1.

INTRODUCCIÓN​ 2
2. JUSTIFICACIÓN​ 3
3. CONTEXTUALIZACIÓN​ 5
3.1. Descripción del entorno​ 5
3.2. Descripción y características del centro​ 6
3.3. Formas de atender a la diversidad en el centro​ 6
3.4. Descripción del Aula Específica​ 7
4. PLAN DE APOYO​ 7
4.1. Alumnado para el que se elabora el Plan de Apoyo​ 7
4.1.1. Trayectoria escolar y situación actual​ 8
Niveles de Concreción Curricular​ 8
Edades y Niveles Curriculares de los Alumnos​ 8
Niveles de Concreción Curricular​ 9
Edades y Niveles Curriculares de los Alumnos​ 10
Consideraciones Pedagógicas para el Aula Específica en Infantil​ 10
4.1.2. Desarrollo evolutivo​ 11
4.1.3. Nivel de competencia curricular y NEE​ 11
4.1.4. Estilo de aprendizaje y motivación​ 11
4.2. Medidas del Plan de Apoyo​ 12
4.2.1. Medidas generales​ 12
4.3. Objetivos del Plan de Apoyo​ 12
4.4. Programación Didáctica del Plan de Apoyo​ 13
4.4.1. Desarrollo de la programación​ 13
4.4.2. Contribución al desarrollo de competencias clave​ 13
4.4.3. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)​ 13
4.4.4. Metodología​ 14
4.4.5. Criterios de Evaluación​ 14
4.4.6.Saberes básicos​ 15
4.4.7. Materiales y recursos​ 16
4.4.8. Evaluación​ 16
4.4.9. Temporalización​ 16
4.5. Unidades Didácticas​ 18
4.5.1. Distribución de la programación​ 18
4.5.2. Desarrollo de las 12 unidades​ 18
Unidad Didáctica 1: Mi cuerpo y yo​ 18
Planificación: Objetivos y Contenidos​ 18
Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación​ 19
Unidad Didáctica 2: Los colores de mi mundo​ 19
Planificación: Objetivos y Contenidos​ 19
Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación​ 20
Unidad Didáctica 3: Explorando la naturaleza​ 20
Planificación: Objetivos y Contenidos​ 20
Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación​ 21
 Unidad Didáctica 4: Mis emociones y yo​ 22
Planificación: Objetivos y Contenidos​ 22
Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación​ 23
Planificación: Objetivos y Contenidos​ 23
Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación​ 24
Unidad Didáctica 6: Explorando mi hogar​ 25
Planificación: Objetivos y Contenidos​ 25
Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación​ 25
Unidad Didáctica 7: Conociendo los medios de transporte​ 26
Planificación: Objetivos y Contenidos​ 26
Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación​ 27
Unidad Didáctica 8: Explorando las estaciones​ 27
Planificación: Objetivos y Contenidos​ 27
Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación​ 28
Unidad Didáctica 9: Explorando la Música y el Movimiento​ 29
Planificación: Objetivos y Contenidos​ 29
Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación​ 29
Unidad Didáctica 10: Los Números y Yo​ 30
Planificación: Objetivos y Contenidos​ 30
Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación​ 31
Unidad Didáctica 11: Las Profesiones​ 31
Planificación: Objetivos y Contenidos​ 31
Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación​ 32
Unidad Didáctica 12: Nuestras Tradiciones​ 33
Planificación: Objetivos y Contenidos​ 33
Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación​ 33
5. COORDINACIÓN DOCENTE Y ATENCIÓN A LAS FAMILIAS​ 35
6. REFERENCIAS​ 37
6.1 NORMATIVA LEGISLATIVA​ 37
1. INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva es un pilar fundamental del sistema educativo actual, respaldado por
la Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE), que enfatiza
la necesidad de garantizar una educación de calidad para todo el alumnado, incluyendo a
aquellos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Dentro del marco
educativo andaluz, se destaca la importancia de proporcionar atención específica y
personalizada al alumnado con diversidad funcional mediante la implementación de aulas
específicas, como las de modalidad C, destinadas a niños con necesidades complejas.

En este documento, se presenta una programación didáctica diseñada específicamente

para un aula específica de Educación Infantil, en la que se atiende a cuatro alumnos con
discapacidades significativas: discapacidad intelectual moderada, trastorno grave de
conducta, síndrome de Down con diversidad funcional moderada y trastorno del espectro
autista (TEA) con trastorno grave de conducta. Esta programación sigue los principios
establecidos por la LOMLOE, la Orden de 15 de enero de 2021 por la que se regula la
atención a la diversidad en la Comunidad Autónoma de Andalucía y otras normativas
relacionadas.

El objetivo principal de este plan es proporcionar al alumnado un entorno educativo

adaptado a sus necesidades individuales, fomentar su desarrollo integral y promover su
inclusión en la comunidad educativa. Para ello, se han establecido estrategias
metodológicas, recursos y materiales específicos que buscan potenciar sus capacidades,
respetar su ritmo de aprendizaje y favorecer su bienestar emocional, social y cognitivo.

Autores como Ainscow (2001) y Booth y Ainscow (2015) han destacado que la inclusión no
es solo una cuestión de acceso al aula, sino un enfoque transformador que implica adaptar
las prácticas educativas para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. En esta
programación, estos principios se plasman en una propuesta pedagógica que combina
medidas generales y específicas, así como estrategias de atención a la diversidad en un
marco inclusivo y personalizado.
2. JUSTIFICACIÓN
La programación didáctica propuesta se fundamenta en la normativa vigente de la
LOMLOE, que establece el derecho a una educación inclusiva que garantice el desarrollo
integral de todos los alumnos, especialmente aquellos con necesidades educativas
especiales (LOMLOE, 2020). Esta normativa enfatiza la importancia de la equidad y la
atención a la diversidad como pilares fundamentales del sistema educativo, alineándose con
el enfoque inclusivo recomendado por la UNESCO (2017).

Las leyes que encuadran la programación son las siguientes: 1. Ley Orgánica 3/2020, de
29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOMLOE):

Esta ley introduce modificaciones en la legislación educativa española, enfatizando la

educación inclusiva y la atención a la diversidad.

2. Instrucciones de 8 de marzo de 2021, de la Dirección General de Atención a la

Diversidad, Participación y Convivencia Escolar:

Estas instrucciones detallan el procedimiento para el registro y actualización de datos en el

Módulo de Gestión de la Orientación del sistema de información Séneca, fundamental para
la gestión de la atención a la diversidad en Andalucía.

3. Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo de Educación

Primaria en Andalucía:

Esta orden desarrolla el currículo de la Educación Primaria en Andalucía, regula aspectos

de atención a la diversidad y establece la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.

4. Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y

Equidad:

Estas instrucciones actualizan el protocolo de detección e identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y la organización de la respuesta educativa en
Andalucía.

5. Ley 1/2022, de 8 de marzo, de educación de las Illes Balears:

Aunque específica de las Illes Balears, esta ley opta por evitar las desigualdades y
garantizar la inclusión y la igualdad de oportunidades de todo el alumnado, alineándose con
los principios de la LOMLOE.

6. Modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):

El DUA es un marco teórico que promueve la flexibilidad en los modos de presentación de

la información, participación y expresión, esencial para contextos inclusivos como el aula
específica.

7. Modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979):

Este modelo resalta la influencia de los diferentes contextos en el desarrollo del niño
(familia, escuela, comunidad), lo que es crucial para entender la intervención en el aula
específica.

Por lo que hace a el aula específica para alumnado con necesidades educativas especiales
supone un entorno donde se ajustan las estrategias, metodologías y recursos a las
características individuales de cada estudiante, garantizando así su acceso al currículo y
fomentando su desarrollo personal, social y académico (Ainscow, 2001). Este enfoque se
apoya en la teoría sociocultural de Vygotsky (1978), quien destacó la importancia de la
interacción social y el contexto para el aprendizaje. En este sentido, la intervención
educativa en el aula específica no solo busca el desarrollo de competencias curriculares,
sino también habilidades adaptativas y funcionales esenciales para la autonomía y la
inclusión en la comunidad.

Según García Vidal y Doménech (2016), la atención a la diversidad en el ámbito educativo

debe basarse en un enfoque holístico que contemple tanto el desarrollo emocional como el
cognitivo, considerando las particularidades de cada estudiante. Esto resulta especialmente
relevante en el caso de alumnado con TEA, discapacidad intelectual o trastornos graves de
conducta, cuya intervención requiere adaptaciones significativas en las estrategias
pedagógicas y en el uso de recursos específicos.

Además, el modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), desarrollado por Meyer,
Rose y Gordon (2014), proporciona un marco teórico clave para garantizar que los
materiales y métodos educativos sean accesibles para todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades o necesidades. Este enfoque promueve la
flexibilidad en los modos de presentación de la información, la participación y la expresión,
lo que resulta esencial en contextos como el del aula específica.
Finalmente, la propuesta también encuentra sustento en el marco del modelo ecológico de
Bronfenbrenner (1979), que resalta la influencia de los diferentes contextos en el desarrollo
del niño (familia, escuela, comunidad). Este modelo nos permite entender que la
intervención en el aula específica debe estar conectada con los entornos inmediatos del
alumnado, especialmente las familias, para garantizar una coherencia educativa y un
progreso significativo en todos los ámbitos.
3. CONTEXTUALIZACIÓN

3.1. Descripción del entorno

El centro educativo se encuentra ubicado en una zona semiurbana de Andalucía,

caracterizada por una diversidad socioeconómica y cultural. La población incluye familias de
nivel socioeconómico medio, así como otras en situación de vulnerabilidad social, muchas
de las cuales son beneficiarias de programas de apoyo educativo y ayudas sociales. La
comunidad educativa destaca por su carácter integrador, ya que promueve la inclusión de
alumnos con distintas características culturales, lingüísticas y funcionales.

En el entorno cercano al centro hay varios recursos que favorecen la colaboración

educativa, como un centro de salud con atención especializada en pediatría, servicios de
orientación educativa, asociaciones para personas con diversidad funcional y programas
municipales de apoyo a la infancia y la familia. Estos recursos se complementan con las
iniciativas del propio centro para garantizar la inclusión de todos los estudiantes.

3.2. Descripción y características del centro

El colegio, de titularidad pública, es un centro de línea 2 que ofrece enseñanzas de Infantil y

Primaria. Su Proyecto Educativo incluye como eje prioritario la atención a la diversidad y la
igualdad de oportunidades. Cuenta con un Equipo de Orientación Educativa y varios
Programas de Refuerzo Educativo y Apoyo (PROA), entre otros. Además, dispone de un
Aula Específica (Modalidad C), diseñada para atender a alumnado con NEAE derivadas de
discapacidades intelectuales, trastornos del espectro autista y otras alteraciones graves del
desarrollo.

El centro cuenta con infraestructuras accesibles, como rampas, ascensores y baños

adaptados. También dispone de una sala de estimulación multisensorial y una zona de
recreo inclusiva equipada con juegos adaptados para fomentar la participación de todo el
alumnado.

3.3. Formas de atender a la diversidad en el centro

El centro aplica un enfoque inclusivo que combina medidas generales y específicas para
atender a la diversidad. Entre las medidas generales destacan:
​ •​ Adaptaciones curriculares no significativas para alumnado con dificultades
leves.

​ •​ Refuerzos y apoyos educativos para prevenir el fracaso escolar.

​ •​ Actividades de convivencia que promuevan la empatía y la inclusión.

En cuanto a las medidas específicas:

​ •​ Elaboración de Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) para

alumnado con NEE.

​ •​ Uso de metodologías activas y adaptadas, como el Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC).

​ •​ Coordinación constante con el equipo de orientación y los servicios externos

para un seguimiento integral del alumnado.

3.4. Descripción del Aula Específica

El Aula Específica, destinada a la atención de alumnado con necesidades educativas

severas, cuenta con un espacio amplio, luminoso y equipado para cubrir las necesidades
educativas y terapéuticas de los alumnos. Dispone de áreas diferenciadas:

​ •​ Zona de trabajo individual, con materiales adaptados y recursos visuales.

​ •​ Espacio para actividades grupales, donde se fomenta la interacción social y

el trabajo colaborativo.

​ •​ Zona de relajación y estimulación multisensorial, equipada con elementos

como luces, sonidos y texturas.

El aula está atendida por un maestro especialista en Pedagogía Terapéutica (PT), apoyado
por un Auxiliar Técnico Educativo (ATE) y un equipo de orientación. Se trabaja en
coordinación con las familias y los profesionales externos (logopedas, fisioterapeutas, etc.),
buscando siempre el máximo desarrollo de las capacidades de los alumnos en un ambiente
seguro y estimulante.
4. PLAN DE APOYO

4.1. Alumnado para el que se elabora el Plan de Apoyo

El presente Plan de Apoyo está diseñado para atender a cuatro alumnos de 5 años que
presentan necesidades educativas especiales (NEE) significativas. Estos alumnos han sido
escolarizados en el Aula Específica de Educación Infantil debido a la complejidad de sus
perfiles y las demandas específicas asociadas a su desarrollo.

4.1.1. Trayectoria escolar y situación actual

​ •​ Alumno A: Diagnóstico de discapacidad intelectual moderada. Comenzó su

escolarización en el aula ordinaria con medidas de apoyo, pero debido a las dificultades
para seguir el currículo de forma adaptada, fue derivado al Aula Específica. Actualmente
presenta avances en habilidades básicas de comunicación y autonomía, aunque necesita
constante refuerzo.

​ •​ Alumno B: Diagnóstico de Trastorno Grave de Conducta. Ha presentado

dificultades significativas en la autorregulación emocional y conductual, con episodios de
agresividad que afectan a su integración. La intervención ha permitido pequeños avances
en el control de impulsos.

​ •​ Alumno C: Síndrome de Down con discapacidad intelectual moderada.

Desde su ingreso en el aula específica ha mostrado progresos en habilidades motoras y
sociales, aunque su desarrollo lingüístico es limitado y necesita estrategias comunicativas
alternativas.

​ •​ Alumno D: Diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) con

Trastorno Grave de Conducta. Presenta conductas repetitivas, escasa interacción social y
dificultades graves de comunicación. Se ha implementado el uso de pictogramas y tableros
de comunicación.

Niveles de Concreción Curricular

1.​ Primer nivel: Diseño del currículo a nivel estatal (LOMLOE).

2.​ Segundo nivel: Adaptación a nivel autonómico (Decretos y Órdenes de cada
comunidad autónoma).
 3.​ Tercer nivel: Adaptación a nivel de centro (Proyecto Educativo del Centro - PEC,
Programación General Anual - PGA).
4.​ Cuarto nivel: Adaptación a nivel de aula (Programación Didáctica del Aula
Específica).
5.​ Quinto nivel: Adaptaciones Individuales (Adaptaciones Curriculares Significativas -
ACS).

Edades y Niveles Curriculares de los Alumnos

Alumno Edad Nivel de Desarrollo Curricular

Cronológica Aproximado

Alumno A (Discapacidad intelectual 7 años Equivalente a 3-4 años en

moderada) desarrollo cognitivo y
comunicativo

Alumno B (Trastorno Grave de 6 años Equivalente a 4-5 años, con

Conducta) retraso en regulación emocional

Alumno C (Síndrome de Down con 8 años Equivalente a 4-5 años en

discapacidad intelectual moderada) desarrollo motor y comunicativo

Alumno D (TEA con Trastorno 6 años Equivalente a 2-3 años en

Grave de Conducta) comunicación y socialización

Niveles de Concreción Curricular

1.​ Primer nivel: Diseño del currículo a nivel estatal (LOMLOE).

2.​ Segundo nivel: Desarrollo y adaptación a nivel autonómico (Decretos y Órdenes
de la Comunidad Autónoma).
 3.​ Tercer nivel: Programación a nivel de centro (Proyecto Educativo del Centro -
PEC, Programación General Anual - PGA).
4.​ Cuarto nivel: Adaptación a nivel de aula (Programación Didáctica del Aula
Específica de Infantil).
5.​ Quinto nivel: Adaptaciones Individualizadas (Adaptaciones Curriculares
Significativas - ACS, Planes Individualizados de Intervención).

Edades y Niveles Curriculares de los Alumnos

Alumno Edad Nivel Curricular Aproximado

Cronológica (Educación Infantil)

Alumno A (Discapacidad 6 años Nivel de 3 años, con refuerzo en

intelectual moderada) autonomía y comunicación.

Alumno B (Trastorno Grave de 5 años Nivel de 4 años, con retraso en

Conducta) regulación emocional y
socialización.

Alumno C (Síndrome de Down 7 años Nivel de 4 años, con adaptación en

con discapacidad intelectual lenguaje y psicomotricidad.
moderada)

Alumno D (TEA con Trastorno 5 años Nivel de 2-3 años, con trabajo
Grave de Conducta) intensivo en comunicación y
socialización.

Consideraciones Pedagógicas para el Aula Específica en Infantil

 ●​ Uso de rutinas estructuradas con apoyo visual y pictogramas.
●​ Metodología basada en aprendizaje multisensorial y manipulativo.
●​ Adaptaciones en la comunicación: SAAC (Sistemas Aumentativos y Alternativos
de Comunicación).
●​ Enfoque en autonomía personal y regulación emocional.
●​ Evaluación a través de observación directa y seguimiento individualizado.

4.1.2. Desarrollo evolutivo

​ •​ Área cognitiva: Los cuatro alumnos presentan un desarrollo cognitivo

significativamente inferior al correspondiente a su edad cronológica. Necesitan ayudas
visuales y materiales manipulativos para fomentar el aprendizaje.

​ •​ Área social y emocional: Todos presentan dificultades para relacionarse con

sus compañeros y expresar sus emociones de forma adecuada, lo que impacta en su
integración social.

​ •​ Área comunicativa: Dos alumnos tienen un lenguaje muy limitado (A y C),

mientras que B y D utilizan principalmente conductas no verbales, requiriendo sistemas
aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC).

​ •​ Área motora: Los alumnos con discapacidad intelectual moderada (A y C)

presentan dificultades leves de motricidad gruesa y fina. En el caso del alumno con TEA
(D), existe una mayor torpeza motora.

4.1.3. Nivel de competencia curricular y NEE

El nivel de competencia curricular de los alumnos se encuentra por debajo de los

estándares del currículo de Infantil. Sus necesidades educativas especiales incluyen:

​ •​ Desarrollo de habilidades básicas de comunicación.

​ •​ Regulación de la conducta y adquisición de rutinas.

​ •​ Fomento de la autonomía personal (alimentación, higiene, etc.).

​ •​ Mejora de las habilidades sociales e interacción grupal.

​ •​ Desarrollo sensorial y cognitivo mediante actividades multisensoriales.

4.1.4. Estilo de aprendizaje y motivación

Los alumnos presentan estilos de aprendizaje concretos:

​ •​ Necesitan aprendizaje basado en la experiencia directa, materiales

manipulativos y recursos visuales.

​ •​ Responden positivamente a la repetición, las rutinas y el refuerzo positivo.

​ •​ La motivación está vinculada a actividades lúdicas, estímulos visuales y

táctiles, y logros inmediatos.

4.2. Medidas del Plan de Apoyo

4.2.1. Medidas generales

​ •​ Uso de rutinas diarias estructuradas con apoyos visuales.

​ •​ Adaptación de los espacios del aula para facilitar el movimiento y la

participación activa.

​ •​ Coordinación con las familias y servicios externos para garantizar la

coherencia en la intervención.

4.2.2. Medidas específicas

​ •​ Implementación de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación

(SAAC), como tableros de pictogramas.

​ •​ Diseño de Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).

​ •​ Actividades de estimulación sensorial, como el uso de materiales con

diferentes texturas, sonidos y luces.

​ •​ Intervenciones individualizadas para trabajar habilidades sociales y

conductas disruptivas.
4.3. Objetivos del Plan de Apoyo

​ 1.​ Mejorar las habilidades de comunicación mediante el uso de SAAC.

​ 2.​ Potenciar la autonomía personal en actividades diarias.

​ 3.​ Fomentar la regulación emocional y la autorregulación conductual.

​ 4.​ Desarrollar habilidades sociales básicas para favorecer la interacción con el

grupo.

​ 5.​ Promover el desarrollo sensorial y cognitivo a través de actividades

adaptadas y multisensoriales.

​ 6.​ Facilitar la adquisición de rutinas y hábitos en un entorno estructurado y

seguro.

4.4. Programación Didáctica del Plan de Apoyo

4.4.1. Desarrollo de la programación

La programación se organiza en 12 unidades didácticas, cada una diseñada para trabajar

aspectos específicos relacionados con el desarrollo cognitivo, social, comunicativo y
sensorial de los alumnos. Se plantean actividades manipulativas, sensoriales, juegos y
dinámicas grupales que permitan una progresión coherente y adaptada.

Las unidades incluyen:

​ •​ Actividades de estimulación sensorial con materiales específicos (texturas,

luces).

​ •​ Juegos para desarrollar habilidades sociales y fomentar la interacción.

​ •​ Rutinas diarias estructuradas, como el trabajo con pictogramas para la

secuenciación de tareas.

​ •​ Talleres de cocina para promover la autonomía y el trabajo en equipo.

4.4.2. Contribución al desarrollo de competencias clave

El plan fomenta competencias como:

​ •​ Comunicación lingüística: Uso de SAAC.

​ •​ Competencia social: Interacciones grupales y desarrollo emocional.

​ •​ Conciencia y expresión cultural: Actividades relacionadas con festividades y

tradiciones.

4.4.3. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Este plan contribuye al ODS 4 (Educación inclusiva), garantizando que el alumnado con
NEE reciba una respuesta personalizada y equitativa, y al ODS 3 (Salud y bienestar),
promoviendo un entorno educativo saludable y adaptado.

4.4.4. Metodología

​ •​ A) Estrategias metodológicas generales:

Uso de rutinas, apoyos visuales y refuerzo positivo.

​ •​ B) Estrategias específicas:

SAAC, actividades sensoriales y dinámicas basadas en el juego.

​ •​ C) Tipos de agrupamientos:

Trabajo individual, por parejas y en pequeño grupo.

​ •​ D) Tipos de actividades empleadas:

Talleres manipulativos, juegos simbólicos, sesiones de relajación y estimulación

multisensorial.

4.4.5. Criterios de Evaluación

Los criterios de evaluación de esta programación didáctica están diseñados en base a los
objetivos de aprendizaje y al desarrollo de las competencias en los alumnos del aula
específica. Se han adaptado a las necesidades individuales de los estudiantes con el fin de
asegurar su progreso en las diferentes áreas de aprendizaje.
1.​ Conocimiento y control del propio cuerpo
○​ Identificar y señalar las principales partes del cuerpo.
 ○​ Participar en actividades de higiene y cuidado personal con apoyo visual y
guía del docente.
○​ Mostrar interés por la exploración y experimentación sensorial con diferentes
materiales.
2.​ Desarrollo de la autonomía personal y social
○​ Seguir rutinas diarias de alimentación, higiene y descanso con distintos
grados de autonomía.
○​ Interactuar con los compañeros y adultos mediante comunicación verbal,
gestual o a través de SAAC.
○​ Responder de manera adecuada a normas básicas de convivencia y
autorregulación emocional con apoyo del docente.
3.​ Comunicación y lenguaje
○​ Utilizar el lenguaje oral, gestual o pictográfico para expresar necesidades,
deseos y emociones.
○​ Responder a preguntas sencillas relacionadas con su entorno inmediato.
○​ Participar en actividades de narración y escucha activa de cuentos,
canciones y juegos de rimas.
4.​ Exploración del entorno y relaciones lógico-matemáticas
○​ Reconocer y clasificar objetos por tamaño, forma o color.
○​ Relacionar cantidades con su representación numérica hasta el 5.
○​ Identificar cambios en el entorno asociados a las estaciones del año.
5.​ Desarrollo de la creatividad y la expresión artística
○​ Manipular distintos materiales para la realización de creaciones plásticas y
artísticas.
○​ Experimentar con diferentes ritmos, sonidos y canciones, participando en
actividades musicales.
○​ Expresar emociones y vivencias a través del juego simbólico y la
dramatización.

4.4.6.Saberes básicos
1.​ Crecimiento personal y autonomía
○​ Partes del cuerpo y sus funciones básicas.
○​ Hábitos de higiene, alimentación y salud.
○​ Rutinas y normas de convivencia en el aula y el hogar.
○​ Expresión y gestión de emociones básicas.
2.​ Lenguaje y comunicación
 ○​ Uso de pictogramas y sistemas de comunicación aumentativa y alternativa
(SAAC).
○​ Asociación de palabras con imágenes y objetos cotidianos.
○​ Comprensión y uso de estructuras básicas del lenguaje oral.
○​ Escucha y participación en narraciones, canciones y juegos lingüísticos.
3.​ Descubrimiento del entorno
○​ Identificación de los principales elementos naturales (agua, tierra, plantas,
animales).
○​ Observación y reconocimiento de fenómenos atmosféricos y estaciones del
año.
○​ Diferenciación de medios de transporte según su uso y características.
○​ Relación entre profesiones y sus herramientas de trabajo.
4.​ Desarrollo sensorial y lógico-matemático
○​ Exploración de texturas, formas y colores a través de la manipulación.
○​ Correspondencia entre número y cantidad hasta el 5.
○​ Reconocimiento de patrones y secuencias en actividades cotidianas.
○​ Identificación de diferencias y semejanzas en objetos y figuras.
5.​ Expresión artística y corporal
○​ Experimentación con diferentes materiales para la creación de obras
plásticas.
○​ Participación en actividades de dramatización y juego simbólico.
○​ Exploración de ritmos, sonidos e instrumentos musicales.
○​ Expresión de emociones a través del movimiento y la danza.

4.4.7. Materiales y recursos

​ •​ Materiales: Pictogramas, paneles sensoriales, juegos manipulativos.

​ •​ Recursos humanos: Maestro PT, ATE, orientador, logopeda y fisioterapeuta.

4.4.8. Evaluación

​ •​ Carácter de la evaluación: Formativa y continua.

​ •​ Referencias: Basada en los objetivos individuales de cada alumno.

​ •​ Procedimientos: Observación directa, registros anecdóticos y rúbricas

adaptadas.
4.4.9. Temporalización

Mes Unidad Didáctica Temática

Septiemb Mi cuerpo y yo Conocimiento del cuerpo y hábitos de

re higiene

Octubre Los colores de mi mundo Identificación y asociación de colores

Noviembr Explorando la naturaleza Elementos naturales y cuidado del medio

e ambiente

Diciembr Mis emociones y yo Reconocimiento y gestión de emociones

e

Enero Los alimentos Hábitos de alimentación saludable

Febrero Explorando mi hogar Identificación de estancias y objetos del

hogar

Marzo Conociendo los medios de Tipos de transporte y sus usos

transporte

Abril Explorando las estaciones Características del clima y relación con el

entorno

Mayo La música y los sonidos Ritmos, instrumentos y expresión corporal

 Junio Los números y yo / Las Reconocimiento de números y profesiones
profesiones básicas

La unidad de "Fiestas y tradiciones" se puede trabajar de manera transversal a lo largo del

curso, coincidiendo con festividades importantes como Navidad, Carnaval y Semana Santa,
asegurando así su integración en diferentes momentos.

4.5. Unidades Didácticas

4.5.1. Distribución de la programación

La programación se divide en 12 unidades, una por mes, adaptadas al ritmo de aprendizaje

de los alumnos y relacionadas con temáticas concretas como: “Mi cuerpo”, “Los colores”,
“Las estaciones”, entre otras.

4.5.2. Desarrollo de las 12 unidades

A continuación, se presentan las 12 Unidades Didácticas diseñadas para el aula específica.

Cada una se centra en temáticas esenciales para el desarrollo integral de los alumnos,
considerando sus necesidades educativas especiales. Se organizan en torno a los pilares
del desarrollo personal, cognitivo, comunicativo y social. Cada unidad está diseñada para
durar un mes aproximadamente.

Unidad Didáctica 1: Mi cuerpo y yo

Planificación: Objetivos y Contenidos

Descripción General: Esta unidad se centra en el conocimiento del propio cuerpo, la

mejora de la coordinación motora y el aprendizaje de hábitos de higiene personal mediante
actividades lúdicas, sensoriales y prácticas.

Objetivos Específicos:

1.​ Identificar las principales partes del cuerpo:

○​ Reconocer visual y táctilmente cabeza, manos, pies y tronco.
○​ Asociar cada parte con su función básica.
2.​ Mejorar la motricidad gruesa y fina:
 ○​ Desarrollar la coordinación a través de juegos y ejercicios.
3.​ Fomentar la autonomía en hábitos de higiene:
○​ Reforzar la secuencia correcta del lavado de manos y cepillado de dientes.

Contenidos:

●​ Partes del cuerpo: características sensoriales y funciones.

●​ Rutinas de higiene: lavado de manos y cepillado de dientes.
●​ Coordinación motora: juegos y canciones para reforzar el conocimiento corporal.

Enfoque Pedagógico:

●​ Metodología Activa e Inclusiva: Adaptación de actividades a las necesidades

individuales.
●​ Aprendizaje Significativo: Vinculación con acciones cotidianas.
●​ Ambiente Seguro y Estimulante: Entorno favorable a la experimentación y
refuerzo positivo.

Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación

Actividades:

1.​ Juego Sensorial "Explora Tu Cuerpo": Identificación de partes del cuerpo

mediante paneles con texturas.
2.​ Cuento Adaptado "Mi Cuerpo": Lectura con pictogramas y participación interactiva.
3.​ Taller Práctico de Lavado de Manos: Demostración con pictogramas y práctica
guiada.
4.​ Actividad Motora "Simón Dice - Mueve Tu Cuerpo": Ejercicios de coordinación
con instrucciones verbales.

Recursos:

●​ Pictogramas, canciones infantiles, muñecos articulados, espejo.

●​ Materiales de higiene: jabón, cepillos, toallas.

Evaluación:

●​ Observación Directa: Registro de identificación y participación.

●​ Registro Anecdótico: Documentación de avances y dificultades.
 ●​ Autoevaluación y Retroalimentación: Reflexión sobre logros y mejora en la
coordinación motora.

Unidad Didáctica 2: Los colores de mi mundo

Planificación: Objetivos y Contenidos

Descripción General: Esta unidad se centra en el reconocimiento, la identificación y la

asociación de los colores básicos con elementos del entorno. A través de actividades
lúdicas y artísticas, se fomenta la capacidad de diferenciar y nombrar los colores, así como
estimular la creatividad mediante la pintura, el collage y otras expresiones plásticas.

Objetivos Específicos:

1.​ Reconocer y nombrar colores básicos:

○​ Identificar visualmente los colores rojo, azul, amarillo y verde.
○​ Ampliar el vocabulario relacionado con los colores.
2.​ Asociar colores con elementos del entorno:
○​ Relacionar cada color con objetos cotidianos.
○​ Estimular la observación mediante actividades de clasificación.
3.​ Fomentar la creatividad mediante actividades plásticas:
○​ Promover la libre expresión artística a través de la pintura y el collage.
○​ Incentivar el trabajo colaborativo en producciones artísticas colectivas.

Contenidos:

●​ Colores básicos: rojo, azul, amarillo y verde.

●​ Asociación de colores con objetos cotidianos.
●​ Expresión plástica: técnicas básicas de pintura y collage.

Enfoque Pedagógico:

●​ Aprendizaje Visual y Sensorial: Uso de apoyos visuales y experiencias táctiles.

●​ Metodología Lúdica e Inclusiva: Adaptación a diferentes estilos de aprendizaje.
●​ Fomento de la Creatividad: Estimulación de la autoexpresión a través del color.

Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación

Actividades:
 1.​ Juego de Clasificación: Agrupar objetos por colores.
2.​ Canción "El tren de los colores": Aprendizaje mediante música y movimiento.
3.​ Taller de Pintura: Creación de un mural colectivo con los colores aprendid

Unidad Didáctica 3: Explorando la naturaleza

Planificación: Objetivos y Contenidos

Descripción General: Esta unidad se centra en el reconocimiento de elementos básicos de

la naturaleza, el fomento de la curiosidad hacia el entorno natural y el desarrollo de
habilidades sensoriales a través de la exploración directa. Se busca que los estudiantes
identifiquen componentes del entorno natural, comprendan la importancia de cuidar el
medio ambiente y experimenten sensaciones (táctiles, auditivas y olfativas) asociadas a la
naturaleza.

Objetivos Específicos:

1.​ Reconocer elementos básicos de la naturaleza:

○​ Identificar plantas, animales, agua y tierra a partir de la observación directa.
2.​ Fomentar la curiosidad por el entorno natural:
○​ Estimular el interés por explorar y comprender el medio ambiente y sus
componentes.
3.​ Desarrollar habilidades sensoriales mediante la exploración directa:
○​ Potenciar la percepción a través de la manipulación y el contacto con
elementos naturales.

Contenidos:

●​ Elementos de la naturaleza: árboles, flores, pájaros y fuentes de agua.

●​ Cuidado del entorno: prácticas de respeto ambiental como recoger basura y regar
plantas.
●​ Sensaciones: exploración de texturas, olores y sonidos presentes en el medio
natural.

Enfoque Pedagógico:

●​ Aprendizaje Experiencial y Sensorial: Se privilegia la experiencia directa y la

manipulación de elementos reales para favorecer el aprendizaje activo.
 ●​ Metodología Participativa e Inclusiva: Se promueve la participación de todos los
estudiantes mediante actividades en grupo y dinámicas que integran el juego, la
práctica y la narrativa.
●​ Fomento del Cuidado Ambiental: Se refuerza la importancia del respeto y la
responsabilidad hacia la naturaleza, vinculándolo con acciones prácticas y reflexivas.

Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación

Actividades:

1.​ Exploración Directa: Salida al patio para identificar elementos naturales.

2.​ Taller Práctico: Plantación de semillas en macetas.
3.​ Juego Sensorial: Identificación de sonidos naturales.
4.​ Cuento Interactivo: "La pequeña semilla".

Recursos:

●​ Materiales para exploración: espacios exteriores, cuadernos de campo, cámaras.

●​ Materiales para el taller práctico: semillas, tierra, macetas, regaderas.
●​ Materiales sensoriales: grabaciones de sonidos naturales y dispositivos de audio.
●​ Materiales para el cuento interactivo: objetos manipulativos y elementos ilustrativos.

Evaluación:

●​ Registro de Participación: Documentación de la implicación en actividades.

●​ Observación Directa: Evaluación de la interacción con el entorno y materiales.
●​ Retroalimentación Oral y Escrita: Reflexión sobre la experiencia y aprendizajes.
●​ Criterios de Evaluación: Identificación de elementos naturales, desarrollo sensorial
y actitudes de respeto ambiental.

Unidad Didáctica 4: Mis emociones y yo

Planificación: Objetivos y Contenidos

Descripción General: Esta unidad se centra en el reconocimiento, la expresión y la

regulación de emociones básicas. Se busca que los estudiantes identifiquen y comuniquen
sentimientos como la alegría, la tristeza, el enfado y el miedo, mientras aprenden
estrategias simples para calmarse. Además, se fomenta la empatía a través de juegos
sociales y actividades artísticas, creando un ambiente seguro donde puedan explorar y
compartir sus emociones.
Objetivos Específicos:

1.​ Reconocer y expresar emociones básicas:

○​ Identificar emociones como la alegría, tristeza, enfado y miedo a partir de
expresiones, gestos y relatos.
2.​ Aprender estrategias básicas para la regulación emocional:
○​ Conocer técnicas simples como la respiración y el uso del rincón de la calma.
3.​ Fomentar la empatía mediante juegos sociales:
○​ Incentivar la comprensión y el respeto por las emociones propias y ajenas a
través de actividades colaborativas.

Contenidos:

●​ Identificación de emociones: gestos, imágenes y cuentos.

●​ Expresión de emociones: actividades artísticas para exteriorizar sentimientos.
●​ Estrategias para calmarse: prácticas de respiración y rincón de la calma.

Enfoque Pedagógico:

●​ Aprendizaje Socioemocional: Promoción de la introspección y la expresión

emocional en un ambiente seguro.
●​ Metodología Lúdica e Inclusiva: Integración de juegos, actividades artísticas y
narrativas interactivas.
●​ Ambiente de Apoyo: Creación de un espacio de confianza para la regulación
emocional.

Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación

Actividades:

1.​ Juego de Caras: Identificación y nombramiento de emociones a partir de imágenes.

2.​ Taller de Arte: "Dibuja cómo te sientes" para fomentar la expresión emocional.
3.​ Rincón de la Calma: Enseñanza de técnicas de relajación y autorregulación.
4.​ Cuento Interactivo: "El monstruo de colores" para el reconocimiento emocional.

Recursos:

●​ Pictogramas e imágenes para ilustrar emociones.

●​ Materiales de arte: papel, lápices, colores, pinceles.
●​ Elementos para el rincón de la calma: cojines, iluminación tenue.
●​ Objetos y apoyos para el cuento interactivo.

Evaluación:

●​ Observación Directa: Evaluación de la identificación y expresión emocional.

●​ Registro de Participación: Documentación del desempeño en actividades.
●​ Retroalimentación Individual y Grupal: Reflexión sobre la gestión emocional.
●​ Criterios de Evaluación: Precisión en el reconocimiento de emociones, creatividad
y efectividad en la regulación emocional.
Unidad Didáctica 5: Mis alimentos y yo

Planificación: Objetivos y Contenidos

Descripción General: Esta unidad se centra en el reconocimiento y la diferenciación de

alimentos básicos, el fomento de hábitos de alimentación saludable y la promoción de la
autonomía en el uso de utensilios. A través de actividades multisensoriales, prácticas y
lúdicas, los estudiantes aprenderán a identificar diversos tipos de alimentos, a distinguir sus
texturas y sabores, y a participar activamente en rutinas que favorezcan un estilo de vida
saludable.

Objetivos Específicos:

1.​ Reconocer y diferenciar alimentos básicos:

○​ Identificar frutas, verduras, lácteos y cereales, distinguiendo sus
características.
2.​ Desarrollar hábitos de alimentación saludable:
○​ Fomentar el conocimiento y la práctica de rutinas alimenticias correctas.
3.​ Promover la autonomía en el manejo de utensilios básicos:
○​ Facilitar el uso adecuado de utensilios (como cuchara y vaso) durante las
comidas.

Contenidos:

●​ Clasificación de alimentos: frutas, verduras y dulces.

●​ Texturas y sabores: exploración de diferentes características alimenticias.
●​ Rutinas de alimentación: organización del espacio y autonomía en la comida.

Enfoque Pedagógico:

●​ Aprendizaje Multisensorial: Uso de vista, tacto, gusto y olfato para reforzar el

aprendizaje.
●​ Metodología Lúdica y Participativa: Juego, trabajo en grupo y experimentación
práctica.
●​ Fomento de la Autonomía y el Cuidado Personal: Desarrollo de hábitos
saludables y uso de utensilios.

Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación

Actividades:

1.​ Juego Sensorial: Identificación de alimentos por textura y sabor.

2.​ Clasificación: Separación de alimentos saludables y no saludables.
3.​ Taller Práctico: Preparación de una merienda sencilla.
4.​ Cuento: "La oruga glotona" para reforzar valores alimenticios.

Recursos:

●​ Alimentos reales o de juguete para exploración sensorial.

 ●​ Tarjetas con imágenes para clasificación de alimentos.
●​ Utensilios de cocina: cucharas, vasos, platos.
●​ Material de apoyo para el cuento interactivo.

Evaluación:

●​ Participación en Actividades: Observación del interés y desempeño en la

clasificación y preparación de alimentos.
●​ Observación Directa: Evaluación de la autonomía y destreza en el uso de
utensilios.
●​ Retroalimentación Oral y Escrita: Reflexión sobre la experiencia y aprendizajes.
●​ Criterios de Evaluación: Diferenciación de alimentos, autonomía en la alimentación
y hábitos saludables.

Unidad Didáctica 6: Explorando mi hogar

Planificación: Objetivos y Contenidos

Descripción General: Esta unidad se centra en identificar las principales estancias de la

casa, reconocer los objetos básicos que se encuentran en cada una y desarrollar hábitos de
orden y cuidado del entorno. Se utilizan estrategias visuales, táctiles y lúdicas con apoyos
multisensoriales y adaptaciones específicas para garantizar la participación y el aprendizaje
significativo.

Objetivos Específicos:

1.​ Identificar las principales estancias de la casa:

○​ Reconocer el salón, dormitorio, cocina y baño mediante apoyos visuales y
actividades prácticas.
2.​ Reconocer los objetos básicos de cada estancia:
○​ Asociar objetos (cama, silla, mesa, cepillo de dientes) con su área
correspondiente.
3.​ Desarrollar hábitos de orden y cuidado del entorno:
○​ Fomentar rutinas como hacer la cama y guardar juguetes, promoviendo la
autonomía.

Contenidos:

●​ Estancias de la casa: salón, dormitorio, cocina, baño.

●​ Objetos asociados: cama, silla, mesa, cepillo de dientes.
●​ Rutinas: hacer la cama, guardar juguetes y organizar espacios.

Enfoque Pedagógico:

●​ Metodología Multisensorial e Inclusiva: Uso de apoyos visuales, manipulativos y

actividades prácticas.
●​ Adaptaciones Específicas: Estrategias adaptadas a las necesidades individuales
con refuerzo positivo.
 ●​ Aprendizaje Lúdico y Colaborativo: Juegos simbólicos y actividades participativas.

Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación

Actividades:

1.​ Juego Simbólico: Representación de acciones en una maqueta de casa.

2.​ Clasificación: Relacionar objetos con su estancia correspondiente.
3.​ Taller Práctico: Construcción de una casa de cartón en equipo.
4.​ Cuento: "La casa de Marta" para reforzar hábitos de orden.

Recursos:

●​ Maquetas de casa para simulación de entornos reales.

●​ Tarjetas de objetos con imágenes representativas.
●​ Materiales para manualidades: cartón, pegatinas, papel, tijeras seguras.
●​ Apoyos visuales y auditivos para reforzar la comprensión.

Evaluación:

●​ Observación Directa: Registro del reconocimiento de estancias y objetos.

●​ Registro de Participación: Documentación del desempeño individual y grupal.
●​ Retroalimentación Continua: Reflexión y refuerzo positivo en cada actividad.
●​ Criterios de Evaluación: Identificación de estancias y objetos, ejecución de rutinas
de orden y participación en actividades.

Unidad Didáctica 7: Conociendo los medios de transporte

Planificación: Objetivos y Contenidos

Descripción General: Esta unidad se centra en el reconocimiento de diferentes medios de

transporte (terrestres, acuáticos y aéreos), en la asociación de cada uno con su función y
contexto, y en el fomento de la atención y escucha activa mediante la identificación de
sonidos característicos. Se utilizan estrategias multisensoriales y refuerzos positivos para
facilitar la participación y el aprendizaje.

Objetivos Específicos:

1.​ Reconocer diferentes medios de transporte:

○​ Identificar transportes terrestres, acuáticos y aéreos mediante apoyos
visuales y auditivos.
2.​ Relacionar los transportes con su función y contexto:
○​ Asociar cada medio de transporte (coche, barco, avión) con su uso y entorno
(carretera, río, aeropuerto).
3.​ Fomentar la atención y escucha activa mediante sonidos asociados:
○​ Potenciar la identificación de sonidos característicos (claxon, motor, sirena)
para fortalecer la percepción auditiva.
Contenidos:

●​ Tipos de transporte: coche, barco, avión.

●​ Sonidos de los transportes: claxon, motor, sirena.
●​ Asociaciones y contextos: ubicación y función de cada medio de transporte.

Enfoque Pedagógico:

●​ Metodología Multisensorial e Inclusiva: Uso de apoyos visuales, auditivos y

táctiles.
●​ Adaptaciones Individualizadas: Estrategias específicas para la diversidad del
alumnado.
●​ Aprendizaje Lúdico y Colaborativo: Juegos grupales para incentivar la
participación y socialización.

Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación

Actividades:

1.​ Juego Auditivo: Identificación de medios de transporte a través de sonidos

grabados.
2.​ Clasificación: Agrupación de transportes según su medio (aire, tierra, agua).
3.​ Manualidad: Construcción de un tren con cajas de cartón reciclado.
4.​ Excursión Virtual: Visualización de vídeos adaptados sobre medios de transporte.

Recursos:

●​ Grabaciones de sonidos: claxon, motor y sirena.

●​ Tarjetas de transporte con imágenes representativas.
●​ Materiales reciclados: cartón, pegamento, pinturas.
●​ Equipo audiovisual para la proyección de vídeos adaptados.

Evaluación:

●​ Juego Auditivo: Identificación correcta de los medios de transporte mediante

sonidos.
●​ Observación en Clasificación y Manualidad: Participación y correcta agrupación
de transportes.
●​ Retroalimentación Continua: Reflexión grupal sobre los aprendizajes adquiridos.
●​ Criterios de Evaluación: Precisión en la identificación auditiva, correcta asociación
y participación activa.

Unidad Didáctica 8: Explorando las estaciones

Planificación: Objetivos y Contenidos

Descripción General: Esta unidad se centra en identificar las características básicas de
cada estación del año, relacionar prendas de vestir y actividades con el clima propio de
cada estación, y desarrollar habilidades sensoriales a través de experiencias táctiles y
visuales. Se incorporan apoyos multisensoriales y adaptaciones específicas para facilitar la
comprensión y la participación activa.

Objetivos Específicos:

1.​ Identificar las características básicas de cada estación:

○​ Reconocer primavera, verano, otoño e invierno mediante imágenes y
ejemplos.
2.​ Relacionar prendas de vestir y actividades con las estaciones correspondientes:
○​ Asociar objetos como abrigo, gorra o bufanda y actividades propias a cada
estación.
3.​ Desarrollar habilidades sensoriales mediante actividades relacionadas con el clima:
○​ Experimentar texturas y sensaciones propias de cada estación (hojas secas,
algodón que simule nieve, flores).

Contenidos:

●​ Estaciones: primavera, verano, otoño e invierno.

●​ Elementos asociados: hojas, nieve, flores y otros elementos naturales
representativos.
●​ Prendas de vestir y actividades: ejemplos de ropa y acciones acordes a cada
estación.

Enfoque Pedagógico:

●​ Metodología Multisensorial e Inclusiva: Uso de apoyos visuales, táctiles y

auditivos.
●​ Adaptaciones Individualizadas: Refuerzo positivo y apoyos concretos según las
necesidades del alumnado.
●​ Aprendizaje Lúdico y Colaborativo: Juegos, canciones y actividades manuales
para fomentar la participación.

Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación

Actividades:

1.​ Juego de Asociación: Relacionar prendas de vestir y actividades con cada

estación.
2.​ Taller Sensorial: Experimentación con materiales que representen cada estación.
3.​ Canción "Las Cuatro Estaciones": Aprendizaje mediante música y movimiento.
4.​ Dibujo Libre: Representación artística de la estación favorita.

Recursos:

●​ Materiales naturales: hojas secas, flores, algodón.

●​ Prendas de vestir: réplicas o imágenes de abrigo, gorra, bufanda.
 ●​ Tarjetas de estaciones con imágenes y textos.
●​ Materiales de dibujo y manualidades.
●​ Apoyos visuales y auditivos: canciones adaptadas y vídeos ilustrativos.

Evaluación:

●​ Participación en el Taller Sensorial: Observación del interés y descripción de

texturas.
●​ Reconocimiento de Elementos: Evaluación mediante preguntas y actividades de
asociación.
●​ Retroalimentación Continua: Registro de avances y refuerzo positivo.
●​ Criterios de Evaluación: Identificación de estaciones y sus características, correcta
asociación con prendas y actividades, y expresión creativa.

Unidad Didáctica 9: Explorando la Música y el Movimiento

Planificación: Objetivos y Contenidos

Descripción General: Esta unidad didáctica está diseñada para desarrollar la percepción
auditiva y la expresión corporal mediante la música. Los estudiantes aprenderán a
reconocer instrumentos básicos y a seguir ritmos simples, integrando actividades lúdicas
que combinan la exploración sonora, la narrativa musical y el movimiento. Se utilizan
apoyos visuales, auditivos y táctiles para facilitar la participación activa y la comprensión.

Objetivos Específicos:

1.​ Desarrollar la percepción auditiva:

○​ Identificar y diferenciar sonidos y ritmos a través de la exploración de
instrumentos musicales.
2.​ Reconocer instrumentos básicos:
○​ Familiarizarse con instrumentos como el tambor, las maracas y la pandereta
mediante la manipulación y la escucha activa.
3.​ Fomentar la expresión corporal mediante la música:
○​ Promover el uso del cuerpo para expresar sensaciones y emociones a través
de actividades musicales y de baile.

Contenidos:

●​ Instrumentos musicales: tambor, maracas, pandereta.

●​ Ritmos básicos: ritmo lento y ritmo rápido.
●​ Canciones infantiles y gestuales: repertorio adaptado que combine música, gestos y
narración.

Enfoque Pedagógico:

●​ Metodología Multisensorial: Uso de apoyos visuales, auditivos y táctiles.

●​ Adaptaciones Individualizadas: Estrategias de refuerzo positivo y apoyos
específicos.
 ●​ Aprendizaje Lúdico y Colaborativo: Actividades en grupo e individuales para
fomentar la creatividad y la interacción.

Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación

Actividades:

1.​ Exploración Sonora: Experimentación y reconocimiento del sonido de cada

instrumento musical.
2.​ Juego Rítmico: Seguimiento y reproducción de ritmos sencillos.
3.​ Cuento Musical: Integración de la narrativa con la música.
4.​ Baile Libre: Expresión de emociones y sensaciones a través del movimiento
corporal.

Recursos:

●​ Instrumentos reales: tambor, maracas, pandereta.

●​ Canciones adaptadas con apoyos visuales y auditivos.
●​ Grabaciones de sonidos e interpretaciones rítmicas.
●​ Materiales audiovisuales: vídeos y presentaciones ilustrativas.

Evaluación:

●​ Participación en Actividades Musicales: Observación de la implicación y

entusiasmo en cada actividad.
●​ Reconocimiento Auditivo: Evaluación de la capacidad para identificar y diferenciar
sonidos.
●​ Expresión Corporal: Valoración de la participación activa y creatividad en el baile.
●​ Retroalimentación Continua: Autoevaluación y diálogo grupal con refuerzo
positivo.

Unidad Didáctica 10: Los Números y Yo

Planificación: Objetivos y Contenidos

Descripción General: Esta unidad se centra en el reconocimiento y la asociación de los

números del 1 al 5 con sus respectivas cantidades, así como en el desarrollo de habilidades
básicas de clasificación y orden. A través de actividades manipulativas, musicales y
artísticas, se busca favorecer el aprendizaje multisensorial y la participación activa,
adaptando los contenidos y estrategias a las necesidades de cada alumno.

Objetivos Específicos:

1.​ Reconocer y contar números del 1 al 5:

○​ Identificar visual y auditivamente cada número y asociarlo con su
representación gráfica.
2.​ Asociar números con cantidades:
○​ Relacionar cada dígito con la cantidad correspondiente de objetos.
 3.​ Desarrollar habilidades básicas de clasificación y orden:
○​ Organizar objetos y números en secuencias lógicas, reforzando el concepto
de “menos” y “más”.

Contenidos:

●​ Números del 1 al 5: representación visual y auditiva.

●​ Cantidades asociadas a objetos.
●​ Juegos de clasificación y orden.

Enfoque Pedagógico:

●​ Metodología Multisensorial e Inclusiva: Uso de materiales táctiles, apoyos

visuales y auditivos.
●​ Adaptaciones Individualizadas: Refuerzos positivos y actividades prácticas
adaptadas.
●​ Aprendizaje Lúdico y Colaborativo: Juegos y actividades artísticas para fomentar
la participación.

Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación

Actividades:

1.​ Juego Manipulativo: Contar objetos y asociarlos con números.

2.​ Canción “Los Números” con Apoyo Visual: Aprendizaje mediante música y
tarjetas.
3.​ Taller: Decoración de números en cartulina con materiales texturizados.
4.​ Puzzle Numérico: Relación entre número y cantidad mediante un rompecabezas.

Recursos:

●​ Materiales manipulativos: piedras, fichas, bloques.

●​ Canciones y apoyos visuales: tarjetas e imágenes de los números.
●​ Materiales para taller: cartulinas, pegatinas, papel de colores.
●​ Puzzle numérico adaptado a las capacidades del alumnado.

Evaluación:

●​ Capacidad para Contar Objetos: Observación de la correcta asociación

número-cantidad.
●​ Participación en la Decoración de Números: Evaluación de implicación y
creatividad.
●​ Observación Continua y Retroalimentación: Registros anecdóticos y diálogo
grupal.
●​ Criterios de Evaluación: Identificación de números, asociación con cantidades y
participación activa en actividades.
Unidad Didáctica 11: Las Profesiones

Planificación: Objetivos y Contenidos

Descripción General: Esta unidad se centra en el reconocimiento de profesiones básicas y

su relación con herramientas y funciones específicas. A través del juego simbólico,
actividades manipulativas y narrativas, se busca estimular la curiosidad, la creatividad y el
aprendizaje experiencial en los estudiantes. Se emplean estrategias adaptadas para
garantizar la accesibilidad de los contenidos.

Objetivos Específicos:

1.​ Reconocer profesiones básicas:

○​ Identificar a los profesionales más cercanos en su entorno (médico, bombero,
maestro).
2.​ Relacionar profesiones con herramientas y funciones:
○​ Asociar a cada profesión un conjunto de herramientas y acciones
específicas.
3.​ Fomentar la creatividad mediante el juego simbólico:
○​ Representar distintos roles y funciones a través de actividades lúdicas.

Contenidos:

●​ Profesiones y funciones: ¿Qué hace cada profesional?

●​ Herramientas asociadas: estetoscopio, manguera, pizarra.
●​ Juegos simbólicos: Representación de profesiones mediante el uso de materiales y
actividades de imitación.

Enfoque Pedagógico:

●​ Aprendizaje Experiencial y Multisensorial: Uso de materiales reales y adaptados.

●​ Adaptaciones Individualizadas: Apoyos visuales y rutinas estructuradas para
facilitar la comprensión.
●​ Participación Activa y Colaborativa: Fomento del juego en grupo y el uso de roles.

Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación

Actividades:

1.​ Juego de Roles: Representar diferentes profesiones con disfraces y herramientas

simbólicas.
2.​ Clasificación: Relacionar herramientas con profesiones mediante tarjetas
ilustradas.
3.​ Manualidad: Creación de disfraces simples con materiales reciclados.
4.​ Cuento: “El Bombero Valiente”, narrado con pictogramas y objetos manipulativos.

Recursos:
 ●​ Materiales manipulativos: estetoscopios de juguete, mangueras simuladas, pizarras
pequeñas.
●​ Apoyos visuales: tarjetas con imágenes de profesiones y herramientas.
●​ Materiales reciclados: cartón, papel, telas para confeccionar disfraces.
●​ Cuentos adaptados: libros con pictogramas y relatos accesibles.

Evaluación:

●​ Reconocimiento de Profesiones y Herramientas: Observación de la correcta

asociación entre profesiones y sus herramientas.
●​ Participación en el Juego de Roles: Registro de la implicación en la
representación de distintas profesiones.
●​ Observación Directa y Registro Anecdótico: Documentación de respuestas
espontáneas, atención y motivación en las actividades.
●​ Criterios de Evaluación: Identificación de profesiones, asociación con herramientas
y participación en actividades lúdicas.

Unidad Didáctica 12: Nuestras Tradiciones

Planificación: Objetivos y Contenidos

Descripción General: Esta unidad busca acercar a los estudiantes a las festividades
locales, promoviendo su participación en actividades colectivas y fomentando la expresión
artística. Se emplearán estrategias multisensoriales y apoyos visuales para facilitar la
comprensión y la integración de los contenidos.

Objetivos Específicos:

1.​ Reconocer tradiciones locales y sus elementos básicos:

○​ Identificar celebraciones como Semana Santa, Feria y Navidad.
2.​ Fomentar la participación en actividades colectivas:
○​ Involucrarse en dinámicas grupales relacionadas con festividades.
3.​ Desarrollar habilidades artísticas relacionadas con las festividades:
○​ Crear adornos y participar en bailes tradicionales adaptados.

Contenidos:

●​ Tradiciones locales: Semana Santa, Feria, Navidad.

●​ Elementos simbólicos: tambores, luces, flores.
●​ Canciones y actividades culturales: música y cuentos tradicionales.

Enfoque Pedagógico:
 ●​ Aprendizaje Multisensorial: Uso de imágenes, sonidos y objetos relacionados con
cada festividad.
●​ Estrategias de Accesibilidad: Uso de pictogramas, narraciones con apoyos
visuales y experiencias prácticas.
●​ Participación Activa: Actividades manipulativas, movimiento y expresión artística.

Ejecución: Actividades, Recursos y Evaluación

Actividades:

1.​ Decoración: Creación de adornos relacionados con cada festividad.

2.​ Danza: Participación en bailes tradicionales adaptados.
3.​ Cuento Cultural: Historias adaptadas a tradiciones locales.
4.​ Celebración Simbólica: Recreación de una festividad en el aula.

Recursos:

●​ Materiales manipulativos: cartulinas, pinturas, papel de colores, tambores de cartón.

●​ Música tradicional: villancicos, sevillanas, marchas procesionales.
●​ Apoyos visuales: tarjetas con imágenes de festividades, pictogramas de elementos
culturales.
●​ Cuentos adaptados: relatos con apoyo visual y objetos relacionados con cada
celebración.

Evaluación:

●​ Reconocimiento de Elementos Asociados a las Tradiciones: Identificación y

asociación de objetos y símbolos con cada festividad.
●​ Participación en Actividades Culturales: Registro del nivel de implicación en la
danza, manualidades y recreación de festividades.
●​ Observación Directa y Registro Anecdótico: Documentación de reacciones,
motivación y comunicación en cada actividad.
●​ Criterios de Evaluación: Precisión en la identificación de tradiciones, creatividad en
actividades artísticas y nivel de integración en dinámicas grupales.
4.5.3. PROGRAMAS ESPECÍFICOS

1. Programa de Comunicación y Lenguaje

Objetivos:

●​ Mejorar la comprensión y expresión oral y gestual.

●​ Potenciar el uso de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC).
●​ Favorecer la interacción comunicativa en distintos contextos.

Actividades:

●​ Uso de pictogramas y tableros de comunicación.

●​ Juegos de imitación y turnos de palabra.
●​ Narración de cuentos con apoyo visual y gestual.

Recursos:

●​ Pictogramas, tableros de comunicación y tarjetas visuales.

●​ Aplicaciones y dispositivos electrónicos adaptados.

Evaluación:

●​ Observación del uso de SAAC en la comunicación diaria.

●​ Registro de avances en la interacción y expresión oral.

2. Programa de Autonomía Personal y Social

Objetivos:

●​ Desarrollar hábitos de higiene y alimentación.

●​ Fomentar el uso autónomo de utensilios y herramientas cotidianas.
●​ Reforzar normas de convivencia y habilidades sociales básicas.

Actividades:

●​ Rutinas diarias estructuradas (lavado de manos, uso del baño, recogida de

materiales).
●​ Juegos de rol sobre normas sociales y situaciones cotidianas.
 ●​ Talleres de alimentación saludable y hábitos de higiene.

Recursos:

●​ Materiales manipulativos (cepillos de dientes, vajilla adaptada, ropa de vestir y

desvestir).
●​ Tablas de rutinas con imágenes y pictogramas.

Evaluación:

●​ Observación de la ejecución de rutinas de autonomía.

●​ Registro de progresos en la interacción social y el uso de utensilios.

3. Programa de Estimulación Sensorial y Motricidad

Objetivos:

●​ Desarrollar la percepción táctil, visual y auditiva.

●​ Mejorar la coordinación motora fina y gruesa.
●​ Proporcionar experiencias sensoriales adaptadas a cada estudiante.

Actividades:

●​ Circuitos motores y actividades de manipulación de diferentes texturas.

●​ Juegos de exploración táctil con materiales variados.
●​ Actividades con luces, sonidos y aromas en entornos multisensoriales.

Recursos:

●​ Espacios de estimulación multisensorial (luces de colores, superficies texturizadas,

paneles de sonidos).
●​ Materiales sensoriales: plastilina, arena, agua, telas suaves y rugosas.

Evaluación:

●​ Observación del interés y respuesta a estímulos sensoriales.

●​ Registro del progreso en la coordinación y la exploración del entorno.
4. Programa de Autorregulación Emocional

Objetivos:

●​ Enseñar estrategias para gestionar la frustración y el estrés.

●​ Fomentar la identificación y expresión de emociones.
●​ Desarrollar habilidades de relajación y control de impulsos.

Actividades:

●​ Uso del “rincón de la calma” con recursos sensoriales y visuales.

●​ Técnicas de respiración y relajación guiada.
●​ Juegos de reconocimiento emocional con apoyo de cuentos y pictogramas.

Recursos:

●​ Cojines, luces tenues y objetos sensoriales para el rincón de la calma.

●​ Material visual sobre emociones y estrategias de regulación.

Evaluación:

●​ Observación de la participación en estrategias de relajación.

●​ Registro de la evolución en el control de impulsos y expresión emocional.

5. Programa de Inclusión y Convivencia

Objetivos:

●​ Facilitar la integración del alumnado en actividades con sus compañeros.

●​ Promover el respeto y la empatía en el entorno escolar.
●​ Fomentar la cooperación y la participación en eventos conjuntos.

Actividades:

●​ Juegos cooperativos con estudiantes de otras aulas.

●​ Participación en actividades y festividades escolares.
●​ Talleres de sensibilización sobre diversidad e inclusión.

Recursos:

●​ Dinámicas grupales y juegos inclusivos.

 ●​ Material adaptado para la participación de todos los alumnos.

Evaluación:

●​ Observación del nivel de integración en actividades grupales.

●​ Registro de interacciones y nivel de participación en actividades inclusivas.
5. COORDINACIÓN DOCENTE Y ATENCIÓN A
LAS FAMILIAS
La coordinación docente y la atención a las familias son pilares fundamentales para
garantizar el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en un aula
específica con alumnos que presentan necesidades educativas especiales (NEE). En este
contexto, se debe promover un trabajo colaborativo que integre a todos los profesionales
implicados, así como establecer una comunicación fluida con las familias.

Coordinación docente

La coordinación docente en este tipo de aula se estructura en torno a las siguientes

acciones:

​ 1.​ Trabajo en equipo interdisciplinar: Se realizarán reuniones periódicas entre

los profesionales implicados en la atención del alumnado, como el maestro de Pedagogía
Terapéutica (PT), el maestro de Audición y Lenguaje (AL), el tutor o tutora del aula
específica y los especialistas que intervengan en las distintas áreas (fisioterapeuta,
orientador, trabajador social, etc.). Estas reuniones se centrarán en planificar objetivos,
compartir estrategias metodológicas, analizar avances y diseñar adaptaciones necesarias.

​ 2.​ Coordinación con los docentes del centro ordinario: Al tratarse de un aula
específica integrada en un centro ordinario, se establecerán espacios de trabajo conjunto
con los tutores de referencia de las aulas regulares. Esto permite planificar actividades
inclusivas, garantizar la coherencia pedagógica y promover la participación de los alumnos
del aula específica en actividades generales del centro, como excursiones o eventos
escolares.

​ 3.​ Documentación compartida: El diseño de herramientas como planes de

apoyo personalizados (PAP), adaptaciones curriculares significativas (ACS) y registros de
observación compartidos será clave para unificar criterios en el equipo docente.

Atención a las familias

La relación con las familias debe ser cercana y constante, ya que ellas son las principales
agentes educativos del alumnado. Para ello, se desarrollarán las siguientes estrategias:
​ 1.​ Entrevistas iniciales y periódicas: Desde el inicio del curso, se llevarán a cabo
reuniones con cada familia para conocer sus expectativas, establecer objetivos comunes y
recoger información relevante sobre el desarrollo de los alumnos. Estas entrevistas se
mantendrán de forma periódica para revisar progresos y ajustarse a las necesidades
cambiantes.

​ 2.​ Información continua: Se implementará un sistema de comunicación

mediante agenda escolar, correo electrónico o aplicaciones digitales, para informar a las
familias sobre los avances diarios, las actividades realizadas y los aspectos relevantes
relacionados con la evolución del alumnado.

​ 3.​ Escuela de familias: Se propondrán talleres formativos para familias, con el

objetivo de ofrecerles herramientas y estrategias para abordar las necesidades específicas
de sus hijos en el hogar. Estos talleres abordarán temáticas como técnicas de comunicación
aumentativa, gestión de conductas disruptivas o desarrollo de la autonomía.

​ 4.​ Participación activa en el aula: Se promoverá la implicación de las familias en

actividades específicas del aula, como talleres, celebraciones o eventos escolares,
fomentando así un vínculo positivo entre el hogar y la escuela.

Objetivo principal

●​ El propósito de la coordinación docente y la atención a las familias es garantizar un

enfoque integral en el desarrollo del alumnado, promoviendo la continuidad entre los
aprendizajes escolares y el contexto familiar, así como la cohesión entre todos los
agentes educativos implicados.
6. REFERENCIAS
Ainscow, M. (2001). Desarrollando prácticas inclusivas en educación: Un marco para el
cambio. Falmer Press.

Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature

and Design. Harvard University Press.

García Vidal, A., & Doménech, A. (2016). Inclusión educativa y atención a la diversidad.
Editorial Síntesis.

Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: Theory and
Practice. CAST Professional Publishing.

UNESCO. (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. UNESCO

Publishing.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological

Processes. Harvard University Press.

6.1 NORMATIVA LEGISLATIVA

Gobierno de España. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Boletín Oficial del
Estado (BOE), núm. 340. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3

Junta de Andalucía. (2021). Instrucciones de 8 de marzo de 2021, de la Dirección General

de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar, sobre el procedimiento
para el registro y actualización de datos en el Módulo de Gestión de la Orientación del
sistema de información Séneca.
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/inspeccion-educativa/normativa

Junta de Andalucía. (2023). Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en Andalucía. Boletín Oficial de
la Junta de Andalucía (BOJA), núm. 105.
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/inspeccion-educativa/normativa

Junta de Andalucía. (2017). Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General

de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección e
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la
organización de la respuesta educativa en Andalucía.
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/inspeccion-educativa/normativa

Gobierno de España. (2022). Ley 1/2022, de 8 de marzo, de educación de las Illes Balears.
Boletín Oficial del Estado (BOE), núm. 128.
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2022-9385