Consignas
Presentación del trabajo
El documento será presentado en un procesador de texto (drive),
compartido al correo electrónico:
[email protected] (con permiso de
editar) y nombrado con el apellido de la estudiante: Apellido_TF. Escrito en
letra Times New Roman 12 o equivalente e interlineado 1,5.
Constará de las siguientes partes:
1.Portada o carátula. Nombre del Escenario de Recibimiento (tres
sectores), Secuencia o Itinerario de Literatura- Sala- Cantidad de
Niños/as- Etapa del año.
2.Fundamentación;
3.Contenidos;
4.Propósitos;
5.Estrategias didácticas (inicio, desarrollo y cierre de cada
actividad)
6.Recursos/tiempo/grupo/espacio (componentes) acompañar la
descripción con imágenes a modo de prototipos sobre los objetos y
distribución en el espacio.
7.Posible evaluación; (COMO VAS A EVALUAR VOS LA
PROPUESTA)
Dossier (bibliografìa trabajada en la cursada y todo aquellos materiales
pertinente para enriquecer la planificación)
Actividades Desarrollo de la actividad. Textos literarios.
1.Poesía Desarrollo de la Actividad: Se “El Patito Feo” de
colgada comenzará esta actividad bajo una Liliana Cinetto.
sombrilla decorada, ambientada para
representar la selva y el cielo. Colgará
de las lianas tarjetones con versos del
poema “El Patito Feo” de Liliana
Cinetto. Los/as chicos/as se acercarán
uno a uno a elegir un tarjetón y Delfina
leerá en voz alta el fragmento elegido,
resaltando la transformación del patito
feo en cisne.
1
Intervención Docente: La docente
preguntará a los/as chicos/as qué
sentimientos creen que experimentó el
patito, y los animará a expresar cómo
se sentirían ellos en una situación
similar. Este intercambio promueve la
empatía y la reflexión sobre la
autoaceptación.
Materiales necesarios:
● Sombrilla decorada con lianas y
elementos de la naturaleza.
● Tarjetones con fragmentos de “El
Patito Feo”.
Cierre: Luego de recitar la poesía,
señala las tarjetas colgadas e invita a
los/as chicos/as a mirarlas y tocarlas,
promoviendo la participación lúdica.
Para luego pasar a despedirse de los
personajes del poema, diciendo
“¡Adiós, pajarito!” para que los/as
chicos/as sientan la actividad como
una experiencia compartida de
escucha literaria.
2.TITERE Desarrollo de la Actividad: la seño
va agarrar el “TITERE DE MANO” para “Bebé Cocodrilo” de
recitar el poema “Bebé Cocodrilo” de Liliana Cinetto.
Liliana Cinetto. Donde invitará a cada
chico/a a acercarse mientras les
cuenta el poema de forma suave,
creando una atmósfera íntima y
mágica. El titere les brinda curiosidad y
se fomenta la atencion masiva del
grupo haciendo movimientos mientras
se lee.
Intervención Docente: La docente
observará cómo reaccionan los/as
chicos/as al poema y les hará
preguntas sobre el contenido: ¿Qué
creen que sueña un cocodrilo bebé?
2
4.Poesía con Desarrollo de la Actividad: se “La Bella que no
objetos – comenzará la actividad presentando Duerme” de Liliana
Crankie Book Un Crankie box y explicando que es un Cinetto.
tipo de dispositivo visual narrativo, y
que funciona como un teatro portátil
de rollo ilustrado. El cual Consiste en
una caja con una ventana en el frente,
a través de la cual se muestra un rollo
largo de papel o tela ilustrada que se
despliega manualmente mediante una
manivela. Este rollo contiene escenas
que avanzan al girar la manivela,
permitiendo contar una historia de
forma visual y secuencial.
Los crankie boxes se utilizan
principalmente en actuaciones de
narración o música en vivo para añadir
un elemento visual y teatral, similar a
una película primitiva o a un libro
ilustrado en movimiento. En el que se
recitara el cuento “La Bella que no
Duerme” de Liliana Cinetto. Usará
láminas ilustradas para acompañar la
historia, mostrándolas en forma de una
“cinta de cine” que avanza conforme
va narrando la poesía. Esto permitirá
que los/as chicos/as sigan visualmente
el desarrollo del cuento mientras
escuchan la poesía.
Intervención Docente: la seño
explicará brevemente qué es un
Crankie Box y cómo funcionará la
presentación. Durante la narración,
hará pausas para hacer preguntas a
llos/as chicos/as, animándolos a
anticipar qué sucederá o cómo creen
que se siente la Bella Durmiente.
También puede pedirles que hagan
sonidos o gestos que acompañen
ciertos momentos de la historia, como
un bostezo o un suspiro.
Materiales necesarios:
3
● Un crankie box de madera
● Láminas ilustradas con escenas
de “La Bella que no Duerme”.
● Opcional: fondo musical suave
para crear una atmósfera
mágica.
Cierre: Al terminar el recitado,
acercamos las imágenes para que
los/as chicos/as observen de cerca las
imágenes y el objeto, invitándolos a
señalar sus partes favoritas. Repetimos
algunos versos, conectando palabras
con imágenes para fortalecer su
escucha activa . Finalizamos diciendo
algo como “¡Qué lindo fue ver y
escuchar esta poesía!”, resaltando la
conexión visual y auditiva, fomentando
el disfrute compartido de la poesía.
Liliana Cinetto
La bella que no duerme
La Bella Durmiente
no puede dormir.
Cierra los ojitos
y los vuelve a abrir.
"Arrorró, mi niña,
arrorró, princesa...",
le canta la reina
al ver que bosteza.
Y le cuenta un cuento
que escucha en piyama
la Bella Durmiente
sentada en la cama.
-Que cuente ovejitas
ha ordenado el rey-.
Que empiece por una
y llegue hasta cien.
4
El Hada Madrina
que siempre la cuida
intenta con magia
dejarla dormida.
Pero no hay hechizo
que dé resultado.
La Bella Durmiente
hoy se ha desvelado.
Liliana Cinetto
Bebe Cocodrilo
Se lava los dientes,
se pone el pijama,
bebé cocodrilo
ya se va a la cama.
Papá cocodrilo
sentado en la rama,
para saludarlo
dice “Hasta mañana”.
Mientras le acomoda
la almohada y la manta,
mamá cocodrilo
lo abraza y le canta.
Así con la música
se duerme tranquilo
y sueña los sueños
de los cocodrilos.
Liliana Cinetto
El patito feo
En un rinconcito frío
el patito feo sueña
y mientras duerme, en sus ojos
una lágrima se enreda.
-Ay, no llores más,patito
-le dice en sueños la luna,
y con un peine de luz
le peina pluma por pluma.
5
En el espejo del lago
el patito se refleja
y ve sus plumas tan blancas
como las mismas estrellas.
Cuando el patito despierta
se hizo realidad su sueño.
Porque siempre ha sido un cisne
y nunca un patito feo.
1. El trabajo con la poesía en la educación inicial es esencial por su capacidad de
desarrollar el lenguaje, la imaginación y la sensibilidad desde los primeros años
de vida. La poesía, al estar vinculada con el ritmo, la sonoridad y la musicalidad,
se convierte en una herramienta valiosa para los más pequeños. En el jardín
maternal, la poesía ayuda a los niños y niñas a comenzar a desarrollar sus
habilidades lingüísticas y a entender el mundo a través del juego con el lenguaje.
María Emilia López describe a la poesía como un “atajo lingüístico” 1, un medio
que permite acceder de manera lúdica y creativa al lenguaje sin necesidad de
estructuras gramaticales complejas. Esto es especialmente importante en la
primera infancia, cuando los niños aún no dominan las palabras pero están
inmersos en un mundo lleno de sonidos, gestos y emociones. Según López, la
poesía en esta etapa contribuye no solo al desarrollo del lenguaje, sino también
a fortalecer los vínculos afectivos, ya que los adultos se convierten en
mediadores de estos primeros encuentros con la palabra poética.
Por su parte, Cecilia Bajour y Marcela Carranza destacan la capacidad de la
poesía para transmitir una "musicalidad"23 que atrae a los niños y niñas, quienes,
aún sin entender el contenido, pueden disfrutar de los ritmos, las repeticiones y
las rimas. El lenguaje poético es altamente sensorial y conecta a los niños con
sus propias experiencias cotidianas, lo que lo convierte en una “escuela de
lenguaje”4, como la llama López, ya que permite a los niños aprender a expresar
y entender emociones y situaciones a través de juegos verbales y sensoriales.
En cuanto a los criterios para seleccionar un poema adecuado para niños hasta
los tres años, es fundamental que el lenguaje sea accesible y lúdico, que incluya
repeticiones, rimas y sonoridades que los niños puedan seguir y disfrutar. Es
recomendable que los poemas tengan imágenes claras y sensoriales que los
1 Lopez, M. E. en “Un pájaro de aire. La formación de los bibliotecarios y la lectura en la primera infancia”
(2018, P. 147).
2 Bajour, Cecilia, «Nadar en aguas inquietas: una aproximación a la poesía infantil de hoy», 18 de septiembre
de 2013, https://imaginaria.com.ar/2013/09/nadar-en-aguas-inquietas-una-aproximacion-a-la-poesia-infantil-de-hoy/
(consultada el 21 de octubre de 2024).
3 Carranza, Marcela, «La poesía y la resurrección del mundo», 30 de mayo de 2016,
https://www.fundacionlafuente.cl/ponencias/marcela-carranza-la-poesia-y-la-resurreccion-del-mundo/ (consultada el
21 de octubre de 2024).
4 Lopez, M. E. en “Un pájaro de aire. La formación de los bibliotecarios y la lectura en la primera infancia”
(2018, P. 128).
6
niños puedan relacionar con su propio mundo. “Algunas rimas cortas, muy
apropiadas para despertar el gesto sonoro en los primeros años de vida, se
caracterizan por llevar el ritmo de los “laleos” o sílabas repetidas que generan
sonoridades sencillas no muy definidas, sin dar mayor importancia a su
significado, como “tra la la la”, o en finales de frases que juegan con la última
sílaba como “Debajo de un botón - ton - ton, que encontró Martín – tin– tin, había
un ratón – ton – ton, hay que chiquitín – tin – tin.”5.
5 Lopez, M. E. en “Un pájaro de aire. La formación de los bibliotecarios y la lectura en la primera infancia”
(2018, P. 137).
