Fundamentación
Libro 1 del prólogo
Autora: Begoña Ibarrola
Título del libro: Aprendizaje emocionante, Neurociencia para el aula
Prólogo: de Rafael Bisquerra
FECHA: 2013
En el prólogo se menciona que uno de los grandes retos de la educación
consiste en implicar emocionalmente al alumnado en el proceso de aprendizaje.
La esencia del texto se refiere principalmente a las emociones, pero sin olvidar
la música. Se plantea que el aprendizaje debería ser emocionante, lo cual
significa que las emociones deben estar presentes en el aula. En este contexto,
emoción y motivación se consideran como el anverso y el reverso de la misma
moneda.
Las emociones negativas predisponen a un comportamiento de evitación,
mientras que las emociones positivas predisponen a la aproximación. Las
emociones negativas llegan inevitablemente, pudiendo experimentarse en
cualquier momento y por diversas razones. Por el contrario, las emociones
positivas deben buscarse, generando contextos que favorezcan su aparición;
requieren intención y, en ocasiones, esfuerzo. Uno de los sentidos de la vida es
precisamente experimentar este tipo de emociones. Contribuir a crear climas
emocionales positivos que favorezcan el bienestar es una de las acciones más
gratificantes que se pueden vivir.
La moderna Neurociencia ha demostrado que lo que pensamos, sentimos,
decimos y hacemos representa conexiones neuronales que reestructuran
continuamente el cerebro. Así, una persona que experimenta con frecuencia
emociones negativas se vuelve cada vez más predispuesta a reproducir este
tipo de estados. De manera similar, quien construye experiencias y emociones
positivas se vuelve progresivamente más preparado para desarrollarlas y
sostenerlas.
La escuela, por tanto, es un entorno emocional y debería ser emocionante. Un
aprendizaje en el que mente y corazón, bienestar y esfuerzo, puedan ir de la
mano, será más efectivo. El aprendizaje es, en esencia, un proceso emocional, y
el clima emocional del aula actúa como un factor explicativo de las diferencias
en el rendimiento de los estudiantes.
En los agradecimientos, se resalta también la influencia de las emociones en los
procesos de aprendizaje. Se subraya su papel como un elemento clave de
innovación y mejora educativa.
Finalmente, en la introducción se afirma que educar es una de las tareas más
emocionantes que existen. No todos conocen cómo utilizar recursos
emocionantes que favorezcan el aprendizaje para toda la vida. Existen
emociones que facilitan el aprendizaje, al igual que hay otras que lo
obstaculizan. El aspecto emocional está siempre presente en el aula: ninguna
interacción es emocionalmente neutra. El alumno puede sentirse querido o
rechazado, escuchado o ignorado, valorado o desestimado. Por ello, la
experiencia emocional se convierte en un ingrediente crucial del aprendizaje.
Los avances en la investigación cerebral sobre emociones y aprendizaje
anuncian una nueva época. Se ha descubierto que el desarrollo de
competencias emocionales como la conciencia emocional, la gestión de
emociones y otras habilidades socioemocionales son predictores de éxito, no
solo académico, sino también personal y social. Se avecina una transformación
educativa en la que mente y corazón se eduquen juntos. Este libro, en ese
sentido, busca demostrar que la escuela es, indudablemente, un entorno
emocional.
En el prólogo se menciona que uno de los grandes retos de la educación consiste en
implicar emocionalmente al alumnado en el proceso de aprendizaje. La esencia del
texto se refiere principalmente a las emociones, pero sin olvidar la música. El
aprendizaje debería ser emocionante, lo cual significaría que las emociones entran en el
aula. Emoción y motivación se pueden considerar como anverso y reverso de la misma
moneda. Las emociones negativas predisponen a un comportamiento de evitación,
mientras que las emociones positivas predisponen a la aproximación. Las emociones
negativas nos llegan inevitablemente. Podemos experimentarlas en cualquier momento
y por razones muy distintas. En cambio, las emociones positivas hay que buscarlas,
crear contextos que favorezcan su aparición, proponérselo y a veces esforzarse. Uno de
los sentidos de la vida es experimentar emociones positivas. Contribuir a crear climas
emocionales positivos que favorezcan el bienestar es una de las acciones más
gratificantes que se puedan experimentar. La moderna Neurociencia ha aportado
evidencias que ponen de manifiesto que lo que pensamos, sentimos, decimos y
hacemos representa conexiones neuronales que están reestructurando continuamente
la estructura neuronal en el cerebro. Una persona que experimenta frecuentemente y de
forma intensa emociones negativas está cada vez más preparada para reconstruir este
tipo de emociones. De forma análoga, una persona que va construyendo experiencias y
emociones positivas está cada vez más preparada y predispuesta para desarrollar este
tipo de emociones. La escuela es un entorno emocional y debería ser emocionante. Un
aprendizaje donde la mente y el corazón, el bienestar y el esfuerzo, puedan ir de la
mano va a ser más efectivo. El aprendizaje es un proceso emocional. El clima
emocional del aula como factor explicativo de las diferencias en el aprendizaje.
En los agradecimientos se resalta la influencia de las emociones en los procesos de
aprendizaje. También se destaca la importancia de las emociones en el aprendizaje
como un elemento de innovación y mejora educativa.
En la introducción se afirma que educar es una de las tareas más emocionantes que
puedan existir. Tampoco todos conocen cómo utilizar recursos emocionantes que
favorezcan el aprendizaje de sus alumnos para toda la vida. Existen determinadas
emociones que favorecen los procesos de aprendizaje, así como hay otras que los
dificultan. El aspecto emocional va a estar presente. Ninguna interacción en el aula es
emocionalmente neutra; el alumno se siente querido o rechazado, escuchado o no,
valorado o no. La experiencia emocional es un ingrediente crucial del aprendizaje. Los
descubrimientos aportados por la investigación cerebral sobre las emociones y el
aprendizaje permiten vislumbrar una nueva época. El descubrimiento de las ventajas
que supone un aprendizaje emocional y social, el desarrollo de competencias
emocionales tales como la conciencia emocional, la gestión de emociones, ya aparecen
en numerosas investigaciones como elementos predictores de éxito, y no solo
académico, sino en todos los niveles de la vida. Se avecina una transformación
educativa donde mente y corazón se eduquen juntos. Espero que este libro sirva para
demostrar que la escuela es un entorno emocional.
Título del libro: Alfabetización inicial desde una perspectiva constructivista
psicogenética
Autoras: Lerner, Delia; Castedo, Mirta Luisa; Alegría, Marta; Cisternas, Tatiana
FECHA: 2018
La alfabetización inicial debe partir de las conceptualizaciones infantiles sobre el
sistema de escritura, respetando sus ideas y modos de aprendizaje. La enseñanza debe
acercarse al aprendizaje real de los niños, atendiendo a sus hipótesis de escritura y
evitando un enfoque tradicional, rígido o exclusivamente fonético. La investigación
didáctica se entiende como el estudio de lo que sucede en las aulas con propuestas
concretas de enseñanza, y no como una simple aplicación de teorías psicológicas o
lingüísticas. Se proponen cuatro tipos de situaciones didácticas: lectura a través del
docente, escritura a través del docente, lectura de los niños por sí mismos y escritura de
los niños por sí mismos. Es fundamental crear situaciones en las que los niños
interactúen con textos con sentido social y cultural, no sólo ejercicios mecánicos. Se
rechaza el enfoque aplicacionista que pretende trasladar sin más los saberes de otras
ciencias al aula, porque la enseñanza tiene una complejidad propia. La alfabetización
implica intervenciones diferenciadas, porque los niños avanzan a ritmos distintos y
tienen niveles de conceptualización diversos. La lectura y escritura deben abordarse
como prácticas sociales, no solo como aprendizajes técnicos. El trabajo docente debe
ser colaborativo, apoyado por políticas públicas, rompiendo el aislamiento del maestro y
generando propuestas viables en contextos reales.
página 101 y la página 119
Título del libro: El lenguaje escrito en las aulas de preescolar
Autora: Profra. Erendida Alejandra García Gutiérrez
FECHA: Enero 2023
Desde preescolar debe promoverse, de manera intencionada y sistemática, el lenguaje
oral y escrito como herramienta fundamental para el pensamiento y la socialización. La
enseñanza de la lectura y la escritura debe hacerse a partir de situaciones reales, con
finalidades y destinatarios concretos como escribir cartas reales. Es importante un
ambiente alfabetizador, con textos visibles y significativos como letreros, nombres y
frases. Los niños no egresan de preescolar leyendo y escribiendo de forma
convencional, pero deben aproximarse a la cultura escrita y comprender sus usos y
funciones. La alfabetización inicial tiene dos vertientes, el uso y funciones de los textos
en contextos sociales y el aprendizaje del sistema de escritura, con sus características y
convenciones. Los docentes deben aprovechar las necesidades comunicativas de los
niños para motivar su interés en la lectura y escritura. Se retoman ideas de Emilia
Ferreiro y Ana Teberosky, como la importancia de respetar los procesos personales de
construcción de la escritura, pero sin dejar de orientar y guiar. Al principio se puede
permitir que los niños escriban como creen, pero luego deben guiarse gradualmente
hacia las convenciones, siempre desde situaciones significativas. Para formar lectores y
escritores, el maestro debe ser modelo lector y escritor activo.
Página1 a la página 4
Título del libro: LA CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO EN EL PREESCOLAR
Autora: Mayerlin Escobar
FECHA: 2023
La autora Mayerlin Escobar menciona que la enseñanza del lenguaje escrito en
preescolar ha estado marcada por transformaciones importantes desde la
década de los ochenta, cuando emergieron tres enfoques didácticos de
alfabetización: el Lenguaje Integral, la Conciencia Fonológica y la Psicogénesis
de la Escritura (Castedo y Torres, 2012). El Lenguaje Integral considera
indispensable la interacción textual y la creación de andamiajes o zonas de
desarrollo próximo entre pares y adultos, basado en la teoría de Vygotsky
(1978), mientras que la Conciencia Fonológica se centra en la asociación de
grafemas y fonemas para alcanzar la codificación. Por su parte, la Psicogénesis
describe los niveles por los que transitan los niños en la construcción del sistema
de escritura.
páginas 13 y14.
La autora también señala que, aunque se han propuesto enfoques
constructivistas y comunicativos, la enseñanza directa de letras y sonidos sigue
presente en las aulas mediante actividades estandarizadas que no consideran
los saberes previos de los niños. Esta persistencia impide transformar las
prácticas pedagógicas tradicionales. En relación con los enfoques históricos,
explica que durante siglos la educación preescolar estuvo centrada en preparar
a los niños para la escuela básica, pero en décadas recientes se reconoce la
importancia de un currículo basado en experiencias y actividades rectoras como
el juego, la literatura, las expresiones artísticas y la exploración del medio
página 15.
En el desarrollo de los enfoques, la autora menciona que el Lenguaje Integral se
opone a las actividades tradicionales aisladas y parte de las experiencias y
saberes de los estudiantes. Este enfoque se relaciona con una perspectiva
constructivista vygotskyana, ya que promueve ambientes colaborativos entre
pares y adultos, y destaca la comunicación como un elemento central en el
aprendizaje. Sobre la Psicogénesis de la Escritura, basada en la teoría cognitiva
de Piaget, describe tres niveles de desarrollo: el primero donde el niño distingue
entre dibujo y escritura, el segundo en el que controla hipótesis cuantitativas y
cualitativas, y el tercero en el que comienza a establecer correspondencias entre
letras y sonidos
página 17.
Además, la autora sostiene que el enfoque de Conciencia Fonológica es muy
difundido en Norteamérica y Europa, centrado en que los niños aprendan a
transcribir la oralidad al establecer relaciones entre fonemas y grafemas. Incluye
actividades como rimas, identificación de sonidos iniciales y finales, y
segmentación de palabras, promovido incluso por programas del Banco
Interamericano de Desarrollo para mejorar los resultados en pruebas
estandarizadas.
página 18
En sus conclusiones, Mayerlin Escobar enfatiza que la hegemonía de la
enseñanza directa de las letras y sonidos sigue vigente y que esto impide que
los niños comprendan la complejidad de los actos comunicativos. Plantea que la
alfabetización debe abordarse desde perspectivas constructivistas,
comunicativas y discursivas que reconozcan a los niños como sujetos sociales,
creativos y capaces de producir discursos, incluso con grafías no
convencionales, motivados por la necesidad de interactuar y expresarse
página 22.
Título del libro: EL LENGUAJE ESCRITO EN PREESCOLAR
Autora: Lizett Noemí Pacheco Noguez
FECHA: Sep 2017
La autora Lizett Noemí Pacheco Noguez menciona que el lenguaje constituye
una actividad humana compleja que asegura funciones básicas como la
comunicación y la representación. En este sentido, cita a Meece (2000), quien
afirma que la necesidad de comunicarse dentro de un contexto social es la
fuerza que impulsa a aprender el lenguaje. Señala que los niños deben vivir
experiencias que les permitan expresarse, dialogar y desarrollar gusto por la
lectura y la escritura, comprendiendo los usos y funciones de diversos tipos de
textos, sin que se espere que egresen de preescolar leyendo o escribiendo
convencionalmente, pues estos logros se consolidan en primaria.
página 2 a la 3.
Asimismo, la autora destaca la importancia de que el proceso de lectoescritura
sea natural, estimulante y adaptado al ritmo de cada niño. Menciona que la
escritura es una forma gráfica de expresar pensamientos y que su aprendizaje
se da mediante ensayo y error, influido por el contexto sociocultural. Además,
reconoce que los niños, desde edades tempranas, ya tienen ciertas
concepciones sobre la escritura al interactuar con textos en su entorno como
empaques, revistas o libros.
página 5.
Retomando a Ferreiro (1994), la autora describe una serie de niveles en la
adquisición de la escritura: el nivel presilábico, donde el niño diferencia dibujo y
escritura pero aún no comprende la relación entre signos y sonidos; el nivel
silábico, donde cada grafía representa una sílaba; el nivel silábico-alfabético,
donde algunas letras representan sonidos individuales; y el nivel alfabético,
donde el niño escribe convencionalmente, aunque aún falten otros aspectos
como la segmentación y puntuación
páginas 6 a la 7.
Finalmente, Lizett Noemí Pacheco Noguez concluye que es fundamental permitir
que los niños exploren la escritura en ambientes ricos en experiencias
significativas. Cita a Ferreiro (1996), quien sostiene que se debe dejar entrar la
lectoescritura en el preescolar y no prohibirla, permitiendo a los niños aprender a
partir de lo que los rodea, sin cohibirlos con repeticiones o planas. Así, la
educadora debe atreverse a liberar la escritura en el aula, reconociendo que los
niños son inteligentes, activos y creativos también en el dominio del lenguaje
escrito.
página 12.
