UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN ÉNFASIS EN PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

ACTIVIDAD: PRODUCTO 3. TABLA COMPARATIVA

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

PRESENTAN
Reyes López Dorrie Samantha
Sotelo Barraza Zulema Berenice
Verduzco Acosta Rita Berenice

SEMINARIO
Teorías Cognitivas del Aprendizaje

ASESOR
Dr. Juan Pablo Contreras Barriga

Los Mochis, Sinaloa., 03 de mayo de 2025

 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DEL ESTADO DE SINALOA (UPES)
DOCTORADO EN EDUCACIÓN ÉNFASIS EN PROFESIONALIZACIÓN
DOCENTE TEORÍAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE

Instrucciones: elabora una clasificación a través de una tabla comparativa sobre los
distintos tipos de aportaciones a la educación que han tenido las siguientes teorías: la
psicología conductual, teoría del procesamiento de la información, y el constructivismo.
Para esta actividad es importante resaltar en esencia tres aspectos fundamentales de
análisis sobre las teorías que comparten del conocimiento en: sus bases epistemológicas,
la concepción del sujeto y del aprendizaje.

Ejemplo:

TEORÍAS DE APRENDIZAJE
ASPECTOS LA TEORÍA DEL EL
PSICOLOGÍA PROCESAMIENTO CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTUAL DE
LA INFORMACIÓN
Autores destacados 1. Burrhus Frederick•Figuras tan relevantes Autores como Coll
Skinner: Consideradopara la psicología (1997), afirma
el principalcognitiva "estudios procedentes
representante de la contemporánea como de todos
psicología conductual,CHOMSKY, NEWELL, estos campos
Skinner desarrolló la SIMON y G.A. coinciden en afirmar
enseñanza MILLER, que es quien que el conocimiento no
programada y enfatizó propone la fecha 1956 es el
el uso del como origen del nuevo resultado de una mera
condicionamiento movimiento copia de la realidad
operante en el• G.A. MILLER (1956) preexistente, sino que
contexto educativo. El artículo se titulaba es un proceso
2. Fred Keller: «El mágico número dinámico e interactivo
Conocido por susiete más o menos dos. a través del cual la
propuesta del SistemaAlgunos límites de información
de Instrucción nuestra capacidad para externa es interpretada
Programada (SIP), queprocesar información» por la mente que va
se implementó en• MILLER, basándose construyendo
varios cursosen las ideas de la progresivamente
universitarios, «Teoría de la modelos cada vez más
permitiendo que cadaComunicación» de complejos y potentes".
estudiante avanzara a SHANNON (1948) Así también al analizar
su propio ritmo. •BRUNER, el concepto de
3. Bijou: Contribuyó a GOODNOW y AUSTIN constructivismo nos
la comprensión del (1956) publicarían A encontramos con
retardo en el desarrollo study of thinking diferentes autores
y propuso un enfoque• VYGOTSKI (por ej., peruanos que desde
funcional para abordarCARRETERO y la perspectiva
problemas deGARCIA MADRUGA, nacional han realizado
aprendizaje. 1983; RIVIERE, 1985; estudios acerca del
4. Sánchez-Sosa ySIGUAN, 1987; constructivismo
colaboradores: WERTSCH, 1985) y la pedagógico; y aunque
Investigaron lospropia Gestalt (BECK, desde distintas
métodos de1982; HENLE, 1985; vertientes y enfoques
enseñanza y su ROBERTSON, 1986) o hay
impacto en el la recuperación de
rendimiento BARTLETT (1932) en consenso en señalar
académico de losel marco de una nueva que el constructivismo
estudiantes teoría de los esquemas pedagógico:
universitarios. (por ej., BREWER y "Es un movimiento
NAKAMURA, 1984). pedagógico
contemporáneo que se
opone a
concebir el aprendizaje
como receptivo y
pasivo,
considerándolo,
más como una
actividad organizadora
compleja del alumno
que
elabora sus
conocimientos
propuestos, a partir de
revisiones,
selecciones,
transformaciones y
reestructuraciones"
(Reátegui,
1996).
Para Gonzáles
Moreyra, "El
constructivismo es un
movimiento
muy amplio que
defiende la idea de que
el individuo tanto en
los
aspectos cognitivos y
afectivos, así como los
simbólicos
representacionales,
no es un mero
producto del entorno
sociocultural, ni un
simple resultado de
disposiciones internas
de carácter biológico.
Es
una elaboración propia
que se va produciendo
a lo largo de la vida
por interacciones de
factores básicos como:
la herencia, el
ambiente
sociocultural, las
experiencias y el
lenguaje".
De acuerdo con
algunos especialistas
las fuentes del
constructivismo
son tres: la filosófica, la
psicológica y la
pedagógica. Desde la
filosofía, el movimiento
se inicia con Kant,
cuando planteó las
preguntas
clásicas: ¿qué
conocemos?, por qué
conocemos?, y a
través de
qué conocemos?
Psicológicamente se
inicia con Piaget
cuando asume
que un conocimiento
da lugar a otro más
elaborado y complejo.
Pedagógicamente se
inicia con la pedagogía
activa de Montessori,
Decroly, Pestalozzi,
Freinet y Dewey
quienes defienden el
papel de
la actividad en el
proceso de
aprendizaje.
Es importante, además
señalar las
contribuciones de
Ausubel y Vigotsky,
el primero con la visión
de una teoría de la
asimilación y el anclaje
con organizadores
previos y el segundo
con la visión
culturalista. Ausubel
enfatiza la importancia
del aprendizaje
significativo
como elemento
integrador, donde el
aprendizaje se hace
posible cuando se
logra el anclaje con
conocimientos previos.
En general, se podría
decir que entre los
principales autores se
encuentra Jean Piaget,
Ausubel, Bandura,
Royer y Allan, Lev
Vygotsky y Jerome
Bruner.
Bases La psicología Los orígenes de la Quizás uno de los
epistemológicas conductual se basa ennueva psicología hechos más relevantes
el empirismo y el cognitiva. Según y llamativos de los
enfoque experimental, LACHMAN, LACHMAN últimos años, en lo que
centrándose en la y BUTTERFIELD a teorías del
observación y (1979, págs. 114-117), conocimiento y
medición de el procesamiento de aprendizaje se refiere
conductas. Utiliza información considera y en donde se aprecia
métodos científicosque «unas pocas un creciente consenso,
para investigar cómooperaciones simbólicas es alrededor de la
se adquieren,relativamente básicas, concepción
mantienen ytales como codificar, constructivista.
generalizan las comparar, localizar, Este movimiento
conductas, y se apoya almacenar, etc., académico implica
en principios del pueden, en último seguir la ruta
condicionamiento extremo, dar cuenta de renovadora
operante. Estala inteligencia humana basada en el
tradición experimental y la capacidad para constructivismo
ha llevado a una crear conocimientos, pedagógico, lo cual
comprensión profundainnovaciones y tal vez supone retomar la
de los procesos deexpectativas con naturaleza misma de la
aprendizaje y respecto al futuro». educación
desarrollo, lo que ha considerando las
influido en prácticas nuevas corrientes
educativas. educativas que,
apoyadas en una
filosofía humanista, de
respeto
y aceptación del otro,
contribuya al
aprendizaje y al
desarrollo
integral y pleno de las
personas, porque
creemos que el eje del
cambio social es el
hombre.
Así, tanto desde la
epistemología de las
diferentes disciplinas,
como desde la
psicología cognitiva y
las teorías del
aprendizaje y
desde la psicología de
la instrucción o de la
educación, se han
abandonado
progresivamente las
concepciones
epistemológicas
realistas
o empiristas y las
teorías de aprendizaje
asociacionistas para
dar paso a esta nueva
concepción.
 El constructivismo
pedagógico se centra
en que la adquisición
de todo conocimiento
nuevo se produce a
través de la
movilización,
por parte del sujeto de
un conocimiento
antiguo. El hecho de
considerar que el
conocimiento previo
facilita el aprendizaje,
es un rasgo esencial
del constructivismo y
que sustenta el
aprendizaje
significativo. Así el
constructivismo
pedagógico nos
muestra el camino
para el cambio
educativo,
transformando éste en
un proceso activo
donde el alumno
elabora y construye
sus propios
conocimientos a partir
de su experiencia
previa y de las
interacciones que
establece con el
maestro y con el
entorno.
Concepción del sujeto Desde la perspectiva El sujeto del Entre sujeto y objeto
conductual, elconductismo, existe una relación
individuo es visto fundamentalmente dinámica y no estática.
principalmente comopasivo y receptivo, se El sujeto es activo
un agente reactivo queconvierte en un frente a lo real e
responde a estímulos procesador activo de interpreta la
ambientales. Aunqueinformación, en un información
se considera que cada«informívoro» que proveniente del
individuo tiene un busca y reelabora entorno. Para construir
repertorio conductual activamente conocimiento no basta
único, a menudo seinformación. ser activo frente al
ignoran losLa concepción del ser entorno.
componentes afectivos humano como El proceso de
y emocionales delprocesador de construcción es un
aprendizaje. Sin información se basa en proceso de
embargo, se reconocela analogía entre la reestructuración y
que cada personamente humana y el reconstrucción, en el
sigue su propio ritmofuncionamiento de un cual todo conocimiento
de aprendizaje, lo queprocesador. Para ser nuevo se genera a
implica que la exactos se adoptan los partir de otros previos.
intervención educativa programas de 0Lo nuevo se
debe ser adaptada ycomputador como construye siempre a
 personalizada. metáfora del partir de lo adquirido y
funcionamiento lo trasciende".
cognitivo humano. Esta El sujeto es quien
analogía está basada construye su propio
en el «test de Turing». conocimiento. Sin una
actitud mental
Según PIAGET (1971; constructivista propia e
INHELDER Y PIAGET, individual que obedece
1955) al alcanzar las a necesidades internas
operaciones formales, vinculadas al
el pensamiento del desarrollo evolutivo, el
adolescente queda conocimiento no se
liberado de las produce. La
«resistencias del adquisición de todo
contenido», conocimiento nuevo se
convirtiéndose en un produce a través de la
pensamiento movilización de un
exclusivamente conocimiento
proposicional. Sin antiguo. La teoría
embargo, hay pruebas piagetana conceptúa
abundantes de que no al mno como una
es así. El pensamiento persona en
formal sigue sujeto a desarrollo
las influencias cualitativamente
semánticas (para una diferente en afecto y
revisión de estos pensamiento,
efectos véase señalando que la
CARRETERO, mentalidad humana
1985a). forma parte de un
continuo de
adaptación de la vida
orgánica a su entomo,
y que para cada
persona comienza en
la biología y termina en
el pensamiento.
Piaget considera que
el conocimiento es una
adquisición gradual
que depende de las
capacidades
evolutivas y de la
interacción con el
medio, que cada
aprendizaje resulta ser
una integración de
las adquisiciones
previas que siendo
simples dan origen a
otros
conocimientos más
complejos y
elaborados.
Concepció El aprendizaje es El procesamiento de De acuerdo con
n del conceptualizado comoinformación ha Ausubel el
aprendizaj un proceso observable estudiado problemas aprendizaje está
e y medible que puedede aprendizaje bajo el orientado hacia la
ser influenciado yepígrafe de los estudios formación de "nuevos
modificado a través dede memoria. conceptos
la manipulación deSin embargo, tales interiorizados, nuevas
variables [Link]álisis conjuntos, estructuras, nuevas
Se basa en los debidos en gran actitudes para analizar
siguientes principios: medida a la ausencia y solucionar
de medidas problemas". Estas
Definición operativa independientes de uno estructuras
del aprendizaje: Losy otro proceso y actitudes se
objetivos educativos (POSTMAN, 1976), desarrollan como
deben ser claros ysuelen ocultar la producto de la
específicos enpráctica total ausencia asimilación,
términos de investigación y reflexión y la
conductuales. teorización sobre el interiorización.
Aproximaciones aprendizaje generada Ausubel reconoce dos
sucesivas: Las tareaspor el nuevo programa tipos básicos de
deben ser divididas en dominante, ocupado de aprendizaje a partir de
partes más simplesmodo preferente en los cuales se pueden
para facilitar suestudiar cómo se identificar algunas
aprendizaje. representa la combinaciones:
Objetividad: Lasinformación en la Aprendizaje por
respuestas del memoria y poco descubrimiento versus
estudiante deben serinteresado por la forma aprendizaje por
observables y en que se adquieren o recepción,
medibles. modifican esas el alumno descubre los
Reforzadores: Serepresentaciones. contenidos por sí
deben utilizar Los sistemas de mismo antes de
motivadores procesamiento no incorporarlos a su
intrínsecos y tienen propósitos ni estructura cognitiva.
retroalimentación intenciones, Dicho descubrimiento
inmediata paraúnicamente la se puede producir de
fomentar elsatisfacción de ciertas forma guiada por el
aprendizaje. condiciones «dispara» profesor o de forma
Ritmo individual: Sela búsqueda de ciertas autónoma por el
reconoce que cadametas. En este sentido alumno. Es diferente al
estudiante tiene sues clara la semejanza aprendizaje por
propio ritmo deentre los sistemas de recepción
aprendizaje, lo queproducción (o pares donde el alumno
demanda atención condición-acción) recibe los contenidos
personalizada y habitualmente que ha de asimilar
estrategias adaptadas. utilizados por la ciencia por medio del profesor
cognitiva y las o materiales impresos,
asociaciones E-R del informáticos y
conductismo tradicional audiovisuales.
(por ej., ANDERSON, Aprendizaje
1983; HOLLAND y significativo versus
cols., 1986; NECHES, aprendizaje
LANGLEY y KLAHR, memorístico, el
1987; también Cap. VI aprendizaje
de este libro). Así, los significativo ocurre
programas de cuando los contenidos
ordenador no tienen están
intenciones sino que relacionados en forma
únicamente se hallan congruente. El alumno
«reforzados por las actúa como
consecuencias». constructor
de su propio
conocimiento
relacionando los
conceptos
novedosos a la
estructura conceptual
que ya poseía,
dotándolos
así de significado. En
cambio, el aprendizaje
memorístico se
produce cuando los
aprendizajes constan
de asociaciones
puramente
arbitrarias, implicando
la memorización de
datos y hechos
con nula o escasa
interrelación entre
ellos.
De acuerdo con estos
tipos básicos que
señala Ausubel se
pueden
identificar otros tipos
de aprendizaje
producto de las
combinaciones.
Así identificamos,
además del
aprendizaje por
recepción y
por descubrimiento, el
aprendizaje receptivo
memorístico, el memo-
rístico por
descubrimiento
guiado, y el
memorístico por
descubrimiento
autónomo, por un lado.
Por otro lado,
identificamos el
aprendizaje
significativo por
recepción, significativo
por descubrimiento
guiado y el significativo
por descubrimiento
autónomo.
Escrito reflexivo. Elabora una reflexión en un escrito que contenga no menos de 500
palabras que describa las principales aportaciones que han tenido cada una de las teorías
de manera general y sintetizada en la educación, haciendo énfasis en tu nivel educativo.

La psicología conductual, representada por autores como Skinner, Keller y Bijou, ha

aportado mucho al entender el aprendizaje como un proceso observable y medible. Su
principal contribución es la idea de que el comportamiento puede ser moldeado mediante
estímulos y refuerzos. Esto significa que en la educación superior podemos utilizar métodos
como la retroalimentación inmediata y el refuerzo positivo para motivar a los estudiantes y
mejorar su rendimiento. Además, la psicología conductual ha promovido técnicas como la
enseñanza programada, que permite a los estudiantes avanzar a su propio ritmo,
personalizando el proceso de aprendizaje. Sin embargo, esta teoría también ha sido
criticada porque tiende a centrarse solo en los aspectos externos y visibles del aprendizaje,
dejando de lado las emociones, motivaciones internas y procesos cognitivos más
complejos.

Por otro lado, la teoría del procesamiento de la información, apoyada por autores como G.A.
Miller, Newell, Simon y otros, nos ofrece una visión diferente. Desde esta perspectiva, la
mente humana funciona como una especie de computadora, que codifica, almacena,
compara y recupera información. Su principal aportación en la educación superior es
entender que el aprendizaje implica procesos internos que gestionan cómo adquirimos y
manipulamos la información. Esto ayuda a diseñar estrategias que mejoren la memoria, la
atención y la organización del conocimiento, aspectos clave para aprender en niveles
avanzados. Por ejemplo, en la universidad se puede promover el uso de mapas
conceptuales, resúmenes y técnicas de estudio que faciliten la retención y comprensión de
contenidos complejos. Sin embargo, esta teoría también ha sido criticada por centrarse
demasiado en los aspectos cognitivos y poco en los aspectos afectivos y sociales del
aprendizaje.

Posteriormente, el constructivismo, con figuras como Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel,

ha revolucionado la forma en que entendemos el aprendizaje en la educación superior. Su
principal aporte es la idea de que el conocimiento no se recibe pasivamente, sino que se
construye activamente a partir de las experiencias previas, la interacción social y el entorno.
Esto significa que en la educación superior, el estudiante no solo debe memorizar
información, sino que debe relacionarla, analizarla y transformarla para crear nuevos
conocimientos. El constructivismo favorece un aprendizaje más significativo, en el que el
alumno participa activamente, formula preguntas, busca soluciones y reflexiona. Además,
destaca la importancia del contexto social y cultural, lo que en la universidad implica
promover el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas y proyectos, y la
interacción con diferentes fuentes de conocimiento. La contribución del constructivismo es
que pone al estudiante en el centro del proceso, desarrollando habilidades de pensamiento
crítico y autonomía. Sin embargo, también requiere que los docentes sean facilitadores y
que los programas sean diseñados para promover la participación activa.

Finalmente, cada una de estas teorías aporta aspectos valiosos para mejorar la educación
superior.
 La psicología conductual nos ayuda a entender cómo motivar y reforzar conductas
positivas.

 La teoría del procesamiento de la información nos ofrece herramientas para

gestionar y organizar el conocimiento.
  El constructivismo nos invita a poner al estudiante en el centro, promoviendo un
aprendizaje activo y contextualizado. Juntas, estas perspectivas nos permiten
diseñar una educación más completa, que no solo transmite información, sino que
también desarrolla habilidades, actitudes y conocimientos profundos.

El integrar estas ideas crea ambientes de aprendizaje que son efectivos, motivadores y
significativos, en beneficio del crecimiento personal y profesional de los estudiantes en
todos los niveles, especialmente en la educación superior donde se forman los
profesionales del futuro.
Lecturas de la antología
González, A. (2004) Aportaciones de la psicología conductual a la educación.
pp.52-60 Pozo, J. I. (1997) Teorías cognitivas del aprendizaje. pp.60-76
Coloma, C. Tafur R. M. (1999) El constructivismo y sus implicancias en la educación pp.77-
105