La aparición de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOMLOE) ha significado, desde un punto de vista

curricular, modificaciones que afectan a la definición y estructura del currículo.
La educación es el pilar del bienestar de las personas y el motor de desarrollo económico y
social de un país, y se constituye como un derecho fundamental. Además, la educación es un elemento
esencial para la cohesión social, para el progreso en la igualdad efectiva entre mujeres y hombres,
para la lucha contra la pobreza y la discriminación, para la prevención de conflictos, para la
ciudadanía activa y para el ejercicio de la democracia.
La educación, en cuanto proceso social y conjunto de prácticas, valores y experiencias
compartidas, es un factor determinante para el crecimiento económico sostenible, la innovación, la
equidad social y la mejora de la calidad de vida de las personas. En este sentido, la educación es un
derecho subjetivo que se ejerce en igualdad de condiciones por todas las personas, a lo largo de toda
la vida. Esta Ley tiene como objetivo reconocer, garantizar y proteger este derecho y promover la
igualdad de oportunidades en el acceso, en el tránsito y en la permanencia en los diferentes niveles,
etapas, ciclos y modalidades del sistema educativo, garantizando la inclusión, la no discriminación y
la igualdad."

El artículo 6 de la LOMLOE, que establece el título “Currículo”, establece lo siguiente:

“1. El currículo de las enseñanzas del sistema educativo, reguladas por esta ley, será
elaborado y aprobado por las Administraciones educativas. El currículo tendrá carácter prescriptivo
y vinculante y fijará los objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de las enseñanzas, la carga lectiva y la ordenación horaria de las enseñanzas.
El currículo será el instrumento de planificación y desarrollo de las enseñanzas y la
referencia básica para la programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los currículos estarán regulados por esta ley y serán el resultado de la negociación, entre el
Estado y las comunidades autónomas, en el marco de la Conferencia Sectorial de Educación, y
respetarán lo dispuesto en la Constitución y en el presente título.
El currículo de cada enseñanza regulará la evaluación de los aprendizajes del alumnado y
será competencia de las Administraciones educativas el establecimiento de procedimientos de
evaluación del alumnado, criterios de promoción y titulación y pruebas de final de etapa.
Los currículos deberán asegurar la adquisición de las competencias generales y específicas
que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos de la etapa y sus resultados de aprendizaje, de
conformidad con el artículo 13.”
 Según la Ley de Educación de Andalucía (a. 127), el Proyecto Educativo de Centro (PEC) es el
documento que recoge los valores, los objetivos y las prioridades actuación. Igualmente debe incorporar la
concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa, currículos que corresponderá
desarrollar y aprobar al Claustro, quien también determinará el tratamiento transversal en las áreas, la
educación en valores y otras enseñanzas.
El PEC será público con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad escolar.
Existirá coordinación entre proyectos de primaria y secundaria y reunirán compromisos entre la escuela y
la familia con el propósito de mejor el rendimiento académico del alumnado.
En nuestra Comunidad Autónoma el PEC forma parte del denominado “Plan de Centro”, junto al
Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión.
La LEA (a. 121) afirma que el citado proyecto abordará los siguientes aspectos:
1. Líneas generales de actuación pedagógica.
2. Coordinación y concreción de contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal de
las áreas, materias o módulos de educación en valores y otras enseñanzas.
3. Forma de atención a la diversidad del alumnado.
4. El plan de orientación y acción tutorial.
5. El plan de convivencia (normas y correcciones y sistema de detecte incumplimiento).
6. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el
sistema educativo.
7. En Plan de formación del profesorado.
8. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas
de intervención en el tiempo extraescolar.
9. Los procedimientos de evaluación interna.
10. Cualesquiera otros que sean atribuidos por la Administración Educativa.


Según el Artículo 3. Definiciones, del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
A efectos de los elementos que articulan el currículo, y teniendo en cuenta el artículo 2 del Real
Decreto 157/22022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria, se entenderá por:
a) Objetivos: logros que se espera que el alumno haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya
consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave; desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda
progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales desafíos y retos
globales y locales. Son la adaptación al Sistema Educativo Español de las competencias clave
 establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa
a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o
situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas
constituyen un elemento de conexión entre las competencias clave y los saberes básicos de área y
los criterios de evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeños esperados en el
alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada
área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de
un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del
alumnado de actuaciones asociadas a las competencias clave y específicas, y que contribuyen a la
adquisición y desarrollo de las mismas.
Asimismo, según lo establecido en el artículo 9.2 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, el
Perfil de salida identifica y define las competencias clave que el alumnado deber haber desarrollado al final
la Educación Básica e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la etapa
de Educación Primaria.


Modificado el marco curricular, se pueden determinar los niveles de concreción curricular.
Nivel 1. Estado y Comunidad Autónoma:
ESTADO: Ley Orgánica y Real Decreto 157/2022:
 Determinación de los contenidos comunes y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas
troncales.
 Determinación de los criterios de evaluación del logro de los objetivos y del grado de adquisición
de las competencias.
 Determinación de las características generales de las pruebas en relación con la evaluación de 4º de
Educación Primaria.

COMUNIDADES AUTÓNOMAS: Decretos y Órdenes:

 Completarán los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
 Establecerán los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración
autonómica.
 Realizarán recomendaciones de metodología didáctica.
 Fijarán el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos las asignaturas troncales.

Nivel 2. Centros docentes:

 Diseñarán e implantarán métodos pedagógicos y didácticos propios.
 Determinarán la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
 Desarrollarán las programaciones didácticas.
 Adaptarán el currículo para atender a la diversidad.
 
Imbernón (1992) justifica la necesidad de diseñar una programación que sistematice el proceso en
el desarrollo de la acción didáctica:
Nos ayudará a eliminar el azar (en sentido negativo), lo cual no significa excluir la capacidad de
añadir nuevas ideas, corregir errores o rectificar previsiones.
Evitará pérdidas de tiempo.
Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.


Según el Decreto 101/2023, en su artículo 6, la etapa de Educación Primaria, responderá a los
siguientes principios:
a. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. Los centros deberán garantizar la incorporación de un
tiempo diario (no inferior a 30 minutos), en todos los niveles de la etapa. Asimismo, deben permitir
que el alumnado desarrolle destrezas orales básicas, potenciando aspectos clave como el debate y
la oratoria.
b. La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a
cada alumno una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil competencial
al término de cada ciclo y en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica,
teniendo en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados
para esta etapa.
c. Desde las distintas áreas se favorecerá la integración y la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación.
d. Se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
el funcionamiento del medio físico y natural y la repercusión que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación
o el calentamiento de la Tierra. Todo ello con objeto de fomentar la contribución activa en la
defensa, la conservación y mejora de nuestro entorno medioambiental como elemento determinante
en la calidad de vida.
e. Se potenciara el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de garantizar una efectiva
educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado. Para ello, en la práctica
docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial del
mismo, y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y
recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.
 f. Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado
a las estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y de resolución de
conflictos que les permitan convivir en la sociedad en la que vivimos.
g. El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, las distintas
variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas
como el flamenco, la música, la literatura o la pintura, entre ellas, tanto tradicionales como actuales,
así como las contribuciones de su ciudadanía a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán
parte del desarrollo del currículo.
h. Atendiendo a lo recogido en el Capítulo I del Título II de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para
la promoción de la igualdad de género en Andalucía, se favorecerá la resolución pacífica de
conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad
de derechos y oportunidades de mujeres y hombres.
i. En los términos recogidos en el Proyecto educativo de cada centro, con objeto de fomentar la
integración de las competencias clave, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de
proyectos significativos para el alumnado, así como a la resolución colaborativa de problemas,
reforzando la autoestima, la autonomía, el emprendimiento, la reflexión y la responsabilidad del
alumnado.
j. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, de
sistematización y de presentación de la información, para aplicar procesos de análisis, de
observación y de experimentación, mejorando habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad
de resolución de problemas, fortaleciendo así habilidades y destrezas de razonamiento
matemático.

A tenor de la sabida norma, las programaciones didácticas incluirán:

1. Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias
2. Forma en que se incorporan los contenidos de índole transversal al currículo.
3. Metodología que se va a aplicar.
4. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.
5. Medidas para: estimular el interés y hábito de lectura, mejorar la expresión oral y escrita.
6. Medidas de atención a la diversidad.
7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a emplear.
8. Actividades complementarias y extraescolares.


Dificultades de Aprendizaje
 Programa de refuerzo del aprendizaje: se deben incluir en Séneca y sustituye a las antiguas ACNS.
 Programa específico: el PT o AL dentro del aula y, ocasionalmente, fuera de ella.
Necesidades Educativas Especiales
 Adaptación Curricular Significativa: PT dentro del aula y ocasionalmente fuera de ella.
 Adaptación Curricular de acceso (No Significativa): personal complementario o recursos
materiales.
 Programa Específico: el PT o AL dentro del aula y ocasionalmente fuera de ella.
Altas Capacidades Intelectuales
 Programas de profundización: se incluirán en Séneca y sustituyen a los programas de
Enriquecimiento Curricular.
 Adaptación Curricular para el alumnado con altas capacidades.
o Ampliación del currículo.
o Flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con NEAE por sobredotación
intelectual.
Compensación Educativa
 Programa de refuerzo del aprendizaje: se deben incluir en Séneca y sustituye a las antiguas ACNS.


Son definidos por el Artículo 4. Principios generales del Decreto 101/2023, de 9 de mayo; los
principios generales de la etapa son:
a. Globalidad. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias
y aprendizajes del alumnado desde una perspectiva global y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
b. Atención a la diversidad y a las diferencias individuales. La etapa se organizará de acuerdo con
los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. En esta etapa se
pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado
y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades
de aprendizaje y la puesta en práctica de medidas de atención a la diversidad, alternativas
metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecte su necesidad.
c. Equidad e inclusión educativa como garantía de una educación de calidad. La programación, la
gestión y el desarrollo de la etapa atenderán a la compensación de los efectos que las desigualdades
de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje. Con este mismo objetivo, las
medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los principios
del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
d. Aprendizaje significativo. Se pondrá especial atención en la potenciación del aprendizaje de
carácter significativo que contribuya al desarrollo de las competencias clave, promoviendo la
autonomía y la reflexión.
Excelencia educativa. Se posibilitará la creación de experiencias formativas, que permitan el
desarrollo del éxito educativo y la búsqueda de la excelencia para todo el alumnado que ha de ser
capaz de desarrollar al completo sus capacidades y potencialidades.


El Decreto 101/2023 y la Orden de 30 de mayo de 2023 que regulan el currículo en nuestra
Comunidad Autónoma reflejan que la ACTIVIDAD DE PROGRAMACION es una labor de equipo, una
tarea colegiada del profesorado, especialmente de aquel que imparte enseñanza en un mismo ciclo.
Partiendo de esta premisa son estrategias en la elaboración y desarrollo de la programación docente
las siguientes:
1. Asegurar la coherencia entre las intenciones del Proyecto Educativo y la práctica docente.
La práctica docente tiene su referente en el Proyecto Educativo, documento que incorpora los
criterios y normas para la organización y desarrollo del currículo en cada centro.
 En el PE, se encuentra la Programación Didáctica, elemento de planificación que compromete al
profesorado y le ordena aquel conjunto de estrategias que serán implementadas en el aula.
2. Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación de la concreción del Currículo.
Nos permitirá conocer de manera directa e inmediata el grado de adecuación y operatividad de la
programación.
3. Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
El decreto 97/2015 cita que los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que se establecerán indicadores de logro en las
programaciones didácticas.
4. Facilitar la progresiva implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
El punto 2 del artículo 7 de la Orden de 30 de mayo, expone que la metodología didáctica será
fundamentalmente activa, motivadora y participativa.
5. Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.
Los principios de educación común y de atención a la diversidad exigen al Claustro del Profesorado
establecer programas de refuerzo y de adaptación curricular.
6. Secuenciar los contenidos.
Se partirá de la secuencia que la Administración Educativa propone. Los equipos de ciclo,
desarrollarán las programaciones didácticas, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad y
teniendo en cuenta la integración de contenidos en unidades didácticas.
7. Definir los supuestos metodológicos generales.
El profesorado deberá diseñar estrategias metodológicas que permitan la integración de los
aprendizajes, poniéndolos en relación con los distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera
efectiva en diferentes situaciones y contexto.
8. La organización del espacio y del tiempo.
Son dos factores de gran influencia en la creación de hábitos en el alumnado y en el desarrollo de
actitudes positivas hacia la escuela. Así, los criterios de utilización de la biblioteca, el aula de informática
o la distribución del horario, son instrumentos de gran importancia para favorecer la identificación de los
niños con la escuela, el desarrollo de actitudes positiva hacia el aprendizaje y la adquisición de hábitos de
autonomía
9. Establecer los principales materiales didácticos que se van a utilizar.
La existencia de unos criterios comunes en los materiales básicos de enseñanza y en la forma de
utilizarlos constituye un factor básico para la coherencia de la actuación docente en un centro.

Según el artículo78 del Decreto 328/2010, son órganos de coordinación docente:

a. Equipos Docentes.
b. Equipos de Ciclo.
c. Equipo de Orientación.
d. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
e. Tutorías.
 Estarán formados por el profesorado que imparta docencia al mismo grupo de alumnos. Estos
grupos serán coordinados por el tutor/a. los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:
 Seguimiento global del alumnado, estableciendo medidas para la mejora de su aprendizaje según lo
estimado en el Proyecto Educativo.
 Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado y adoptar las decisiones que correspondan
en materia de promoción.
 Garantizar que cada maestro proporcione al alumnado información sobre la programación del área
(especialmente objetivos y criterios de evaluación).
 Establecer actuaciones que mejoren la convivencia del grupo.
 Conocer y participar en la elaboración de la información que se proporcione a la Familia.
 Proponer y elaborar adaptaciones curriculares no significativas.
 Otras que se determinen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Cada equipo de ciclo está integrado por el profesorado que imparte docencia en él. Quienes actúen en
diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director/a del centro, garantizándose así la
coordinación. Son competencias de los equipos de ciclo:
 Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del Proyecto Educativo.
 Elaborar las programaciones didácticas.
 Velar para que las programaciones didácticas de todas las áreas incluyan medidas que estimulen el
interés y hábito por la lectura, la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.
 Vigilar el cumplimiento de la programación didáctica y proponer medidas para su mejora.
 Colaborar en las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.
 Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
 Mantener actualizada la metodología didáctica.
 Evaluar la práctica docente y los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Será deber del coordinador de ciclo velar por el cumplimiento de las citadas funciones.

Forma parte del equipo de orientación:

 Un orientador (perteneciente al equipo de orientación educativa (EOE)).
 Profesorado especializado en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
 Profesorado especializado en Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, responsables de los
programas de Atención a la Diversidad.
Otros profesionales no docentes con competencia en la materia.
Son funciones del equipo de orientación:
 Asesorar sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial
 Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo.
 Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares.
El ETCP estará integrado:
 Director/a.
 Jefatura de estudios.
 Coordinadores/as de ciclo.
 Coordinador/a del EOE.
 Orientador/a de centro.
Serán competencias del ETCP:
Plan de Centro (PC)
 Establecer directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos y sus modificaciones.
 Asesorar al equipo directivo en la elaboración.
 Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del PC.
Proyecto Educativo (PE).
 Fijar, en el mismo, las líneas generales de actuación pedagógica.
Programaciones Didácticas (PD).
 Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión.
Competencias básicas.
 Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro sobre el aprendizaje y evaluación en competencias.
 Velar para que las programaciones didácticas de las distintas áreas promuevan el desarrollo de las
competencias básicas.
Atención a la diversidad.
 Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas
de atención a la diversidad del alumnado.
Aula de convivencia.
 Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento.
Formación del profesorado.
 Efectuar el diagnóstico de necesidades formativas.
 Proponer al equipo directivo las actividades formativas de cada curso, integrantes del Plan de
Formación del Profesorado del PE.
 Elaborar el Proyecto de Formación en Centro.
 Coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
 Colaborar con el Centro de Profesorado en la oferta de actividades formativas.
Buenas prácticas docentes (BPD)
 Investigar sobre el uso de BPD y trasladarlas al profesorado.
 Informar al profesorado sobre líneas de investigación innovadoras.
Evaluación
 Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas
en el centro y realizar su seguimiento.
 Elevar al Claustro el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del
aprendizaje y el proceso de enseñanza.
  Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y seguimiento de las
pruebas de diagnóstico y actuaciones de evaluación.
 Proponer al Equipo Directivo y Claustro de Profesorado planes de mejora como resultado de las
evaluaciones practicadas en el centro.

En el desarrollo madurativo y social del alumnado de la Ed. Primaria, cobra relevancia el autoconcepto
visto desde una doble perspectiva:
actividades cooperativas y extraescolares. Por otro lado, en relación con la autoestima, la intervención del
educador ha de estar dirigida a mostrar confianza en las capacidades del alumno y hacerles conscientes de
sus posibilidades.

La naturaleza del tema indica que sus conexiones con el contexto escolar son múltiples, destacando la
“programación” como una de las funciones sobresalientes del profesorado.
La “organización y funcionamiento” de cada centro lo tienen en cuenta y, desde el amparo de la
Administración Educativa, preparan tiempos y espacios de trabajo para que la Programación Didáctica
siempre sea un punto de interés o de acción docente.
Se confirma cuando la Jefatura de Estudios tiene la tarea de elaborar un “calendario de reuniones” con
capacidad para conseguir que los equipos de ciclo trabajen en una programación abierta (actualizada) y
flexible (que atiende a la diversidad).

La concreción del currículo, la programación y coordinación son actividades del profesorado que le
identifican como “actor creativo” en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Si bien es cierto que la acción curricular tiene una dirección vertical, es decir, dicta la administración y
opera el profesorado, el contexto de cada centro, generalmente determinado por su entorno y,
especialmente, por su alumnado, afirman a los docentes como profesionales de la enseñanza.

 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria.
 Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
 Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la
 evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las
diferentes etapas educativas.
 DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y de los centros públicos específicos de educación especial.
 ZABALZA (2000): Diseño y desarrollo curricular. Narcea. Madrid.
 LARA, VIDAL Y MANJÓN (2005): Guía para elaborar programaciones y unidades didácticas en
Educación Infantil y Primaria. EOS. Madrid.
 ANTÚNEZ y ATL. (2008): Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Graó. Barcelona.