Consigna para Práctica calificada 2
1. Logro a evaluar:
Al finalizar la unidad, el estudiante redacta un texto argumentativo
organizado con la estrategia de la causalidad utilizando información propia
y extraída de diversas fuentes, con oraciones coherentes y cohesionadas,
además con referentes y conectores.
2. Indicación general:
Redacta un texto argumentativo de cuatro párrafos (un párrafo de
introducción, dos de desarrollo en los que se utilicen las estrategias definición
y causalidad y otro de cierre) que responda a la pregunta planteada por tu
docente tomando en cuenta la información contenida en las fuentes colgadas
en la plataforma virtual de aprendizaje.
¿Consideras que el uso extendido de la inteligencia artificial generativa
en las actividades académicas universitarias perjudica las habilidades
críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes?
3. Indicaciones específicas:
● La preparación de la evaluación se desarrolla con las actividades que
se detallan a continuación:
- Análisis de las fuentes para la extracción de ideas importantes
que respondan a la pregunta. En esta etapa aplica la estrategia
de manejo de fuentes (planteamiento de preguntas).
- Elaboración del esquema de ideas y redacción de la versión
preliminar del texto argumentativo.
● Presenta el trabajo, en el formato brindado por el docente, tomando
en cuenta lo siguiente:
- Emplea el tipo de fuente Arial tamaño 11 o Times New Roman
tamaño 12
- Dispón de manera ordenada las partes del texto
- Utiliza interlineado doble
- Los párrafos deben de estar alineados a la izquierda
- Formato en Word o PDF
● Sube el archivo en la plataforma virtual de aprendizaje, en la
actividad Entrega de la PC2: texto argumentativo.
● Verifica que el archivo haya sido subido correctamente a la
plataforma virtual de aprendizaje.
4. Criterios de evaluación
A continuación, podrás encontrar la rúbrica de evaluación con la que será
evaluada la actividad. Recuerda que también puedes encontrarla en la
plataforma virtual de aprendizaje. Asegúrate de leerla antes de realizar la
actividad.
A tomar en cuenta en caso de plagio:
“Todo acto de copiar, intentarlo o dejar copiar, durante una prueba, examen,
práctica, trabajo o cualquier asignación académica, usando tanto el medio físico
como el electrónico, se encuentra normado en el Reglamento de Estudios y el
Reglamento de Disciplina del Estudiante vigentes en el Portal de Transparencia y/o
en el Portal del Estudiante”
RÚBRICA DE PRÁCTICA CALIFICADA 2
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
Evalúa el La intención comunicativa
cumplimiento La intención comunicativa La intención La intención comunicativa es difícilmente identificable
Adecuación de la intención es fácilmente identificable comunicativa es es parcialmente pues no corresponde ni al
a la comunicativa a pues corresponde al tema, fácilmente identificable identificable pues tema planteado ni al tipo
situación través de la al tipo de texto y al formato pues corresponde al corresponde al tema de texto.
comunicativ correspondencia planteado. tema y al tipo de texto planteado o al tipo de
entre el tema, el texto planteado.
tipo textual y el
formato 2 1.5 1 0.5
Evalúa que cada
parte del texto Más de la mitad de las La mitad de las Menos de la mitad de
(introducción, partes presentes en el partes presentes en las partes presentes en el
desarrollo y cierre) Todas las partes presentes texto cumplen su función el texto cumplen su texto incumplen con su
Estructura cumpla su función en el texto cumplen su comunicativa, y, en el función comunicativa y, función comunicativa.
y comunicativa. función comunicativa y, en desarrollo, utiliza las en el desarrollo, utiliza al O,
función Además, en el el desarrollo, utiliza las estrategias definición y menos la estrategia en el desarrollo,
desarrollo utiliza las estrategias definición y causalidad que aportan a definición o la estrategia
estrategias causalidad que aportan a la la intención causalidad utiliza estrategias que no
definición y intención argumentativa. argumentativa. que aporta a la contribuyen con la
intención 1 0.5
argumentativa. 3 2
El texto se presenta de
forma poco
El texto se presenta de El texto se presenta de organizada porque
forma organizada, porque forma organizada. Sin El texto se presenta de evidencia dos o más de los
Evalúa las relaciones se mantiene el tema embargo, se desvía por forma poco organizada siguientes problemas: -
lógicas entre las ideas asignado, sin repetición momentos del tema porque presenta desvío por
Coherencia presentes en el texto. innecesaria de (digresión) o hay alguna problemas de momentos del
ideas, repetición innecesaria de contradicción o vacíos de tema (digresión)
contradicciones ni vacíos ideas. información. -repetición innecesaria
de información. de ideas
3 2 1 0.5
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
Las ideas presentan una Las ideas presentan
relación lógica entre ellas Las ideas presentan una una
Evalúa la relación Las ideas presentan una a través del uso adecuado relación lógica entre ellas, relación lógica entre
lógica relación lógica entre ellas a de referentes y aunque presentan ellas,
entre las ideas que se través de uso adecuado de conectores, aunque dificultades en el uso de aunque presentan
referentes, conectores y presentan dificultades referentes o conectores o dificultades
explicitan mediante signos de puntuación, (punto para relacionar algunas de signos de puntuación en el uso de referentes
Cohesión los mecanismos de seguido y punto aparte), lo ideas con los signos de (punto seguido y punto conectores y signos de
cohesión (conectores, cual favorece la comprensión puntuación (punto aparte), lo cual afecta la puntuación (punto seguido
referentes y signos de del texto. seguido y punto aparte), comprensión del texto. y punto aparte), lo cual
puntuación: punto sin afectar la afecta seriamente la
seguido y punto comprensión del texto. comprensión de texto.
aparte).
3 2 1 0.5
Evalúa que las Todas las oraciones Todas las oraciones La mayor cantidad de las La menor cantidad de las
oraciones posean poseen sentido poseen sentido completo oraciones poseen sentido oraciones poseen sentido
Adecuació sentido completo y completo y y la mayor parte de ellas completo o son completo y/o
n que respeten la son son gramaticalmente gramaticalmente son
gramatic normativa gramatical gramaticalmente correctas, sin afectar la correctas, afectando
al propia de un texto correctas, comprensión del texto. parcialmente la gramaticalmente
académico. facilitando la comprensión comprensión del texto. correctas,
del texto. afectando
totalmente la comprensión
del texto.
3 2 1 0.5
La información desarrolla el La información desarrolla La información desarrolla
el tema propuesto el tema propuesto
tema propuesto
presentando presentando La información desarrolla
presentando
explicaciones generales. explicaciones generales. el tema propuesto
explicaciones Además, presenta más Además, presenta solo presentando explicaciones
de uno de los siguientes uno de los siguientes generales o básicas del
precisas. elementos: elementos: ejemplos, tema, sin tomar en
Solidez en Evalúa el desarrollo Además, presenta más de ejemplos, cuenta el análisis de su
el uno definiciones, aclaraciones, aprendizaje.
desarrollo exhaustivo y detallado de los siguientes definiciones, citas, datos estadísticos,
del elementos: aclaraciones, citas, datos etc., que reflejan el
tema de la información ejemplos, estadísticos, etc., que análisis de su aprendizaje.
definiciones, reflejan el análisis de su
propuesto consignada en el texto aclaraciones, citas, aprendizaje.
datos
estadísticos, etc., que
reflejan el
análisis de su aprendizaje.
4 3 2 1
Criterio Definición del criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
El léxico es apropiado a El léxico es inapropiado a
Evalúa el uso del El léxico es apropiado a la la situación la situación
Propieda léxico apropiado a la situación comunicativa, comunicativa, además, comunicativa,
d léxica situación preciso y variado. es variado. Sin embargo,
comunicativa, el cual no es preciso (no utiliza presenta vaguedad o
debe ser preciso y términos propios del imprecisión léxica (no es
variado. tema). preciso).
2 1.5 1
Evalúa el uso de los El texto presenta hasta 4 El texto presenta hasta 6
El texto presenta hasta 8 El texto presenta 9 o más
signos de puntuación errores de puntuación errores de puntuación
errores de puntuación errores de puntuación
Puntuació (coma, comillas, (coma, comillas, punto y (coma, comillas, punto y
(coma, comillas, punto y (coma, comillas, punto y
n punto y coma y dos coma, dos puntos, etc.) coma, dos puntos, etc.)
coma, dos puntos, etc.) coma, dos puntos, etc.)
normativ puntos) según la diferentes. diferentes. diferentes. diferentes.
a normativa vigente. 0 -0.5 -1 -1.5
Evalúa que la
ortografía cumpla con El texto presenta hasta 4 El texto presenta hasta El texto presenta hasta El texto presenta 9 o
Ortografía la normativa vigente: errores diferentes. 6 errores diferentes. 8 errores. más errores diferentes.
uso correcto de las
tildes, grafías,
mayúsculas, palabras 0 -0.5 -1 -1.5
juntas y separadas.
Integrantes del equipo o nombre del estudiante:
1. Jhon Andoly Vasquez Lozano
S14.: En este espacio, escribe un esquema de redacción para tu texto
1. INTRODUCCION
1.1. Contextualización
Dato 1: (Fuente;Año): (Gallent et al., 2023).
- Explicación 1: Genera preocupaciones serias sobre la fiabilidad de la inform
ación, la transparencia de las fuentes, la privacidad de los datos y, fundament
almente, la autoría.
- Explicación 2: Facilidad de acceso y el bajo (o nulo) coste de estas tecnolog
ías actúan como un aliciente adicional para su uso indebido.
Dato 2: (Fuente;Año): (Loján et al., 2024).
- Explicación 1: El uso excesivo de la IA para completar tareas académicas se
asocia negativamente con el rendimiento académico y socava la capacidad de
los estudiantes.
- Explicación 2: Esto advierte que la dependencia excesiva de la IA se correla
ciona negativamente con el desarrollo de habilidades críticas y la autonomía
de aprendizaje.
Razón a favor: Puede aumentar la eficiencia administrativa y personalizar el aprendizaj
e.
Razón en contra: Puede llevar a una disminución de habilidades críticas, la autonomía
de aprendizaje y un rol pasivo por parte del alumnado.
1.2. Controversia: ¿Consideras que el uso extendido de la inteligencia artificial generativa
en las actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el apren
dizaje autónomo de los estudiantes?
1.3. Tesis: Si, considero que la inteligencia artificial generativa, utilizada de manera estraté
gica y ética, favorece notablemente el desarrollo del pensamiento crítico y potencia el a
prendizaje autónomo.
1.4. Anticipación del desarrollo: Por ello, en las líneas siguientes, defenderé mi postura
con un argumento sólido.
2. DESARROLLO
2.1. ESTRATEGIA DE DEFINICIÓN
Si, considero que la inteligencia artificial generativa, utilizada de manera TESIS
estratégica y ética, favoreciendo notablemente el desarrollo del pensamie Ideas terciarias
nto crítico y potencia el aprendizaje autónomo.
La IA puede incrementar significativamente la
motivación de los estudiantes y facilitar un aprendizaje
más profundo y significativo
(IS) DEFINICIÓN
, porque La Inteligencia Artificial mejora la eficiencia y
efectividad administrativa en la educación superior,
Término o frase a definir
La dependencia excesiva
Cuando se integra de manera estratégica y Verbo Fuente (año) (Loján et al., 2024)
ética en la educación superior, se convierte en
un potente catalizador para el desarrollo del Se encontró una correlación
significativa entre la dependencia de
pensamiento crítico y el fomento del Presentación de la IA y una disminución notable en la
aprendizaje autónomo. de
la información autonomía de aprendizaje y la
capacidad de resolución de problemas
en estudiantes universitarios.
ARGUMENTO Género próximo El uso excesivo de la IA para
completar tareas académicas se
Explicación 1 asocia negativamente con el
I.A reduce las rendimiento académico y socava
la capacidad de los estudiantes.
Diferencia específica Esto advierte que la dependencia
excesiva de la IA se correlaciona
Explicación 2 negativamente con el desarrollo
Habilidades criticas de habilidades críticas y la
autonomía de aprendizaje.
1.
1.2. ESTRATEGIA DE CAUSALIDAD
2. IP
Tesis completa conector Argumento
principal
Si, considero que la inteligencia artificial gene Cuando se integra de manera estratégica y étic
rativa, utilizada de manera estratégica y ética, educación superior, se convierte en un potente
Porque
favoreciendo notablemente el desarrollo del pe catalizador para el desarrollo del pensamiento
nsamiento crítico y potencia el aprendizaje aut y el fomento del aprendizaje autónomo.
ónomo.
2.1 IS- (A V1 B)
2.1.1 IT-Presentación de inform.: La IA optimiza significativamente la eficiencia
administrativa en la educación superior, beneficiando tanto a educadores como a la
gestión institucional.
Explicación 1: La IA destaca y facilita y agiliza tareas administrativas recurrentes,
como la revisión y calificación de trabajos de estudiantes, la planificación de horarios, la
asignación de recursos y el seguimiento detallado del progreso académico.
Explicación 2: Al automatizar, la IA permite a los educadores dedicar más tiempo a
actividades de mayor valor pedagógico, tales como la planificación de contenidos
innovadores, la investigación y la interacción directa y personalizada con los estudiantes.
2.2 IS- (B V2 C)
2.2.2 IT-Presentación del inform.: La integración de la IA exige un
cambio fundamental en las estrategias pedagógicas, priorizando el
desarrollo de habilidades críticas sobre la mera acumulación o
consumo de información.
Explicación 1: La facilidad de acceso y el bajo coste de la IA pueden llevar
al alumnado a adoptar un "rol pasivo", convirtiéndose en meros
consumidores de respuestas prefabricadas.
Explicación 2: Aunque la IA ofrece herramientas analíticas avanzadas y
acceso a mucha información, es crucial que los estudiantes cuestionen sus
resultados, comprendan sus limitaciones y contextualicen las interpretaciones.
2.3 IS- (C V3 D)
2.4. Reiteración de tesis: Considero que la inteligencia artificial generativa,
debe ser utilizada de manera estratégica y ética, favoreciendo el desarrollo
del pensamiento crítico y potencia el aprendizaje autónomo, porque,
cuando se integra de manera estratégica y ética en la educación superior,
se convierte en un potente catalizador para el desarrollo del pensamiento
crítico y el fomento del aprendizaje autónomo.
CIERRE
3.1. Conector de cierre: En conclusion
3.2. Reafirmación de tesis: Desde mi punto de vista, reafirmo que la inteligencia artificial
generativa, empleada con un enfoque estratégico y ético, es un catalizador fundamental para el
desarrollo del pensamiento crítico y el fortalecimiento del aprendizaje autónomo.
3.3. Reflexión critica
- Solución 1 Desarrollo de Marcos de Evaluación Crítica para Contenido Generado por IA
Generativa.
(Propuesta): Crear y aplicar guías y rúbricas específicas para que estudiantes y educadores evalúen
críticamente el contenido generado por la inteligencia artificial generativa.
(Impacto): Fortalece el pensamiento critico, potenciando el aprendizaje autonomo.
- Solución 2 Fomento de Proyectos Colaborativos Humano-IA para la Resolución de
Problemas Complejos
(Propuesta): Sintetizar grandes volúmenes de datos para análisis, Simular escenarios y
proponer soluciones alternativas.
(Impacto): Impulso del aprendizaje autónomo y la resolución de problemas
-
S14: Redacta la versión preliminar del texto argumentativo
La Inteligencia Artificial Generativa (IAG) ha irrumpido en el panorama de la educación superior,
generando intensos debates sobre su impacto y papel en la formación académica, su creciente
presencia ha suscitado preocupaciones serias sobre la fiabilidad de la información, la transparencia
de las fuentes, la privacidad de los datos y, fundamentalmente, la autoría, es un desafío exacerbado
por la facilidad de acceso y el bajo (o nulo) conste de estas tecnologías (Gallent et al., 2023).
Asimismo, estudios recientes indican que el uso excesivo de la IA para completar tareas académicas
se asocia negativamente con el rendimiento y socava la capacidad de los estudiantes,
correlacionándose con una disminución en el desarrollo de habilidades críticas y la autonomía de
aprendizaje (Loján et al., 2024). A pesar de estos riesgos, también se reconoce que la IA puede
aumentar la eficiencia administrativa y personalizar el aprendizaje, aunque el temor a una
disminución de habilidades críticas, la autonomía y un rol pasivo en el alumnado persiste, ante este
complejo panorama, surge una controversia fundamental: ¿Consideras que el uso extendido de la
inteligencia artificial generativa en las actividades académicas universitarias perjudica las
habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes?, considerando que la
inteligencia artificial generativa, utilizada de manera estratégica y ética, favoreciendo notablemente
el desarrollo del pensamiento crítico y potencia el aprendizaje autónomo, porque, cuando se integra
de manera estratégica y ética en la educación superior, convirtiéndose en un potente catalizador
para el desarrollo del pensamiento crítico y el fomento del aprendizaje autónomo.
En conclusión, desde mi punto de vista, reafirmo que la IA generativa, emplea un enfoque
estratégico y ético, es un catalizador fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico y el
fortalecimiento del aprendizaje autónomo, para materializar este potencial, es imperativo
implementar soluciones innovadoras que abracen la IA de forma constructiva, una primera solución
es el desarrollo de marcos de evaluación crítica para contenido generado por IA Generativa, esto
implica crear y aplicar guías y rubricas específicas para que estudiantes y educadores evalúen
críticamente el contenido producido por la IA.
Observaciones de la versión preliminar
Coloque una X en el nivel alcanzado de acuerdo con los indicadores.
Indicadores En
Básico Logrado
proceso
¿Elabora un texto argumentativo
Tipo de texto y respetando los
elementos párrafos
correspondientes
(introducción,
desarrollo y cierre) y sus partes?
¿La información presentada se
Pertinencia y
relaciona con el tema en discusión
solidez de ideas en el texto? ¿Es sólida?
Manejo de ¿El párrafo presenta información:
fuentes de emplea fuentes obligatorias y
información adicionales?
¿Las oraciones están
Construcción
correctamente formadas y tienen
de oraciones sentido completo?
¿Usa léxico formal?
Uso de los
¿Se usan apropiadamente los
signos de
signos de puntuación?
puntuación
5–8 0–4
9 a más errores errores
¿El texto presenta errores ortográficos?
Describa aspectos por mejorar en cuanto a los siguientes criterios:
Relación esquema-texto:
Formulación de ideas principal, secundarias y terciarias: Cierre:
Otro:
S15: A partir de las observaciones consignadas por parte del docente, se reescribe la
versión final del texto argumentativo
