INFORME CRAENI

FICHA DE IDENTIFICACIÓN
Nombre: Isabella Rodríguez Ramírez
Edad: 5 años
Condición: Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Ciclo escolar: 2022 - 2023

En la siguiente tabla se desglosará los avances trabajados dentro del Centro por INGRESO (actividades que se le
ÁREAS DEL INGRESO EGRESO
dificultaba realizar) EGRESO (actividades que tuvo mayor autonomía) cabe resaltar que la alumna no recibió terapias
NEURODESARROLLO
complementarias
MOTRICIDAD FINA: externas a la institución y las recomendaciones indicadas por el área de psicología únicamente se
contempló apoyo
Basado en los aspectosescolar que se brindó
 en CRAENI.
Agarre: reflejo prensión; Conforme las terapias de rehabilitación
principales de la motricidad sostener objetos; agarrar presenciadas únicamente en el centro se
fina; agarre, uso de las manos, objetos. obtuvo mayor autonomía en:
coordinación óculo y destreza  Uso de las manos: Sacar e
manuales. introducir objetos; abrir cajas, AGARRE: reflejo prensión; sostener
puertas; zafar cordeles; lavar objetos; agarrar objetos; llevar manos a la
manos. línea media; arrugar papel.
 Coordinación óculo manual:
insertar en tablero excavado; USO DE LAS MANOS: mover maruga;
cortar papel; doblar papel; golpear objetos; retener y entregar objetos;
construcción de pirámides; transferencia de objetos; revolver y aplaudir
escribir palabras.
 Destreza manual: Desenroscar COORDINACION ÓCULO MANUAL:
tapas; atar agujetas Seguimiento y fijación visual; golpear;
construcción de torres

DESTREZA MANUAL: Ensartar cuentas;

desenroscar tapas; colorear. (Aun no realiza
el atar agujetas)

MOTRICIDAD GRUESA: Conforme los ítems acordes a la edad Todas las actividades mencionadas con
Basado en la escala de del niño: anterioridad las realiza, externando mas
valoración GROSS MOTOR. CAMINAR, CORRER Y SALTAR: actividades como; Salto en ambos pies,
 De pie, con las 2 manos sobre marcha cruzada de manera voluntaria y
un banco alto: da 5 pasos a la coordinación de movimientos.
derecha e izquierda
 De pie, sujeto por las 2 manos:
camina 10 pasos hacia adelante
 De pie: da una patada a un
balón con el pie derecho e
 izquierdo
 De pie: sube y baja los 4
escalones, alternando los pies
LENGUAJE: En el análisis fonético, fonológico no seSe obtuvo avances en la estructuración de
En base a la escala protocolo de presento dificultades en la articulación oraciones, expresión de acciones básicas de
evaluación fonética- fonológica de fonemas. la vida cotidiana, ejemplo: “Voy a agarrar un
(Frankin Susanibar; Alejandro Se presencio indicatorios de Ecolalia. vaso de agua, voy al baño” Sin anexar en la
Dioses y Oscar Huamani). estructuración de las palabras su nombre
en primera y tercera persona.
Complementación con Reforzar fonemas /r/ y trabadas, usa Hubo avances en la pronunciación de
indicadores de escala del frases de 3 o 4 palabras en cuanto a la fonemas acorde a su edad, usa y repite
desarrollo de acuerdo con la estructura no es coherente, necesario frases más de 6 elementos sin embargo aun
edad actual del niño/a que debe trabajar aspectos de la dimensión de muestra dificultad en la estructura al
adquirir o sigue en desarrollo. lenguaje de uso y contenido como, memorizar cambiando la posición de las
(Prueba de lenguaje oral cuenta historias breves con apoyo de palabras, agrupa elementos de una
Navarra PLON-R/UNICEF) preguntas detonadoras, asimismo categoría como transportes, ropa,
reconoce y menciona objetos comunes. alimentos, nombre acciones sencillas de
acuerdo a una ilustración, identifica partes
del cuerpo, realiza ordenes sencillas, existe
nivel comprensivo y expresivo de acuerdo a
la función de objetos de uso cotidiano, se
debe reforzar la narración y descripción ya
que denomina elementos sin embargo la
expresión es más fluida pero se da en
segunda o tercera persona teniendo
dificultad en narrar en primera persona.
COGNITIVO: Visuoespacial/ejecutiva. A la fecha, en los aspectos visuoespacial y
En base a la valoración A. No ve directamente a la persona, ejecutiva, se obtuvo la atención de la
Montreal Cognitive Assessment lograr su atención. paciente ante distintas indicaciones.
[Evaluación Cognitiva Montreal] Memoria. El observar directamente a las personas se
(MoCA) Intentar acordarse del mayor número presencia momentáneamente.
posible de palabras,imágenes conforme
la primera ronda de imágenes en la En memoria se obtuvo excelentes
valoración resultados en la retención de información e
identificación de imágenes
Complementación con Demuestra dificultad en dibujar a una Tiene mayor agilidad en realizar trazos de
indicadores de escala del persona con 6 partes del cuerpo, realiza figuras geométricas, realiza dibujo de una
desarrollo de acuerdo con la trazos de figuras geométricas de persona con más de 2 partes del cuerpo sin
edad actual del niño/a que debe acuerdo con su habilidad, escribe embargo se requiere seguir reforzando,
adquirir o sigue en desarrollo. vocales y números, conoce cosas de mayor adquisición de letras asimismo
(UNICEF/CDC) uso diario como la comida, cuenta 10 o avance de la lectoescritura encontrándose
mas cosas, sabe su nombre, muy pocas en la transición de nivel
veces cuestiona, disfruta escuchar pre-silabico/silábico, conoce su edad y sexo,
relatos breves pero su atención es hay mayor fluidez en cuestionar asimismo
corta, reforzar datos importantes de la en la atención de realizar sus actividades y
familia. escuchar relatos breves, seguir trabajando
los tiempos presente y pasado, cuenta
objetos, comprende conceptos de “agregar”
 y “quitar”.
PERSONAL SOCIAL:  Se viste y desviste sin ayuda En indicios de autonomía en vestir y
Con base a la escala de  Es capaz de atarse los cordones desvestirse, aun no puede realizar el atado
valoración GESELL del zapato de agujetas.
 Comunica la diferencia entre Comunicación positiva en las diferencias de
mañana y tarde. momentos del día y actividades que se
 Identifica también derecha e deben realizar conforme la hora.
izquierda Identificación espacio visual positiva
Complementación con Arma rompecabezas con cierta Agilidad en armar rompecabezas asimismo
indicadores de escala del dificultad, disfruta bailar y demuestra en actividades sociales que involucre sus
desarrollo de acuerdo con la iniciativa de aprender canciones, compañeros, comparte juguetes de igual
edad actual del niño/a que debe demuestra dificultad de compartir forma tiene amigos/as y los invita a jugar,
adquirir o sigue en desarrollo. juguetes aunado al invitar a no obstante el respetar la decisión de otros
(UNICEF/CDC) compañeros para jugar, tiene compañeros cuando les dice “no” sigue
dinamismo para contar lo que sucede mostrando dificultad en aceptar esa
en casa con apoyo de preguntas para respuesta, significativamente existe menos
estructurar su narración, repite conductas disruptivas que provoca el llanto
palabras altisonantes dentro de la ante el seguimiento de reglas asimismo nula
escuela, demuestra conductas repetición de palabras altisonantes, pero en
disruptivas en seguimiento de reglas otras cuestiones como extrañar a mamá o
estallando en llanto convirtiéndose en ciertos miedos puede denotar esta
crisis, inseguridad con juegos de saltos, conducta, con apoyo de preguntas externa
raptar, entre otros; Conoce de la emoción que siente, mayor dinamismo
emociones pero no los expresa tal cual, por cuenta propia al saludar y hacer uso de
dificultad en saludar, despedir, usar “por favor” “gracias”, seguridad en diversos
“por favor” “gracias” de acuerdo a las juegos que implique destrezas, seguir
situaciones que vive. reforzando el afecto a amigos por medio de
gestos o palabras asimismo es necesario
potencializar la toma de decisiones de lo
que quiere hacer o jugar cuando se le
pregunta y opinión sobre algún tema.

RECOMENDACIONES
-Llevar a cabo las recomendaciones indicadas por la psicóloga que atiende a la alumna (checar diagnóstico asimismo
su revaloración de acuerdo con el tiempo que indica mismo doc.), ya que al realizarlas de manera conjunta se
obtendrá mayores resultados en el neurodesarrollo de Isabella, recordemos que una adecuada intervención y un buen
seguimiento por parte de los profesionales que se les proporciona ayudará mucho en mejorar el desarrollo asimismo
su calidad de vida.
-Establecer un vínculo social y afectivo con la docente de grupo, conociendo sus gustos, realizando pequeñas
conversaciones, permitir que la alumna poco a poco tenga la apertura de convivir con la/el docente sin forzar la
convivencia.
-Ubicar a la alumna cerca del profesor/a, facilitando el contacto visual y la supervisión de las tareas, así como el
control de los distractores, asimismo ubicar a la alumna en un lugar donde las interferencias sean mínimas; por
ejemplo, en la parte delantera de la clase, lejos de la ventana y de la puerta.
-Realizar ajustes razonables como disminuir cantidad de actividades (de 5 que realice 3), brindarle mayor tiempo en
entregar actividad, brindarle entre actividades pequeños descansos, en general utilizar de forma flexible dicha
organización en función de las actividades y objetivos que se quieran alcanzar, cabe resaltar que estos ajustes
razonables pueden ser mínimos o más dependiendo de la evolución que tenga la alumna en su contexto áulico y
escolar.
-Elaborar actividades que impliquen la participación de la alumna individual y grupal, con actividades cortas
priorizando aprendizajes que requiere apropiarse, estas deben ser visuales (imágenes, videos, etc), haciendo uso de
diversos materiales para seguir favoreciendo el ámbito sensorial y su atención, de acuerdo con los avances, se deben
ir graduando su dificultad. De igual forma, es necesario ocupar la imitación en caso de que demuestre dificultad para
aprender, brindarle primero el ejemplo de manera pausada y por medio de pasos, para después pueda realizarlo por
su propia cuenta.
-Brindar instrucciones de manera clara y concretas, siempre dar una instrucción mencionar su nombre, por ejemplo:
Isabella guarda tu libreta en la mochila, conviene subrayar que las indicaciones que se brinden no deben ser ambiguas
o con doble sentido, ya que la información tal cual lo entenderá, por ejemplo, la expresión “eso esta papa”
refiriéndose que esta fácil la alumna lo comprenderá de manera literal y no en el contexto que lo dicen. Por otro lado,
evitar saturar de información, es decir indicar una instrucción, esperar que la realice posteriormente dar la otra
instrucción.
-Uso del método TEACH y agendas que consistente trabajar imágenes para facilitar la anticipación y la predicción de
lo que va a suceder, junto con la organización de las secuencias de acción para alcanzar una meta, permitiendo
mejorar el desarrollo social, comunicativo, y la conducta. Se debe emplear en un lugar donde sea visible para la
alumna y apropiarse del material para trabajar la autonomía de sus actividades escolares asimismo en el hogar.
-Implementar estrategia de historias sociales consiste en una historia individualizada corta que se usa con niños con
TEA para aclarar situaciones difíciles, confusas o anticipar, representan una serie de experiencias donde se reflejan las
señales sociales, su importancia, y el guion de lo que se debe o puede hacer y decir. Esta se puede hacer uso antes de
ingresar a la escuela o cada que la alumna vaya a experimentar una situación distinta que se considere que no sea de
su agrado para trabajar la prevención de una crisis o conducta disruptiva.
-Ocupar la estrategia del juego para favorecer el nivel simbólico, este debe ser estructurado, comprensión del juego y
contexto, modelado y reforzador (es decir agradable). Se puede llevar a cabo juegos de imitación, motor, interactivo-
pares, simbólico, juegos para el desarrollo intelectual. En esta sugerencia se debe procurar que los juegos se lleven
grupal como individual, también se puede involucrar el docente de educación física reforzando este aspecto con el
alumno aunado a su grupo.
-Uso de las TICS como estrategia al implementar aplicaciones para enriquecer las demás estrategias, permitiendo
captar su interés para centrar la atención, proporciona una retroalimentación, posibilitan el controlar la situación de
aprendizajes. Recalcando que las Apps o paginas a utilizar deben ser visual y clara, funcionamiento lógico, libre de
estímulos distractores. Dentro de las apps/páginas que se recomienda es: ARASAAC para el uso de pictogramas y
actividades, EmoPLAY (emociones), diaadia (uso de agenda virtual), aprendo a leer, memory attention (actividades de
procesos cognitivos), entre otras. El uso de las TICS debe ser periodos cortos de 10 a 15 min.
-Trabajar actividades socioemocionales, autorregulación y dar seguimiento al método ABA (se puede considerar el uso
de manita verde para bien y manita roja para mal ya que se ha trabajado) debido que la alumna existe aún situaciones
que no regula sus emociones externándolo en llanto o en algunas ocasiones dependiendo la situación desea seguir
haciendo lo que le parece “bien” evitando seguir las indicaciones de las maestras, es ahí donde se interviene
explicándole a la alumna permitiendo que realice lo que debe de hacer.
-Uso de caja herramienta emocional (Tony Attwood) la idea consiste en determinar diferentes herramientas con las
que se puedan resolver problemas relacionado a sentimientos negativos como miedo, enojo, tristeza incluso crisis,
estas pueden incluir material tangible: plastilina, bolitas hidrogel, texturas, tubos, pelotitas, libros, música, etc de
acuerdo al interés y gustos de la alumna.
-Reforzar actividades de habilidades básicas del pensamiento sobre todo la atención.
-Se recomienda la bibliografía del libro: la atención educativa de los alumnos con Trastorno del Espectro Autista del
instituto de educación de Aguascalientes, elaborado por psicólogo del desarrollo Mario Alberto Vázquez Ramírez del
departamento de educación especial Aguascalientes – México (que se puede descargar en internet) para tener mayor
conocimiento del tema además de evaluación de los niveles, aprendizajes para llevar a cabo de acuerdo a la
evaluación del IDEA que se encuentra en este apartado y herramientas de intervención.

Para fomentar la INTENCIÓN COMUNICATIVA y estimular el lenguaje, crearemos situaciones variadas

que inviten al niñ@ a pedir, buscar ayuda, afirmar, rechazar, elegir entre varias opciones, compartir...
Estaremos atentos a sus intentos comunicativos (expresiones faciales, miradas, gestos, señalamiento,
palabras...), dejando un tiempo para que expresen sus iniciativas y también para que contesten a nuestras
preguntas. A su vez, reforzaremos poniendo palabras a lo que nos quieren decir, adecuando el lenguaje a sus
posibilidades y aumentándolo de forma progresiva, ofreciéndoles modelos adecuados que puedan imitar. A
continuación os proponemos algunas estrategias que podéis introducir en las rutinas diarias:

Coloca objetos y juguetes que interesen al niñ@ a su vista, pero en lugares donde no pueda acceder
fácilmente a ellos, para que tenga que solicitar la ayuda del adulto (un paquete de galletas o un coche en una
estantería alta, etc.). Aprovecha para reforzar la conducta de señalar con el dedo índice lo que desea (bien
cogiendo su mano, o señalando vosotros el objeto). Intentad que el niñ@

además de mirar al objeto, también os mire a vosotros (sin forzar). Le daremos un tiempo para que pida de
forma espontánea, y le preguntaremos qué quiere, sin adelantarnos a su respuesta. Si vemos que no contesta,
le ofreceremos el modelo en voz alta de la palabra y/o expresiones que queremos que use: “Coche”;
“quiero/dame el coche”; “quiero el coche azul”... Pasados unos segundos, si no lo repite, le entregaremos el
objeto igualmente. Trataremos de evitar la frustración (los niñ@s utilizan los recursos que tienen, ya irán
aprendiendo poco a poco).

Créale interés por una actividad y ofrécele el juguete u objeto incompleto. Por ejemplo,ponerlos a pintar. Le
mostrarles el rotulador , pero le proporcionas solo la tapa. De esta forma generamos la necesidad, para que
nos pida lo que le falta

Actividades y recursos para fomentar el lenguaje, la comunicación y las interacciones sociales con los más
pequeños a través del juego. Sin olvidarnos que el desarrollo del niñ@ es global, con estas propuestas además
estaremos promoviendo otros aspectos relacionados con la estimulación motriz y sensorial, la atención, la
memoria, la imitación y la simbolización.

Juegos circulares de carácter motor como el “Cucú tras”, “Aserrín Aserrán”, “cosquillas”, “caballito”...etc.

Juegos interactivos de “toma y dame”, como pasar rodando una pelota sentados sobre el suelo con las piernas
abiertas. Podemos usar alguna pauta o retahíla para marcar el turno, como por ejemplo: “pasa la pelota a...
(nombre)”; “una, dos y... tres”; “preparados, listos... ya”. Retrasaremos la emisión de la última palabra para
que el niñ@ intente decirla.

Aprovechar otro tipo de actividades para compartir el juego y desarrollar las interacciones. Por ejemplo,
hacer una torre con envases de yogur, un collar con macarrones, meter objetos en una botella o en cajas con
diferentes ranuras, poner

pinzas de colores en un plato de plástico, clasificarlas por colores... Podemos usar distintas estrategias para
marcar la toma de turnos: Señalarnos, tocándonos a nosotros mismos y diciendo nuestro nombre en voz alta o
“me toca”. “Yo meto una bolita y tú metes otra”. Con ello, al jugar por turnos, también estamos ayudando a
gestionar pequeños tiempos de espera.

Cantar canciones y cuentos acompañadas de gestos y sonidos (onomatopeyas de animales, transportes,

praxias...), que el niñ@ pueda imitar. Nos situamos frente al niñ@, sentados en el suelo o de pie. Poco a poco
iremos retrasando los sonidos, la última sílaba, palabra o verso de cada estrofa, para que el niñ@ intente
decirla, favoreciendo con ello además la anticipación.
La finalidad de este informe es poder brindar información durante el lapso que estuvo el/la niño/a para realizar el
seguimiento en las diferentes áreas del neurodesarrollo y recomendaciones, cabe resaltar que su validez es
únicamente interna a este Centro de Reforzamiento y Apoyo Educativo para Nivel Inicial (CRAENI) ajeno a cualquier
sistema educativo público/privado.

ATENTAMENTE

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Master en Necesidades Educativas Especiales.

M.NEE. SANDRA ISABEL AMADOR ATILANO

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Licenciada en Educación Especial

L.E.E. KASSANDRA BARRADAS MARTINEZ

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Licenciada en Fisioterapia
L.F.T. YAMILETH GUTIEERREZ DE LUNA