Carrera: Profesorado de Educación Inicial
Materia: Didáctica de la Educación Inicial I.
Profesor: Bensabat, Carolina.
Estudiante: Carrizo, Romina.
TIF Carrizo, Romina.
Fundamentación
El trabajo con la poesía en la primera infancia no sólo favorece el desarrollo del
lenguaje, sino también la imaginación, la sensibilidad estética y el vínculo afectivo entre el
niño/a y el adulto. María Emilia López describe a la poesía como un “atajo lingüístico” 1, un
medio que permite acceder de manera lúdica y creativa al lenguaje sin necesidad de
estructuras gramaticales complejas. Esto es especialmente importante en la primera infancia,
cuando los niños aún no dominan las palabras pero están inmersos en un mundo lleno de
sonidos, gestos y emociones. Según López, la poesía en esta etapa contribuye no solo al
desarrollo del lenguaje, sino también a fortalecer los vínculos afectivos, ya que los adultos se
convierten en mediadores de estos primeros encuentros con la palabra poética.
Por su parte, Cecilia Bajour y Marcela Carranza destacan la capacidad de la poesía para
transmitir una "musicalidad"23 que atrae a los niños y niñas, quienes, aún sin entender el
contenido, pueden disfrutar de los ritmos, las repeticiones y las rimas. El lenguaje poético es
altamente sensorial y conecta a los niños con sus propias experiencias cotidianas, lo que lo
convierte en una “escuela de lenguaje” 4, como la llama López, ya que permite a los niños
aprender a expresar y entender emociones y situaciones a través de juegos verbales y
sensoriales.
En cuanto a los criterios para seleccionar un poema adecuado para niños/as hasta los dos
años, es fundamental que el lenguaje sea accesible y lúdico, que incluya repeticiones, rimas y
sonoridades que los niños puedan seguir y disfrutar. Es recomendable que los poemas tengan
imágenes claras y sensoriales que los niños puedan relacionar con su propio mundo.
“Algunas rimas cortas, muy apropiadas para despertar el gesto sonoro en los primeros años
de vida, se caracterizan por llevar el ritmo de los “laleos” o sílabas repetidas que generan
sonoridades sencillas no muy definidas, sin dar mayor importancia a su significado, como
1 Lopez, M. E. en “Un pájaro de aire. La formación de los bibliotecarios y la lectura en la primera infancia” (2018, P.
147).
2 Bajour, Cecilia, «Nadar en aguas inquietas: una aproximación a la poesía infantil de hoy», 18 de septiembre de 2013,
https://imaginaria.com.ar/2013/09/nadar-en-aguas-inquietas-una-aproximacion-a-la-poesia-infantil-de-hoy/ (consultada el 21
de octubre de 2024).
3 Carranza, Marcela, «La poesía y la resurrección del mundo», 30 de mayo de 2016,
https://www.fundacionlafuente.cl/ponencias/marcela-carranza-la-poesia-y-la-resurreccion-del-mundo/ (consultada el 21 de
octubre de 2024).
4 Lopez, M. E. en “Un pájaro de aire. La formación de los bibliotecarios y la lectura en la primera infancia” (2018, P.
128).
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“tra la la la”, o en finales de frases que juegan con la última sílaba como “Debajo de un botón
- ton - ton, que encontró Martín – tin– tin, había un ratón – ton – ton, hay que chiquitín – tin –
tin.”5.
Contenidos
● Exploración sonora y musical del lenguaje.
● Primeros vínculos con la literatura y la poesía.
● Juego simbólico y representación estética.
● Expresividad corporal, gestual y vocal.
● Participación en situaciones comunicativas colectivas.
● Apreciación de producciones artísticas y culturales.
Propósitos
● Ofrecer experiencias estéticas significativas en torno a la poesía.
● Favorecer el desarrollo de la escucha, la expresión y la sensibilidad.
● Propiciar vínculos afectivos a través de la lectura compartida.
● Estimular la imaginación mediante propuestas sensoriales y lúdicas.
● Habilitar espacios de juego y participación colectiva en torno a textos literarios.
Estrategias didácticas
Actividades Desarrollo de la actividad Textos literarios
1. Poesía colgada Desarrollo de la Actividad: “El Patito Feo” de Liliana
Se comenzará esta actividad Cinetto.
bajo una sombrilla decorada,
ambientada para representar En un rinconcito frío
la selva y el cielo. Colgará el patito feo sueña
de las lianas varios y mientras duerme, en sus
tarjetones de poesías, entre ojos
ellos estará “El Patito Feo” una lágrima se enreda.
de Liliana Cinetto. Los/as
5 Lopez, M. E. en “Un pájaro de aire. La formación de los bibliotecarios y la lectura en la primera infancia” (2018, P.
137).
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chicos/as se acercarán uno a
uno a elegir un tarjetón y se -Ay, no llores más,patito
leerá en voz alta el -le dice en sueños la luna,
fragmento elegido, y con un peine de luz
resaltando la transformación le peina pluma por pluma.
del patito feo en cisne.
En el espejo del lago
Intervención Docente: La el patito se refleja
docente preguntará a los/as y ve sus plumas tan blancas
chicos/as qué sentimientos como las mismas estrellas.
creen que experimentó el
patito, y los animará a Cuando el patito despierta
expresar cómo se sentirían se hizo realidad su sueño.
ellos en una situación Porque siempre ha sido un
similar. Este intercambio cisne
promueve la empatía y la y nunca un patito feo.
reflexión sobre la
autoaceptación.
Materiales necesarios:
● Sombrilla decorada
con lianas y
elementos de la
naturaleza.
● Tarjetones con
fragmentos de “El
Patito Feo”.
Cierre: Luego de recitar la
poesía, señala las tarjetas
colgadas e invita a los/as
chicos/as a mirarlas y
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tocarlas, promoviendo la
participación lúdica. Para
luego pasar a despedirse de
los personajes del poema,
diciendo “¡Adiós, patito!”
para que los/as chicos/as
sientan la actividad como
una experiencia compartida
de escucha literaria.
2. Titere “Bebé Cocodrilo” de Liliana
Desarrollo de la Actividad:
Cinetto.
la seño va agarrar un “titere
de mano” para recitar el
Se lava los dientes,
poema “Bebé Cocodrilo” de
se pone el pijama,
Liliana Cinetto. Donde
bebé cocodrilo
invitará a cada chico/a a
ya se va a la cama.
acercarse mientras les cuenta
el poema de forma suave,
Papá cocodrilo
creando una atmósfera
sentado en la rama,
íntima y mágica. El títere les
para saludarlo
brinda curiosidad y se
dice “Hasta mañana”.
fomenta la atención masiva
del grupo haciendo
Mientras le acomoda
movimientos mientras se lee.
la almohada y la
Intervención Docente: La manta,
docente observará cómo mamá cocodrilo
reaccionan los/as chicos/as lo abraza y le canta.
al poema y les hará
preguntas sobre el Así con la música
contenido: ¿Qué creen que se duerme tranquilo
sueña un cocodrilo bebé? y sueña los sueños
de los cocodrilos,
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Cierre: Preguntas a los
niños/as como ¿Qué soñará
el cocodrilo? Vínculo con
emociones propias.
3. Poesía con objetos – Desarrollo de la Actividad: “La Bella que no Duerme”
Crankie Book se comenzará la actividad de Liliana Cinetto.
presentando Un Crankie
box y explicando que es un La Bella Durmiente
tipo de dispositivo visual no puede dormir.
narrativo, y que funciona Cierra los ojitos
como un teatro portátil de y los vuelve a abrir.
rollo ilustrado. El cual
Consiste en una caja con una "Arrorró, mi niña,
ventana en el frente, a través arrorró, princesa...",
de la cual se muestra un le canta la reina
rollo largo de papel o tela al ver que bosteza.
ilustrada que se despliega
manualmente mediante una Y le cuenta un cuento
manivela. Este rollo contiene que escucha en pijama
escenas que avanzan al girar la Bella Durmiente
la manivela, permitiendo sentada en la cama.
contar una historia de forma
visual y secuencial. -Que cuente ovejitas
ha ordenado el rey-.
Los crankie boxes se utilizan Que empiece por una
principalmente en y llegue hasta cien.
actuaciones de narración o
El Hada Madrina
música en vivo para añadir
que siempre la cuida
un elemento visual y teatral,
intenta con magia
similar a una película
dejarla dormida.
primitiva o a un libro
ilustrado en movimiento. En
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el que se recitara el cuento Pero no hay hechizo
“La Bella que no Duerme” que dé resultado.
de Liliana Cinetto. Usará La Bella Durmiente
láminas ilustradas para hoy se ha desvelado.
acompañar la historia,
mostrándolas en forma de
una “cinta de cine” que
avanza conforme va
narrando la poesía. Esto
permitirá que los/as
chicos/as sigan visualmente
el desarrollo del cuento
mientras escuchan la poesía.
Intervención Docente: la
seño explicará brevemente
qué es un Crankie Box y
cómo funcionará la
presentación. Durante la
narración, hará pausas para
hacer preguntas a los/as
chicos/as, animándolos a
anticipar qué sucederá o
cómo creen que se siente la
Bella Durmiente. También
puede pedirles que hagan
sonidos o gestos que
acompañen ciertos
momentos de la historia,
como un bostezo o un
suspiro.
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Materiales necesarios:
● Un crankie box de
madera
● Láminas ilustradas
con escenas de “La
Bella que no
Duerme”.
● Opcional: fondo
musical suave para
crear una atmósfera
mágica.
Cierre: Al terminar el
recitado, se acercara las
imágenes para que los/as
chicos/as observen de cerca
las imágenes y el objeto,
invitándolos a señalar sus
partes favoritas. Se repetiran
algunos versos, conectando
palabras con imágenes para
fortalecer su escucha activa .
Se finalizara diciendo algo
como “¡Qué lindo fue ver y
escuchar esta poesía!”,
resaltando la conexión visual
y auditiva, fomentando el
disfrute compartido de la
poesía.
Componentes organizativos
● Recursos: sombrilla decorada, tarjetones, títere de mano, crankie box de madera,
láminas ilustradas, música suave.
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● Tiempo: Cada actividad dura entre 15 y 20 minutos, adaptada a la atención del grupo.
Grupo: Sala de 2 Año
● Espacio: Sala ambientada o patio interno con sectores diferenciados para cada
propuesta.
Evaluación posible
● Observación directa de la participación (activa o receptiva).
● Registro de reacciones emocionales y expresivas (sonrisas, gestos, miradas, sonidos).
● Interacción con los objetos y textos (tocar, señalar, imitar).
● Aportes verbales o no verbales durante el intercambio.
● Indicadores: atención sostenida, disfrute, exploración libre, respuestas empáticas,
curiosidad por repetir la experiencia.
Autoevaluación
Al realizar este trabajo, se reflexiona sobre el proceso de planificación y puesta en
escena de actividades literarias en el Nivel Inicial, focalizando en la primera infancia y
considerando el marco teórico del Diseño Curricular (2016). Este proyecto permitió
comprender la importancia de construir propuestas pedagógicas que consideren el desarrollo
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integral de los niños/as desde los primeros meses de vida, garantizando experiencias
significativas, afectivas y potentes en torno a la literatura.
Fortalezas identificadas:
● Pertinencia pedagógica: Las actividades propuestas respetan las características
evolutivas y necesidades del grupo etario, integrando elementos sensoriales, rítmicos
y afectivos, en línea con el enfoque didáctico del Diseño. El uso de textos poéticos
como los de Liliana Cinetto responde a la idea de ofrecer experiencias culturales
valiosas y accesibles.
● Diversidad de recursos: Se incorpora estrategias didácticas variadas y potentes,
como títeres, ambientaciones sensoriales, visuales y crankie box, entendiendo que el
lenguaje poético puede ser vivenciado a través del cuerpo, la voz y la interacción, en
consonancia con lo planteado en el Diseño Curricular respecto de los múltiples
lenguajes expresivos.
● Vínculo afectivo y comunicación: Las propuestas promueve o promoveera un clima
institucional positivo, reforzando el vínculo docente-niño/a como base para la
construcción de confianza, seguridad y autoestima, tal como lo exige el documento
curricular. Se pensó también en intervenciones sensibles y respetuosas del ritmo de
cada niño/a.
● Intencionalidad docente: Las intervenciones fue planificadas con anticipación,
priorizando momentos de escucha, observación y diálogo. Se contempla el rol del
docente como mediador entre el niño y el conocimiento, facilitador de aprendizajes
desde una mirada afectiva y profesional.
Aspectos a mejorar:
● Gestión del tiempo: Reconocer que la organización temporal de cada
propuesta (inicio, desarrollo y cierre) podría haberse explicitado con mayor
precisión, para preveer mejor los tiempos institucionales y garantizar fluidez
en las transiciones entre actividades.
● Evaluación más específica: La sección de evaluación podria enriquecerse
incluyendo indicadores de observación concretos y significativos,
considerando no solo la participación y el disfrute, sino también las formas
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expresivas (verbales y no verbales), los modos de vinculación con los pares y
adultos, y las reacciones frente a las propuestas.
● Documentación visual: Si bien se mencionan materiales y ambientaciones, se
podría haber profundizado la inclusión de imágenes o esquemas de prototipos,
como sugiere la consigna. Esto permitiría visualizar mejor la organización del
espacio y la intención estética de la propuesta.
Reflexión final
Esta planificación reafirma mi convicción sobre el valor de la poesía en la primera
infancia como vía para el desarrollo del lenguaje, la imaginación, la sensibilidad estética y el
fortalecimiento de los vínculos. A partir del Diseño Curricular se comprende que educar en el
nivel inicial implica una profunda responsabilidad pedagógica y afectiva. Celebrando asi el
proceso de creación de propuestas intencionadas, respetuosas y comprometidas, y reconocer
tambien los desafíos que aún se tiene por delante: donde profundizar la evaluación auténtica
y sistemática, documentar mejor el recorrido de los/as niños/as y seguir asi construyendo
prácticas reflexivas, sensibles y profesionales.
Bibliografía
● Bajour, Cecilia, «Nadar en aguas inquietas: una aproximación a la poesía infantil
de hoy», 18 de septiembre de 2013, https://imaginaria.com.ar/2013/09/nadar-en-
aguas-inquietas-una-aproximacion-a-la-poesia-infantil-de-hoy/ (consultada el 21 de
octubre de 2024).
● López, M. E. (2018). “Un pájaro de aire: La formación de los bibliotecarios y la
lectura en la primera infancia”.
● Carranza, M. “La poesía y la resurrección del mundo”, 30 de mayo de 2016,
https://www.fundacionlafuente.cl/ponencias/marcela-carranza-la-poesia-y-la-
resurreccion-del-mundo/ (consultada el 21 de octubre de 2024).
● Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. (2016). Diseño Curricular
para la Educaqdción Inicial. Niños de 45 días a 2 años.
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