UNIVERSIDAD PÚBLICA

DE EL ALTO
DIRECCIÓN DE POSGRADO
F.U.D.

DIPLOMADO EN
INNOVACIONES EDUCATIVAS EN LA
DOCENCIA UNIVERSITARIA

MÓDULO I

PLANIFICACIÓN
EN LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA

UNIDAD I
Planificación en la
MAYO 25 Educación superior
EL ALTO - BOLIVIA
Y su importancia
2020 En la docencia
Universitaria

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I

La planificación en la Educación Superior y su importancia en la

docencia universitaria

OBJETIVO DE LA UNIDAD.

Establecer las bases para diseñar una planificación adecuada en la educación superior
con elementos que pueden ser utilizados en la modalidad a distancia y virtual.

LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

1). El sentido de la planificación: por qué y para qué planificar.

Se llama planificación educativa al instrumento que a los docentes permite organizar

su práctica educativa, articular el conjunto de contenidos, las opciones
metodológicas, las estrategias educativas, los textos y los materiales para la
secuenciación de las actividades que han de realizar.

Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la

imprevisibilidad, por la que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un
programa.

Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. Pero viéndolo

de esta nueva de plantear la planificación, se redujo un mero instrumento
burocrático, para convertirse en una función primordial, que es la guía organizadora
y estructuradora de la práctica.

2). Componentes de una planificación.

Cuando planificamos una clase, se necesita reflexionar y tomar decisiones sobre los
aspectos que le ayudarán a estructurar y organizar su propuesta: fundamentos,
objetivos, contendidos, materiales, metodología, evaluación y bibliografía.

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El plan docente convencional o programa de la asignatura, mediante el cual se
estructura y explicita la planificación de una acción formativa, adquiere una gran
importancia en los contextos de formación en línea. Este será el primer documento
de referencia que los estudiantes encontrarán al entrar en el aula virtual y que
permitirá a los actores del acto pedagógico negociar y compartir los términos del
aprendizaje.

Algunas de las orientaciones a tener en cuenta en la elaboración del plan docente de

una acción formativa en entornos virtuales de aprendizaje serían:

a. Definición de los objetivos.

Una planificación docente gira en torno a los objetivos de aprendizaje y las

competencias a desarrollar con los estudiantes. Los objetivos y competencias son
un eje motor para el proceso didáctico y definen los aprendizajes que se busca
fomentar en los estudiantes que sigan la acción formativa. Al igual que los
objetivos, las competencias enmarcan una serie de elementos que componen
una actividad observable y medible. No obstante, el enfoque por competencias
tiene una visión más integral, ya que implica la comprensión y aplicación de los
aprendizajes a situaciones de la vida real.

b. Selección de los contenidos

El mapa de contenidos de la acción formativa proporciona a los estudiantes una

visión global de aquello que se espera que aprendan para lograr los objetivos
propuestos y para adquirir las competencias planteadas. Una forma de presentar
los contenidos en un plan docente es relacionarlos con cada uno de los objetivos
y competencias, así como con las actividades de aprendizaje.

c. El diseño de e-actividades de aprendizaje

Toda acción formativa está compuesta de un conjunto de actividades de

aprendizaje que conducen a los estudiantes a alcanzar los objetivos y
competencias propuestos. Al diseñar e-actividades de aprendizaje el docente
debe situar al estudiante en el centro del proceso formativo. Su papel será de
acompañante del proceso de aprendizaje del estudiante que adquiere
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 autonomía, control y protagonismo sobre la construcción de su propio
conocimiento.

En el diseño de las actividades de aprendizaje es muy importante combinar

situaciones de aprendizaje tanto individuales como colaborativas, para promover
no solamente el aprendizaje autónomo del estudiante sino la construcción
colaborativa del conocimiento mediante la interacción y la comunicación en los
espacios de trabajo del aula virtual o externos al campus, el desarrollo de
proyectos en equipo, la resolución conjunta de problemas, etc.

d. Recursos y materiales de aprendizaje

Los recursos y materiales de aprendizaje comprenden tanto los soportes que

direccionan los contenidos (libros, artículos en revistas, páginas web, etc.) como
los espacios y herramientas internas y externas a la plataforma virtual de
formación que apoyarán a los estudiantes en el desarrollo de las actividades
planteadas.

El aula virtual es el espacio donde se desarrolla la actividad pedagógica en un EVA

y también es el espacio que engloba todos los recursos, materiales y
herramientas de la acción formativa. La posibilidad de que el docente configure
y gestione los espacios de aprendizaje y las diversas funcionalidades de un EVA
en la fase de diseño y planificación de la asignatura dependerá de las
características de la plataforma utilizada. Los campus virtuales basados en la
plataforma Moodle, que han sido adoptados por muchas universidades
presenciales como EVA, suelen ser más configurables que las plataformas
institucionales propias. La razón radica en que estas últimas muchas veces están
configuradas de acuerdo a las necesidades de gestión y académicas definidas por
la institución

La decisión sobre los recursos y materiales de aprendizaje vendrá determinada

por el planteamiento metodológico de la acción formativa que el docente quiere
desarrollar. En este sentido, es importante conocer todas las funcionalidades,
posibilidades y límites de la plataforma en la que se llevará a cabo la acción
formativa para tomar decisiones acertadas en la fase de planificación de la

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 formación: los espacios y herramientas de comunicación síncronas y asíncronas
disponibles; las herramientas para la gestión de la información; la disponibilidad
de espacios de trabajo en grupo y para el desarrollo de proyectos grupales, etc.

e. Temporalización de la acción formativa

La planificación puede ser considerada como el diseño del proceso de enseñanza

y aprendizaje. Se denomina proceso al conjunto de acciones o actividades
sistematizadas, que se realizan en un tiempo determinado, con un objetivo
definido. La planificación de la docencia universitaria en un EVA, por tanto, hace
referencia al proceso por el cual los docentes disponen los objetivos, los
contenidos y las actividades de aprendizaje en el tiempo formativo institucional.

En la planificación de una acción de formación en e-learning es importante

considerar varias dimensiones del factor tiempo relacionadas con:

El tiempo del estudiante

El tiempo del docente

El tiempo de la actividad de aprendizaje

El tiempo relativo a los diferentes medios y tecnologías

En este sentido, al planificar la temporalización de una acción formativa, el

docente no debe considerar sólo las horas que el estudiante deberá emplear en
la realización de las actividades y su distribución en un cronograma, sino también
otros factores relacionados con los distintos ritmos de aprendizaje, las
contingencias a lo largo de la acción formativa, las tecnologías utilizadas en el
seguimiento de los aprendizajes individuales y grupales, los calendarios de
autogestión del estudio, la flexibilidad institucional, los tiempos docentes de
seguimiento y evaluación, etc.

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f. Evaluación y seguimiento

Toda acción de formación necesita constatar el nivel de progreso de los

estudiantes en la adquisición de los objetivos y competencias planteadas. Este
avance en el proceso de aprendizaje se evaluará:

Al principio de la acción formativa, para conocer el nivel de conocimiento del que

parten sus estudiantes (evaluación diagnóstica).

Durante la formación, de acuerdo a los intervalos que se establezcan en la fase

de planificación (evaluación formativa).

Al final de la acción formativa, para medir y evaluar el grado de adquisición de los

objetivos y competencias (evaluación sumativa).

El actual marco de evaluación por competencias exige al docente introducir,

entre otros elementos, la participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación de los aprendizajes y la utilización de múltiples técnicas e
instrumentos de evaluación grupal. En función del papel que los estudiantes y los
docentes desempeñan en relación con la evaluación, podemos hablar de
autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes.

La evaluación en los entornos en línea también requiere el uso de estrategias

diferentes a las de los entornos presenciales tradicionales, que permitan al
docente asegurarse de que los estudiantes están alcanzando los objetivos y
competencias de aprendizaje. Una de estas estrategias es el e-feedback
entendido como un apoyo que proporciona el docente, o los mismos estudiantes
si se les involucra en la evaluación, y que debe promover los procesos de
regulación del aprendizaje.

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TIPOS DE ACTIVIDADES A TRABAJAR

La siguiente tabla reúne algunas de las e-actividades de aprendizaje individuales y

colaborativas que se pueden desarrollar en un EVA organizadas en cuatro categorías de
actividades: actividades de análisis/síntesis; actividades de investigación/resolución de
problemas; actividades de interacción/comunicación; actividades de construcción
colaborativa del conocimiento.

Actividades de Se trata de actividades generalmente Elaboración de mapas

análisis/síntesis individuales relacionadas con los conceptuales, esquemas,
contenidos teóricos de la materia, resúmenes a partir de lecturas
dirigidas a organizar los nuevos y análisis crítica de textos de
conocimientos. El análisis o síntesis de los referencia.
conocimientos puede tener por objetivo
poner en relación los conocimientos
adquiridos con los conocimientos previos,
pero también con otros tipos de
conocimientos o situaciones, en cuyo
caso se denomina una acción de
transferencia de conocimientos.
Actividades de Son actividades que plantean una Estudios de casos
investigación y/o situación significativa sobre un tipo de Juegos de rol
resolución de tarea auténtica, es decir, que reproduce Simulaciones
problemas en gran medida la realidad. Estas
actividades son resueltas por los
estudiantes de forma individual o en
pequeños grupos, pero que en ambos
casos implica la interacción entre los
diferentes actores.
Actividades de Estas actividades de aprendizaje exigen Debates virtuales a partir de
interacción/comuni un alto nivel de implicación personal y de lecturas, pase de vídeos, etc.
cación comunicación multidireccional entre los Entrevistas a expertos
participantes de la acción formativa. Se Videoconferencias
suelen utilizar para la puesta en común,
reflexión y discusión de los resultados de
otras actividades de análisis/síntesis o
investigación/resolución de problemas.
Actividades de Actividades de aprendizaje que plantean Desarrollo de proyectos
construcción situaciones específicas a ser resueltas en colaborativos en línea. Por
colaborativa del pequeños grupos de trabajo. La ejemplo, mediante wikis o
conocimiento interacción entre los estudiantes se blogs, etc.
puede dar a través de los espacios de Elaboración colaborativa de
trabajo en grupo del aula virtual o un guion de un proyecto
utilizando herramientas de interacción y audiovisual.
trabajo colaborativo externas a la Resolución en grupo de un
plataforma virtual de formación. caso y elaboración conjunta
de un documento para la
presentación de los
resultados.

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RECURSOS Y MATERIALES DE APRENDIZAJE EVAs

Los entornos virtuales de aprendizaje. (EVAs)

Los entornos virtuales de aprendizaje son sistemas informáticos que han sido
diseñados con el objetivo de dar soporte al proceso de enseñanza y aprendizaje tanto
en sus modalidades virtuales como semipresenciales (blended learning). A diferencia
de otros sistemas de gestión de contenidos (content management system) o de
colaboración (groupware), los EVA reproducen los principales roles del proceso
formativo (profesores, alumnos, gestores, etc.), así como sus principales funciones
(monitorizar, evaluar, etc.).

Los EVA disponen de un sistema de roles educativos completo, que incluye el rol del
estudiante, que puede estar registrado en cursos formativos. Estos cursos están
diseñados, dinamizados y evaluados por los roles docentes, que pueden tanto
diseñar el espacio del curso como dinamizar y evaluar la actividad de los
participantes. En tercer lugar, existen las figuras de administrador general y la de
gestor de cursos, que permiten realizar una gestión académica de la actividad del EVA
que reproduzca parte de la gestión académica de la universidad presencial.

La mayoría de EVA tienen la posibilidad de publicar información y realizar actividades

de aprendizaje en las que el alumno puede elaborar nuevo conocimiento
individualmente y realizar actividades conjuntas con otros alumnos. Los EVA facilitan
la elaboración de contenido y actividades pedagógicas a partir de plantillas para la
elaboración de contenido, foros, discusiones asíncronas (chats), cuestionarios y
ejercicios de tipo múltiple-opción, verdadero/falso, blogs y muchas otras actividades.

En el caso de las plataformas modulares como Moodle, estas actividades pueden ser
diseñadas por los mismos usuarios de la plataforma, ampliando de manera casi
infinita la tipología de actividades que pueden realizarse en la plataforma. Además
de estas funciones, los roles de gestor y los roles docentes disponen de información
detallada sobre los accesos, actividades y logro de los alumnos, que permiten regular
la actividad de éstos y permiten identificar con facilidad a los alumnos que no
presentan una actividad suficiente. Así pues, las plataformas de formación permiten
evaluar y proponer itinerarios y actividades formativas específicas para las diferentes

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necesidades de los estudiantes. Los docentes disponen de herramientas para la
comunicación unidireccional y bidireccional con los alumnos, facilitando los procesos
comunicativos a distancia basados en la comunicación síncrona o asíncrona, escrita
(chat), oral (conference call) o audiovisual (videoconferencia).

La mayoría de las universidades, tanto presenciales como virtuales, ha adoptado los

EVA de tipo plataforma de formación (learning management system), que
reproducen una organización del campus en aulas virtuales, en las que encontramos
al docente con su grupo de estudiantes. Entre las plataformas de formación más
populares cabe destacar Moodle (modular object-oriented dynamic learning
environment). Se calcula que actualmente existen más de 43 millones de usuarios
Moodle, en más de 100 países y más de 50 idiomas. Una investigación del
observatorio Scopeo de la Universidad de Salamanca (2011), organismo dedicado a
analizar las tendencias de la formación en red, destaca que entre las diferentes
plataformas de software libre o código abierto (open source) de las universidades
españolas (entre las cuales Claroline, Dokeos, Moodle, LRN, Ilias y Sakai), Moodle es
la plataforma más completa a nivel de funcionalidades. Moodle es también la
plataforma más usada, con un total de 38 instituciones académicas universitarias.
Entre las plataformas de formación desarrolladas por empresas privadas cabe
destacar el grado de implantación de las plataformas comerciales WebCT-Blackboard
y Saba, entre las universidades corporativas y algunas de las grandes universidades
norteamericanas (Harvard, Stanford, Drexel...).

Además de las plataformas de formación, debemos considerar las soluciones de la

web social para uso educativo, o e-learning 2.0. Podemos considerar el e-learning 2.0
como el uso de tecnologías 2.0 o web social con objetivos de enseñanza y
aprendizaje. Para la realización de actividades de aprendizaje con un enfoque 2.0
podemos utilizar las herramientas de la web social genérica (como las redes sociales
o los canales de compartimiento de contenidos como YouTube o Scribd) o bien
herramientas de la web social que han sido diseñadas ad hoc para facilitar el proceso
de enseñanza aprendizaje, como son algunos portafolios digitales (como Mahara) o
redes sociales para el aprendizaje (como E-learningsocial.com).

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 Las plataformas de formación son las que facilitan un mayor grado de control
organizativo a las instituciones educativas.

TEMPORALIZACIÓN

El factor temporal

El factor temporal (time factor) tiene una importancia clave en el ámbito formativo,
y específicamente, en el ámbito de la formación en línea o e-learning. Vamos a
detallar a continuación qué entendemos por factor temporal en e-learning y tras ello,
describir los diferentes tiempos que deben ser considerados para la planificación de
la docencia universitaria en línea.

El factor temporal en la formación hace referencia a los distintos elementos del

tiempo que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El factor temporal
en la formación incluye tanto el tiempo institucional, como el tiempo docente y el
tiempo del alumno.

El tiempo de aprendizaje del alumno está relacionado con el tiempo planificado para
las actividades de enseñanza y aprendizaje por el docente. A su vez, el tiempo de
aprendizaje está parcialmente determinado por el tiempo institucional y los tiempos
del sistema educativo y de la sociedad en la cual se ubica el campus virtual. El grado
de flexibilidad del que se disponga en cada nivel (alumno, actividad docente,
institución) determinará el margen de actuación de cada uno estos actores en su
perímetro de planificación y regulación de los tiempos de aprendizaje.

Se consideran en primer lugar el tiempo efectivo de aprendizaje (effective learning

time), que considera el tiempo en el que el alumno está aprendiendo. Este tiempo se
encuentra dentro del tiempo dedicado a la tarea (time-on-task), que también incluye
un tiempo en el que el alumno no está aprendiendo pero está realizando otros
elementos de la tarea, como puede ser la organización de su actividad. El tiempo
dedicado a la tarea tiene como contexto el planificado para la tarea (allocated time).
Este tiempo lo define generalmente la institución educativa como un tiempo de
referencia para la actividad de aprendizaje. En el caso del Posgrado de la UPEA, por
ejemplo, el tiempo planificado para la tarea corresponde a las asignaciones al trabajo

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virtual, al trabajo independiente en línea, trabajo colaborativo y cooperativo y al
trabajo investigativo. El tiempo instruccional programado cubre la cantidad de horas
requeridas para la certificación de horas/trabajo.

De esta manera, los alumnos pueden seguir el mismo ritmo que las formaciones
presenciales o bien dilatarse en un periodo de tiempo mucho más largo, continuo o
discontinuo. En cuanto al tiempo planificado para las tareas de aprendizaje (allocated
time), los alumnos en formación virtual disponen de unas referencias de fechas de
inicio y finalización, pero pueden dedicar un tiempo a la tarea variable (time-on-task),
y sobre todo, un tiempo flexible dentro de los márgenes temporales de la
planificación de la tarea. Esta flexibilidad también se aplica a los tiempos efectivos de
aprendizaje (effective learning time), que pueden ser realizados en momentos mucho
más flexibles que en la formación presencial.

La flexibilidad en la planificación temporal de la formación en línea universitaria

presenta indudables ventajas para los alumnos con limitaciones temporales, que les
impedirían realizar una formación en la universidad presencial. Sin embargo, también
requiere por parte del estudiante un grado de regulación de los tiempos de
aprendizaje importante. La flexibilidad de los tiempos de dedicación a la tarea (time-
on-task) puede conllevar en los alumnos con un nivel insuficiente de regulación de
sus tiempos de aprendizajes a no poder gestionarlos correctamentes. Entre las
dificultades que podemos observar entre los alumnos que no consiguen regular sus
tiempos de aprendizaje, podemos observar la procrastinación. Este comportamiento
consiste en retrasar, sin ninguna excusa, la dedicación a la tarea (time-on-task),
sustituyéndola por alguna otra tarea.

Teniendo en cuenta que un exceso de flexibilidad en la realización de la tarea puede

ser perjudicial para algunos de los estudiantes, cabe planificar las temporalidades de
los diferentes tiempos académicos de la formación en línea de manera que los
estudiantes puedan disponer de una guía orientativa sobre los tiempos de realización
estimados (time-on-task) y recibir feedback sobre los trabajos que se están
realizando.

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TIPOS DE EVALUACIÓN

En el proceso enseñanza aprendizaje, la evaluación es una parte esencial que

posibilita al docente la valoración de la evolución de los estudiantes, lo que puede
permitirle tomar decisiones sobre la planificación docente, y también puede
permitirle enviar a los alumnos una retroalimentación (feedback) sobre su evolución.
Así pues, la evaluación puede tener diferentes objetivos principales, y según estos,
ser categorizada en tres tipos de evaluación según el objetivo perseguido por la
evaluación. Según esta tipología, la evaluación puede ser de tipo diagnóstica,
formativa o sumativa.

El objetivo de la evaluación diagnóstica es recaudar información sobre los

conocimientos y competencias de los alumnos en un determinado momento, con el
objetivo de utilizar dicha información para tomar decisiones acerca de la planificación
del proceso de enseñanza aprendizaje. De esta manera, el diagnóstico de los
conocimientos y competencias puede permitir adaptar ciertas actividades de
aprendizaje para mejorar el desarrollo de los participantes. En el caso de un
diagnóstico bajo, se pueden proporcionar más ayudas o acordar más tiempo para la
realización de la tarea. En el otro extremo, se podría considerar el aumento de
dificultad de las actividades, o la realización de otras actividades de transferencia de
conocimientos y competencias para que el alumno siga progresando durante el
proceso de formación planificado.

El objetivo de la evaluación formativa es obtener, sintetizar e interpretar la

información sobre el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje con el
objetivo de proporcionar al alumno una retroalimentación (feedback) sobre el
proceso. La retroalimentación aportada por la evaluación formativa proporciona al
alumno una información sobre su propio proceso de aprendizaje, que debe permitirle
tomar consciencia sobre su evolución y poder ajustar su actividad de aprendizaje para
el logro de los objetivos del curso.

El objetivo de la evaluación sumativa es corroborar el logro en los aprendizajes de

conocimientos y de competencias de los alumnos. En la educación formal, la
evaluación sumativa determina si el logro en los aprendizajes de conocimientos y de

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 competencias de los alumnos corresponde a los objetivos de aprendizaje definidos
en el curso, y de esta manera atribuir una calificación correspondiente al grado de
logro. La evaluación formativa suele realizarse al final del curso en forma de una
prueba de conocimientos y/o competencias final en la que se evalúa el grado de logro
en los objetivos de aprendizaje.

En la planificación de la formación en línea universitaria los tres tipos de evaluación

son importantes para facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación que el docente planifica dentro de una asignatura debe ser
comunicado a los estudiantes en el plan docente y/o en las guías de aprendizaje del
curso universitario. Como hemos visto al principio de este material, en estos
documentos debe detallarse los diferentes tipos de evaluación que se van a llevar a
cabo durante el curso, así como las actividades de evaluación mediante las cuales se
va a demostrar el logro de los resultados de aprendizaje planificados y su valoración
relativa en el conjunto de la asignatura. La descripción detallada de las actividades de
evaluación deben considerar los criterios de valoración y niveles de exigencia, así
como los procedimientos e instrumentos de evaluación (cuestionario autocorrectivo,
debate, etc.).

Las TIC no sólo median el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que también
facilitan ciertos procesos cognitivos y metacognitivos. Las TIC permiten interactuar
entre participantes y realizar trabajos basados en representaciones gráficas (como la
escritura, los mapas conceptuales, las imágenes, etc.), que pueden ser realizadas
individual o colectivamente. El uso de las TIC permite en muchos casos acceder no
sólo a estas representaciones gráficas, sino también al proceso de creación de estas
representaciones. De esta manera, las TIC no sólo permiten la evaluación del
resultado de la actividad de aprendizaje, sino también el proceso de realización de
dicha actividad.

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TIPOS DE PLANIFICACIÓN

PLANIFICACIÓN NORMATIVA O TRADICIONAL:

Es un modelo de planificación que se rige por una serie de normas o parámetros

previamente establecidos por el estado.

PLANIFICACIÓN SITUACIONAL:

Para este enfoque la planificación es: “calcular, presidir y preceder las acciones para
llevar una situación inicial a otras, hasta llegar a la situación que el actor pretende
alcanzar”. (Castellano, 1998)

Otra definición dice que: “Es aquella que se genera por instancias de discusión,
cálculos y análisis de los actores de una organización que construyen una situación
objetiva de un determinado acto social”. (Amarista – Camacho, 2004)

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA:

A este tipo de planificación, Steiner la define así: “la planificación estratégica es un

proceso continuo y sistémico que relaciona el futuro con las decisiones actuales en
el contexto de cambios situacionales y que se expresa en la formulación de un
conjunto de planes interrelacionados”

PLANIFICACIÓN TÁCTICA OPERACIONAL:

La planificación táctica operacional se refiere básicamente a la asignación previa de

las tareas específicas que deben realizar las personas en cada una de sus unidades
de operaciones.

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CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN

La planificación tiene las siguientes características:

FLEXIBLE

La flexibilidad implica la capacidad de dar respuesta a las circunstancias cambiantes

a través de un proceso de planificación que supone establecer metas, realizar un
seguimiento y un ajuste permanente de los planes

SISTEMÁTICA

Sistemática: Sigue o se ajusta a un sistema o conjunto de elementos ordenados.

Planificación: Proceso de decidir anticipadamente lo que se debe hacer y cómo.

PLANIFICACIÓN SISTEMÁTICA: Proceso continuo de toma de decisiones y

organización sistemática de esfuerzos y acciones para llevar a cabo o ejecutar
dichas decisiones.

PROCESAL

Es procesal porque es una tarea permanente y continúa en su formulación,

ejecución y evaluación

OBJETIVA

La planificación es objetiva porque refleja fielmente la realidad

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PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

Ejemplo.

TÍTULO: definir un título estimulante.

INTRODUCCIÓN: Relacionar la unidad didáctica con los diferentes objetivos generales del
currículo y con el resto de la programación didáctica. Tener en cuenta las características del
centro en el que se impartirá, así como el nivel para el curso que se va a realizar, y las
experiencias previas.
N OBJETIVOS CONTENIDOS e- TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN
º ACTIVIDADES
Enunciar que Son el qué de Son las Indicar el Indicar los la evaluación
se quiere la enseñanza acciones que tiempo global materiales, puede ser de
lograr con el y se definen se realizan tomando en soporte tipo
1 desarrollo de como el para lograr cuenta los digital, diagnóstica,
esta actividad conjunto de los objetivos, tiempos de paginas web, formativa o
saberes que ver cuadro de todos los incluido la sumativa.
se imparten tipos de e- actores del plataforma
en una clase actividades proceso E-A que se
utilizará.

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BIBLIOGRAFÍA

Ander Egg, E. (1995). La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y

técnicas para educadores. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

Ander Egg. E. (1995). Introducción a la planificación. Buenos Aires: Lumens.

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. (2000).

La Educación Superior en el siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. México:
Autor.

Carrillo Olivier, Marcelo (2018).Planificación Educativa, Dimensiones y componentes.

1ª EdiciónLimbhart Editores, Panamá, 2018

Hernández, F. (2002). Docencia e investigación en educación superior. Revista de

Investigación

Moreno, Z., Eduardo, A. y Bastidas, E. (2010). Planificación Estratégica y el Cuadro de

Mando Integral. Herramientas de gestión para mejorar los servicios universitarios:
Revista TEACS, (05), 0-23.

Rodríguez, Cecilia (2012) Trabajos colaborativos. Serie para la enseñanza en el

modelo 1 a 1. Ministerio de Educación de la Nación, Madrid, 2012

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