estudiar. Mediante las flashcards podrás estudiar cualquier tema que sea necesario, no
tan solo vocabulario.

Pronunciación (fonética)
- Práctica de sonidos aislados para, luego, incorporarlos en contexto.
- Lectura en voz alta en grupos. Lean textos en voz alta y presten atención a la
pronunciación de cada palabra en grupo para ayudar a la detección de errores.
- Grabaciones de audio. Leé textos en voz alta, grabate y, luego, escuchate para
detectar errores y poder corregirlos.

Gramática
- Ejercitación constante. Realizá ejercicios gramaticales que se centren en la
aplicación de las reglas que estés estudiando.
- Aplicación práctica en la escritura. Aplicá las reglas gramaticales aprendidas
al escribir. Escribí diferentes textos o ensayos utilizando las estructuras
gramaticales que estés estudiando. Esto te ayudará a internalizar las reglas. -
Flashcards para reglas específicas. En un lado de la tarjeta, colocá la regla
gramatical y, en el otro, ejemplos y excepciones.
- Aplicación en conversaciones.

Producción de textos
- Textos Modelos. Analizá textos modelos para desglosar el uso de la
gramática, la sintaxis, el estilo, la organización de la información, entre otros
aspectos.
- Práctica regular. Establecé objetivos similares a los esperados en una
situación de examen, por ejemplo, tener que escribir un cierto número de
palabras en determinado tiempo.
- Planificación de contenido. Antes de comenzar a escribir, realizá una
planificación. Esquematizá las ideas, organizá la estructura del texto y
establecé una orientación clara para tu escritura.
- Establecer objetivos claros. Definí claramente el propósito de tu escritura. Ya
sea persuadir/convencer o informar. Tener un objetivo claro te ayudará a dar
forma al texto.
 - Revisión y Edición. Desarrollá la habilidad de revisar y editar tu trabajo de
manera crítica. Realizá revisiones para mejorar la claridad, la coherencia y la
fluidez de tu escritura.
- Creación de esquemas o mapas conceptuales. Los esquemas te permiten
organizar y visualizar las ideas de tu escritura de manera jerárquica. Al utilizar
esquemas, podés definir claramente la introducción, el desarrollo y la conclusión de
tu texto. Esto asegura que tu escritura tenga una estructura coherente y fácil de
seguir.
- Corrección de producciones entre pares. Intercambiá los textos con tus
compañeros/as de clase para obtener retroalimentación. La revisión mutua
puede proporcionar perspectivas valiosas y ayudar a identificar áreas que
necesitan mejorar.
- Lectura de retroalimentación y reescritura. Leé las retroalimentaciones que
tus docentes colocan en los textos. Analizá las sugerencias y buscá
oportunidades de mejora para tus futuras composiciones.

Teoría
- Resumen de Contenidos. Condensá las ideas clave y asegurate de entender
la relación entre los conceptos principales.
- Estudio en grupos. Explicar la teoría a otra persona puede consolidar tu
propia comprensión y resaltar las áreas en las que necesitás mejorar.
- Recursos Multimedia. Podés buscar videos, documentales, clases grabadas
tutoriales en línea que expliquen y te ayuden a la incorporación de la teoría.
o
- Lectura activa. Subrayá o tomá notas de los puntos clave.
- Flashcards con los títulos de los temas y una breve descripción al dorso.

Historia
- Organización cronológica. Esto ayudará a comprender la secuencia de los
acontecimientos y a contextualizar la información.
- Documentales y programas.
- Flashcards.

Actividad

4- En grupos, visiten el sitio web de la Facultad de Lenguas Facultad de Lenguas

y elaboren un esquema que represente de forma gráfica la información
ofrecida en la sección “estudiantes”.

5 - En las carreras de la FL se debe estudiar una gran variedad de temas, áreas y

aspectos. En grupos, completen el siguiente cuadro con todas las formas posibles
que encuentren para estudiar dichas áreas y aspectos.
 Tema/área/aspecto Técnica y estrategia de estudio

vocabulario
(las partes de una casa: techo, piso,
ventana, puerta, cocina, comedor, etc.)

pronunciación (fonética)

gramática (estructura interna de

oraciones)

producción de textos (párrafos y

ensayos)

teoría

historia

Referencias

Cirillo, F. (2007). The Pomodoro Technique.

[Link] %20Pomodoro%
[Link]

Espinoza, J. et al. (2019). Los estilos de aprendizaje Vark en estudiantes universitarios de las
escuelas de negocios. Propósitos y Representaciones, 7(2), 384-414. https://
[Link]/10.20511/pyr2019.v7n2.254

El cuestionario VARK ¿Cómo aprendo mejor? [archivo PDF]

[Link]

Gabinete psicopedagógico. Universidad de Granada (s.f.). Hábitos de estudio [archivo PDF] https://
[Link]/~ve/pdf/[Link]

Meirieu, P. (1992). Aprender, sí. Pero ¿cómo? (3° ed.). Octaedro.

García-Ancira, C. (2019). Los modelos de aprendizaje como herramientas y técnicas para potenciar
la trayectoria académica del universitario. Revista Cubana de Educación Superior, 38(3), 1-17.
[Link]

Pérez Gómez, A. I. (2017). Pedagogías para tiempos de perplejidad. De la información a la sabiduría.

Homo Sapiens.
Eje 2: Organigrama de la UNC y de la FL

La Universidad Nacional de Córdoba (UNC) –también denominada Casa de Trejo– es la primera

universidad pública de Argentina. Sus dependencias están distribuidas entre Ciudad Universitaria y el
casco histórico de Córdoba. Cuenta con:

• 15 facultades;
• dos colegios secundarios;
• 145 centros e institutos de investigación;
• 25 bibliotecas;
• 20 museos;
• un laboratorio de hemoderivados;
• dos hospitales;
• un banco de sangre;
• dos observatorios astronómicos;
• una reserva natural,
• dos incubadoras de empresas y
• un multimedio de comunicación compuesto por dos canales de televisión, dos radios (AM y
FM) y un portal de noticias.

La UNC fue fundada en 1613. Es la más antigua del país y una de las primeras de América, pero la
UNC que conocemos hoy debe su idiosincrasia a la Reforma universitaria de 1918. En consonancia con
los acontecimientos que vivían el país y el mundo, en junio de 1918, la juventud universitaria de
Córdoba inició un movimiento por la genuina democratización de la enseñanza, que cosechó
rápidamente la adhesión de todo el continente. Las reivindicaciones reformistas bregaban por la
renovación de las estructuras y objetivos de las universidades, la implementación de nuevas
metodologías de estudio y enseñanza, el razonamiento científico frente al dogmatismo, la libre
expresión del pensamiento, el compromiso con la realidad social y la participación del claustro
estudiantil en el gobierno universitario. Las bases programáticas que estableció la Reforma fueron: el
cogobierno estudiantil, la autonomía universitaria, la libertad de cátedra, los concursos docentes, la
investigación como función de la universidad, la extensión universitaria y el compromiso con la
sociedad.

Gracias a los ideales de la Reforma, hoy en día, al igual que el resto de las universidades nacionales
del país, la enseñanza en la UNC es libre, gratuita y laica. Su financiación depende del Estado nacional,
pero como toda Universidad Nacional, es autónoma y autárquica, ya que dicta y modifica sus estatutos,
administra su patrimonio y sanciona su presupuesto.

La forma de gobierno de la UNC, luego de la Reforma, es el cogobierno. Esto significa que está
regida por órganos integrados por representantes de todos los claustros que la conforman: docentes,
nodocentes, estudiantes y graduados. Esta gobernanza la ejercen dos órganos colegiados: la Asamblea
Universitaria, el Consejo Superior y las autoridades unipersonales a cargo del rectorado y
vicerrectorado.

El Consejo Superior se compone de:

• el/la rector/a;
• los/las decanos/as de las 15 facultades;
• 15 representantes docentes, a razón de uno por facultad;
• 10 representantes estudiantiles;
• 3 representantes egresados/as;
• 2 representantes nodocentes;
• 1 representante del Colegio Nacional de Monserrat y
• 1 representante de la Escuela Superior de Comercio “Manuel Belgrano”.

Quienes integran del HCS (Honorable Consejo Superior) reciben el nombre de “consiliarios” y
pueden ser reemplazados por sus suplentes. Todos los claustros elegirán a sus representantes en el
Consejo Superior y en los respectivos Consejos Directivos de sus Facultades en un mismo acto
eleccionario por voto secreto y directo. Quienes resulten electos/as cumplirán con su rol durante dos
años, con excepción de quienes representan al claustro estudiantil que se renuevan todos los años.

La reunión de miembros de los Consejos Directivos que forman parte del gobierno de cada Facultad,
cuya composición es similar a la del HCS, constituye la Asamblea Universitaria. Esta es el máximo
órgano de gobierno de la UNC y será convocada por el rectorado, por resolución del Consejo Superior.
La Asamblea tiene la potestad de dictar y modificar los estatutos de la Universidad, separar a quienes
ocupen los cargos en rectorado y vicerrectorado, decidir la creación de nuevas facultades y asumir el
gobierno de la Universidad en caso de que se produzca un conflicto grave o insoluble. En tal caso,
adoptará las medidas que estime necesarias

Las autoridades unipersonales se eligen por fórmula completa, mediante votación directa, secreta,
obligatoria, simultánea y ponderada de los sufragios emitidos por los claustros de docentes, estudiantes,
graduados y nodocentes. La elección de rector/a y vicerrector/a se celebrará en un mismo día y acto
eleccionario que las elecciones de integrantes de los cuerpos colegiados que deban elegirse en ese
mismo año; sin embargo, no podrá coincidir con las elecciones de decanas/os y vicedecanas/os.
 La UNC está integrada por las siguientes unidades académicas:

• Facultad de Derecho,
• Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales,
• Facultad de Ciencias Médicas,
• Facultad de Ciencias Económicas,
• Facultad de Filosofía y Humanidades,
• Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño,
• Facultad de Odontología,
• Facultad de Ciencias Agropecuarias,
• Facultad de Ciencias Químicas,
• Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación,
• Facultad de Psicología,
• Facultad de Lenguas,
• Facultad de Artes,
• Facultad de Ciencias Sociales y
• Facultad de Ciencias de la Comunicación.

El organigrama de la UNC está compuesto por las siguientes autoridades: rector/a, vicerrector/a,
tres prorrectorados y diferentes secretarías y áreas. De estas últimas, las de mayor relevancia para la
vida estudiantil son:

• Secretaría de Bienestar Universitario y Modernización (BIMO). De ella dependen el Comedor

Universitario, la Dirección de Deportes, las becas y ayudas económicas que brinda la
Universidad, el área de salud, el área de inclusión, entre otras.
• Secretaría de Extensión Universitaria.
• Prosecretaría de Relaciones Internacionales.
• Unidad Central de Políticas de Género.

En la página web de la Universidad encontrarás información sobre todas las secretarías, áreas y
dependencias, así como también detalles sobre los programas que llevan a cabo y quiénes son las
autoridades que las gestionan.
Organigrama FL

Secretarías y áreas
•
Secretaría de Coordinación
La Secretaría de Coordinación tiene como funciones asesorar, planificar y supervisar el desarrollo de
las actividades concernientes a la gestión, brindar información y asistencia a las demás áreas y
dependencias, coordinar y acompañar procesos que requieran participación de otras áreas.

•
Secretaría Académica
La Secretaría Académica tiene a su cargo las tareas de ejecución y asesoramiento en los aspectos
referidos a la docencia en el nivel del grado. Esta secretaría se ocupa de, entre otras cosas, modificar
los planes de estudio, coordinar el Ciclo de Nivelación, gestionar los concursos y selecciones docentes,
presentar innovaciones pedagógicas a los órganos competentes y promover la formación de graduados
a través de instancias de capacitación, como las adscripciones a las diferentes cátedras de la Facultad.
 •
Secretaría de Posgrado
La Secretaría de Posgrado tiene a su cargo el desarrollo de instancias formativas destinadas a quienes
pretenden continuar su desarrollo académico o profesional en el cuarto nivel del sistema educativo.

•
Secretaría de Ciencia y Tecnología
Dependiente de la Secretaría de Posgrado de la UNC, acoge el conjunto de actividades a cargo del
Centro de Investigaciones de la Facultad de Lenguas (CIFAL) y de la Oficina de Ingeniería Lingüística
(OFIL).

•
Secretaría de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales
Se encarga de promover vínculos con otras instituciones, tanto locales como en el resto del mundo, para
planificar acciones académicas que permitan fortalecer aprendizajes y llevarlos a la práctica.

•
Secretaría de Extensión
La Secretaría de Extensión de la Facultad de Lenguas desarrolla actividades y proyectos orientados al
abordaje de problemas sociales relacionados con nuestras áreas de competencia, y que buscan generar
un impacto positivo en la comunidad. Desde la secretaría se impulsan y gestionan diferentes tipos de
actividades, como los cursos de formación en lengua de señas argentina (LSA) o la gestión de diversos
exámenes para la certificación de nivel de idiomas.

•
Secretaría de Asuntos Estudiantiles
La Secretaría de Asuntos Estudiantiles tiene como objetivo general propiciar el ingreso, la contención
y el egreso de los estudiantes, así como su formación extracurricular. Además, intenta ser un medio
para que quienes cursan las distintas carreras se apropien de la vida institucional de la FL. En esta
secretaría podemos encontrar información de relevancia para los estudiantes de la Facultad y también
para los aspirantes a ingresar a las diferentes carreras, para que el acto de elegir no sea una dificultad,
sino una experiencia enriquecedora.

•
Secretaría Administrativa
La Secretaría Administrativa se encarga de planificar, dirigir, coordinar y asesorar en las tareas
destinadas a contribuir en la formulación de políticas y planes de conducción referidos a la tarea
administrativa.
Áreas y oficinas
• El Departamento de Concursos y Carrera Docente
• La Oficina de Personal
• La Mesa de Entradas y Salidas, y Archivo
• El Área Enseñanza se divide principalmente en 2 sectores.

- Oficialía: tiene como responsabilidad primaria la recepción, almacenamiento y custodia de las Actas
de Exámenes Finales de la dependencia académica. Además, mantiene el archivo de quienes se han
graduado y procesa todos los trámites relacionados con control de materias rendidas y aprobadas,
control de egresados/as para la emisión de títulos por parte de Oficialía Mayor de la UNC y emisión de
otras certificaciones afines.

- Despacho de Alumnos: tiene como responsabilidad primaria la atención de los trámites que afectan
la actuación académica del estudiantado de las carreras de grado, como lo son: recibir solicitudes de
ingreso a las carreras, consultas sobre inscripción a cursadas e inscripción a exámenes, emisión de actas
de examen, promoción y regularidad.

• El Departamento Informático
• El Área Comunicación Institucional
• El Área Infraestructura
• El Área de Higiene y Seguridad Laboral
• El Área Mantenimiento

Ciudadanía universitaria
Cuando hablamos de ciudadanía universitaria, podemos resumir el concepto en la frase “venir
a nuestras universidades a habitarlas, no a pasar por ellas”. Esto tiene que ver con percibirnos como
partes activas y fundamentales en la construcción de la UNC y no solo como espectadores/as del plano
académico. La ciudadanía universitaria involucra a todas las personas que transitamos la UNC:
estudiantes, docentes, nodocentes, egresados/as, entre otros. Es un concepto que nos invita a
involucrarnos genuinamente y participar en los distintos espacios de toma de decisiones de la
Universidad y de la Facultad, a formar parte de la vida cultural y deportiva que ofrece la UNC desde un
lugar de compromiso y proactividad. Retomando lo dicho inicialmente, se relaciona con que todas las
personas que conformamos la UNC elijamos habitarla y sentirnos parte de ella, no solo con cumplir un
rol pasivo como parte del estudiantado que concurre a clases.

Sabemos que, como integrantes de la ciudadanía de la Nación Argentina, tenemos derechos y

obligaciones. Como partícipes de la ciudadanía de la UNC, también. Los derechos estudiantiles son el
fruto de las luchas y de la participación de muchas personas a lo largo de la historia. Hoy, el
cumplimiento y ejercicio de estos derechos dependen, en primer lugar, de que los conozcan y exijan
que sean respetados. La UNC establece, a través de la Declaración de Derechos Estudiantiles (Decl.
HCS 8 2009), los derechos fundamentales de todo el alumnado, que deben ser garantizados por todas
las unidades académicas.

DERECHOS POLÍTICOS
Reconocen la posibilidad de elegir a quienes han de representar al claustro en los espacios de decisión
(órganos de cogobierno) y de organizarse en agrupaciones y centros estudiantiles. Todos estos espacios
se nutren de la participación de cada estudiante y generan cambios que inciden en tu paso por la
Universidad. El derecho a la participación es una herramienta para conquistar muchos otros derechos.

DERECHOS ACADÉMICOS
Los derechos académicos están establecidos en el régimen de enseñanza de cada unidad académica.
Pero, más allá de la Facultad o Escuela en la que cursés, la Declaración contempla que el estudiantado
tiene, entre muchos otros, estos derechos:

• derecho a contar con el programa de la materia y que los contenidos que se evalúen en los
exámenes sean los que allí figuran;
• derecho a ver el examen corregido;
• derecho a que no se superpongan en el mismo día dos exámenes de materias que corresponden
a un mismo año o semestre;
• derecho a instancias de recuperación de parciales o trabajos prácticos, por ausencia (justificada
o no) o reprobación;
• derecho a solicitar licencia estudiantil en caso de embarazo, enfermedad, accidente,
participación en eventos en representación de la Universidad o por motivos laborales;
• derecho a solicitar mesa especial o un veedor estudiantil con voz en los tribunales de examen
cuando existan situaciones de conflictos o de arbitrariedad; y
• derecho a participar en los procesos de selección y evaluación de los docentes.

DERECHOS SOCIALES
Dentro de estos derechos, se reconocen los derechos a:

• practicar deportes: se pueden practicar distintas disciplinas deportivas y recreativas en

instalaciones propias de la Universidad o en otros centros deportivos con los que tiene convenio.
En esos espacios, también, entrenan los equipos que representan a las distintas Facultades o
Escuelas en las diferentes competencias universitarias. Además, se puede acceder, mediante un
 pago anual mínimo, a la práctica de más de 25 disciplinas en las cátedras de deporte recreativo
y federado de la Dirección de Deportes.
• elegir y expresar libremente tu identidad de género autopercibida: La UNC reconoce la
identidad de género adoptada y autopercibida de cualquier persona a su solo requerimiento, sin
importar si coincide o no con su nombre y sexo expresados en el DNI.
• un sistema básico de salud: La Dirección de Salud brinda asistencia médica gratuita a los
estudiantes con solo presentar la libreta de estudiante o la credencial. A su vez, quienes no
tienen obra social, pueden acceder al Plan de Asistencia Social Solidaria (PASoS). La atención
de distintas especialidades incluye las prestaciones de “Remediar”, un programa que contempla
la entrega gratuita de medicamentos. Además, la Dirección de Salud promueve hábitos de vida
saludables a través de exámenes preventivos, entrega gratuita de preservativos, pastillas
anticonceptivas, dispositivos intrauterinos (DIU) y anticoncepción de emergencia (“pastilla del
día después”). Asimismo, se impulsa el Programa de Lucha contra el VIH/Sida y las Infecciones
de Transmisión Sexual (ITS), entre muchos otros programas que buscan prevenir, entre muchos
otros, la ansiedad o el consumo problemático de sustancias.
• una alimentación saludable y accesible: La UNC cuenta con dos comedores universitarios, uno
ubicado en Ciudad Universitaria y el otro, en el centro (Belgrano 170). En estos espacios, se
puede almorzar manteniendo una dieta equilibrada y a bajo costo de lunes a viernes. También
son espacios de encuentro para estudiantes de todas las carreras, ya que se realizan actividades
culturales y deportivas.
• contar con herramientas que permitan ingresar y permanecer en la UNC: Se pueden tramitar
diferentes programas de becas estudiantiles que buscan viabilizar el acceso, la permanencia y
el egreso de la comunidad estudiantil, por ejemplo, Becas para Ingresantes, Becas Fondo Único,
Becas Conectividad, Becas Nutrirse, Becas Deportivas, Estudiantes en Línea, entre muchas
otras.

EJE 2: Compromiso Social Estudiantil

Programa Compromiso Social Estudiantil-UNC

¿Qué es este programa?

• Es una iniciativa que busca incorporar, en la formación del estudiantado, acciones, tareas
o proyectos vinculados con la extensión universitaria que tengan relevancia social y que
contribuyan a su desarrollo como ciudadanos críticos, solidarios y comprometidos.
 • Se basa en el principio de educación integral, que reconoce la importancia de la articulación
entre la enseñanza, la investigación y la extensión para la formación universitaria.
• Se propone fortalecer el vínculo entre la universidad y la sociedad, promoviendo el
intercambio de saberes y experiencias entre los actores sociales y académicos.

¿Cómo se implementa el programa?

• El programa se implementa a través de proyectos de extensión que se presentan y ejecutan

por equipos conformados por estudiantes, docentes, nodocentes y organizaciones sociales o
comunitarias.
• Los proyectos deben estar relacionados con las problemáticas sociales que se abordan
desde las distintas disciplinas y carreras de la UNC, y deben tener un impacto positivo en las
comunidades involucradas.
• Los proyectos se financian con fondos de la UNC y se evalúan por comisiones integradas por
representantes de las secretarías de Extensión Universitaria y de Asuntos Estudiantiles.

¿Qué beneficios tiene el programa?

• El programa ofrece la oportunidad de complementar la formación académica del

alumnado con experiencias de aprendizaje-servicio, que les permiten aplicar sus
conocimientos y habilidades en contextos reales y diversos.
• El programa también les brinda la posibilidad de acreditar su participación como parte de
su trayecto curricular, según lo establecido por cada unidad académica.
• El programa contribuye a generar conocimiento socialmente relevante, que puede ser
utilizado para mejorar las políticas públicas, las prácticas profesionales y la calidad de vida de
las personas.

¿Quiénes participan?

• Toda la Comunidad Universitaria con los actores relevantes de la sociedad y la ciudadanía en

general:
o El alumnado que haya ingresado a la Universidad en el año 2015 y que debe
cumplimentar con la participación en el PCSE como requisito para la obtención del
título (HCS N° 4/16).
o Docentes y nodocentes.
o Organizaciones sociales.
¿Cómo participar en el programa? ¿Cuáles son los requisitos?
• Para cumplir con el requisito, el estudiantado deberá registrarse en proyectos de extensión
dirigidos por docentes de la UNC y acreditar, al menos, 30 horas de extensión efectiva en
el territorio.
• Los requerimientos del proyecto determinarán la distribución de la carga horaria
efectiva, que no puede ser menos de 15 horas ni más de 60 horas en total. Esta participación
puede realizarse durante toda la carrera universitaria.

Referencias
Universidad Nacional de Córdoba-Campus Virtual. (Diciembre de 2023). ¿Qué es Compromiso
Social Estudiantil? [Link]

Universidad Nacional de Córdoba-Campus Virtual. (Diciembre de 2023). Creación del Programa

Compromiso Social Estudiantil. [Link]

EJE 2: Normativas y trámites

En la Universidad y en la Facultad, muchos aspectos de la vida estudiantil (y de otras áreas

también) se rigen por reglamentos y normativas.

Una normativa se refiere a un conjunto de reglas o disposiciones que establecen pautas y

estándares para regular el comportamiento o las actividades en un determinado ámbito. Estas normas
pueden provenir de distintas fuentes, como los órganos colegiados, las autoridades unipersonales u otras
entidades que tengan injerencia en nuestra Universidad. Su propósito principal es proporcionar un
marco de referencia para asegurar el procedimiento, la calidad o el cumplimiento de ciertos principios
en el ámbito universitario.
En síntesis, la normativa universitaria actúa como un marco regulatorio que guía la vida
académica y administrativa en la institución, asegurando la coherencia, la equidad y el cumplimiento
de estándares académicos y éticos.

Un reglamento es una forma específica de normativa que detalla y especifica aspectos

particulares de una norma más general. Mientras que la normativa puede abarcar un conjunto más
amplio de principios y disposiciones, un reglamento se centra en detalles más específicos y prácticos
sobre cómo se implementará y seguirá esa norma. En el contexto universitario, los reglamentos suelen
ser una serie de disposiciones más detalladas en los que se especifican derechos, obligaciones y
requisitos según los distintos casos.

Para poner todo esto en contexto, podemos tomar como referencia el reglamento de funciones
docentes, en el que se especifica qué debe hacer el cuerpo docente según la jerarquía de su cargo; el
reglamento de exámenes, donde podemos encontrar disposiciones y criterios a los que deben adherirse
todos los exámenes más allá de la materia; entre muchos otros. En el caso estudiantil en particular, la
mayoría de los reglamentos apuntan a garantizar derechos. Para lograr esto, suelen ser las agrupaciones
estudiantiles, a través de sus consejeras/os electas/os (a través del voto de cada estudiante de la
Facultad), las que llevan adelante el debate en el Honorable Consejo Directivo de la Facultad. Se
comienza con una propuesta, que surge de las necesidades del claustro estudiantil, se redacta un
proyecto con un modelo de reglamento y este se discute en el seno del HCD. Una vez que se logra un
acuerdo entre las distintas personas que intervienen en el Consejo, se emite una resolución, la cual pone
en vigencia el reglamento propuesto.

Algunos de los reglamentos que mayor importancia tienen en la vida estudiantil son los
siguientes:
• Licencias estudiantiles: establece que, en caso de enfermedad, intercambios, maternidad y otras
circunstancias, se puede solicitar una licencia para no perder algunas condiciones de cursado.
• Régimen de estudiante trabajador/a o con persona a cargo: instituye que quienes trabajen o
tengan personas a cargo pueden acceder al cambio de turno y a otros beneficios relacionados
con los horarios y condiciones de cursado.
• Régimen de paro de transporte: fija que, en caso de paro de transporte, no se podrá sustanciar
ninguna instancia evaluativa ni abordar temas nuevos en las clases que se dicten.
• Reglamento de Ayudantes Alumnos/as: postula los requisitos, derechos y obligaciones de
quienes se desempeñan como ayudantes en una cátedra.
• Reglamento de extensión de regularidades: establece los criterios por los cuales una persona a
la cual le quedan pocas materias puede solicitar la extensión de la regularidad.

TRÁMITES

Si bien hay trámites de muy diversa índole que podemos necesitar hacer durante el trayecto en
la Facultad, estos puntos pueden servir como orientación:

• Los trámites o consultas relacionadas con el sistema Guaraní (inscripción a la Facultad, a

materias, a exámenes, etc.) los recibe Despacho de Alumnos. Es importante tener el DNI al
momento de acercarse o adjuntarlo en caso de contactarse por mail.
 • Los trámites o consultas relacionadas con licencias, ayudantías, ayudas económicas,
Compromiso Social Estudiantil y cualquier otro tema, las podés hacer en la SAE ya sea en
persona, por teléfono o por mail.

EJE 3: Organización de las Cátedras

Monetti (2020) afirma que, en general, las cátedras se denominan según la disciplina o área de
conocimiento que enseñan, lo que demuestra la relevancia de esta función. Tanto la cátedra como la
facultad y el departamento, responde a una forma de organización académica que ha sido predominante
en las universidades de Europa y América Latina, y, en menor medida, en las británicas y
norteamericanas (Clark, 1983).
Una cátedra es una unidad organizacional que surge de una división del trabajo basada en
disciplinas y profesiones. Se encuentra dentro de la estructura de la universidad, en una posición de
igualdad con respecto a las otras cátedras y con cierta autonomía en cuanto a los niveles operativos.
Con respecto a la cátedra y las funciones universitarias, Monetti (2020) sostiene que una cátedra
tiene como función básica la docencia. La enseñanza en la universidad, generalmente, es un trabajo en
equipo, ya que está dirigida por un grupo de docentes que forman el equipo de la cátedra (aunque existen
cátedras unipersonales). Las funciones y tareas se dividen entre sus miembros, con responsabilidades
diferenciadas según el cargo asignado por la organización y la dedicación horaria. Todas las cátedras
varían en cuanto al equipo docente, el personal, los cargos que ocupan, la duración y los métodos de
contratación. Por ende, una cátedra aparece conformada como una estructura de cargos jerárquicos,
entre los que se establecen relaciones de dependencia y de autoridad, cuya máxima responsabilidad es
la de quien sea designada/o titular.
El ingreso a una cátedra, la permanencia y el ascenso, así como los derechos y deberes están
definidos en las reglamentaciones y en las prácticas instauradas. El cuerpo docente describe su carrera
académica dentro de la universidad con referencia a las cátedras a las que perteneció y a los cargos que
fue ocupando a partir de los concursos.

A continuación, presentaremos la jerarquía docente que tenemos en la Facultad de Lenguas a

partir de los cargos en las cátedras de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). Esta jerarquía es una
forma de organización de las funciones docentes que se basa en el grado académico, la experiencia y la
responsabilidad. Según el Estatuto de la UNC1, existen los siguientes cargos:
Profesoras/es regulares

• Titular: docente de mayor jerarquía y experiencia en la cátedra. Tiene a su cargo la

dirección de la enseñanza, la investigación y la extensión en su área de conocimiento.
• Adjunta/o: docente que asiste al profesor titular en la cátedra. Tiene funciones de
enseñanza, investigación y extensión, así como de supervisión y evaluación del
estudiantado y de docentes de menor jerarquía.

Profesores auxiliares
• Asistente: docente que participa en la planificación y ejecución de las tareas docentes
de la disciplina, en particular en lo concerniente a los trabajos prácticos. Orienta y
supervisa a las/os ayudantes alumnas/os. Lleva el registro de los trabajos prácticos
realizados, así como la asistencia.

Otros cargos

• Adscripta/o: egresada/o que realiza la adscripción que es un proceso de formación

específica en una cátedra conforme al reglamento de la FL.
• Ayudante alumna/o: ejerce la ayudantía con carácter de estímulo académico para
estudiantes que acrediten capacidad y conocimientos en la materia, aspiren a
profundizar sus estudios en un área y cumplan con los requisitos establecidos en el
reglamento.

La jerarquía docente en las cátedras de la UNC se establece mediante concursos públicos de

antecedentes y oposición, que evalúan la idoneidad, la trayectoria y el desempeño de quienes aspiran a
desempeñarse en los diferentes cargos. La evaluación de los docentes concursados se realiza en distintos
periodos, entre 3 a 7 años de acuerdo con su jerarquía. Si la evaluación resulta favorable el docente
continúa desempeñándose en el cargo.

Referencias

Clark, B. (1983). El sistema de educación superior. Nueva Imagen.

[Link]

Facultad de Lenguas. (Diciembre de 2023). Reglamentos y documentos útiles.

[Link]
Monetti, E. M. (2020). La cátedra: una forma de organización de la función docente universitaria. Praxis
Educativa, 24(2), 1-11. [Link] [Link]
2020-240205

Universidad Nacional de Córdoba-Campus Virtual. (Diciembre de 2023). Del Personal Docente.

[Link]
Eje 3: Modalidad de cursado y aprobación

I. Introducción

A. Importancia de entender la modalidad de cursado y aprobación

La comprensión de la modalidad de cursado y aprobación es esencial para el éxito académico y la
experiencia universitaria general. A continuación, destacamos algunas razones:
• Planificación académica
Entender los horarios, la duración de las clases y la disponibilidad de recursos facilita la organización
del tiempo y evita conflictos en el cronograma.
• Rendimiento académico
Saber qué tipos de evaluaciones se realizarán, los criterios de evaluación y la importancia de la
participación puede influir en la dedicación y el esfuerzo que se deba invertir.
• Cumplimiento de requisitos
Entender la modalidad de aprobación es esencial para asegurarse de cumplir con estos requisitos
específicos de cada materia y avanzar hacia la obtención del título universitario.
• Manejo del estrés
Comprender claramente la modalidad de cursado y aprobación puede reducir la ansiedad y
ayudar a prepararse de manera más efectiva.
• Uso eficiente de recursos
Conocer los recursos disponibles, como tutorías, bibliotecas y plataformas, y cómo se integran
en la modalidad de cursado, permite aprovechar al máximo estos recursos para mejorar el
rendimiento académico.
• Adaptación a la modalidad de estudio
En entornos universitarios, es común que haya diferentes modalidades de estudio, como clases
presenciales, virtuales o mixtas. Entender cómo funcionan estas modalidades ayuda a adaptarse
y aprovechar al máximo cada tipo de experiencia de aprendizaje.
• Responsabilidad académica

La comprensión de la modalidad de cursado y aprobación fomenta la responsabilidad

académica. De esta manera, se puede asumir la responsabilidad del aprendizaje propio y adoptar
estrategias eficaces para cumplir con los requisitos de la carrera.
En resumen, entender la modalidad de cursado y aprobación permite a la comunidad estudiantil
planificar, prepararse adecuadamente y enfrentar los desafíos académicos con confianza, lo que
contribuye a un rendimiento académico exitoso y una transición más fluida a la vida universitaria.
II. Modalidades de cursado

A. Calendario académico
En el calendario académico se encuentra la extensión de cada año lectivo, información sobre los
periodos de inscripción a cada materia, matriculaciones, reinscripciones, habilitación de carreras,
periodos de clases, fecha del receso invernal, periodos de exámenes finales y colaciones de grado. Puede
ser consultado aquí.
B. Guaraní
Guaraní es un sistema de gestión de estudiantes que registra y administra todas las actividades
académicas de la Universidad, desde el ingreso hasta la obtención del título. Mediante este sistema, se
lleva a cabo la matriculación anual a la carrera, las inscripciones a las materias que se cursen y a los
exámenes finales. Además, desde Guaraní, se puede obtener la historia académica, solicitar diferentes
certificados y constancias, y tramitar el BEG, entre otras. Puede ingresar aquí.
C. Aula Virtual
El Aula virtual es un espacio paralelo a las clases presenciales. En ella se encuentra toda la
información sobre las materias en las que se el alumnado se inscribe, desde el programa, equipo
docente, material de estudio y actividades para completar. Además, es un medio de comunicación
docente-estudiante y entre estudiantes.
D. Horarios y distribución de asignaturas
Todas las materias se organizan en horarios y comisiones. Dependiendo de la carrera, se podrá
elegir entre varias comisiones para cursar, mientras que en otras solo habrá una opción con un
horario único, como suele suceder con las carreras de idiomas de menor audiencia. A cada
comisión se le asigna horario, aula y docente específicos.

III. Evaluación y aprobación

A. Tipos de evaluaciones (parciales, finales, trabajos prácticos, etc.)

En la Facultad de Lenguas, se utilizan diversos tipos de evaluaciones para medir el desempeño del
alumnado a lo largo del año. A continuación, se describen los tipos de evaluaciones más comunes:

Los trabajos prácticos (TP) son evaluaciones que abordan contenidos prácticos y se desarrollan por
etapas. Pueden ser individuales o grupales, escritos u orales, y realizarse tanto en el aula como fuera de
ella. La cantidad mínima varía según la duración del curso. Para aprobarlos, se necesita un mínimo de
7 o un promedio de 7 según la cátedra. En casos de secciones escritas y orales, ambas suelen ser
eliminatorias.
Los parciales evalúan conocimientos parciales del programa y pueden ser 2 o 3 en total. Se toman
típicamente en junio y octubre, y pueden ser escritos, orales o en ambas modalidades. Para la
promoción, se requiere obtener al menos un 7 en cada uno o un promedio de 7 según la cátedra. Para la
regularidad, el requisito es alcanzar un mínimo de 4 en cada parcial.
Los recuperatorios se toman en situaciones específicas, como inasistencia a un TP/parcial, no
aprobación de un TP/parcial, o no alcanzar la nota para la promoción. La nota del recuperatorio
reemplaza a la obtenida anteriormente en la evaluación correspondiente. Los recuperatorios pueden ser
iguales a la evaluación que se recupera o integradores según la decisión de la cátedra.
Los finales son evaluaciones que se rinden una vez finalizado el cursado en las diferentes mesas de
exámenes, para las cuales es obligatorio inscribirse por Guaraní hasta 48 h hábiles antes de la fecha del
examen. Es imprescindible asistir con DNI y el comprobante de inscripción al examen. En algunas
cátedras, el examen puede dividirse en más de un día, por ejemplo, un día escrito y otro día oral. Por lo
general, se debe esperar unos días para obtener la nota y revisar el examen. Los finales pueden ser
escritos, orales o en ambas modalidades, y se distinguen entre finales para estudiantes regulares y para
estudiantes libres. La modalidad, los contenidos, los ejercicios, entre otros aspectos, para cada tipo de
estudiante deben consultarse en el programa de cada asignatura.

B. Condiciones de cursado
Las condiciones de cursado de materias en la Facultad de Lenguas se dividen en tres
modalidades: promoción, regularidad y libre. Cada una tiene sus propios requisitos y características.
Promoción
En esta modalidad, los estudiantes pueden aprobar la materia sin rendir el examen final. Se
evalúan mediante trabajos prácticos, parciales y, en algunas cátedras, coloquios finales. Para
lograr la promoción, se requiere un promedio mínimo de 7 (77 a 85 %) en cada evaluación y una
asistencia del 80 % a las clases. Aquellos bajo el régimen de Estudiante Trabajador o Personas a
Cargo pueden tener requisitos diferentes. La promoción implica aprobar de manera progresiva durante
el año y no todas las cátedras ofrecen esta modalidad.
Regularidad
En este caso, los estudiantes obtienen la regularidad al aprobar los parciales con una nota mínima de
4 (60 %) en las evaluaciones. La regularidad tiene una duración de dos años y permite cursar y
regularizar materias correlativas. Los contenidos evaluados en el examen final de regulares son
exclusivamente los que se dictaron durante el año en el que se obtuvo la regularidad.
Libre
La modalidad libre implica rendir un examen final más extenso y que puede abarcar cualquier
contenido del programa vigente al momento de la evaluación. Puede requerir un trabajo escrito previo,
individual
o grupal, que debe ser aprobado antes de habilitarse para el examen final. No se permite inscribirse a
cursar, regularizar o rendir correlativas posteriores hasta aprobar la materia en modalidad libre.
Estas opciones proporcionan flexibilidad, permitiendo adaptar un enfoque de estudio según las
circunstancias y preferencias individuales.

IV. Sistema de calificación

A. Escala de calificaciones - Baremo

La FL cuenta con su propio baremo para calificar cada instancia evaluativa y se basa en el porcentaje
obtenido en cada evaluación.

Porcentaje obtenido Nota equivalente

0-19 1

Desaprobado 20-39 2

40-59 3

60-64 4

65-69 5

70-76 6

Aprobado 77-84 7

85-89 8

90-96 9

97-100 10

B. Importancia de llevar registro y control de las notas

Existen diversas razones por las cuales llevar un registro y control meticuloso de las notas sea
una práctica esencial para cualquier estudiante universitario.
1. Planificación estratégica
Un registro de notas ayuda a planificar estratégicamente el tiempo y esfuerzo de estudio. Permite
priorizar las materias que necesitan más atención y enfocarse en mejorar en aquellas en las que se ha
tenido dificultades.
2. Comunicación con profesores
Tener un registro de notas brinda una base sólida para comunicarse con el cuerpo docente. En caso de
dudas o inquietudes sobre las calificaciones, contar con un registro preciso permite abordar estos temas
de manera más efectiva.
3. Cumplimiento de requisitos académicos
Algunos programas académicos y becas pueden tener requisitos específicos de rendimiento académico.
Llevar un registro de notas ayuda a asegurarse de cumplir con estos requisitos y mantener la elegibilidad
para oportunidades académicas adicionales.

V. Conclusiones
Entender la modalidad de cursado y aprobación en la universidad es de vital importancia para el
estudiantado. Contar con información en detalle acerca de los requisitos específicos de cada materia
proporciona una guía clara para el éxito académico. Además, evaluar cuidadosamente nuestros
objetivos, necesidades y disposición nos permite tomar decisiones más informadas sobre cómo abordar
cada curso. La costumbre de llevar un registro detallado de nuestras notas se presenta como una práctica
esencial. Este registro no solo nos permite evaluar nuestro rendimiento académico a lo largo del tiempo,
sino que también sirve como herramienta estratégica para identificar áreas de mejora y planificar de
manera efectiva nuestro tiempo de estudio. Asistir siempre a la devolución de exámenes es crucial para
comprender en profundidad los errores y aciertos, permitiéndonos aprender de nuestras experiencias y
ajustar nuestra estrategia de estudio. Además, el control constante de nuestra información académica a
través de plataformas como Guaraní nos asegura estar al tanto de nuestras calificaciones, inscripciones
y otros aspectos administrativos, garantizando una gestión efectiva de nuestra carrera universitaria.

Eje 3: programas de las asignaturas

Uno de los elementos que serán de uso cotidiano durante el cursado universitario son los
programas de cada asignatura de la carrera. Se trata de un documento académico que es diseñado por el
equipo docente de cada asignatura y presentado ante la Secretaría Académica. Los programas se
aprueban por resolución y eso nos permite saber cuál es el programa vigente de cada espacio curricular.
La función de un programa académico es organizar y plasmar la planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Constituye una especie de “mapa orientador”, “carta de presentación” de cada
asignatura. Por esto, es fundamental como estudiantes informarnos y leer detenidamente este
documento tanto al inicio del cursado como conforme transcurra el ciclo lectivo. De este modo, se
establece también como un instrumento de consulta al que podremos regresar si surgieran dudas
mientras se cursa o estudia la materia.

Describiremos, seguidamente, las secciones que encontraremos en los

programas de la FL:

1- Carátula
2- Fundamentación
3- Objetivos
4- Contenidos
5- Metodología de trabajo
6- Metodología de evaluación
7- Bibliografía

Actividad 1
En grupo, completen la siguiente tabla sobre una sección de un programa de acuerdo con sus
propias ideas. Pueden usar más o menos espacios de los provistos.
SECCIÓN: Elijan una sección por grupo
1- Carátula 2- Fundamentación
3- Objetivos 4- Contenidos
5- Metodología de trabajo 6- Metodología de evaluación
7- Bibliografía

¿Qué información se incluye en esta sección? ¿Para qué puede ser útil esta información?

A-

B-

C-
 D-

Actividad 2

A medida que cada grupo comenta oralmente la información que incluyó en su tabla,
trabajaremos con las definiciones completas y algunos ejemplos de cada sección.

1- Carátula
Es la primera página de todos los programas y contiene información breve y esencial para comprender
la denominación de la materia, a saber:
• Asignatura: Nombre completo de la asignatura tal cual figura en el plan de estudios
• Cátedra: Puede consignarse “Cátedra única” o bien detallarse “Cátedra A / B / etc” en caso de
que la asignatura cuente con más de una. Normalmente esto implica que el equipo docente de
cada cátedra no está conformado exactamente por el mismo equipo docente, que los contenidos
de cada cátedra pueden variar como así también otros elementos del programa, y que los
horarios de dictado de clases son distintos.
• Docentes: Titular / Adjunta-o / Asistente. En esta sección se detallan los nombres de todos los
miembros del equipo docente que conforman la cátedra y sus respectivos roles / cargos. Esto
se relaciona con una estructura jerárquica de organización de cada materia. Las funciones de
cada tipo de cargo son distintas dentro de la cátedra, si bien el dictado se realiza como equipo
de cátedra.
• Sección: Indica el idioma al que corresponde la materia. Las secciones de nuestra facultad son:
Alemán, Español, Francés, Inglés, Italiano y Portugués
• Carrera/s: Indica la carrera a la que pertenece la asignatura. Las carreras ofrecidas en la Facultad
son tres o dos según la sección, es decir, no todos los idiomas cuentan con las tres carreras:
Profesorado de Lengua ….. / Traductorado Público Nacional de ……. / Licenciatura en ……
• Curso: Indica el año de cursado al que corresponde la asignatura, primer año, segundo año, etc.
• Régimen de cursado: Indica el formato de dictado de la asignatura que puede ser Cuatrimestral
o Anual.
• Carga horaria semanal: Detalla el número de horas de clases por semana.
 • Correlatividades: Indica cuáles son las asignaturas anteriores que deben estar ya sea aprobadas,
o regularizadas.
Se puede acceder a ejemplos de carátulas de dos asignaturas en los siguientes enlaces: Ejemplo 1 y
Ejemplo 2.

2- Fundamentación
La fundamentación es la primera sección en el cuerpo del programa. Su función es tanto
contextualizar la asignatura en el plan de estudios como explicar su relevancia para el perfil del egresado
de la carrera. De este modo, en esta sección encontraremos referencias a otras asignaturas de la carrera
y sus relaciones entre sí. Por otra parte, podemos encontrar referencias bibliográficas relacionadas con
las bases teóricas de la asignatura, como así también una descripción breve de su objeto de estudio y
algunos conceptos o definiciones clave que enmarcan los demás elementos de la materia.
En lo referente al plan de estudios y el perfil del egresado, la fundamentación brinda detalles y
explicaciones de por qué la asignatura es relevante y necesaria para una determinada carrera y cómo la
asignatura colabora en la consecución de los objetivos últimos de formación para cada carrera.
Se puede acceder a ejemplos de fundamentaciones de dos asignaturas en los siguientes enlaces:
Ejemplo 1 y Ejemplo 2.

3- Objetivos
Esta sección suele redactarse en forma de listado y se divide en dos secciones:
Objetivos generales: son los propósitos globales que se esperan conseguir durante y al finalizar el
cursado.
Objetivos específicos: son aquellos que se relacionan más estrechamente con cada unidad de contenido
y contribuyen al logro de los objetivos generales.
Como veremos a continuación, cada sección del programa está interrelacionada con las demás
secciones y funcionan en conjunto. Así, los objetivos deben ser acordes a lo expresado en la
fundamentación de la asignatura.
Los objetivos deben ser claros y concisos, medibles (debe poder evaluarse si fueron cumplidos
o no) y factibles (deben corresponder a los contenidos y el tiempo disponible de la asignatura).
Finalmente, los objetivos deben ser redactados de forma clara y suelen expresarse mediante
acciones (lograr, producir, comprender, comparar, etc.). Se puede acceder a un ejemplo de objetivos de
una asignatura en el siguiente enlace: Ejemplo 1

4- Contenidos
Los contenidos de la asignatura detallan los temas, conocimientos y habilidades a trabajar
durante el cursado. Se organizan en unidades y estas, a su vez, pueden estar subdivididas. Esto
dependerá del espacio curricular en cuestión.
 Los contenidos se establecen en consonancia con los objetivos propuestos. Por otra parte, en la
lista de bibliografía se puede observar también una estrecha relación con los contenidos listados.

Se puede acceder a ejemplos de contenidos de dos asignaturas en los siguientes enlaces:

Ejemplo 1 y Ejemplo 2.

5- Metodología de trabajo
En esta sección se explicita el “cómo” de la asignatura. Es decir, se explica cuáles son las
actividades por implementar, las estrategias por desarrollar, las formas de trabajo, entre otros aspectos.
En este apartado, también, se detalla la modalidad de cursado, por ejemplo, si las clases serán
todas presenciales o bien si algunas serán presenciales y otras virtuales o con trabajo asincrónico en el
aula virtual. En el caso de que se utilice el aula virtual como parte de la asignatura, en esta sección se
detalla cuál es objetivo de este espacio de trabajo.
En cuanto a las clases, en la metodología podremos saber si serán teóricas, prácticas, teórico-
prácticas, si habrá talleres, si se planea la participación en algún tipo de evento, como, por ejemplo, un
congreso, una jornada, una actividad compartida con otra universidad, etc.
Se puede acceder a un ejemplo de metodología de trabajo de una asignatura en el siguiente
enlace: Ejemplo 1.

6- Metodología de evaluación
La metodología de evaluación es una de las secciones centrales del programa en tanto está
relacionada a las formas y detalles para la acreditación de la asignatura.
En primer lugar, se detallan las condiciones de cursado disponibles en la materia. Las
asignaturas pueden cursarse como estudiante regular o como estudiante promocional. Sin embargo, es
importante recordar que no todas las asignaturas cuentan con régimen de promoción por lo que en
algunas materias solo se podrá aspirar a la regularidad. En este apartado se explicita cuáles son los
requisitos necesarios que los estudiantes deben cumplimentar para cada condición de cursado, por
ejemplo, porcentaje de asistencia a clases, notas mínimas, promedios mínimos, etc.
En relación con lo anteriormente mencionado, también se explicitan en esta sección los tipos
de evaluaciones que se realizarán, como, por ejemplo, trabajos prácticos, parciales, recuperatorios y
finales. Para cada tipo de evaluación se suele determinar el tipo de actividades, si será teórico o práctico,
si será escrito u oral, entre
otros aspectos.
Por otra parte, encontraremos información referida a los criterios para cada tipo de evaluación
de la asignatura. Es decir, qué aspectos se tienen en cuenta para evaluar cada contenido. La escala de
calificación o baremo también se suele incluir en este apartado. Es importante familiarizarse con esta
escala, especialmente teniendo en cuenta que es diferente de la utilizada usualmente en el nivel medio.
Una de las diferencias más importantes radica en que la nota de aprobación en la Facultad es 4 (cuatro),
que equivale a un 60 % de respuestas correctas. Estar al tanto de esta escala (nuestro baremo) nos
permitirá llevar un control de nuestras notas y correcciones.
Por último, también encontraremos en esta parte el cronograma de dictado y evaluación. Este
cronograma constituye una herramienta fundamental para la organización de nuestros tiempos de
estudio, ya que nos permite saber con antelación cuándo son las evaluaciones y qué contenido será
incluido en cada una.
Se puede acceder a un ejemplo de metodología de evaluación de una asignatura en el siguiente
enlace: Ejemplo 1

7- Bibliografía
En la última sección del programa se incluye una lista de fuentes bibliográficas diversas. Estas
pueden ser libros, capítulos de libros, artículos de investigación, diccionarios, páginas web, entre otras.
Usualmente este listado se organiza en dos subsecciones:
• bibliografía obligatoria: se trata de material indispensable para el cursado;
• bibliografía de consulta / recomendada: es material sugerido para ampliar las lecturas sobre los
contenidos, de carácter más bien opcional.
Asimismo, en este apartado podremos advertir si existe un manual o cuadernillo de cátedra propio
diseñado o recopilado por el equipo docente de la asignatura que deba ser adquirido para cursar.
También, se suele indicar cómo adquirirlo y su formato (digital / en papel)

Actividad 3:

¿Dónde encontramos los programas de la Facultad de Lenguas? Exploren

brevemente el sitio web de nuestra facultad
[Link]

Detallen la sección de la web en la que están los programas disponibles.

Actividad 4:
A modo de cierre
Para culminar con este apartado del taller, les proponemos que ingresen a la siguiente
actividad interactiva.
Pueden realizarla más adelante y repetidas veces para apropiarse de los contenidos
trabajados paulatinamente.

Pueden acceder a la actividad mediante este enlace o bien escaneando el siguiente código.
Eje 3: Estudiar lenguas

1. Definí en tres palabras tu experiencia en el aprendizaje de una lengua extranjera y escribilas

en tu cuaderno.

Ej.: “emocionante”, “divertido”, “difícil”.

2. Leé la siguiente cita y comentá con alguien más: ¿qué creés que quiere decir?, ¿te
identificás con la afirmación? ¿Por qué?

“La dificultad de un idioma es inversamente proporcional a la fuerza de la motivación para

aprenderlo”.

3. ¿Qué creés que significa estudiar lenguas en la Facultad de Lenguas? Comentá en plenario;
luego, leé el siguiente texto y verificá tus hipótesis.

El estudio de una lengua a nivel profesional requiere un grado de especialización mucho más elevado
que el exigido en un curso de idioma dictado en una academia o un instituto de idiomas. El estudio
profesional de la lengua materna o una lengua extranjera y el estudio de un curso de idioma revisten
significativas diferencias, entre las cuales podemos mencionar el ritmo de estudio, el nivel de exigencia,
la carga horaria, la cantidad de asignaturas que componen cada ciclo. Estas discrepancias se deben a
que ambos trayectos tienen objetivos distintos: en el estudio profesional el alumnado se forma para
ejercer la traducción, la docencia o la investigación, mientras que en el curso de idioma el estudiantado
pretende aprender una lengua extranjera por diversos motivos, como la intención de viajar por turismo
o trabajo, conectar con las tradiciones familiares o el interés por la cultura a la que esa lengua pertenece,
entre otros.
Por lo tanto, el estudio profesional de un idioma implica llevar a cabo un análisis sistemático de la
lengua a través de disciplinas como fonética y fonología, gramática, lingüística, investigación,
traducción, literatura, cultura o didáctica. Estas materias se proponen no solo desarrollar el dominio de
la lengua en cuestión, sino que, además, serán dictadas, estudiadas y evaluadas en ese idioma. Por
consiguiente, esa segunda lengua se convierte también en una “lengua vehicular” capaz de ser utilizada
como instrumento para enseñar nuevos contenidos. En resumen, no se trata solo de la lengua que se
enseña, sino también de la lengua que se utiliza para enseñar materias lingüísticas y no lingüísticas. A
su vez, esa lengua también será utilizada para comunicarse dentro del contexto del aula entre el
alumnado y el equipo docente.
Como mencionamos previamente en el eje 1, en la adquisición de una lengua extranjera la
autonomía resulta clave, quien estudia debe adueñarse y volverse principal responsable de su proceso
de aprendizaje. De ahí la necesidad de desarrollar adecuados hábitos de estudio y apropiarse de
estrategias para el recorrido curricular y, luego del egreso, para su trayecto profesional.
El trabajo colaborativo es, asimismo, de gran utilidad en el estudio de una lengua. Por este motivo,
se vuelve esencial aprender a trabajar y a estudiar en equipo dentro y fuera de las clases.
El aprendizaje de un idioma a nivel universitario supone, además, tener una cierta continuidad en el
cursado, una práctica constante y un contacto permanente, debido a que una lengua no se aprende solo
escuchando o leyendo, sino también hablando, interactuando, recibiendo feedback, escribiendo y
poniéndola en práctica día a día y en una amplia gama de situaciones. Además, los tiempos y técnicas
para estudiar una lengua difieren considerablemente del estudio de otras disciplinas de corte teórico,
por ejemplo, por los tiempos de internalización que comporta. En efecto, según un estudio llevado a
cabo por el Foreign Service Institute, se necesitan, al menos, 480 horas para alcanzar una fluidez básica
en una lengua extranjera. Por esta razón, aún si quien la estudia tiene una buena memoria y tiene
facilidad para estudiar no es conveniente que se prepare para un examen de lengua en pocos días, no
obstante, esa modalidad le haya resultado exitosa con otro tipo de asignaturas.
Por último, consideramos conveniente proporcionar algunas sugerencias y consejos prácticos que
pueden contribuir al desarrollo de las habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir), como
así también a la adquisición de nuevo vocabulario. Del mismo modo, recomendamos material dirigido
a facilitar el contacto directo con las diferentes lenguas que ofrece la facultad.

Para aprender con éxito una lengua extranjera…

• ¡Hablá, hablá y hablá! Participá activamente de las clases sin tener miedo o vergüenza a
equivocarte. Fallar y recibir las correspondientes correcciones y comentarios te van a permitir
alcanzar la fluidez lo más rápido posible.
• Tratá de interactuar siempre en lengua extranjera cuando te dirigís a otra persona en el aula. La
interacción es lo que, a la larga, va a aumentar tus posibilidades de hablar fluidamente en otra
lengua.
• Aprendé a “pensar” en el nuevo idioma.
 • Practicá con alguien y mantengan conversaciones usualmente.
• Al inicio, enfocate en la fluidez, luego, paulatinamente, vas a poder perfeccionar la gramática.
• Escuchá música, podcast o radios en la lengua que estás estudiando.
• Repetí las frases o palabras que escuchas tratando de imitar la pronunciación, la entonación y
el ritmo.
• Mirá series, películas o videos de tus artistas favoritos en la lengua estudiada.
• Escuchá noticias en el idioma. Esto te puede ayudar a mejorar tu fluidez y aprender palabras
nuevas diariamente.
• Leé las noticias, artículos de blogs y libros que te resulten interesantes.
• Hacé listas con las palabras nuevas. El hecho de escribir consolida el aprendizaje en nuestra
mente.
• Usá las palabras nuevas en una frase.
• Para hacer que tu lista de vocabulario sea útil, intentá crear el hábito de clasificar las palabras
nuevas y vincularlas a sus significados o clasificar las palabras por categoría, tema o uso
lingüístico.
• Evitá hacer la traducción inmediata de cualquier información que estés recibiendo a tu lengua
materna. Lo importante es entender el concepto.
• Cambiá el idioma predeterminado que tengas en tus dispositivos electrónicos, como celular,
tablet o computadora.
• Mantené alta la motivación y dedicá tiempo y esfuerzo a la práctica de la lengua.
• Cursá de forma regular las asignaturas. Esto te puede ayudar a ser constante. El hecho de saber
que tenés una clase, una tarea programada y que al equipo de cada cátedra le importa tu progreso
puede ser fundamental.

Sitios útiles para estar en contacto con el francés:

TV5 MONDE
FRANÇAIS FACILE AVEC RFI
RADIO FRANCE
FRANCE INFO
JOURNAL LE MONDE
JOURNAL LE FIGARO

Sitios útiles para estar en contacto con el inglés:

VOA LEARNING ENGLISH
BBC LEARNING ENGLISH
BRITISH COUNCIL
ENGLISH LISTENING LESSON LIBRARY
WRITE & IMPROVE
APRENDER INGLES CAMBRIDGE
BREAKING NEWS ENGLISH
Sitios útiles para estar en contacto con el italiano:

ASCOLTA LE RADIO ITALIANE ONLINE

RAI PLAY SOUND: RADIO, PODCAST E AUDIOLIBRI
NOI PARLIAMO ITALIANO
RAI SCUOLA
DIZIONARIO AUDIO ILLUSTRATO
SOCIETA’ DANTE ALIGHIERI
RISORSE ZANICHELLI
ENCICLOPEDIA E VOCABOLARIO TRECCANI
DIZIONARIO GARZANTI LINGUISTICA
DIZIONARIO IL SABATINI COLETTI
GIORNALE IL CORRIERE DELLA SERA
GIORNALE LA REPUBBLICA

Sitios útiles para estar en contacto con el alemán

DW (Deutsche Welle)
DEUTSCH LERNEN
GOETHE-INSTITUT
PONS-Wörterbuch
DUDEN
Podscats
Podscats
Sendung
Sendung

Sitios útiles para estar en contacto con el portugués

CONJUGADOR DE VERBOS
CONSULTAS GRAMATICAIS
CURTA-METRAGENS
DICIONÁRIO MICHAELIS
DICIONÁRIO AURELIO
DOCUMENTAL DA HBO “Línguas da Nossa Língua”
GUIA DE JORNAIS
LIVRO DE POEMAS do Arnaldo Antunes
LIVROS DE USO GRÁTIS
MANUAL DE GRAMÁTICA
TUDO RÁDIOS
TUTORIAL DE PESQUISAS DO GOOGLE LIVROS
Actividad final
a) A partir de los consejos presentados, reflexioná con alguien acerca de tus estrategias al momento de
estudiar una lengua extranjera: ¿Utilizás alguna de las mencionadas anteriormente? ¿Te dio buenos
resultados? ¿Por qué? Por el contrario, ¿qué método no te funcionó? ¿Qué habilidad considerás más
difícil? (hablar, escribir, escuchar o leer, aprender vocabulario nuevo).
b) En pares, agreguen al menos dos consejos para mejorar el dominio de una lengua extranjera por cada
categoría. Luego, comuniquen sus propuestas al resto de la clase.

Otras habilidades…