SECUENCIA ARGUMENTATIVA
Los textos predominantemente argumentativos tienden a la construcción de nuevos conceptos a partir del
propio desarrollo discursivo. En ellos el sujeto se manifiesta y confronta su opinión con la de otros. Esta
dimensión dialógica del discurso argumentativo se pone en evidencia en el uso de concesiones, ironías y
otras estrategias de refutación.
En los discursos argumentativos el enunciador toma postura ante hechos o temas y se propone persuadir a su
destinatario. Por ella, este tipo de discursos exhiben con más claridad la subjetividad del enunciador y el
carácter valorativo del lenguaje.
La argumentación, ha sido definida como la acción del lenguaje a través de la cual se busca persuadir
Pautas a tener en cuenta para identificar la hipótesis sostenida por un texto
La hipótesis puede estar o no explicitada en el texto. Muchas veces es el lector quien debe formularla en
forma explícita a partir de lo que el autor dice en distintas partes del texto o a partir de lo que no dice pero
sugiere.Al formular la hipótesis es necesario tener presente que esta debe ser asertiva y que de ella debe
poder predicarse que es verdadera o falsa. Por último, hay que tener en cuenta que la hipótesis sostenida por
un texto puede ser simple (cuando realiza una sola aserción sobre un aspecto), o compleja (cuando realiza
más de una aserción sobre un aspecto o sobre varios).
Aspectos enunciativos de la Argumentación
Los discursos argumentativos son aquellos en los que el enunciador toma postura ante un hecho o un tema y
se propone persuadir al destinatario de "su" verdad. Por esta razón, son discursos que exhiben huellas de la
situación enunciativa: el enunciador se hace presente en su enunciado, a través del uso de la primera
persona, de modalizaciones y de un uso abundante de subjetivemas, entre otros, y a la vez también es
evidente la construcción discursiva del enunciatario y del referente.
A diferencia del discurso expositivo-explicativo, el argumentativo no necesita mostrarse como un discurso
objetivo, ya que por convención en este tipo de producciones se busca una valoración, un enfoque particular
de hechos o temas, o la fundamentación de un juicio.
En este sentido, los discursos argumentativos pueden leerse siempre como polémicas: siempre se
desencadenan a partir de una cuestión que es objeto de debate, de valoraciones o juicios divergentes; y en la
medida en que se afirma una posición, se rechazan otras. Esta dimensión polémica puede estar más o menos
desarrollada en cada enunciado argumentativo, pero siempre está presente implícita o explícitamente.
Las otras voces, en la argumentación, pueden ser incluidas por el enunciador con el fin de refutarlas o bien
para avalar su posición. Pero el enunciador, en una marca más del despliegue de su subjetividad, suele en
estos casos manipular esas voces, incorporándolas a través de formas indirectas, fragmentarias, y de
reformulaciones libres.
La polifonía en la argumentación
. La presencia de otras voces En el discurso argumentativo, la palabra del otro no siempre se identifica con
nitidez. Como ya se ha señalado esto se debe a que esa palabra introducida está siempre subordinada a la
voz del enunciador, cuya finalidad no es necesariamente transmitir con fidelidad lo que otro sostuvo, sino traer
al propio discurso fragmentos de otro que puedan ser útiles para la propia argumentación. Así, si bien puede
haber citas directas de oraciones o párrafos completos, lo que suele predominar, por el contrario, son los
enunciados referidos en discurso indirecto, discurso indirecto libre y la alusión
. Por otro lado, tampoco es común que se faciliten al lector todos los datos sobre el discurso citado: quién lo
dijo, dónde y cuándo, sino que suelen hacerse generalizaciones para atribuir la responsabilidad de un
enunciado; en vez de ofrecerse párrafos completos, se suelen transcribir solo algunas palabras textuales y
abundan las reformulaciones libres que el enunciador hace de la palabra del otro. Ejemplos:
• Generalizar la responsabilidad discursiva de la otra voz: En la nota, Bourdieu sostiene:
"A los que hacen el nuevo mundo de la comunicación, y que son hechos por él, les gusta referirse al problema
de la velocidad, los flujos de información y las transacciones que se vuelven cada vez más rápidos,...".
1
Comillas: Además de los usos más frecuentes de las comillas (introducción de citas textuales; introducción de
palabras en otro idioma), el enunciador de un discurso argumentativo suele usar .comillas con el fin de tomar
distancia de un término o de un sintagma propio del discurso del otro, y con él que no se identifica. En muchos
casos, esas palabras son símbolos de una cultura no compartida, o de una pertenencia a un grupo político o
ideológico.
El discurso polémico es un contradiscurso, un discurso refutativo que incluye al discurso refutado. Hay dos
tendencias en el discurso polémico, que pueden ser más o menos desarrolladas: por un lado, la refutación de
las ideas del adversario, para lo cual el enunciador a medida que rechaza los argumentos del otro, despliega
la propia argumentación. Y por otro lado, la descalificación del adversario. Cuando esta tendencia es la que
predomina, el enunciador tiende a mostrar por qué el adversario carecería de autoridad para sostener lo que
sostiene. En estos casos, se apunta a la persona del contendiente, y no tanto a refutar su postura. En cambio,
cuando predomina la primera tendencia, se asiste a una confrontación de ideas y suelen disminuir las
agresiones. Como el discurso polémico contiene ambas voces —la refutativa y la refutada—, a partir de él el
lector puede reconstruir dos líneas argumentales: la del enunciador y la de su adversario, aunque en ese
contexto discursivo, la voz de este se encuentra subordinada a la de aquél.
ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS, también denominadas RECURSOS. Como hemos afirmado, se
argumenta con el objetivo de convencer, persuadir o modificar ideas del receptor, por ello las estrategias o
recursos argumentativos ayudan al emisor a reforzar su postura. En este cuadro revisaremos algunos de los
recursos más habituales en la argumentación:
RECURSO DEFINICIÓN EJEMPLO
consiste en presentar un caso particular "La crisis económica es un
Ejemplificación que sirva para ilustrar el punto de vista del problema que preocupa a todos,
emisor por ejemplo Europa tiene países
con una alta tasa de inflación"
"Las estatuas de los santos
Analogía se comparan dos elementos que se están solas y mudas; así
relacionan por ser semejantes deberían estar ciertas personas
nocivas para el resto"
se incluyen en el discurso las palabras de Según Greenpeace: ―la
un especialista en el tema para apoyar con perforación del ártico ocasionará
Cita de autoridad mayor fuerza la opinión del emisor. un daño irreversible para el
También se incluyen el resultado de planeta"
encuestas, y refranes.
es la clase de pregunta cuyo objetivo no es "¿No sería importante
Pregunta retórica una respuesta por parte del receptor, sino reivindicar el proyecto solidario
que éste reflexione acerca de la misma. de los alumnos del secundario?"
Concesión – En la concesión se Si bien en la rapidez de la escritura
refutación concede algo de se pueden cometer errores de
razón a la parte tipeo.(CONCESION), pero eso no
contraria, y en la quita quees necesario la correcta
refutación se le quita escritura para facilitar la
la razón comunicación( REFUTACION)
Causa- consecuencia Se mencionan las Porque se escriben los mensajes
causas y la sin importar la ortografía es que
consecuencias de un muchas veces hay problemas de
hecho particular. comprensión de los mismos.
2
CONECTORES HABITUALES EN LA ARGUMENTACIÓN
Los conectores más frecuentes en los textos argumentativos son:
Organizadores: son los que ordenan las ideas, algunos de ellos son: en
principio, en primer lugar; en segundo lugar; en síntesis, en suma, para
concluir, en resumen, etc.
Causales: ž explican el por qué de lo que se afirma, es decir, remiten a la
causa. Estos son: porque, puesto que, ya que, debido a, a causa de, etc.
Consecutivos: indican la consecuencia de lo que se venía planteando.
Algunos conectores consecutivos: por lo tanto, en consecuencia, por
consiguiente, por esto, por esta razón, así pues, etc.
Adversativos: ž estos conectores señalan una oposición, un impedimento a la
idea que la precede: pero, sin embargo, no obstante, etc.
Importancia de la inclusión de citas en el discurso
1.1. Citas textuales
Cualquier cita de 40 palabras o menos debe entrecomillarse. Se reemplazan
porpuntos suspensivos (...) las palabras o frases omitidas.
La cita textual, se compondrá del apellido del autor, año de la publicación
ypágina/s de donde se tomó la cita.
Hay dos tipos:
La cita textual, que como la palabra lo dice, copiamos textualmente una idea de otro
autor extraída de alguna fuente como ser libro, página web, etc. En este caso la cita
serealizaría de esta manera:
Si te basas en el texto:
―Idea de autor escrita textualmente, la colocamos entre comillas y al final incluimos
entre paréntesis, los datos que nos solicitan las normas‖ (Apellido de autor, año de
publicación, p. #).
Ejemplo:
―El lenguaje es un método exclusivamente humano, y no instintivo, de
comunicarideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos
producidos de manera deliberada‖. (Sapir, 1966, p. 14)
Si te basas en el autor:
Apellido de autor (año de publicación) una palabra de conexión como por ejemplo,
describió, afirmo, etc. que ―entre comillas la idea del autor escrita textualmente‖ (p. #)
Ejemplo:
Sapir (1966) afirma que ―el lenguaje es un método exclusivamente humano, y
3
noinstintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema
de símbolos producidos de manera deliberada (p. 14)
Citar en APA con más de 40 palabras
Cuando sobrepasan este número y tu cita tiene más de 40 palabras el formato de
la cita cambia en algunos aspectos. Este tipo de citas se realizan en un párrafo
apartecon una sangría de 5 espacios o de 0,5cm del lado izquierdo en el párrafo
completo.
Si te basas en el texto: Ejemplo:
Si te basas en el autor: Ejemplo:
La cita parafraseada:
Se realiza de igual manera para las citas parafraseadas sin colocar el número
depágina como se explicará a continuación:
Si te basas en el texto: Ejemplo:
Por lo antes expresado, se confirma que comunicamos ideas, emociones y deseos
pormedio de un sistema de símbolos producidos de manera deliberada, por medio del
lenguaje, que no es un método instintivo sino que es exclusivamente humano. (Sapir,
1966)
Si te basas en el autor:
Apellido de autor (año de publicación) y comienzas a escribir la idea del
autorparafraseada y al finalizarla solo colocarás un punto. Ejemplo:Sapir
(1996) afirma que comunicamos ideas, emociones y deseos por medio de un
sistema de símbolos producidos de manera deliberada, por medio del lenguaje,
que no es un método instintivo sino que es exclusivamente humano.
BIBLIOGRAFÍA
Para citar y referenciar un libro con normas APA por lo general basta solo
revisar las primeras páginas del libro donde se encontrará toda la
informaciónnecesaria para hacer la cita, la información que se debe recolectar
para hacer la cita es: Autor . Año de publicación. Título del libro .Ciudad y país.
Editorial Apellido autor, Iniciales nombre autor, (Año), Título , Ciudad y
país:Editorial.
4
Referencia Bibliográfica de Libro
A. Elementos a consignar en Referencia Bibliográfica de Libro en formato físico
Apellidos, inicial del nombre. (Año). Título. Ciudad, País: Editorial.
Ejemplo: Gómez , C. (1998). Administración pública contemporánea. México
D.F.,México: Thomson.
A.2. Con más de un autor Se incluye hasta siete autores, si son más de ocho se
agregan los seis primeros luego se insertan tres puntos (…) y se agrega el último
autor. Los apellidos de los autores se separan por comas, y el símbolo ―&‖ antes
delúltimo autor.
Ejemplo: Roa, V. Durán, M. García, J., Martín, J., Águeda, E., Gómez, T…& Lara,
J. (2010).Transporte y recubrimiento de superficies. Madrid, España: Paraninfo.
A.3. Cuando el texto tiene subtitulo se sigue el orden y al lado del título se coloca
dospuntos para el subtitulo.
Ejemplo: Cussi P. (2008) La Alfabetización: Textos importantes. Buenos Aires.
Argentina: Puerto de Palos
A.4 Con autor corporativo o institucional :Se incluye el nombre completo (no
usarsiglas), separar por coma (,) si hay más de uno, si el autor es la casa editora se
debe consignar en editorial ―Autor‖.
Ejemplo:
Oficina Internacional del Trabajo. (2002). Directrices relativas a los sistemas de
gestión de la seguridad y la salud en el trabajo ILO-OSH 2001. Ginebra, Suiza: Autor.
A.5. Sin autor o editor: Elabore la referencia partiendo por el Título, siga la
siguienteestructura: Título. (Año). Ciudad, País: Editorial.
Ejemplo: Atlas de anatomía: El cuerpo y la salud. (1999). Madrid, España: Cultural.
A 6-Elementos a consignar en Referencia Bibliográfica de Capítulo de un
Libro:Apellidos, Inicial del nombre del autor del capítulo. (Año). Título de capítulo.
En Inicial del nombre y apelido del autor o editor. Título de libro (pp. Xx-xx).
Ciudad, País: Editorial.
Ejemplo: Perez, C. (2004). Recetario de incautos. En I. Ballester, El placer de leer
yescribir: Antología de lecturas (pp. 88-91). Guaynabo, Puerto Rico: Editorial Plaza
Mayor.
OBSERVACION : Los apellidos de los autores se organizan en orden alfabético
A7. Si el texto es de internet, se cita : apellido, inicial del nombre. Año. Titulo y a continuación se
copia la barra de herramientas con la cita recuperado de:....
Ej: Blas, L(2020) La Pedagogia.Recuperado de https://concepto.de/pedagogia/
Ejemplo:
Paginas año titulo editorial Ciudad País Autor del Subtit Nombredel
autor capitul ulo capitulo
o
108- 200 Perez La educaci Puerto Buenos Argentina Martinez Pedagogia
140 8 Carlos on de Palos Aires Luis
5
201 Cruz Educacion A.Z Cordoba Argentina
8 Pedro Fisica
El educad Minister Quito Colombia Tecnicas
202 or io de
0 Educaci
on
Cruz.P (2018) Educación Física Córdoba. Argentina: AZ
Martínez L. (2008) Pedagogía En C Perez , La educación (pp108-140) Buenos
Aires.Argentina: Puerto de Palos
Ministerio de Educación (2002) El educador: Técnicas Quito. Colombia: Autor.
ACTIVIDADES: Leer los textos , determinar la tesis y señalar las estrategias argumentativas.
¿Es mejor el mundo desde que existe internet?
Como muchas cosas de nuestro mundo moderno, la existencia de internet cambió las cosas para siempre y marcó un antes
y un después en nuestra manera de comprar, vender, trabajar, conocer gente e incluso de comprender el mundo. En
general, internet le introdujo al mundo más rapidez, más agilidad y un alcance nunca antes visto en las comunicaciones
humanas, pero también trajo consigo problemas que antes tenían más fácil solución o que, peor aún, no existían en
absoluto.
Consideremos la inmensa cantidad de mensajes que a través de internet se envían diariamente. Correos electrónicos,
mensajes instantáneos, mensajes directos por redes sociales o, más recientemente, llamadas telefónicas y videollamadas.
Dos o más personas ubicadas en regiones alejadas del planeta pueden enviar y recibir información, compartir archivos e
incluso verse las caras gracias a la red de redes. Y lo que antiguamente requería una costosísima llamada telefónica, o un
lento envío postal, hoy está a nuestra entera disposición a través de un computador o un teléfono inteligente.Velocidad,
facilidad y abundancia son valores muy presentes en el mundo de internet: un mundo casi tan grande como nuestro
planeta, y casi tan complejo . Y, al mismo tiempo, la mayoría de los inconvenientes asociados a internet tienen que ver
con el uso que hacemos de ella, más que con la tecnología en sí misma: el surgimiento de nuevos delitos —hackeos,
suplantación de identidad, correos engañosos, contenidos ilegales y perfiles falsos en redes sociales— habla más de
nosotros y de nuestra cultura que de internet. A fin de cuentas, la tecnología es amoral: su uso benéfico o perjudicial
depende enteramente de nosotros.Internet, en conclusión, es probablemente el invento más revolucionario del último
siglo, y así como sus aplicaciones reflejan las necesidades de la humanidad contemporánea, su destino y sus riesgos lo son
de la moralidad de sus usuarios. Ni buena, ni mala, simplemente poderosa: el mismo juicio que puede hacerse sobre todos
los grandes avances tecnológicos.
"La máquina de leer" de Beatriz Sarlo
Leer: una de las operaciones más complejas. No es sorprendente que adquirir un manejo de la máquina de leer sea difícil
y, en períodos de mutación cultural, se corra el riesgo de perder la máquina y la destreza para manejarla. Para decirlo con
algunas comparaciones evidentes: es más difícil aprender a leer que aprender a conducir un coche o una bicicleta, jugar al
tenis, cocinar comida china, andar a caballo o tejer. Por supuesto, aunque vale la pena recordarlo, es más difícil aprender a
leer que a mirar televisión.
En lo escrito hay una clave de bóveda del mundo. Todavía no se ha inventado nada más allá: los hipertextos, Internet, los
CDROM y los programas de computadora suponen la lectura, obligan a la lectura y no son más sencillos que los libros tal
como los conocimos hasta hoy. Quien afirme algo diferente nunca vio un CDROM ni un programa de hipertexto, o quiere
engañarnos haciendo barato populismo tecnológico. Si el futuro son las computadoras, la lectura es indispensable.
Téngalo en cuenta quienes profesan la optimista superstición del futuro.
Pero no querría hablar del futuro, porque ya los suplementos de ciencia de los diarios exaltan suficientemente el mundo
maravilloso que nos espera. Querría hablar del pasado y del presente. La lectura opera con una máquina del tiempo que
hasta hoy no ha igualado ninguna otra máquina: bajo la forma de página impresa o de pantalla de computadora que imita o
perfecciona la página impresa, están el mundo que fue y el mundo que es. Hasta hoy, nuestra cultura (quiero decir la
6
cultura llamada occidental en sus diversas versiones) es visual y escrita. Esto no la hace superior a las grandes culturas
orales del pasado: simplemente, marca su diferencia y el ser de su diferencia. Se puede valorar la oralidad, pero no se
puede volver a ella como instrumento básico de la continuidad cultural. Se podrá prever un futuro donde la lectura resigne
su hegemonía frente a otras formas de transmisión, pero ese futuro todavía no ha llegado y, si llega, llegará por la lectura y
no a pesar de ella.
Es indiferente el soporte material de la lectura: ¿una página impresa, un microfilm, la pantalla de una computadora, un
holograma? En el límite, todos exigen esa capacidad infinitamente difícil: interpretar algo que ha sido escrito por otro.
Leer es, siempre, de algún modo, traducir.
La máquina de leer pide ser accionada con sutileza. Pero admite que se la ponga en marcha en las condiciones más libres.
Difícilmente pueda ponerse en otra máquina que sea, a la vez, tan complicada en su manejo y tan abierta a los usos más
personales, secretos, innovadores, transgresivos. La máquina de leer nos permite prácticamente todo.
La máquina está allí: mucho menos servil que un televisor, mucho más compleja que una computadora, pero también más
esquiva porque exige más de quien la opera. La máquina de leer, instalada en la larga duración de la historia, sigue
funcionando cuando otros instrumentos hoy sólo pueden ser vistos como curiosidades en los museos de la técnica. La
máquina de leer: una hipermáquina, una nave espacial, una cápsula de tiempo, un espejo, un Aleph.”
Fuente: SARLO, Beatriz, Instantáneas. Medios, ciudad y costumbres en el fin de siglo, Ariel, Buenos Aires, 1997, pág.
193.
2 ELIGE DOS DE ESTAS CITAS PARA INSERTARLAS EN LA REDACCION UN TEXTO
ARGUMENTATIVO
Leer y escribir son dos actividades estrechamente relacionadas e independientes. Para escribir academicamente,
recurrir a otros textos es una exigencia El descubrimiento de la escritura académica Charles Bazerman
Traducción: Natalia Ávila Reyes Universidad de California, Santa Bárbara (EEUU) 2013
En el proceso de escritura es necesario elaborar la voz propia El descubrimiento de la escritura académica
Charles Bazerman Traducción: Natalia Ávila Reyes Universidad de California, Santa Bárbara (EEUU) 2013
La escritura es siempre un acotecimiento procesual La elaboración del conocimiento científico y académico‖,
de Mariana Miras e Isabel Solé.Ed Comunicacion.(2007)
Aprender a escribir es aprender a pensar cmo los miembros de la comunidad La elaboración del conocimiento
científico y académico‖, de Mariana Miras e Isabel Solé.Ed Comunicacion.(2007)
0RGANIZAR LA SIGUIENTE BIBLIOGRAFIA.
Autor. Nombre del año editorial ciudad pais Nombre del libro pág Subtitu Autor
Editor capitulo ina lo del
s Capitulo
Zutara 2016 AZ Bs As Argentin Pedagogia y Vida y
Luis a deporte Bienes
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Blanco La 2020 Kapeluz Andalucia España Grandes 66- Sosa
Hector edudacion Pedagogos 99 Esteban
Sausa 1999 Comuni Cordoba Argentin Psicologia del Avanz
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salud
Martine Entrenamie 2017 Viaje Barcelona España Actividad deportiva 156 Araos
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