Gestión pedagógica

III. GESTIÓN PEDAGÓGICA

El área pedagógica constituye el tercer soporte del sistema de gestión de las instituciones educativas. La Gestión
Pedagógica se refiere a la forma como se relacionan los factores educacionales (profesores, estudiantes y medios)
en torno al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es entonces:
Plasmación y realización del Currículo de la institución educativa (componente curricular)
Plasmación y realización del proceso de enseñanza y aprendizaje (componente didáctico)
En consecuencia, la gestión Pedagógica comprende:
Gestión Curricular
Gestión Didáctica

3.1. Gestión curricular:

Para Marcelo y Cojal (2006) es la interrelación de criterios, procedimientos y normas orientadas a la

planificación, organización, dirección y control del currículo de la Institución Educativa. Está referida entonces
a las funciones operativas sobre el componente curricular.

A su vez la Gestión Curricular comprende:

a. Planificación Curricular y
b. Organización Curricular

a. Planificación curricular

Como todo proceso de planificación integra la formulación de propósitos formativos (futuro deseado) con
las rutas o caminos que se proponen a fin de conseguirlos (puente) a partir de un punto de partida (situación
presente).
En base a la injerencia o no del MINEDU en los procesos curriculares de las instituciones educativas se
tiene dos tipos de planificación: una planificación curricular independiente del MINEDU como lo realizan
las universidades y otra planificación dependiente del MINEDU como lo operan los institutos pedagógicos
y tecnológicos y especialmente las instituciones educativas básicas

La planificación curricular dependiente comprende:

1. La diversificación curricular:

Según Tincopa (s.f.), citado por Marcelo y Cojal (2006)

Diversificar el currículo no solo es modificar o adecuar los contenidos propuestas por los documentos
curriculares nacionales, sino, sobre todo, en construir un proyecto curricular específico para cada
institución educativa… La diversificación contrarresta el centralismo y la abstracción pedagógica que
impide extraer toda la riqueza educativa de las condiciones naturales e históricas concretas en las que se
desenvuelve la vida de los individuos y los grupos. (p.204)

Asimismo, destacando el rol del docente y el director la autora señala que los docentes tienen un rol fundamental
en la elaboración del proyecto curricular de la institución educativa. Organizados en equipos de trabajo, analizan
los diseños curriculares nacionales, seleccionan y contextualizan los contenidos en función a las características y
necesidades de sus estudiantes y de las condiciones del contexto en el cual desarrollan su trabajo educativo. El
director de la institución educativa promueve, organiza y orienta el proceso de construcción del proyecto curricular
y toma las medidas administrativas que aseguren la participación de todos los docentes, fundamentalmente en el
mes de planeamiento y organización del año lectivo (febrero-marzo).

Por su parte, EDUCA precisa como finalidades de la diversificación curricular: Tener un currículo concordante
con la realidad de la escuela y de los alumnos, hacer realidad los rasgos fundamentales del modelo educativo de
la escuela que queremos, responder a las necesidades del contexto socio cultural d la escuela e impulsar la
innovación educativa y la renovación constante de la escuela.

Finalmente, el Ministerio de Educación considera que la diversificación es el proceso mediante el cual los
documentos curriculares nacionales de los diversos niveles y modalidades educacionales nacionales son adecuados
a las necesidades y características de los educandos y de la realidad sociocultural y geográfica institucional, local
y regional.

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2. El proyecto curricular de la institución educativa (PCI):

El PCI puede ser asumido desde una perspectiva pedagógica y normativa:

Desde el punto de vista pedagógico constituye un conjunto organizado de intencionalidades, contenidos y

procedimientos, sobre el cual se sustenta el proceso de enseñanza y aprendizaje de la IE. teniendo en cuenta su
peculiar realidad, las necesidades y aspiraciones de los alumnos, así como el contexto que le corresponde.

Desde el punto de vista normativo constituye el segundo nivel de concreción del Currículo Nacional, por lo tanto,
la construcción del PCI a partir del CNEB es de orientación constructivista que implica tres niveles de concreción.

2.1. Esquema del proyecto curricular institucional

1. Priorización de la problemática pedagógica.

✓ Identificación de los problemas
✓ Priorización de los problemas
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje:
✓ Problema, causa, posibles formas de solución.
3. Determinación de Competencias Transversales.
4. Enfoques transversales.
5. Formulación de Objetivos del PCI.
6. Formulación del Plan del Estudios
7. Elaboración de los diseños curriculares diversificados
8. Formulación de los lineamientos teóricos sobre:
✓ Currículo y educación
✓ Aprendizaje y enseñanza
✓ Estrategias metodológicas
✓ Material educativo
✓ Evaluación de los aprendizajes
✓ Tutoría

3. La programación curricular

Se desarrolla en dos modalidades: la programación curricular de largo plazo, que no es sino la programación anual
y la programación de corto plazo constituido por las unidades didácticas, cada uno con sus respectivas estructuras.

3.1. Programación o planificación anual: según el Ministerio de Educación (2016) es un proceso que consiste
en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año
escolar para alcanzar los niveles esperados de las competencias. Comprende lo que se hará durante el año y
los grandes propósitos de aprendizaje.

Insumos para la programación o planificación anual

✓ Currículo nacional
✓ Programa curricular del nivel
✓ Proyecto curricular de la institución educativa
✓ Calendarización del año escolar
✓ Cuadro de situaciones de contexto
✓ Calendario comunal

Elementos básicos de la programación o planificación anual

✓ Descripción General: permite especificar las metas generales a lograr a lo largo del año teniendo en cuenta
los perfiles de egreso y el desarrollo de las competencias a partir de las descripciones de los estándares de
progreso que correspondiente al ciclo.
✓ La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el interés).
✓ El título o denominación de la unidad: que debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la
unidad.
✓ Temporalización: referido al periodo de duración.
✓ Propósitos de aprendizaje. seleccionar las competencias y capacidades a desarrollar en la unidad en base a la
situación significativa.

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✓ Producto/s. precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad y que responden
a la situación problemática o significativa

Para el ministerio de educación, los elementos básicos a considerar en la programación anual pueden ser
organizados en dos matrices tales como:

Matriz de organización de las unidades didácticas: explicita las unidades didácticas a desarrollar durante el año
en un grado. Involucra la información relacionada a: trimestre, N° de unidad, Tiempo, situación significativa, título
o denominación de la unidad y producto/s

Trimestre N° Unidad Temporalización Situación Denominación de Productos

didáctica significativa la unidad
1
I 2
3
4
II 5
6
7
III 8
9

Matriz de selección de competencias y capacidades: que debe comprender información relacionada al área,
competencia, estándar de aprendizaje, capacidad y desempeño en base a las unidades didácticas planteadas.

Área Compe Estándar Capacidades Unidad didáctica

tencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9

3.2. Las unidades didácticas

Según el Ministerio de Educación (2016) es una programación de corto alcance que organiza secuencial y
cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la programación anual.

Insumos para la Unidad Didáctica.

✓ Currículo Nacional.
✓ Programa Curricular del nivel.
✓ Programación anual.
✓ Orientaciones para la planificación curricular.
✓ Cuaderno de trabajo por grados.
✓ Libros del MINEDU

Elementos básicos de una Unidad Didáctica.

Las unidades didácticas según MINEDU (2014) tienen elementos básicos comunes:
✓ Título: vinculado a la situación significativa y el producto que se pretende lograr. Su redacción debe ser
motivadora y sintetizar el resultado o producto final de la unidad.
✓ Situación significativa: son situaciones específicas en escenarios propios de cada realidad. permite al
estudiante a movilizar sus saberes, le plantea retos y desafíos que constituye el hilo conductor de todo el proceso
y el incentivo para la acción.

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En una institución educativa multigrado es la misma para todos los grados, solo los retos propuestos varían de
acuerdo al grado o ciclo.
✓ Producto: responden a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o intangibles. En una
institución educativa multigrado los productos varían de acuerdo a los retos propuestos para el grado o ciclo.
✓ Secuencia de sesiones: es la organización lógica y secuencial de las sesiones para facilitar el aprendizaje. Se
considera la temporalización para cada una ellas. Se parte de situaciones para desarrollar las competencias y
capacidades propuestas. En una institución educativa multigrado se desarrollan sesiones de aprendizaje por
áreas curriculares iguales para todos los grados, sin embargo, los propósitos varían de acuerdo a los indicadores
establecidos para cada grado o ciclo.
Se recomienda que la primera sesión se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a
la unidad. También se deberían presentar los aprendizajes esperados. La última sesión debe dedicarse a la
evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente
planteada.
✓ Propósitos de aprendizaje: implica seleccionar las competencias, capacidades y desempeños. Identifica los
conocimientos que aluden a la información, conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo
de la competencia.
En una institución educativa multigrado las competencias y capacidades son las mismas para todos los grados,
sin embargo, se gradúan a partir de los desempeños para cada grado o ciclo.
✓ Evaluación: se considera para comprobar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se
debe indicar las situaciones y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
✓ Materiales básicos y recursos, son los medios y herramientas que se prevé para que apoyen y complementen
la labor del docente como, los cuadernos de autoaprendizaje, libros de trabajo, material concreto, mapas, entre
otros.

Tipos de unidades didácticas

Para MINEDU (2016), la programación de corto plazo o las llamadas unidades didácticas pueden ser de tres tipos:
✓ Unidades de aprendizaje
✓ Proyectos de aprendizaje
✓ Módulos de aprendizaje

Unidad de aprendizaje Proyectos de aprendizaje Módulo de aprendizaje

• Gira en torno a un tema • Surge de una necesidad, interés o • Desarrolla contenidos específicos
motivador. problema del aula. de un área.
• Participación indistinta de los • Participación de los estudiantes en • Es de muy corta duración.
estudiantes. la programación y toma de • Puede formar parte de una unidad
• Desarrolla aprendizajes propios decisiones. de aprendizaje o proyecto.
del área o en articulación con • Tiene como resultado un producto • Se desarrolla como pre requisito,
otras áreas. o servicio concreto. reforzamiento o interés de los
• Desarrolla aprendizajes propios estudiantes.
del área.

b. Organización curricular

La organización curricular tiene que ver con dos aspectos, el cuadro de distribución de horas y la calendarización
del año escolar.

b.1. Cuadro de distribución de horas o carga académica

Es la distribución o asignación de aulas o áreas curriculares por niveles, ciclos y grados en función a su
capacitación, aptitud, experiencia y predisposición del docente en Educación Inicial y Primaria y en función de la
jornada laboral y especialidad de los docentes en caso de Educación Secundaria.

b.2. Calendarización del año escolar

Es la organización del tiempo por bimestres o trimestres precisando en cada uno de ellos la fecha de inicio y
culminación, el número de horas semanales, el total de semanas y total de horas efectivas de clase en base a la
normatividad vigente:
Según la R.M. N° 587-2023-MINEDU, la jornada escolar es como sigue:
Número de semanas del año escolar: 39, número de semanas de gestión: 4.
Número de horas efectivas de clase como mínimo:
En Educación Inicial: 5 horas pedagógicas diarias, 25 horas semanales y 900 horas durante el año escolar.

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En Educación Primaria: 6 horas pedagógicas diarias, 30 horas semanales y 1100 horas durante el año escolar.
En Educación Secundaria:
Jornada escolar regular: 7 horas pedagógicas diarias, 35 horas semanales y 1200 horas durante el año escolar.
Jornada escolar completa (JEC): 9 horas pedagógicas diarias, 45 horas semanales y 1600 horas durante el año
escolar.
Colegios de alto rendimiento escolar (COAR): 2035 durante el año escolar.

3.2. Gestión didáctica

Para Marcelo y Cojal (2006) es la interrelación de criterios, procedimientos, normas y acciones orientadas a la
planificación, organización, dirección y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en un tiempo y espacio
determinado.
La Gestión didáctica comprende:

3.2.1. Enfoques de la planeación didáctica

Para lo mismo autores existen diferentes tendencias que puede asumir un docente para conducir el aprendizaje
escolar, estos son:
Enfoque de la didáctica clásica:
Didáctica tradicional y Didáctica de la escuela nueva: en general se caracteriza por conducir a una enseñanza
directa y a un aprendizaje receptivo, con mayor notoriedad en la tradicional y en la escuela nueva dando el papel
principal al aprendizaje.
Enfoque de la Didáctica de la tecnología educativa
Enfatiza la técnica en la práctica educativa, es decir, esta tendencia considera la técnica como elemento que
atraviesa las relaciones directas existentes entre los elementos que componen el acto didáctico.
Enfoque de la Didáctica crítica
Critica a las anteriores y es de corte revolucionario cuyo objetivo es concientizar a los sujetos, exige un cambio en
la relación profesor alumno, organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
colectiva y la problematización en la que el docente es concebido como facilitador.

3.2.2. Planeación didáctica

Para el Instituto nacional para la educación de adultos (INEA) de México, citado por Marcelo y Cojal (2006),
es el proceso que permite organizar de manera sistemática, adecuada y coherente todos los elementos de la
actividad educativa. La elabora y utiliza todo el personal que tiene la función formativa y educativa.

Se entiende por planeación didáctica aquella que realizan los educadores como producto de una reflexión
sobre su desempeño y el de sus estudiantes, para encaminar su intervención pedagógica, organizar su trabajo
con el grupo, fomentando aprendizajes significativos en los estudiantes, optimizando los recursos previendo
tiempos y espacios para hacer más eficientes el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Marcelo y Cojal, 2006)

La planeación didáctica constituye una fase previa a la instrumentación y realización de la práctica educativa.
La realización de la práctica educativa es el momento de ejecución de lo planeado, en un lugar y tiempo
determinado con la participación de docente y alumnos.

Elementos de la planeación didáctica:

De Zubiría, M. (s.f.), en su pedagogía conceptual, considera los siguientes elementos (figura 1):
Los propósitos (objetivos) educativos ¿para qué enseño o aprendo?
Los contenidos del aprendizaje ¿qué enseño o aprendo?
La secuenciación u organización de los contenidos ¿cuándo enseño o aprendo?
El método o las estrategias metodológicas ¿cómo enseño o aprendo?
Los recursos didácticos o medios y materiales educativos ¿con qué enseño o aprendo?
La evaluación ¿Se cumplió o se está cumpliendo? ¿Qué resultados, efectos o impactos se dieron?

¿Cómo se hace una planeación didáctica?

Siguiendo un conjunto de pasos o procedimientos secuenciales (esquema o estructura): Inicio, desarrollo y
cierre

¿Con que instrumento se hace la planeación didáctica?

Con el Plan de Sesión de Aprendizaje, Plan de Clase, Plan diario de clase o Plan de Actividad de Aprendizaje.

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Evaluación Propósitos
¿Se cumplió o se está cumpliendo? ¿Para qué enseñar?
(¿Qué resultados, efectos o ¿Para qué aprender?
impactos se dieron?)

Recursos Elementos del Contenidos

(Medios y Mat. Educ.) Currículo ¿Qué enseñar?
¿Con qué enseñar? ¿Qué aprender?
¿Con qué aprender? (Elementos de la
práctica educativa)

Método Secuenciación
(Est. metodológicas) (Organización)
¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar?
¿Cómo aprender? ¿Cuándo aprender?

Modelo del hexágono diseñado por Miguel De Zubiría Samper

Sesión de aprendizaje

Es la organización secuencial y temporal de actividades que se realizan para el logro de los propósitos del
aprendizaje.

a. Insumos para la sesión de aprendizaje

Para elaborar una sesión de aprendizaje se requieren acudir a las fuentes como
✓ Currículo Nacional.
✓ Programa Curricular del nivel.
✓ Unidades didácticas.
✓ Orientaciones para la planificación curricular.
✓ Recursos educativos.
✓ Bibliografía

b. Elementos de Sesión de Aprendizaje

✓ Título de la sesión: se presenta un título que puede ser descriptivo o sugerente.

✓ Propósitos de Aprendizaje: señalan de manera precisa las competencias, capacidades y desempeños

a desarrollarse explícitamente en la sesión.

✓ Secuencia didáctica: es la parte medular de la sesión. Existen diversas formas de dividir los
momentos de una sesión, sin embargo, hay tres momentos que no debería faltar:

• Inicio. Es el instante en el cual se plantea la clase, proponer un reto, despertar el interés del grupo,
dar a conocer los aprendizajes que se espera alcanzar al final del proceso y, además, recoger los
saberes previos. Se explicita, la evaluación que se llevará a cabo, señalando el instrumento o la
situación de evaluación elegida.
• Desarrollo. Momento en el cual se prevé las actividades y estrategias más pertinentes para lograr
el aprendizaje esperado. Se precisan las acciones tanto del docente como de los estudiantes. Las
actividades consideran la diversidad existente en el aula, lo que implica distinguir acciones o
metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas.
• Cierre. Es el momento corto, en el cual los estudiantes extraen conclusiones de la experiencia
vivida, puntualizan lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución
a una dificultad, etc.
✓ Materiales o recursos a utilizar: se precisan las lecturas, videos, guías de aprendizaje, fichas de
actividades, instrumentos de evaluación que se requieren para la sesión. En muchas ocasiones, las

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sesiones presentan actividades en las que se utilizan pedagógicamente los recursos educativos
distribuidos por MINEDU a las Instituciones Educativas: textos escolares, cuadernos de trabajo,
materiales manipulativos, equipo de video (televisión y reproductor de video), equipo de sonido
(reproductor y grabadora de audio), módulos de biblioteca, laptop XO, etc.

c. Procesos pedagógicos de la Sesión de Aprendizaje.

Los Procesos Pedagógicos cómo actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el
objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante, son un conjunto de acciones
intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad
de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.

Los procesos pedagógicos más recurrentes se tienen:

1. Problematización: son situaciones retadoras y desafiantes (conflicto cognitivo) de los problemas o
dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante. Pone a prueba sus
competencias y capacidades para resolverlos, partiendo de los saberes previos del estudiante.

2. Propósito y organización: supone dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que
logren, el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.

3. Motivación, interés, incentivo: la auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la

resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe
despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo.

4. Saberes previos: prever el instante y estrategias adecuadas para recuperarlos.

5. Gestión y acompañamiento: implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los
distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa
de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.

6. Evaluación: es el recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los
estudiantes. Es abierta, flexible y cíclica.

d. Procesos didácticos de la Sesión de Aprendizaje.

Según Danilov (1968) citado por MINEDU (2014), es la actividad conjunta e interrelacionada de profesor
y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias. Son las acciones
exitosas que se desarrollan a nivel del aula para una labor eficiente y eficaz.

3.2.3. Dirección didáctica

Puesta en marcha de la planeación didáctica, en un espacio y tiempo determinado. Es el momento en el
cual se dirige el proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel del aula.

3.2.4. Evaluación didáctica

Proceso de recojo de información, análisis, emisión de juicios, toma de decisión y comunicación del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Referencias bibliográficas

De Zubiría, M, (2008). Las teorías de Pedagogía Conceptual. ABC de pedagogía Conceptual. Fondo de
publicaciones Bernardo Herrera Merino. Fundación Alberto Merani .
Marcelo, W. y Cojal, B. (2006). Gestión Educativa. Fondo Editorial FACHSE, Universidad Pedro Ruiz Gallo.
Ministerio de Educación. (2014). Orientaciones Generales para la Planificación curricular
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica Regular
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria
R.M. N° 587-2023-MINEDU. Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las instituciones y
programas educativos de la Educación Básica para el año 2024.

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