IMPACTO DEL PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA CON RELACIÓN DE

ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE SOCIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD POPULAR

DEL CESAR EN EL PERIODO 2025.

Adriana Marcela Redondo Rodriguez

Maria Jose Rojas Gomez

Facultad de Derecho, Ciencias Politicas y Ciencias Sociales

Docente. Maelis Herera

Universidad Popular del Cesar

valledupar/ cesar

2025
1. IMPACTO DEL PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA CON RELACIÓN DE

ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE SOCIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD POPULAR

DEL CESAR EN EL PERIODO 2025.

1.1.Planteamiento del problema.

Este trabajo pretende calcular los niveles de satisfacción que ha tenido el programa de inclusión

académica debido a la importancia que éste tiene todos los procesos académicos y socializadores, la

inclusión implica la acción de añadir o sumar a alguien dentro de un grupo del que antes no formaba

parte con esto se quiere mejorar la habilidad, oportunidad y dignidad de las personas que se encuentran

en alguna clase de desventaja para mitigar en lo posible la desigualdad.

La educación inclusiva se refiere a un enfoque educativo que valora y respeta la diversidad de

todos los estudiantes brindando un entorno donde cada uno puede aprender y desarrollarse sin barreras,

la inclusión educativa por su parte garantiza que todos los Estudiantes tengan acceso equitativo en la

educación y participan plenamente en ella eliminando obstáculos y estereotipos, en este contexto, las

capacidades diferenciales reemplazan el término discapacidades enfatizándolas habilidades y fortalezas

únicas de cada estudiante en lugar de sus limitaciones, esto implica que la educación debe adaptarse a

las necesidades individuales proporcionando apoyo y recursos adecuados para que todos los estudiantes

puedan alcanzar su máximo potencial esto implica que la educación debe adaptarse a las necesidades

individuales proporcionando apoyo y recursos adecuados para que todos los estudiantes puedan

alcanzar su máximo potencial.

La inclusión es un proceso que ya ha logrado rebasar fronteras inclusive en cada país y lugar

puede llegar a ver diferentes dinámicas para lograr un grato acercamiento aunque cada parte del mundo

hay en personas con capacidades diferenciales diferentes con diferentes nombres, costumbres y

creencias las mismas que a veces alejan a esas personas de la sociedad se ha visto un avance en cuanto
a la aceptación y el respeto hacia cualquier persona, abordar el tema de inclusión académica es

importante y fundamental para entender y abordar los desafios y oportunidades que enfrentan las

instituciones educativas superior en todo el mundo.

Por ejemplo, un estudio realizado por la Universidad Nacional de México en 2020 encontró

que el uso de tecnologías accesibles, como lectores de pantalla y software de reconocimiento de

voz, aumentó la participación de estudiantes con discapacidad visual en un 40% y mejoró su

rendimiento académico en un 30% o también un estudio realizado por la Universidad de

California en 2020 encontró que el desarrollo de materiales educativos accesibles, como libros de

texto en formato digital y audiolibros, aumentó la participación de estudiantes con discapacidad

visual en un 42% y mejoró su rendimiento académico en un 32%.

En Colombia ha habido varios casos en los que personas con capacidades diferenciales se han

visto envueltas en injusticias prejuicios y desigualdades por eso se ha luchado para acabar con la

desigualdad y la violencia que esta carrea, Buscando alternativas que logren una igualdad o equidad

como La inclusión académica que es la política de la educación inclusiva implementada por el

ministerio de educación nacional que garantiza acceso a la permanencia en la educación para todos los

estudiantes independientemente de su condición social, económica o cultural, también podemos

encontrar politicas nacionales como la ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) la cual establece la

educación como un derecho fundamental y garantiza la igualdad de oportunidades, decreto 1421 de

2017 que reglamenta la educación inclusiva para estudiantes con discapacidad y la resolución 2565 de

2003 la cual establece la caracterización y determinación de la condición de discapacidad, en los

últimos 5 años, más de 70 mil estudiantes nuevos con diversas discapacidades han ingresado al sistema

educativo, lo que muestra un avance en la inclusión educativa en Colombia.

compromiso de proporcionar una educación inclusiva y accesible para todos sus estudiantes,

independientemente de sus capacidades o discapacidades. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos

realizados, aún existen barreras y desafios que obstaculizan la plena participación y éxito académico de

los estudiantes con discapacidades, actualmente hay 62 estudiantes con capacidades diferenciales

participando en el programa de inclusión y accesibilidad, de estos, aproximadamente 10 estudiantes

están cursando la carrera de Sociologia se han presentado esfuerzos realizados por la universidad para

proporcionar servicios de apoyo, persisten desafios significativos para garantizar la plena inclusión y

accesibilidad de estos estudiantes, aun así la Universidad Popular del Cesar ha demostrado un

compromiso con la inclusión y accesibilidad, estableciendo políticas y programas para apoyar a

estudiantes con capacidades diferenciales, ofrece servicios de apoyo como adaptación de materiales,

tecnologia asistiva, intérpretes y tutoria especializada, y ha capacitado a profesores y personal para

atender las necesidades de estos estudiantes. Además, fomenta la participación

estudiantil en la toma de decisiones que afectan su educación y bienestar, y promueve un ambiente

inclusivo y respetuoso.

1.2. Formulación del Problema:

¿Cuál es el índice de impacto de los métodos usados en el programa de inclusión educativa en los

estudiantes del programa de sociología de la Universidad Popular del Cesar en el periodo 2025?
 1.3 Justificacion:

Este estudio se adentra en las experiencias y perspectivas de los estudiantes con discapacidad en

la Universidad Popular del Cesar, con el objetivo primordial de mejorar su experiencia académica y su

bienestar integral. La inclusión y la accesibilidad en la educación superior son aspectos fundamentales

que deben ser priorizados para garantizar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes,

independientemente de sus capacidades. A lo largo de los años, la exclusión y la discriminación han

sido problemas persistentes en el ámbito educativo, afectando no solo el rendimiento académico de los

estudiantes con discapacidad, sino también su autoestima y su integración social. Es imperativo que

cambiemos la forma en que abordamos estas cuestiones críticas, ya que la educación es un derecho

humano fundamental y un pilar esencial para el desarrollo personal y profesional de cada individuo.

Este estudio se propone no solo identificar, sino también comprender en profundidad las necesidades y

desafíos que enfrentan los estudiantes con discapacidad, así como explorar las diversas formas en que

pueden ser apoyados para alcanzar su máximo potencial.

Al llevar a cabo esta investigación, se espera sensibilizar a la comunidad académica sobre la

importancia de la inclusión y la accesibilidad, promoviendo así políticas y prácticas que garanticen un

acceso equitativo a la educación para todos los estudiantes, sin excepción, la educación debe ser un

espacio donde cada individuo se sienta valorado y respetado, y donde se reconozcan y celebren las

diferencias, este estudio busca dar una llamada a la acción, instando a todos los actores involucrados en

el proceso educativo a trabajar juntos para crear un entorno educativo inclusivo, respetuoso y

equitativo. Solo a través de un esfuerzo conjunto podremos construir un sistema educativo que no solo

cumpla con los estándares de accesibilidad, sino que también fomente un sentido de pertenencia y

empoderamiento entre todos los estudiantes, permitiéndoles así contribuir plenamente a la sociedad.
 1.4. Objetivos.

1.4.1 Objetivo General.

Evaluar el impacto del programa de inclusion educativa de los estudiantes del programa de

sociologia de la Universidad Popular del Cesar en el periodo 2025

1.4.2 Objetivos específicos.

- Identificar las variables tanto positivas como negativas del programa de inclusión académica.

- Medir la frecuencia y el tipo de barreras que presentan los estudiantes con capacidades

diferenciales en la universidad.

- Establecer la calidad de apoyo que brinda la universidad a los estudiantes con discapacidad,

mediante la evaluación de los recursos disponibles, la capacitación del personal docente y

administrativo, y la satisfacción de los estudiantes con respecto a los servicios de apoyo

1.5.1 Delimitación conceptual

los conceptos de inclusión académica(un entorno de aprendizaje que valora y respeta la diversidad de

los estudiantes) e inclusión educativa(abarca no solo la inclusion academica si no tambien la social y

emocional), así como su impacto en el entorno universitario, con el objetivo de comprender cómo

influyen en la experiencia de los estudiantes con discapacidad en la Universidad Popular del Cesar.

1.5.2 Delimitación temporal

La investigación se llevará a cabo utilizando información y datos correspondientes al año 2025

1.5.3 Delimitación Espacial.

El estudio se realizará en la Universidad Popular del Cesar, centrándose en las experiencias y

perspectivas de los estudiantes con discapacidad dentro de esta institución.

2.1.1 Antecednte 1.

Título: Entre barreras y facilitadores: las experiencias de los estudiantes universitarios con

discapacidad.

Autores: Judith Pérez-Castro.

Publicación: revista electrónica de educación, Sinéctica. ISSN: 2007- 7033.

Año: Recibido: 13 de febrero de 2019. | Aceptado para su publicación: 25 de junio de 2019.

Lugar: El trabajo se deriva de una investigación desarrollada en dos instituciones: la Universidad

Nacional Autónoma de México y la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.

Metodología: El método fue el estudio de caso, con entrevistas en profundidad a estudiantes con

discapacidad y revisión de documentos institucionales e información estadística sobre esta población.

Resultados: Los resultados mostraron que los alumnos enfrentan barreras estructurales, como la

realización de los trámites institucionales y la dificultad para que los profesores ajusten los contenidos

y las actividades de enseñanza; ambientales, como la poca accesibilidad a las instalaciones

institucionales y al material bibliográfico; y actitudinales, como la escasa sensibilización de los

profesores, del personal administrativo y de sus compañeros.

2.1.2 Antecednte 2.

Título: Orientaciones para promover la gestión escolar en el marco de la inclusión y equidad en la

educación.

Autor: Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

Publicación: Documento oficial del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

Año: 2019.

Lugar: Colombia.

Metodología: se basa en un enfoque integral que combina diferentes estrategias para recopilar y

analizar información relevante. Se realizó un análisis exhaustivo de la legislación y políticas educativas

educación, así como una revisión de la literatura sobre inclusión y equidad en la educación para

identificar buenas prácticas y estrategias efectivas. Además, se llevaron a cabo consultas con expertos

en educación inclusiva y equidad para obtener sus opiniones y recomendaciones, y se analizaron

experiencias exitosas de inclusión y equidad en la educación en Colombia y otros países.

Resultados: Esto permitió identificar patrones y tendencias clave que informaron la creación de

orientaciones prácticas para promover la inclusión y equidad en la gestión escolar, con el objetivo de

mejorar la calidad de la educación para todos los estudiantes, se hizo un llamado a las instituciones

educativas para que ejercieran las políticas de inclusión y equidad, se creó un ambiente más tolerante y

respetuoso académicamente y se guía hacia implementar practicas inclusivas que mejoren el alcance de

la educación y e l conocimiento para todos los estudiantes.

2.1.3 Antecednte 3.

Título: "La acción social de Durkheim y su aplicación en la inclusión académica".

Autores: Juan Carlos Pérez González, María Elena Gómez Rodríguez.

Publicación: Revista de Educación y Sociedad, Vol. 12, Núm. 2 (2019).

Año: 2019.

Lugar: Colombia.

Metodología: Investigación cualitativa, análisis de textos y documentos.

Resultados: Se analiza la teoría de la acción social de Émile Durkheim y su aplicación en la inclusión

académica. Se explora cómo la solidaridad social y la cohesión pueden mejorar la inclusión en la

educación., la teoría de Durkheim sobre la acción social puede ser aplicada en la inclusión académica

mediante fomento de la solidaridad social entre estudiantes y profesores, creación de comunidades de

aprendizaje inclusivas y desarrollo de programas de apoyo para estudiantes vulnerables.

2.1.4 Antecedente 4.

Título: "Construyendo Puentes: Estrategias para la Inclusión Social en Comunidades Diversas"

Año: 2023

Lugar: Valledupar, Colombia

Metodología: Se utilizó un enfoque cualitativo mediante entrevistas semiestructuradas a 30 miembros

de diversas comunidades. Además, se realizaron grupos focales para discutir las experiencias de

inclusión y exclusión en diferentes contextos sociales.

Resultados: Los resultados indicaron que un 70% de los participantes percibió prácticas inclusivas

efectivas, pero también se identificaron barreras como la falta de sensibilización sobre la diversidad y

la necesidad de más actividades que fomenten la integración entre diferentes grupos.

Resultados: Los resultados indicaron que un 70% de los participantes percibió prácticas inclusivas

efectivas, pero también se identificaron barreras como la falta de sensibilización sobre la diversidad y

la necesidad de más actividades que fomenten la integración entre diferentes grupos.

2.1.5 Antecedente 5.

Título: "Diversidad como Fortaleza: Un Estudio sobre Inclusión y Cohesión en Entornos

Comunitarios"

Autores: Laura Gómez, Andrés Martínez.

Año: 2024.

Lugar: Valledupar, Colombia.

Metodología: Se aplicó un diseño mixto; se realizaron encuestas a 150 residentes de varias

comunidades y entrevistas a 10 líderes sociales. Se emplearon análisis estadísticos descriptivos para los

datos cuantitativos y análisis temático para los cualitativos.

Resultados: El estudio reveló que el 85% de los encuestados consideraba que las dinámicas inclusivas

favorecían la cohesión social. Sin embargo, algunos líderes expresaron preocupación sobre la falta de

recursos para implementar estrategias inclusivas efectivas.

2.2.1. Inclusión Educativa

La inclusión educativa se refiere a la práctica de integrar a todos los estudiantes,

independientemente de sus capacidades, en un entorno de aprendizaje común.(Ainscow, M., & Miles,

S. (2008). Making Education Inclusive: A Guide for School Leaders. London: Routledge.), va mas alla

de tener estudiantes con capacidades diferenciales, es hacer ver su valor, sus derechos, no vulnerarlos si

no impulsarlos a hacer parte de la comunidad y que sean integrados de un buena manera no solo

academicamente hablando si no tambien socialmente.

2.2.2. Inclusión Académica

La inclusión académica se centra en la adaptación de los métodos de enseñanza y evaluación para

garantizar que todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidad, puedan acceder y participar

en el proceso educativo(Tomlinson, C. A. (2001).How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability

Classrooms.Alexandria, VA: ASCD.) El ambiente academico debe ser capaz de recibir a toda persona

independientemente de su condicion, estar capacitado para adaptar su pedagogia a las necesidades del

estudiantado para que cada uno pueda llegar a utilizar al maximo sus capacidades.

2.2.3. Impacto de la Inclusión en el Rendimiento Académico

Varios estudios han demostrado que la inclusión educativa y académica tiene un impacto positivo en el

rendimiento académico de los estudiantes con discapacidad(Kalambouka, A., Farrell, P., & Dyson, A.

(2007). The Effectiveness of Inclusive Education: A Review of the Literature. Support for Learning,

22(4), 206-216.) en este estudio se encontró que los estudiantes con discapacidad que participan en
entornos inclusivos tienden a mostrar mejoras significativas en su rendimiento académico y en su

desarrollo social en comparación con aquellos que están en entornos segregados.

2.2.4. Barreras y Facilitadores de la Inclusión

El marco teórico de la inclusión también debe considerar las barreras y facilitadores que afectan la

implementación de prácticas inclusivas. Según la UNESCO (2005), las barreras pueden ser de

naturaleza física, social o pedagógica, y es fundamental identificarlas para desarrollar estrategias

efectivas que promuevan la inclusión. Por otro lado, los facilitadores, como la formación docente y el

apoyo institucional, son cruciales para el éxito de la inclusión (UNESCO. (2005). Guidelines for

Inclusion: Ensuring Access to Education for All. Paris: UNESCO.) Cada vez se busca darle mas

visibilidad a las problematicas que rodean la inclusion y como puede facilitarse herramientas de ayuda

2.2.5. Enfoque Cuantitativo en la Investigación de Inclusión

El enfoque cuantitativo en la investigación sobre inclusión educativa permite la recolección y análisis

de datos numéricos que pueden proporcionar evidencia empírica sobre la efectividad de las prácticas

inclusivas. Creswell (2014) señala que este enfoque es útil para identificar patrones y relaciones entre

variables, lo que puede ayudar a informar políticas y prácticas educativas(Creswell, J. W.

(2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. Thousand Oaks,

CA: SAGE Publications.)

En Colombia han habido varios casos en los que personas con capacidades diferenciales se han

visto envueltas en injusticias prejuicios y desigualdades por eso se ha luchado para acabar con la

desigualdad y la violencia que esta carrera, buscando alternativas que logren una igualdad o equidad

como la inclusión académica que es la política de la educación inclusiva implementada por el

ministerio de educación nacional que garantiza acceso a la permanencia en la educación para todos los

estudiantes independientemente de su condición social, económica o cultural, también podemos

encontrar políticas nacionales como:

2.3.1. Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación)

Establece que la educación es un derecho fundamental y un servicio público, promueve la inclusión de

estudiantes con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognitivas, emocionales o con capacidades

excepcionales, define que el sistema educativo debe ser accesible y adaptado a las necesidades de todos

los estudiantes.

2.3.2. Ley 1618 de 2013

Garantiza el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad, establece la

corresponsabilidad de las autoridades públicas, instituciones educativas y familias en la inclusión

educativa, ordena a las entidades públicas implementar políticas que aseguren la inclusión real y

efectiva de las personas con discapacidad en el sistema educativo.

2.3.3. Ley 1098 de 2006 (Código de la Infancia y la Adolescencia)

Establece que los derechos de los niños y niñas prevalecen sobre los derechos de los demás, asegura el

derecho a la educación gratuita para niños, niñas y adolescentes con discapacidad.

2.3.4. Decreto 1075 de 2015

para la atención educativa a la población con discapacidad, promoviendo la inclusión en todos los

niveles educativos.

2.3.5. Decreto 1421 de 2017

Regula la atención educativa a la población con discapacidad en el marco de la educación inclusiva,

establece principios de calidad, diversidad, pertinencia, participación, equidad e interculturalidad en la

atención educativa.

2.3.6. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006)

Adoptada por Colombia, establece que las personas con discapacidad tienen derecho a una educación

inclusiva y accesible, promueve la participación plena y efectiva de las personas con discapacidad en la

sociedad.

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Fecha:

Nombre:

Edad:

Genero:

INTRODUCCION

Se realizará una serie de preguntas para mejorar el análisis academico acerca de el impacto del

programa de inclusión educativa con relación a los estudiantes del programa de sociología de la

universidad popular del cesar en el periodo 2025, para poder llegar a conocer las opiniones y las

experiencias de los estudiantes y otros organismos de la universidad, dando a conocer su opinión sobre

la accesibilidad, participación y compromiso además de la inclusión y la diversidad de la universidad,

Para lograr este estudio utilizaremos la escala lickert para conocer la satisfacción, la frecuencuencia y

que tan deacuerdo estan con que hay obstaculos y estereotipos.

1. Dimension de accesibilidad

-¿Te han dado informacion acerca de las diferentes herramientas de ayuda a las que puedes acceder?

O Si.

O No.

- ¿Cómo calificarías el acceso a recursos educativos accesibles (tecnologías, materiales, etc.) en la

universidad?

A) Muy malo

B) Malo
C) Regular

D) Bueno

E) Excelente

- ¿Cómo calificarías el acceso a servicios de apoyo (tutoría, asesoramiento, etc.) en la universidad?

A) Muy malo

B) Malo

C) Regular

D) Bueno

E) Excelente

- Segun tu conocimiento, ¿Cuales son las herramientas de ayuda con las que cuenta el programa de

inclusion en la Universidad Popular del Cesar?

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2.Dimension de participación y compromiso.

- ¿La universidad impulsa a los estudiantes a participar en diferentes espacios sociales?

O Si.

O No.

-¿Con qué frecuencia participas en actividades educativas en la universidad?

A) Nunca

B) Rara vez

C) A veces

D) Casi siempre
E) Siempre

-¿Cómo calificarías tu compromiso con el aprendizaje en la universidad?

A) Muy bajo

B) Bajo

C) Regular

D) Alto

E) Muy alto

- ¿ Se han hecho adaptaciones para que todos los estudiantes puedan tener una participacion plena e

igualitaria, cuales?

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3. Dimension de inclusión y diversidad.

- ¿ Se hace llama al reconocimiento de la diversidad y la importancia de ella?

O Si.

O No.

-¿Cómo calificarías la atención a la diversidad en la universidad?

A) Muy mala

B) Mala

C) Regular

D) Buena

E) Excelente
-¿Crees que la universidad hace lo suficiente para eliminar obstáculos y estereotipos que limitan la

participación y el aprendizaje de los estudiantes?

A) Totalmente en desacuerdo.

B) En desacuerdo

C) Neutral

D) De acuerdo

E) Totalmente de acuerdo

-¿ Como crees que se puede seguir fomentando la inclusion y la diversidad para que los estudiantes se

sientas valorados y apoyados?

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