SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Responsable: Elmer Rivera Castillo
I.2. Grado y sección: 5° “F”
I.3. Fecha: Paita, 12 de marzo del 2018

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

II.1. Denominación: ¿Son importantes las normas de
convivencia?
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Convive y participa democráticamente  Participa en la construcción  Establecen normas de convivencia.
en la búsqueda del bien común. consensuada de normas de convivencia
 Interactúa con todas las personas. teniendo en cuenta los deberes del niño,  Dialogan, escuchan y comprenden las
 Construye normas y asume y evalúa su cumplimiento. opiniones de los demás.
acuerdos y leyes.

INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

 Lista de cotejo  Enfoque de Orientación al bien común  Docentes y estudiantes ponen en práctica
las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado y
ejercicio de una ciudadanía democrática.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

M Actividades de aprendizaje T°
I  Actividades permanentes
N  Observan diversas imágenes de las normas de convivencia.
I  Dialogamos mediante lluvia de ideas respondiendo a: ¿Qué observan? ¿Qué están haciendo los
C niños y niñas? ¿Dónde se realiza todo ello? ¿Por qué se realizan? ¿De qué manera se deben 10
I cumplir? min
O  Comentan mediante lluvia de ideas sobre lo observado.
 Se da a conocer el propósito de la sesión: Elaboramos nuestras normas de convivencia a poner
en práctica y se enuncia el tema.
D Vivencia de experiencias
E  Forman grupos de trabajo y reciben una imagen de las presentadas en la pizarra.
S  Escuchan indicaciones del docente para escribir una norma de convivencia de acuerdo a lo
A observado.
R  Pegan en la pizarra la norma trabajada en equipo.
R
 Lee un integrante de cada grupo su norma creada y que debemos hacer para cumplirla.
O
Dialogo a partir de la experiencia
L
 Responden a: ¿Cómo se sintieron cuando crearon su norma de convivencia para compartir con 70
L
sus compañeros? ¿Para qué hemos creado nuestras normas de convivencia? ¿Debemos min
O
cumplirlas? ¿Cómo debemos cumplirlas? ¿Qué pasaría si no cumplimos nuestras normas de
convivencia? ¿Qué lograremos si las cumplimos diariamente?
 Comentan mediante la lluvia de ideas sobre las normas de convivencia creadas en grupo y
escuchan explicación docente acerca del cumplimiento de las mismas.
 Anotan un pequeño mapa conceptual de las normas de convivencia y anotan las normas
creadas en su cuaderno.
 Leen las mismas y socializan guiados por el docente.
C Transferencia a otras situaciones
I
E
 Exponen entre compañeros sus ideas sobre qué acciones realizar para cumplir cada una de las
R normas de convivencia y socializar las mismas entre compañeros con ayuda del docente. 10
R  Escriben actividad para trabajar en casa. min
E  Dialogan sobre lo aprendido en clase ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo
aprendí?

IV. Recursos y materiales:

 Imágenes
 Papelotes, plumones, pizarra, limpiatipo
 Cuadernos, lapiceros
SESIÓN DE APRENDIZAJE
 I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.: Nº 14743 “Sagrado Corazón de Jesús”
1.2. GRADO Y SECCIÓN: Quinto “F”
1.3. FECHA: Martes 13 de marzo del 2018
1.4. RESPONSABLE: Elmer Rivera Castillo
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD
2.1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “Construyamos nuestras normas de convivencia
para vivir en democracia”
2.2. ÁREA CURRICULAR: : Personal Social

¿Para qué elaboramos nuestras normas de convivencia?

Las normas de convivencia son acuerdos que toma un grupo para mantener
buenas relaciones y generar las mejores condiciones para el aprendizaje. Por eso,
es fundamental que todos participemos en la elaboración, seguimiento y la revisión
periódica de su cumplimiento.

ANTES DE LA SESIÓN:
Lee el fascículo “Ejerce plenamente su ciudadanía”. V ciclo, páginas
51 – 56
Lee el libro de Comunicación 5, pág. 142 y prepara un papelote con
las viñetas.
Prepara tiras de cartulinas o papel donde se registrarán las normas
de convivencia.

MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

Papelote.
Plumones
Tiras de cartulina
Cinta masking tape o limpia tipo
Papelote con el texto: “Por la razón o por la fuerza”

PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Convive y participa democráticamente  Participa en la construcción  Establecen normas de convivencia.
en la búsqueda del bien común. consensuada de normas de convivencia
 Interactúa con todas las personas. teniendo en cuenta los deberes del niño,  Dialogan, escuchan y comprenden las
 Construye normas y asume y evalúa su cumplimiento. opiniones de los demás.
acuerdos y leyes.
 INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
 Lista de cotejo  Enfoque de Orientación al bien común  Docentes y estudiantes ponen en práctica
las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado y
ejercicio de una ciudadanía democrática.

III. MOMENTOS DE LA ASESION

MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS y/o PROCESOS DIDACTICOS RECURSOS Y
PEDAGÓGICOS MATERIALES
Motivación EN GRUPO CLASE:
 Se les da la bienvenida en su segundo día de trabajo, luego se ubican
en media luna de tal forma que todos puedan verse para iniciar el
diálogo. Lápiz
El docente plantea una dinámica de presentación para integrar a los niños
Saberes
nuevos del aula, así como crear un ambiente cálido y dispuesto a dialogar.
INICIO Previos. Tiza
Los niños hacen su presentación indicando sus nombres y precisa que es lo
20 min
que más le gusta hacer, luego cada uno de los niños irán presentándose Mota
uno a uno.
Propósito. El docente incentiva a los obsequiándoles unos presentes y los motiva a
que este año les espera una mejor iniciativa, más participación en el aula.
Los estudiantes comparten un texto titulado “Por la razón o por la fuerza” Ficha
escrito en un papelote.
Los estudiantes leen el título y observan las imágenes para que elaboren Libro del
sus predicciones. MED.
Se les pregunta. ¿Qué ocurrirá con los niños? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué
tipo de texto será? ¿De qué tratará?
Los estudiantes practican la lectura individual y silenciosa con entonación
adecuada. Cuadernos
Los niños responden: ¿De qué trata el texto ¿Cuál es la situación
problemática ¿Cómo lo solucionan? ¿Recuerdas alguna situación similar
que hayas vivido el año pasado? ¿Cómo lo solucionaron’ ¿Qué podríamos
hacer para evitar que se de estas situaciones en el aula y en la escuela? Cinta
Registran sus respuestas en la pizarra. maskingtape
El docente comunica el propósito de la sesión “Proponer y acordar
nuestras normas de convivencia democrática.
Problematización INDIVIDUAL
Los estudiantes cuentan sus experiencias vividas que han generado
dificultad entre compañeros, reflexionan y proponen alternativas de
Gestión y solución para mejorar la convivencia en el aula y escuela
acompañamiento Los estudiantes completan el siguiente cuadro:

Situaciones que dificultan la convivencia ¿Qué hacer para mejorar?

entre compañeros.

EN GRUPO CLASE
DESARROLLO Termino, los estudiantes comparten lo anotado en su cuadro y que luego
60 min puedan consensuar cuáles son las situaciones más recurrentes que
dificultan la convivencia, deben elegir cinco, luego se les indica las causas,
consecuencias y que soluciones proporcionarían.
CAUSA DIFICULTAD CONSECUENCIA PROPUESTA
¿Qué dio origen al ¿Cuál es el ¿Qué está ¿Qué haremos para
problema? problema de generando el superar el
convivencia? problema? problema?
 Los integrantes de cada grupo opinan y que las respuestas que coloquen
sean del consenso de todos.
Cada grupo ubicados en media luna, presentan las situaciones que han
acordado y se anota en la pizarra
Al momento de presentar sus situaciones lo hagan de manera clara y con
buen tono de voz.
Los niños contestan las siguientes preguntas: ¿Cuáles de esas situaciones
son las que ocurren más seguido e interfieren con nuestra
convivencia¿ ¿Qué deberíamos hacer?
Elegimos cuatro situaciones que sean más urgentes de trabajar como grupo
para mejorar la convivencia
Los niños responden: ¿Qué acuerdos podemos asumir todos para mejorar
cada una de las situaciones?
Una vez acordado por consenso estas normas, responden: ¿Qué título le
podemos dar a lo que estamos trabajando?
Antes de pasar las normas en cartulina para colocarlas en en lugar especial
el aula, revisen los siguientes criterios para ver si las normas cumplen los
requisitos:
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PLANTEADAS: SI NO
1.- Son de fácil comprensión
2.- Explica lo que queremos decir.
3.- Están escritas con palabras que conocemos.
4.- Están redactadas en 1º persona plural
5.- Están escritas de manera positiva.
EN PEQUEÑOS GRUPOS
Cada grupo pasa a limpio sus normas elegidas y las decora, un grupo puede
elaborar el título.
Cuando terminen colocarlas las normas en un lugar visible del aula.
Recordamos que las normas son de trabajo diario y que, por eso, serán
parte de sus propósitos del día y las evalúan constantemente para saber
cómo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.
Evaluación Cada estudiante evalúa su participación en esta sesión con los siguientes
CIERRE indicadores.
RESPONDE MARCANDO UNA “X” SI NO
Valoración Me he centrado en el tema que hemos trabajado
del
aprendizaje
He escuchado lo que han propuesto mis compañeros.
Participé proponiendo acuerdos de convivencia
10 min He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones de
convivencia.

Se dialoga con los estudiantes que si queremos mejorar todos tenemos

que comprometernos con las normas elegidas.
Metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo nos hemos
organizado? ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo? ¿Todos hemos
participado?
Tarea a trabajar en casa:
Indícales que piensen y propongan dos actividades para desarrollar en la
presente unidad que nos ayuden a organizarnos para una mejor
convivencia. Deben llevarla al aula para compartirla con sus compañeros.
 LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PLANTEADAS: SI NO
1.- Son de fácil comprensión
2.- Explica lo que queremos decir.
3.- Están escritas con palabras que conocemos.
4.- Están redactadas en 1º persona y en plural.
5.- Están escritas de manera positiva.

RESPONDE MARCANDO UNA “X” SI NO

Me he centrado en el tema que hemos trabajado
He escuchado lo que han propuesto mis compañeros.
Participé proponiendo acuerdos de convivencia
He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones de
convivencia.

Situaciones que dificultan la convivencia ¿Qué hacer para mejorar?

entre compañeros.

CAUSA DIFICULTAD CONSECUENCIA PROPUESTA

¿Qué dio ¿Cuál es el ¿Qué está ¿Qué haremos para
 origen al problema de generando el superar el
problema? convivencia? problema? problema?

RESPONDE MARCANDO UNA “X” SI NO

Me he centrado en el tema que hemos trabajado
He escuchado lo que han propuesto mis compañeros.
Participé proponiendo acuerdos de convivencia
He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones de convivencia.

RESPONDE MARCANDO UNA “X” SI NO

Me he centrado en el tema que hemos trabajado
He escuchado lo que han propuesto mis compañeros.
Participé proponiendo acuerdos de convivencia
He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones de convivencia.

RESPONDE MARCANDO UNA “X” SI NO

Me he centrado en el tema que hemos trabajado
He escuchado lo que han propuesto mis compañeros.
Participé proponiendo acuerdos de convivencia
He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones de convivencia.

RESPONDE MARCANDO UNA “X” SI NO

Me he centrado en el tema que hemos trabajado
He escuchado lo que han propuesto mis compañeros.
Participé proponiendo acuerdos de convivencia
He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones de convivencia.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1.Responsable: Elmer Rivera Castillo
I.2. Grado y sección: 5° “F”
I.3.Fecha: Paita, marzo del 2018

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

II.1. Denominación: Nos comunicamos asertivamente
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e inclusivo  Dialogan, escuchan y comprenden las
democráticamente en la con sus compañeros de aula y propone opiniones de los demás.
búsqueda del bien común. acciones para mejorar la convivencia a
 Interactúa con todas las partir de la reflexión sobre conductas  Elaboran propuestas para resolver
personas. propias o de otros. Evalúa el conflictos.
 Construye normas y asume cumplimiento de sus deberes.
acuerdos y leyes.
INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
 Lista de cotejo  Enfoque de Orientación al bien común  Docentes y estudiantes ponen en práctica
las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado
y ejercicio de una ciudadanía
democrática.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

M Actividades de aprendizaje T°
I  Actividades permanentes
N  Trabajamos una dinámica que permite enseñar a los niños y niñas los tres estilos comunicativos: pasivo
I (tortuga), agresivo (dragón) y asertivo (persona).
C  Reciben la ficha TORTUGA, DRAGÓN Y PERSONA. En grupos de 3 o 4 participantes les pedimos que
I completen la ficha en un tiempo prudente para que reflexionen y completen la misma. 10
O  Dialogamos mediante lluvia de ideas respondiendo a: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué situaciones hemos min
leído? ¿Cómo hemos actuado? ¿Cómo quién debemos actuar? ¿Por qué? Comentan mediante lluvia de
ideas sobre sus respuestas y cómo quien hemos actuado (tortuga, dragón o persona).
 Se da a conocer el propósito de la sesión: En esta sesión los niños y niñas identifican las características
de una persona asertiva y se enuncia el tema.
D Vivencia de experiencias
E  En los equipos de trabajo socializan una situación que hayan vivido donde actuaron como tortuga,
S dragón o persona.
A  Escuchan indicaciones del docente para presentar su situación elegida.
R  Presentan a sus compañeros su situación guiados por el docente.
R
Dialogo a partir de la experiencia
O
 Responden a: ¿Qué han presentado sus compañeros? ¿Qué situaciones? ¿Cómo han actuado sus
L 70
compañeros? ¿Cómo debemos actuar? ¿Para qué? ¿Qué logramos al expresarnos como personas? min
L
O ¿Qué conducta mostramos al comportamos como personas sin herir a los demás? ¿Qué es la
asertividad? ¿En qué nos ayuda? ¿Cómo es una persona asertiva? ¿Qué lograremos si somos asertivos?
 Comentan mediante la lluvia de ideas sobre la asertividad y las características de una persona asertiva y
escuchan explicación sobre el tema.
 Anotan un pequeño mapa conceptual sobre la asertividad y características de una persona asertiva y
anotan en su cuaderno.
 Leen las mismas y socializan guiados por el docente.
C Transferencia a otras situaciones
I
 Exponen en equipo situaciones donde se muestra que somos asertivos y socializan las mismas entre
E 10
R compañeros con ayuda del docente.
min
R  Escriben actividad para trabajar en casa.
E  Dialogan sobre lo aprendido en clase ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo aprendí?

IV. Recursos y materiales:

 La Asertividad

La asertividad es la habilidad social que consiste en defender los propios derechos, expresando lo
que pensamos y sentimos sin atentar contra los derechos de los otros. La asertividad permite resolver
conflictos de forma pacífica, positiva y empática.

La asertividad se encuentra entre dos extremos de la comunicación: la comunicación pasiva, que

suponme una actitud de sumisión y sin respuesta frente al conflicto, y la comunicación agresiva,
referida a comportamientos que buscan dañar al otro.

La asertividad permite reconocer y valorar que la otra persona merece el mismo respeto que
nosotros.

La asertividad es una forma de aprender a expresar y regular nuestras emociones. Nos ayuda a
mejorar la convivencia con quienes vivimos y compartimos tiempo.

La comunicación asertiva propone un modo apropiado para enfrentar situaciones conflictivas y

aprovecharlas de manera positiva. Es esencial aprender a comunicarse asertivamente porque esto
permite:

a)

Defender los propios derechos y los de los demás.

b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
Saber cómo lograr acuerdos satisfactorios.

Practico el lenguaje asertivo:

 Uso palabras que animen y no que ofendan.

  Usa un tono de voz suave en vez de gritar.
 Toma una postura acogedora en lugar de una de rechazo.

La escucha activa

Escuchar activamente consiste en prestar atención no solo a lo que nos dicen, sino también a los
sentimientos, expresiones o gestos que transmiten las personas al momento de emitir sus mensajes.
Para lograrlo, podemos hacer lo siguiente:

a) Mirar a la persona que está hablando. Así demostramos interés en lo que dice, y se
identifica sus emociones.
b) Evitar interrumpir.
c) Ponerse en el lugar del otro.

Las personas asertivas, por tanto, plantean con seguridad y confianza lo que piensan y quieren y lo
que hacen con respeto, pues consideran los sentimientos y puntos de vista de quienes escuchan.

Características de las personas asertivas

 Saben decir “no” o mostrar su postura hacia algo.

 Sabe expresar sus sentimientos.
 Sabe pedir favores y reaccionar ante un conflicto.
 Tienen confianza en sí mismos. ...
 Respetan la opinión de los demás. ...
 Validan las emociones de los demás. ...
 Escuchan activamente a los demás. ...
 Se conocen a sí mismos. ...
 Se aceptan incondicionalmente. ...
 Eligen a sus amistades. ...
 Plantea soluciones ante problemas que se presentan.
 Conocen sus limitaciones pero luchan con todas sus fuerzas.

¿Qué es comunicación asertiva?

¿Quiénes son las personas asertivas?

¿Qué es la escucha activa?
L
A

A
S
E
R
T
¿Qué características debe tener una ¿Cuándo debo practicar un lenguaje
persona asertiva? I asertivo?
V
I
D
A
SESIÓN DE APRENDIZAJE
 I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Responsable: Elmer Rivera Castillo
I.2. Grado y sección: 5° “F”
I.3. Fecha: Paita, marzo del 2018.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

I.1. Denominación: Aprendemos a manejar conflictos en la

escuela
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Convive y participa  Propone, a partir de un diagnóstico y de la  Dialogan, escuchan y comprenden las
democráticamente en la deliberación sobre asuntos públicos, opiniones de los demás.
búsqueda del bien común. acciones orientadas al bien común y la
 Interactúa con todas las solución de conflictos.  Elaboran propuestas para resolver
personas. conflictos.
 Participa en acciones que
promueven el bien común.
INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
 Lista de cotejo  Enfoque de Orientación al bien común  Docentes y estudiantes ponen en práctica
las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado
y ejercicio de una ciudadanía
democrática.

II. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

M Actividades de aprendizaje T°
I  Actividades permanentes
N  Pregunta a los niños por las sesiones trabajadas anteriormente.
I  Indícales que en la convivencia podemos encontrar dificultades debido a que las personas tenemos
C intereses, opiniones y gustos distintos.
I  Explícales, también que en nuestro grupo de amigos esta situación de diferencias es generadora de
O desencuentros en nuestra escuela.
 Pide a los niños que recuerden alguna situación de difícil convivencia en la escuela y cuenten 10
voluntariamente en qué consistieron. mi
 Dialogamos mediante lluvia de ideas respondiendo a: ¿Qué situaciones hemos escuchado? ¿Qué n
sucedió en cada una de ellas? ¿Cómo actuaron sus compañeros? ¿Por qué? Comentan mediante
lluvia de ideas sobre sus respuestas.
 Se comunica el propósito de la sesión: Dialogarán y analizarán algunos conflictos que surgen en la
convivencia escolar y familiar, para asumir actitudes que le permitan manejar asertivamente
conflictos.
 Acuerdan las normas de convivencia a cumplir durante el desarrollo de la sesión.
D Vivencia de experiencias 70
E  Pega una cartel con “SI” en la pizarra y otra con “NO” la pared de enfrente. mi
S  Explícales a tus estudiantes que se coloquen en medio del aula y pídeles que cuando escuchen n
A diversas frases que el docente mencione las cuales algunas son negativas y otras positivas respecto
R a cómo actuar entre compañeros ante cualquier situación, tienen que moverse hacia la pared del
R
“SI” si ellos lo harían y hacia la pared del “NO” si no lo harían.
O
Dialogo a partir de la experiencia
L
L
 Propicia la conversación entre los estudiantes sobre lo realizado. Realiza las siguientes preguntas:
O ¿Cuáles fueron los argumentos que lograron mayor aceptación?; ¿Cuáles no la lograron?; ¿A qué
creen que se debió?; ¿Actuamos por igual ante todas las situaciones? ¿Cómo debemos actuar con
nuestros compañeros en la escuela? ¿De qué manera? ¿Por qué?
 Aclara, luego, que el conflicto es una situación de dos o más personas o grupos de personas con
intereses contrarios. Sin embargo, si nos damos la oportunidad de escucharnos y actuar
positivamente con respeto podremos resolver los conflictos que se presenten.
 Reafirma que el conflicto es una oportunidad para fortalecer la convivencia, y para que esto se
desarrolle de forma adecuada, tenemos que mejorar la forma como nos comunicamos.
  Realizan lectura silenciosa de su libro de personal referente al tema páginas 36 y 37.
 Comentan mediante la lluvia de ideas sobre la lo leído y escuchan explicación del docente sobre el
tema.
 Anotan en su cuaderno un pequeño resumen de la información del tema leído en su libro.
C Transferencia a otras situaciones
I
E
 Escriben en papelotes y exponen en equipo acciones positivas a poner en práctica para resolver 10
R conflictos y socializan las mismas entre compañeros con ayuda del docente. mi
R  Escriben actividad para trabajar en casa. n
E  Dialogan sobre lo aprendido en clase ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo aprendí?

III. Recursos y materiales:

 Papelotes, plumones, pizarra, limpiatipo.
 Libros
 Cuadernos, lapiceros
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Responsable: Elmer Rivera Castillo
I.2. Grado y sección: 5° “F”
I.3. Fecha: Paita, 12 de marzo del 2018

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
I.1. Denominación: Aplicando la mediación podemos resolver
conflictos
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Convive y participa  Propone, a partir de un diagnóstico y de la  Dialogan, escuchan y comprenden las
democráticamente en la deliberación sobre asuntos públicos, opiniones de los demás.
búsqueda del bien común. acciones orientadas al bien común, la
 Interactúa con todas las mediación, la prevención de riesgos, la  Elaboran propuestas para resolver
personas. solidaridad y la defensa de sus derechos. conflictos.
 Participa en acciones que
promueven el bien común.
INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
 Lista de cotejo  Enfoque de Orientación al bien común  Docentes y estudiantes ponen en práctica
las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado
y ejercicio de una ciudadanía
democrática.

II. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

M Actividades de aprendizaje T°
I  Actividades permanentes
N  Escuchan el siguiente caso: En la institución educativa “JUAN PALBLO II” era hora de recreo y
I las niñas, que habían salido antes al recreo, estaban jugando en el patio. Minutos después
C llegó un grupo de niños del mismo salón, queriendo jugar también en el patio. Comenzaron a
I jugar en el mismo lugar donde estaban las niñas, queriendo fastidiarlas para que se vayan a
O otro lugar. Las niñas, muy molestas, empezaron a gritarles que se fueran, que ellas habían
llegado antes; y los niños respondieron también con gritos. Ambos grupos se gritaron. Entonces 10
el brigadier general intervino para solucionar el conflicto. mi
 Responden a interrogantes: ¿Qué cualidades demostró el brigadier general para intervenir? n
¿De qué manera se resolvió el conflicto con la mediación del brigadier general? ¿Alguna vez
han estado en una situación parecida? ¿Qué hicieron al respecto?
 Se da a conocer el propósito de la sesión: En esta situación niños y niñas aprenderán a actuar
como medidores ante una situación de conflicto poniendo en práctica las soluciones asertivas
para mejorar su personalidad y el trato hacia los demás y se enuncia el tema.
 Acuerdan las normas de convivencia a cumplir durante el desarrollo de la sesión.
D Vivencia de experiencias 70
E  Forma equipos de manera mixta, nombra un delegado de grupo y entrega partes de un mi
S rompecabeza de un niño o niña donde falten unas partes para que al momento de armar n
A entren en conflicto cómo hacer.
R  Observa cómo los niños y niñas entran en conflicto y quién fue el mediador para lograr
R
solucionar el mismo
O
 Durante un tiempo prudente arman el rompecabezas, y diles que ganará el grupo que lo haga
L
más rápido y luego muestran a todos su trabajo y cómo solucionaron el problema con la parte
L
O que faltaba.
 Pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Fue fácil trabajar bajo presión? ¿Cómo resolvieron el problema
de lo que faltaba? ¿Qué emociones aparecen cuando competimos? ¿En el equipo sucedieron
conflictos? ¿Cómo cuáles? ¿Cómo los resolvieron? ¿Fue necesaria la intervención del profesor o
del delegado para solucionar los conflictos? ¿Cómo intervinieron?
Dialogo a partir de la experiencia
  Responden a: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué sucedió en cada grupo? ¿Cómo lo solucionaron?
¿Quiénes intervinieron? ¿Qué papel desempeñaron? ¿Qué es la mediación? ¿Cómo debemos
practicarla? ¿Qué lograremos siendo mediadores? ¿Cómo debemos actuar al ser mediadores?
 Realizan lectura silenciosa de su libro de personal referente al tema páginas 38 y 39.
 Comentan mediante la lluvia de ideas sobre lo leído y escuchan explicación sobre el tema.
 Anotan en su cuaderno un pequeño resumen de la información del tema leído en su libro.
C Transferencia a otras situaciones 10
I mi
E
 Escriben en papelotes y exponen en equipo acciones que debe cumplir una persona al actuar
R como mediador ante un conflicto y socializan las mismas entre compañeros con ayuda del n
R docente.
E  Escriben actividad para trabajar en casa.
 Dialogan sobre lo aprendido en clase ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo
aprendí?

III. Recursos y materiales:

 Rompecabezas
 Papelotes, plumones, pizarra, limpiatipo
 Libros
 Cuadernos, lapiceros
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Responsable: Elmer Rivera Castillo
I.2. Grado y sección: 5° “F”
 I.3. Fecha: Paita, abril del 2018

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

II.1. Denominación: Promovemos la equidad de género en la
escuela
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Construye su identidad.  Explica sus características personales  Reconoce sus características físicas,
 Se valora a sí mismo. (cualidades, gustos, fortalezas y emociones y habilidades.
limitaciones), las cuales le permiten
definir y fortalecer su identidad.
 Reconoce sus características personales,
las cuales le permiten definir y fortalecer
su identidad.

INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

 Lista de cotejo  Enfoque de Orientación al bien común  Docentes y estudiantes ponen en práctica
las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado
y ejercicio de una ciudadanía
democrática.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

M Actividades de aprendizaje T°
I  Actividades permanentes
N  Observan unas imágenes de su libro de personal página 40 y leen la frase que está debajo de
I las mismas.
C  Dialogamos mediante lluvia de ideas respondiendo a: ¿Qué observan? ¿Qué están haciendo los
I 10
niños? ¿Qué dice la frase? ¿Están de acuerdo con lo que expresa la frase? ¿Por qué?
O mi
 Comentan mediante lluvia de ideas sobre lo observado.
n
 Se da a conocer el propósito de la sesión: En esta sesión los niños y las niñas abordarán el
derecho a la igualdad desde la equidad de género mediante el análisis de casos
(estereotipos) y se enuncia el tema.
 Acuerdan las normas de convivencia a cumplir durante el desarrollo de la sesión.
D Vivencia de experiencias
E  Responden a: ¿Qué derecho se resalta en las imágenes observadas? ¿Qué es la igualdad? ¿Qué
S abarca? ¿Cómo se da la equidad de género? ¿Ustedes promueven la equidad de género? ¿De
A qué manera?
R  Forman grupos de trabajo y escriben con ayuda docente una situación donde se promueve la
R
equidad de género.
O
 Exponen sus ideas para socializar entre compañeros y docente. 70
L
Dialogo a partir de la experiencia mi
L
 Responden a: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué expresó cada representante de grupo? ¿Cómo se n
O
mostró la equidad de género? ¿Qué es para ustedes la equidad de género? ¿Será bueno
promover la equidad de género? ¿Por qué?
 Realizan lectura silenciosa de su libro de personal referente al tema páginas 40 y 41.
 Comentan mediante la lluvia de ideas sobre lo leído y escuchan explicación docente sobre el
tema.
 Anotan en su cuaderno un pequeño resumen de la información del tema leído en su libro.
C Transferencia a otras situaciones
I
E
 Escriben acciones a cumplir para promover la equidad de género en la escuela y aula, las
R anotan en carteles léxicos y pegan para exponer las mismas mediante la técnica del museo. 10
R  Socializan las mismas entre compañeros con ayuda del docente. mi
E  Escriben actividad para trabajar en casa. n
 Dialogan sobre lo aprendido en clase ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo
aprendí?
 IV. Recursos y materiales:
 Papelotes, plumones, pizarra, limpiatipo
 Libros
 Carteles léxicos
 Cuadernos, lapiceros

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1.Responsable: Elmer Rivera Castillo
I.2. Grado y sección: 5° “ “F”
I.3. Fecha: Paita, abril del 2018

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

II.1. Denominación: Conocemos sobre nuestra provincia
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Construye su identidad.  Explica su identidad con relación a su  Conoce la historia de su provincia.
 Se valora a sí mismo. provincia leyendo su historia y aspectos  Elabora un esquema gráfico con aspectos
relevantes de la misma. relevantes sobre su provincia.

INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

 Lista de cotejo  Enfoque de Orientación al bien común  Docentes y estudiantes ponen en práctica
la identidad con su provincia

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

M Actividades de aprendizaje T°
I  Actividades permanentes.
N  Dialogamos acerca de nuestra provincia jugando a completar la historia con la palabra
I proporcionada cada alumno.
C  El docente empieza diciendo: Yo soy de Paita y sé que sus playas son hermosas y así sucesivamente
I 10
siguen los niños contando lo que saben de nuestra provincia.
O mi
 Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué decían sus compañeros?
n
¿De quién hablaban?
 Comentamos mediante la lluvia de ideas sobre lo realizado.
 Se comunica el propósito de la sesión: Conocer la historia y aspectos relevantes de nuestra provincia y se
enuncia el tema a trabajar.
D Problematización :
E  Retoman lo dialogado y responden a: ¿De quién hemos hablado? ¿Qué es Paita? ¿Dónde se ubica?
S ¿Con quién limita? ¿Cómo es nuestra provincia? ¿Cuándo se creó? ¿Cuántos años cumple? ¿Cuántos
A distritos tiene Paita? ¿Cuáles son? ¿Tiene lugares turísticos? ¿Cómo cuáles? ¿Qué más sabemos de
R Paita?
R Búsqueda de la información
O  Leen una ficha informativa acerca de Paita de manera silenciosa, luego leen de
L 70
manera monitora en voz alta, después lee el docente.
L mi
 Dialogan mediante lluvia de ideas acerca de lo leído de nuestra provincia. n
O  Escuchan explicación del tema a través de un diálogo estudiantes y docente.
 Conceptualizan el tema con ayuda del docente mediante un organizador gráfico
elaborado con las ideas resaltantes.
 Anotan el organizador en su cuaderno con guía del docente.
Acuerdos, toma de decisiones
 Mencionan lugares turísticos de nuestra provincia.
 Dialogan acerca de cómo incentivar el turismo en nuestra provincia.
C Evalúa y comunica
I  Escriben en papelotes acciones para incentivar el turismo en nuestra provincia.
E
10
R  Exponen sus acciones para socializar las mismas entre compañeros y docente. mi
R  Anotan actividad para trabajar en casa. n
E
 Dialogan sobre lo aprendido en clase: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo aprendí?

IV. Recursos y materiales:

 Ficha informativa
 Cuadernos, lapiceros
 Papelotes, plumones
 PAITA
PLAYAS
PLATOS
TIPICOS
HISTORIA
LIMITES
CREACION
POLITICA
DIVISION
POLITICA
ORIGEN DE
LA PALABRA
UBICACIÓN
GEOGRAFICA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Responsable: Elmer Rivera Castillo
I.2. Grado y sección: 5° “F”
I.3. Fecha: Paita, abril del 2018
 II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
II.1. Denominación: Identificamos problemas ambientales: Desertificación
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL  Explica qué es una problemática  Investiga y expone sobre los problemas
ESPACIO Y EL AMBIENTE ambiental (desertificación) y qué una ambientales.
 Comprende las relaciones entre los territorial. Organiza actividades para
elementos naturales y sociales. el manejo adecuado de residuos en su
 Genera acciones para preservar el escuela y propone acciones para
ambiente. disminuir los riesgos en su escuela.

INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

 Lista de cotejo  Enfoque de Derecho  Los estudiantes participan de las
actividades tratándose con respeto y
procurando que los momentos
compartidos sean una buena
experiencia para todos.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

M Actividades de aprendizaje T°
I  Actividades permanentes
N  Forman equipos de trabajo para armar un rompecabezas referente a la desertificación.
I  Los estudiantes observan las imágenes y responden a: ¿Qué observan en los rompecabezas? ¿Qué
C 10
habrá sucedido? ¿Por qué? ¿Quién habrá provocado todo ello?
I mi
 Comentamos mediante la lluvia de ideas sobre lo observado en los rompecabezas.
O n
 Se da a conocer el propósito de la sesión: Conocer acerca de la desertificación y sus consecuencias y
se enuncia el tema.
 Acuerdan las normas de convivencia a cumplir durante el desarrollo de la sesión.
D VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
E  Responden a: ¿Qué problema se presenta en las imágenes armadas? ¿Debido a qué se habrá
S producido? ¿Qué problemas genera en la población? ¿Quién es el más afectado por este problema?
A
¿Por qué? ¿Cómo se le llama a este problema? ¿Qué es la desertificación? ¿Nosotros podemos
R
R promover la protección del ambiente para evitar la desertificación? ¿De qué manera?
O  En equipos de trabajo escriben con ayuda docente una situación donde se genera la desertificación y
L cómo evitarla. 70
L  Exponen sus ideas para socializar entre compañeros y docente. mi
O DIALOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA n
 Responden a: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué explicó cada grupo? ¿Cómo se puede evitar la
desertificación? ¿Qué es para ustedes la desertificación? ¿Será bueno proteger el ambiente para
evitar destruirlo? ¿Por qué?
 Realizan lectura silenciosa de su libro de personal referente al tema página 124 y 125.
 Comentan mediante la lluvia de ideas sobre lo leído y escuchan explicación docente sobre el tema.
 Anotan en su cuaderno un pequeño resumen de la información del tema leído en su libro.
C TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES
I
E
 Escriben acciones a cumplir para promover el cuidado ambiental y evitar los problemas que se dan en
R el mismo, las anotan en carteles léxicos y pegan para exponer las mismas mediante la técnica del 10
R museo. mi
E
 Socializan las mismas entre compañeros con ayuda del docente. n
 Escriben actividad para trabajar en casa.
 Dialogan sobre lo aprendido en clase ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo aprendí?

IV.-Recursos y materiales:

 Rompecabezas
  Hojas, goma
 Carteles léxicos, papelotes, plumones
 Cuadernos, lápiz, borrador
 Pizarra, plumones

PROBLEMAS AMBIENTALES
LA DESERTIFICACION
La desertificación se define como un proceso de degradación de la tierra en zonas áridas,
subhúmedas y semiáridas por diversos factores, como las variaciones climáticas y las acciones
humanas. Por decirlo de otra manera, la desertificación provoca una degradación constante de los
ecosistemas de tierras secas y frágiles debido a las actividades hechas por el hombre y los cambios
climáticos.
Causas de la desertificación
1.- Sobrepastoreo
El pastoreo es un gran problema para muchas áreas que están empezando a convertirse en biomas
desérticos. Si hay demasiados animales que están sobrepastoreando ciertos lugares, se dificulta que
las plantas vuelvan a crecer, lo que daña al bioma y hace que pierda su verdor.
2.- Deforestación
Cuando las personas buscan mudarse a un área o necesitan árboles para hacer casas y otras cosas,
entonces están contribuyendo a los problemas relacionados con la desertificación. Sin las plantas
(especialmente los árboles) en derredor, el resto del bioma no puede prosperar.
3.- Prácticas agrícolas
Algunos agricultores no saben cómo utilizar la tierra con eficacia. Ellos pueden esencialmente
despojarla de todo lo que tiene antes de pasar a otra parcela. Al despojar al suelo de sus nutrientes,
la desertificación se convierte cada vez más en una realidad para el área que se está utilizando para
la agricultura.
4.- Urbanización y otros tipos de desarrollo
Como se mencionó anteriormente, el desarrollo puede ocasionar que la gente mate la vida vegetal.
También puede causar problemas con el suelo debido a los productos químicos y otras cosas
dañinas. A medida que las áreas se urbanizan, hay menos lugares para que las plantas crezcan,
provocando así la desertificación.
5.- Cambio climático
El cambio climático desempeña un papel importante en la desertificación. A medida que los días se
hacen más cálidos y los períodos de sequía se vuelven más frecuentes, la desertificación es cada vez
más eminente. A menos que el cambio climático se controle, grandes áreas de tierra se convertirán
en desierto. Algunas de esas áreas pueden llegar a ser inhabitables con el tiempo.
6.- Despojar a la tierra de sus recursos
Si un área tiene recursos naturales como gas natural, petróleo o minerales, la gente los tomará. Esto
por lo general elimina los nutrientes del suelo, lo que a su vez mata la vida vegetal y entonces se
inicia el proceso de convertirse en un bioma desértico con el paso del tiempo.
7.- Desastres naturales
Hay veces que la tierra es perjudicada por desastres naturales, incluyendo la sequía. En esos casos
no hay mucho que la gente pueda hacer, excepto trabajar para tratar de ayudar a rehabilitar la tierra
después de que ya ha sido dañada por la naturaleza.
Efectos de la desertificación
1.- La agricultura se vuelve casi imposible
Si un área se convierte en un desierto, entonces es casi imposible que produzca grandes cosechas
sin tecnologías especiales. Esto puede costar mucho dinero, por lo que muchos agricultores tendrán
que vender sus tierras y abandonar las zonas desérticas.
2.- Hambruna
Sin granjas en estas áreas los alimentos que se producen serán mucho más escasos y las personas
que viven ahí tendrán muchas más probabilidades de lidiar con problemas de hambre. Los animales
también pasarán hambre, lo que ocasionará aún más escasez de alimentos.
3.- Inundaciones
Sin la vida vegetal en un área, las inundaciones son mucho mayores. No todos los desiertos están
secos. Los que están húmedos podrían experimentar una gran cantidad de inundaciones porque no
hay nada que detenga el agua. Las inundaciones también pueden afectar negativamente el
abastecimiento de agua, tema del cual hablaremos a continuación.
4.- Mala calidad del agua
Si una zona se convierte en desierto, la calidad del agua va a ser mucho peor. Esto se debe a que la
vida vegetal desempeña un papel importante en mantener el agua limpia y clara. Sin su presencia,
esto se dificulta.
5.- Sobrepoblación
Cuando las áreas comienzan a convertirse en desierto, los animales y la gente irán a otras áreas
donde realmente puedan prosperar. Esto provoca sobrepoblación, lo que a la larga seguirá
perpetuando el ciclo de desertificación que inició todo este proceso.
6.- Pobreza
Todas las cuestiones que hemos mencionado anteriormente pueden conducir a la pobreza si no se
mantienen bajo control. Sin comida ni agua, prosperar se vuelve más difícil para la gente y se
requiere de mucho tiempo para obtener las cosas necesarias.
Soluciones de la desertificación
1.- Cambios en la política agraria
En los países donde se haga un cambio de políticas agrarias, se podría implementar una modificación
relacionada con la frecuencia y la cantidad de cultivos que las personas puedan hacer en ciertas
áreas para ayudar así a reducir los problemas relacionados con la agricultura y la desertificación.
2.- Cambios en la política del uso de la tierra
Si la gente está usando la tierra para obtener recursos naturales o la está desarrollando para hacer
viviendas, entonces las políticas en vigor deben ayudar a la tierra a prosperar en vez de dañarla. Los
cambios en las políticas podrían ser generales o aplicarse dependiendo del tipo de uso de tierra en
específico.
3.- Educación
En los países en desarrollo, la educación es una herramienta increíblemente importante que debe
utilizarse para ayudar a la gente a entender la mejor manera de utilizar la tierra. Al educarla sobre las
prácticas sustentables, se salvarán más terrenos de la desertificación.
4.- Avances tecnológicos
En algunos casos es difícil tratar de prevenir la desertificación. Entonces es necesario que la
investigación y los avances tecnológicos vayan más allá de los límites de lo que actualmente
conocemos. Los avances podrían ayudarnos a encontrar más maneras de evitar que el problema se
convierta en epidemia.
5.- Implementar medidas de rehabilitación
Hay algunas formas en que podemos rehabilitar la tierra que ya hemos orillado a la desertificación,
sólo toma una cierta inversión de tiempo y dinero. Poniendo estos dos juntos, podemos prevenir que
el problema llegue a extenderse aún más en las áreas que han sido afectadas.
6.- Implementar prácticas sustentables
Hay un montón de prácticas sustentables que se pueden aplicar a las acciones que provocan
desertificación. Al implementarlas podremos asegurarnos de no convertir el mundo entero en un
desierto.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Responsable: Elmer Rivera Castillo

1.2. Grado y sección: 5° “F”
1.3. Fecha: Paita, abril del 2018
II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Denominación: “Conocemos los sectores económicos”

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

GESTIONA RESPONSABLEMENTE  Explica cómo las personas y las empresas  Clasifica las actividades económicas por
LOS RECURSOS ECONÓMICOS. cumplen distintos roles económicos en el sectores.
-Comprende las relaciones entre desarrollo de los sectores económicos, se
los elementos del sistema organizan, producen bienes y servicios,
económico y financiero. haciendo uso del dinero para la
-Toma decisiones económicas y adquisición de estos.
financieras
INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
 Lista de cotejo  Ambiental Docentes y estudiantes hacen uso adecuado
de los espacios públicos e identifican
situaciones de riesgo que podrían afectar a
sus compañeros.

2. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

M ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
En grupo clase
 Saludo amablemente a los estudiantes y les pregunto: ¿qué hemos trabajado en las últimas semanas
I ¿qué hemos aprendido?, Hoy empezamos un nuevo tema y para ello les invito a observar los gráfico
N que están en la pizarra.
I  inicia el dialogo presentándoles diferentes imágenes de diarios, revistas así como del texto, sobre e
C tema propuesto, describen las imágenes, respondiendo interrogantes:
I
O
  ¿Qué actividades económicas se observan? ¿Qué actividad económica es la más importante y po
qué? ¿Qué actividades se desarrollan en nuestra actividad? ¿Qué actividades desarrollan los padre
de nuestra Institución? ¿Qué serán las actividades económicas?

 Comunico el propósito de la sesión: Identificar los sectores económicos y las actividades que abarca cad
uno.
Análisis de la situación
 Refuerzo la información anterior, comentando; Se llama actividad económica a cualquier proces
donde se generan e intercambian productos, bienes o servicios para cubrir las necesidades de la
personas. La actividad económica permite la generación de riqueza dentro de una comunida
(ciudad, región o país) mediante la extracción, transformación y distribución de los recursos naturale
o bien de algún tipo de servicio o recurso. Las actividades económicas son específicas de un luga
pero se organizan a nivel local, regional, nacional e internacional.
En grupo clase
 Leen su texto de personal social las páginas: 66, 67, 68 y 69. Realizan una lectura silenciosa luego le
ayudo a realizar un análisis de cada tema. Explico los conceptos que resulten un poco difíciles.
 Escribimos en la pizarra los conceptos básicos de cada tema.
 Les indico que planteen algunos ejemplos de la realidad con respecto a estos procesos.
 Terminado el resumen, pregunto nuevamente sobre el tema pidiendo la participación total de lo
estudiantes.
 Invito a los estudiantes a tomar nota del resumen construido con ellos en su cuaderno.
 Indico a los estudiantes que recordemos lo aprendido, se realiza un repaso de lo visto en la clas
anterior y les invito a desarrollar las páginas 77 al 82 de su cuadernillo de personal social.
 Verifico si tienen alguna dificultad les ayudo a solucionar este problemas.
 Terminado el desarrollo del cuadernillo les indico que vamos a socializar lo que han escrito para tene
una idea general de lo aprendido.
Toma de decisiones
 Pregunto a los niños y a las niñas:
¿Qué actividades económicas se desarrollan en nuestra provincia de Paita?
¿Explican las fases del proceso económico del producto pescado?
¿Qué importancia tiene cada uno de los agentes económicos?
Cierre
 Promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿cómo se han sentid
con relación a lo aprendido en esta sesión?, ¿consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?, ¿le
resulta útil para su vida?, ¿cómo pondrían en práctica lo aprendido?;

3. Recursos y materiales:
 Fichas de trabajo
 Papelotes, plumones, pizarra, limpiatipo
 Cuadernos, lapiceros

ANEXO PARA EL PROFESOR

Actividades Económicas

Se llama actividad económica a cualquier proceso donde se generan e intercambian productos,

bienes o servicios para cubrir las necesidades de las personas. La actividad económica permite la
generación de riqueza dentro de una comunidad (ciudad, región o país) mediante la extracción,
transformación y distribución de los recursos naturales o bien de algún tipo de servicio o recurso. Las
actividades económicas son específicas de un lugar, pero se organizan a nivel local, regional, nacional
e internacional.

Existen dos tipos de productos:

Bien: un bien es todo aquello que satisface una necesidad y tiene un valor. Ejemplo los libros,
zapatos, maquinaria, etc. Automóviles, gasolina

Un servicio es un conjunto de actividades que buscan satisfacer las necesidades de un cliente. Estos
servicios incluyen una diversidad de actividades que se pueden planificar desempeñadas por un gran
número de personas como funcionarios, empleados, empresarios que trabajan para el estado
(servicios públicos) o para empresas particulares (servicios privados); entre estos pueden señalarse
los servicios de: electricidad, agua potable, limpieza, teléfono, telégrafo, correo, transporte,
educación, cibercafés, sanidad, asistencia social.

Las fases del proceso económico son:

Producción: Es la creación, elaboración o fabricación de objetos, bienes o servicios que gozan de un
valor económico. En esta fase se usa la materia prima.
Procesamiento: El producto se transforma de acuerdo a las necesidades ejemplo el cuero en zapatos,
correas, carteras.
La distribución: En esta fase se transporta el producto a los lugares donde se necesita, vendedores se
da un proceso económico, pagos, impuestos etc.
El Consumo: Uso de un bien o servicio para satisfacer un deseo.
La inversión: Consiste en generar capital a partir de los ingresos obtenidos con los productos y
mercancías.
La actividad económica de un país se puede clasificar en:
Actividades primarias que Son las actividades que satisfacen una necesidad empleando para ello
elementos o procesos naturales. Las cinco principales actividades primarias son: la agricultura, la
ganadería, la pesca, la minería y la explotación forestal. Por ejemplo, en la agricultura, si un agricultor
siembra trigo, cuando lo coseche realizará una actividad primaria. Son las que se adquieren de la
naturaleza.
Pesca: Con esta actividad el hombre adquiere los productos del mar en ríos, arroyos, mares y
lagunas.
Ganadería: Su principal actividad es la producción de animales bovinos, equinos, asnar, ovinos,
porcinos, avícolas y otras más.
Minería: De las entrañas de la tierra el hombre extrae diferentes minerales. La mayoría de ellos se
usan como ingredientes básicos.
Agricultura: Se ocupa del cultivo de oleaginosas, vegetales, hortalizas, frutas, granos y semillas.
Explotación Forestal: Procede de los bosques. La madera que se obtiene se aplica en muchos usos
además de la pulpa para la fabricación del papel.
Actividades Secundarias
Ahora bien, si el agricultor decide vender su cosecha de trigo y el comprador decide emplearla para
fabricar harina en un molino, este fabricante y comprador realiza una actividad secundaria. Las
actividades secundarias son aquellas que transforman los productos primarios en manufacturas.
En esta se elaboran o fabrican artículos para ser consumidos por el hombre
Se realizan en pequeños talleres hasta en fábricas de gran tamaño con tecnología avanzada y con
proyectos complicados.
Panaderías, tiendas, fábricas de textiles, de ropa, papelerías, empacadoras, carpinterías, fábricas de
muebles, productos en conserva, talleres de costura, fábricas de juguetes, de calzado, etc.
Actividades Terciarias
Hay un grupo de las actividades económicas humanas denominadas terciarias que son las que se
realizan para poder brindarnos diferentes servicios, y son indispensables para la realización de las
actividades de tipo primarias y de tipo secundarias.
Por ejemplo, si se contrató a una empresa para transportar el trigo hasta el molino, los dueños de la
empresa de transporte y sus empleados se encargan de realizar una actividad de tipo terciaria.
Reúnen diferentes clases de servicios necesarios para el bienestar humano.
En estas actividades económicas, los servicios los pueden proporcionar instituciones públicas o
privadas.
El servicio de mayor importancia es el transporte, por las actividades que a través de él se realizan,
los aviones, trenes, barcos y camiones son los más utilizados.
Otras actividades son: comercio, energía eléctrica, comunicaciones, educación, salud, drenaje, agua
potable, correos, bancos, hoteles, restaurantes, centros deportivos, espectáculos y policía.

Los Agentes Económicos

En la actividad de producción y distribución económica intervienen tres tipos de agentes: las familias,
las empresas y el Estado.
Las familias: participan en la producción y consumen bienes y servicios.
Las empresas: se dedican a la producción de bienes y servicios con el fin de obtener un beneficio
económico. Para desarrollar su actividad necesitan a las familias a las cuáles pagan un salario y
compran y venden productos a otras empresas. Hay de distinto tipo: Públicas o privadas.
Microempresa, empresa pequeña, empresa mediana y gran empresa. Individuales o sociedades.
El Estado: Regula la actividad económica. Incentiva la actividad del sector privado, Crea empresas en
sectores estratégicos y Presta servicios públicos. Genera muchos empleos.
Para financiar todo esto, el estado recauda impuestos.

LISTA DE COTEJO
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

N° APELLIDOS Y NOMBRES Explica cómo las personas y las empresas cumplen

distintos roles económicos en el desarrollo de los sectores
económicos, se organizan, producen bienes y servicios,
haciendo uso del dinero para la adquisición de estos.
1 ABAD TEMOCHE WILLIAM OBED

2 APARICIOALEJOS INGRID MELINA

3 AREVALO MACALUPU ANNY MELISSA

4 CARCAMO VERA ALDAIR STEFANO

5 CHULLE PACHERREZ LAYHA ABIGAIL

6 CORDOVA SILUPU JECKSON ESMIT

 7 CRUZ LEYTON STEPHANY MARISOL

8 CRUZ SAMAME CARMEN JHOSELYN

9 FARRO GARCIA SOL IMPERIO DEL PILAR

10 GARCIA CHIROQUE MARIELLA CAROLINA

11 GONZALES PARICELA BRITHANY MERCEDES

12 IPANAQUE AREVALO YEFRI YAHIR

13 IPANAQUE VASQUEZ RODRIGO MANUEL

14 MARQUEZ VILLACORTA JHOSE STIWAR

15 MAURICIO ELIAS KANDY BELEN

16 MORALES DEL AGUILA ANTHONY

17 MORE BERNAL VALERY KANDELA

18 MORE CRUZ KRISTEN YAMILET

19 NILUPU MACALUPU YESSICA JHOSSELINE

20 RAMOS ZAPATA DYLAN JOEL

21 SAAVEDRA PALACIOS KLISMA DANIEL

22 TUME CHIROQUE FRANCISCO DAVID

23 VASQUEZ VILLARREAL AXEL JOSHUA

24 VELASQUEZ RUIZ MARITA LISBET

25 VENTURA AGUILAR ANGEL FARID

26 YANAYACO CAMPOS GABRIEL

SESIÓN DE APRENDIZAJE
4. DATOS INFORMATIVOS:
4.1. Responsable:
4.2. Grado y sección: 5°
4.3. Fecha:

5. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
5.1. Denominación: Identificamos problemas ambientales: Desertificación
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL  Explica qué es una problemática  Investiga y expone sobre los
ESPACIO Y EL AMBIENTE ambiental (desertificación) y qué una problemas ambientales.
 Comprende las relaciones entre los
 elementos naturales y sociales. territorial. Organiza actividades para
 Genera acciones para preservar el el manejo adecuado de residuos en su
ambiente. escuela y propone acciones para
disminuir los riesgos en su escuela.

INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

 Lista de cotejo  Enfoque de Derecho  Los estudiantes participan de las
actividades tratándose con respeto y
procurando que los momentos
compartidos sean una buena
experiencia para todos.

6. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

M Actividades de aprendizaje T°
I  Actividades permanentes
N  Forman equipos de trabajo para armar un rompecabezas referente a la desertificación.
I  Los estudiantes observan las imágenes y responden a: ¿Qué observan en los rompecabezas? ¿Qué
C 10
habrá sucedido? ¿Por qué? ¿Quién habrá provocado todo ello?
I mi
 Comentamos mediante la lluvia de ideas sobre lo observado en los rompecabezas.
O n
 Se da a conocer el propósito de la sesión: Conocer acerca de la desertificación y sus consecuencias y
se enuncia el tema.
 Acuerdan las normas de convivencia a cumplir durante el desarrollo de la sesión.
D Vivencia de experiencias
E  Responden a: ¿Qué problema se presenta en las imágenes armadas? ¿Debido a qué se habrá
S producido? ¿Qué problemas genera en la población? ¿Quién es el más afectado por este problema?
A
¿Por qué? ¿Cómo se le llama a este problema? ¿Qué es la desertificación? ¿Nosotros podemos
R
R promover la protección del ambiente para evitar la desertificación? ¿De qué manera?
O  En equipos de trabajo escriben con ayuda docente una situación donde se genera la desertificación y
L cómo evitarla. 70
L  Exponen sus ideas para socializar entre compañeros y docente. mi
O Dialogo a partir de la experiencia n
 Responden a: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué explicó cada grupo? ¿Cómo se puede evitar la
desertificación? ¿Qué es para ustedes la desertificación? ¿Será bueno proteger el ambiente para
evitar destruirlo? ¿Por qué?
 Realizan lectura silenciosa de su libro de personal referente al tema página 124 y 125.
 Comentan mediante la lluvia de ideas sobre lo leído y escuchan explicación docente sobre el tema.
 Anotan en su cuaderno un pequeño resumen de la información del tema leído en su libro.
C Transferencia a otras situaciones
I
E
 Escriben acciones a cumplir para promover el cuidado ambiental y evitar los problemas que se dan en
R el mismo, las anotan en carteles léxicos y pegan para exponer las mismas mediante la técnica del 10
R museo. mi
E
 Socializan las mismas entre compañeros con ayuda del docente. n
 Escriben actividad para trabajar en casa.
 Dialogan sobre lo aprendido en clase ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo aprendí?

IV.-Recursos y materiales:

 Rompecabezas
 Hojas, goma
 Carteles léxicos, papelotes, plumones
 Cuadernos, lápiz, borrador
 Pizarra, plumones
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 02
IV. DATOS INFORMATIVOS:
IV.1. Responsable: Elmer Rivera castillo
IV.2. Grado y sección: 5° “F”
IV.3. Fecha: Paita, abril del 2018

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
V.1. Denominación: Identificamos problemas ambientales: Deforestación y
desertificación.

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

GESTIONA RESPONSABLEMENTE  Explica qué es una problemática Investiga y expone sobre los problemas
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE ambiental (deforestación y ambientales y territoriales.
 Comprende las relaciones desertificación) y qué una territorial.
entre los elementos
 naturales y sociales.

INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
 Lista de cotejo  Ambiental Docentes y estudiantes promueven y
participan en acciones que contribuyen
al cuidado y la conservación de las
áreas verdes de la institución educativa.


VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

M Actividades de aprendizaje T°
I  Actividades permanentes
N  Pregunta a los niños por las sesiones trabajadas anteriormente.
I Recuerdan las actividades primarias extractivas, productivas que realizan los pobladores en la zona
C de su provincia. Anotan sus respuestas.
I  Dialogamos mediante lluvia de ideas respondiendo a: ¿Qué ocasionan la emisión de gases de las 10
O mi
fábricas? ¿Qué origina el arrojo de desperdicios a los ríos o mares? ¿Cómo actúan las personas en
n
este tipo de actividades? ¿Por qué? .Anotan sus respuestas.
 Se comunica el propósito de la sesión: Dialogarán e identificarán las actividades humanas que
generan los problemas ambientales: deforestación y desertificación.
 Acuerdan las normas de convivencia a cumplir durante el desarrollo de la sesión.
D Vivencia de experiencias
E Los estudiantes observan detenidamente varias imágenes relacionada con la pérdida de suelos y
S
bosques.
A
R Dialogo a partir de la experiencia
R  Propicia la conversación entre los estudiantes sobre lo observado, Realiza las siguientes preguntas:
O ¿Qué características presentan los lugares de las fotografías?¿ Qué diferencias y semejanzas
L encuentran en ellas? ¿Cuál de ellas representa un problema ambiental? Y ¿Cuál un problema 70
L territorial? ¿En qué se diferencia un problema ambiental de un problema territorial? mi
O  Después de leer en su libro de Personal Social pág. 124 y 125. n
 Elaboran un cuadro para diferenciar la deforestación, desertificación y la perdida de suelo.
 Resaltan que este tipo de problemas recae la responsabilidad por actividades que realiza el hombre
como: tala de bosques, la cría de ganado, construcción de vías. Asimismo por el desgaste que se
origina por efecto del aire, lluvias, sequías etc.
 Comentan mediante la lluvia de ideas sobre la lo leído y escuchan explicación del docente sobre el
tema.
 Anotan en su cuaderno un pequeño resumen de la información del tema leído en su libro.
C Transferencia a otras situaciones
I
E
Desarrollan la actividad de su cuadernillo de fichas, investigando un problema ambiental y un
10
R territorial de su provincia; identificando las causas y consecuencias que lo originan.
mi
R Opinan y continúan trabajando en parejas.
E n
Escriben actividad para trabajar en casa.
Dialogan sobre lo aprendido en clase ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo aprendí?

VII. Recursos y materiales:

 Papelotes, plumones, pizarra, limpia tipo
 Libros
 Cuadernos, lapiceros
 Libro de Personal Social y Cuadernillo de fichas de quinto grado.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Función de la familia para su desarrollo”
Propósito: Los estudiantes reconocerán e identificarán su rol a cumplir como miembro de su
familia.

I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. I.E. : Nº 14743 “Sagrado Corazón de Jesús”
1.2. GRADO Y SECCIÓN : Quinto “F”
1.3. LUGAR Y FECHA : Paita, mayo del 2018
1.4. DOCENTE : Elmer Rivera castillo
1.5. AREA: Personal Social
1.6. Nº ALUMNOS : Varones ……… Mujeres……….. Total…………….

II. ORGANIZACIÓN DE LA SESION

Área Competencias/capacidades Desempeños Enfoque Que nos dará evidencia
de aprendizaje
Pers  Se valora a sí mismo.  Se identifica con su rol en  Enfoque de  Identifican el rol de la
social
 Autorregula sus emociones. la familia en los diversos derechos familia en la sociedad.
 Reflexiona y argumenta grupos a los que pertenece
éticamente. como su familia, escuela y
Vive su sexualidad de manera comunidad.
plena y responsable.
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros y compañeras cuando presentan situaciones que no pueden
resolver por sí solos.

IV. RECURSOS Y MATERIALES.

Papelote con la noticia, papelotes, plumones, regla, cuaderno de trabajo personal
social, lista de cotejo.

V. DESARROLLO DE LA SESION
Inicio En grupo clase :
Se saluda amablemente a los estudiantes.
20 min La presenta una historia, la leen y comenta brevemente.
Recojo de saberes previos:
El docente pregunta:
¿Qué les pareció la historia? ¿Qué le sucedió a la familia kikiriki? ¿Por qué? ¿Dónde
se encontraba la familia kikiriki? ¿Quiénes los ayudaron? ¿Con qué apagaron el
fuego? ¿Creen que los animales hicieron lo correcto en ayudarle a construir una
nueva casa a la familia kikiriki? ¿Por qué? ¿Qué es familia para ustedes? ¿Cómo
está integrada? ¿Qué tipos de familia conocen?
Problematización: Se plantea la pregunta: ¿Cuál es la función de la familia?
Comunico el propósito de la sesión: Los estudiantes reconocerán e identificarán su
rol a cumplir como miembro de su familia.
Desarro Analizamos la situación
llo -Mediante la técnica de lluvia de ideas vamos respondiendo la pregunta ¿cuál es la
función de la familia?
60 min -Posteriormente le pedimos a los estudiantes que saquen el libro de P.S pág. 24 y 25
-Se les da tiempo prudente para que vayan leyendo la información del libro acerca de
las funciones de la familia
-Se conceptualiza con ayuda de los estudiantes y se elabora un organizador visual
acerca de las funciones de la familia
-La docente aclara dudas y sistematiza el tema a través de un organizador gráfico.
Se les da tiempo prudente para que copien su organizador visual
Se contrasta las hipótesis de la pregunta retadora con sus nuevos conocimientos
-Resuelven su ficha de trabajo.
-Se les entrega material sobre los tipos de familias
Cierre Plantea la pregunta:
10¨ -Reflexionan sobre lo aprendido: ¿Que aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo nos
sentimos? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?

-Se evalúa a través de una lista de cotejo

 Lista de cotejo

N° APELLIDOS Y NOMBRES Se identifica con su rol en la familia en los

diversos grupos a los que pertenece como
su familia, escuela y comunidad.
1 ABAD TEMOCHE WILLIAM OBED

2 APARICIOALEJOS INGRID MELINA

3 AREVALO MACALUPU ANNY MELISSA

4 CARCAMO VERA ALDAIR STEFANO

5 CHULLE PACHERREZ LAYHA ABIGAIL

6 CORDOVA SILUPU JECKSON ESMIT

7 CRUZ LEYTON STEPHANY MARISOL

8 CRUZ SAMAME CARMEN JHOSELYN

9 FARRO GARCIA SOL IMPERIO DEL PILAR

10 GARCIA CHIROQUE MARIELLA CAROLINA

11 GONZALES PARICELA BRITHANY MERCEDES

12 IPANAQUE AREVALO YEFRI YAHIR

13 IPANAQUE VASQUEZ RODRIGO MANUEL

14 MARQUEZ VILLACORTA JHOSE STIWAR

15 MAURICIO ELIAS KANDY BELEN

16 MORALES DEL AGUILA ANTHONY

17 MORE BERNAL VALERY KANDELA

18 MORE CRUZ KRISTEN YAMILET

19 NILUPU MACALUPU YESSICA JHOSSELINE

20 RAMOS ZAPATA DYLAN JOEL

21 SAAVEDRA PALACIOS KLISMA DANIEL

22 TUME CHIROQUE FRANCISCO DAVID

23 VASQUEZ VILLARREAL AXEL JOSHUA

24 VELASQUEZ RUIZ MARITA LISBET

25 VENTURA AGUILAR ANGEL FARID

26 YANAYACO CAMPOS GABRIEL

27
ANEXO 01
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Reconocemos los cambios físicos”
Propósito: Que los niños y niñas reconocen las características físicas de la pubertad y desarrollo de sus personalidad

I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. I.E. : Nº 14743 “Sagrado Corazón de Jesús”
1.2. GRADO Y SECCIÓN : Quinto “F”
1.3. LUGAR Y FECHA : Paita, junio del 2018
1.4. DOCENTE : Elmer Rivera castillo
1.5. AREA: Personal Social
1.6. Nº ALUMNOS : Varones ……… Mujeres……….. Total…………….

II. ORGANIZACIÓN DE LA SESION

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Construye su Identidad Se identifica con su rol en la Conoce los cambios físicos que sufre su cuerpo
-Se valora asimismo durante el proceso de pubertad, respetando los
familia en los diversos grupos a
-Autorregula sus emociones cambios que en ella ocurren.
-reflexiona y argumenta éticamente los que pertenece como su
-Vive su sexualidad de manera plena familia escuela y comunidad. Afirma su identidad. Se valora a sí mismo Explica los
y responsable. cambios en sus características personales: físicas,
emocionales, que le permiten definir y fortalecer su
identidad en relación a su familia, amigos, institución
educativa y comunidad
INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
Lista de cotejo Búsqueda a la excelencia Docentes y estudiantes analizan con eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

ESTRATEGIAS: Diálogo, producción de textos: Estrategias de Comparación

MATERIALES: Papelote, plumones, pizarra, tarjetas.
INSTRUMENTOS: Observación.
ACTIVIDADES PERMANENTES: Oración, asistencia, otros.
MENTOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En grupo clase
 Damos bienvenida a los niños, recuérdales la sesión anterior en la que propusieron
actividades para comprender los cambios que están viviendo en la pubertad, las emociones
que ello les causa.

 Pedimos que formen un círculo y que se observen entre todos de manera panorámica para
realizar la dinámica en la que deben estar atentos y atentas a las siguientes indicaciones:
o Caminan por el aula, con cuidado, evitando "chocar"; estén atentos a las consignas.
o Se agrupan lo más rápido posible, por… estatura.
o El grupo que se forme deberá decir en voz alta: “¡listo!".

NICIO  Indico que sigan las consignas y se agrupen por ejemplo: por el color de ojos, color de cabello,
15’ de acuerdo a gustos y aficiones, los que gustan de correr, escuchar música, dibujar, chatear…,
etc. Mediante esta dinámica se formarán grupos mixtos de cuatro integrantes.

 Comento con el grupo si les fue fácil reconocerse y organizarse.

 Pregunto: ¿lo que les gustaba el año pasado aún les gusta?, ¿qué cambios observan en ustedes
mismos?, ¿cómo se sienten con estos cambios? Anota sus respuestas en la pizarra.

 Comunico el propósito de la sesión: hoy dialogaremos acerca de los cambios que están
viviendo.

 Consensuamos las normas de convivencia e indícales que seleccionen las normas que
pondremos en práctica hoy durante esta sesión.
  Pido que elijan a un o una estudiante que modere y a otro que anote.

 Elaboran un listado de características, a modo de "lluvia de ideas", con relación a las

situaciones o cambios más llamativos en sus vidas el año pasado (antes) y después (este año),
que registrarán en tarjetas.

En plenaria:
 Organizo a los estudiantes en forma de “U” o “media luna”, de tal manera que todos se miren
y escuchen.

 Pido que uno o dos representantes de cada grupo lean y expliquen lo anotado en sus tarjetas y
las coloquen en el siguiente cuadro que previamente organizaste en la pizarra.

 Ayudo a clasificar las tarjetas que colocaron en la pizarra (trata de consensuar estos criterios
con los niños), cambios físicos, psicológicos y sociales.

En trabajo de pares
 Pido que se organicen en pares, que comparen la clasificación realizada con la información
que está en la página 11 del libro de Personal Social de 5º grado y elaboren su propio
esquema.

 Indicamos que después de hacer esta comparación cada uno trabaje en su cuaderno,
anotando los cambios particulares que ha podido observar.

 Felicítalos por su desempeño en la clase.

En grupo clase

 Recordamos que:
Es en esta etapa cuando el cuerpo pasa por muchos cambios, lo cual es muy natural.
ERR
 Pregunto: ¿qué más quisieran saber sobre la pubertad? Indícales que formulen sus
E
inquietudes y que pueden hacerlo en forma de pregunta.

 Entrego tiras de papel y coloca una caja o recipiente para que dejen sus preguntas, las que
serán trabajadas en las siguientes sesiones.
 Vivimos una
etapa de
cambios: La
Pubertad.
Es la etapa
inicial de la
adolescencia,
que suele
darse entre los
10 y los 13
años. Presenta,
principalmente,
los siguientes
cambios:
1.- Cambios físicos y fisiológicos:- el cuerpo aumenta en peso y estatura e inicia su desarrollo sexual.
2.- Cambios sociales.- se da mucha importancia a la relación con el grupo de amigos.
3.- cambios
psicológicos o
emocionales.-
los estados de
a{niño varían
de manera
repentina.

Factores del desarrollo humano

¿por qué crecemos y cambiamos?
El ser humano experimenta cambios como parte de nuestro desarrollo personal. A ste poceso se le llama desarrollo
humano.
Este desarrollo humano involucra diferentes aspectos como:

Completa el cuadro:

Los cambios que estás viviendo

ANTES DESPUES

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

 Construye su Identidad Se identifica con su rol en la Explica los cambios en sus características
-Se valora asimismo
familia en los diversos grupos a personales: físicas, emocionales, que le
-Autorregula sus emociones
-reflexiona y argumenta éticamente los que pertenece como su permiten definir y fortalecer su identidad
-Vive su sexualidad de manera plena familia escuela y comunidad. en relación a su familia, amigos, institución
y responsable. educativa y comunidad.

INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Lista de cotejo Búsqueda a la excelencia Docentes y estudiantes analizan con eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

ESTRATEGIAS: Diálogo, producción de textos: Estrategias de Comparación

MATERIALES: Papelote, plumones, pizarra, tarjetas.
INSTRUMENTOS: Observación.
ACTIVIDADES PERMANENTES: Oración, asistencia, otros.
S
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En grupo clase
 Damos bienvenida a los niños, recuérdales la sesión anterior en la que propusieron
actividades para comprender los cambios que están viviendo en la pubertad, las emociones
que ello les causa.

 Pedimos que formen un círculo y que se observen entre todos de manera panorámica para
realizar la dinámica en la que deben estar atentos y atentas a las siguientes indicaciones:
o Caminan por el aula, con cuidado, evitando "chocar"; estén atentos a las consignas.
o Se agrupan lo más rápido posible, por… estatura.
o El grupo que se forme deberá decir en voz alta: “¡listo!".

O  Indico que sigan las consignas y se agrupen por ejemplo: por el color de ojos, color de cabello,
de acuerdo a gustos y aficiones, los que gustan de correr, escuchar música, dibujar, chatear…,
etc. Mediante esta dinámica se formarán grupos mixtos de cuatro integrantes.

 Comento con el grupo si les fue fácil reconocerse y organizarse.

 Pregunto: ¿lo que les gustaba el año pasado aún les gusta?, ¿qué cambios observan en ustedes
mismos?, ¿cómo se sienten con estos cambios? Anota sus respuestas en la pizarra.

 Comunico el propósito de la sesión: hoy dialogaremos acerca de los cambios físicos y

emocionales que están viviendo en la pubertad.

 Consensuamos las normas de convivencia e indícales que seleccionen las normas que
pondremos en práctica hoy durante esta sesión.
 PROBLEMATIZACIÓN
 Pido que elijan a un o una estudiante que modere y a otro que anote.

 Elaboran un listado de características, a modo de "lluvia de ideas", con relación a las

situaciones o cambios más llamativos en sus vidas el año pasado (antes) y después (este año),
que registrarán en tarjetas.

En plenaria:
 Organizo a los estudiantes en forma de “U” o “media luna”, de tal manera que todos se miren
y escuchen.

 Pido que uno o dos representantes de cada grupo lean y expliquen lo anotado en sus tarjetas y
las coloquen en el siguiente cuadro que previamente organizaste en la pizarra.

 Ayudo a clasificar las tarjetas que colocaron en la pizarra (trata de consensuar estos criterios
con los niños), cambios físicos, psicológicos y sociales.

En trabajo de pares

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Pido que se organicen en pares, que comparen la clasificación realizada con la información
que está en la página 11 del libro de Personal Social de 5º grado y elaboren su propio
esquema.

En grupo clase

ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES:

 Recordamos que:
Es en esta etapa cuando el cuerpo pasa por muchos cambios, lo cual es muy natural.

 Pregunto: ¿qué más quisieran saber sobre la pubertad? Indícales que formulen sus
inquietudes y que pueden hacerlo en forma de pregunta.

 Indicamos que después de hacer esta comparación cada uno trabaje en su cuaderno,
anotando los cambios particulares que ha podido observar.

 Felicítalos por su desempeño en la clase.

R
 Entrego tiras de papel y coloca una caja o recipiente para que dejen sus preguntas, las que
serán trabajadas en las siguientes sesiones.

OBSERVACIONES:
Cambios físicos y emocionales del varón y la mujer
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 I.E. Sagrado Corazón de Jesús
1.2 GRADO Y SECCION 5° “F”
1.3. FECHA : Paita, julio del 2018
1.3 DOCENTE ELMER RIVERA CASTILLO

TITULO : ¿Qué medicamentos debe tener un botiquín?

ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD

A COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO ENFOQUE

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE  Sustenta su opinión en la idea del De derechos

bienestar de todos y apoya la
 Maneja conflictos de manera constructiva. postura más cercana al bien
 Delibera sobre asuntos públicos. común.
 Participa en acciones que promueve el
bienestar común.

CURSOS Y MATERIALES: Papelote con la noticia, papelotes, plumones, regla, cuaderno de trabajo personal
al, lista de cotejo.
CUENCIA METODOLÓGICA

 Actividades permanentes

En grupo clase :
 Se saluda amablemente a los estudiantes.

 Se les indica que observen el botiquín del aula

 Recojo de saberes previos:

 El docente pregunta:

¿Qué objeto observamos?, ¿Para qué sirve?, ¿Qué medicamentos tiene? ¿En qué
momentos se utilizan estos medicamentos?, ¿Sera importante tener uno en casa o
en el colegio?
 Problematización: Se plantea la pregunta: ¿Qué medicamentos debe tener un
botiquín de primeros auxilios?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los medicamentos que debe

tener un botiquín escolar

 Se recuerda con los estudiantes las normas a tener en cuenta para un mejor
trabajo durante la sesión del día.

Análisis de la información

Se les pide que se organicen en pares para que analicen la ficha que se les va
entregar referente al tema.
-Mediante la técnica de lluvia de ideas vamos respondiendo la pregunta ¿Para qué sirve un botiquín?

-Se les brinda el apoyo y orientación necesaria en el trabajo referente al tema siempre con la opinión y
participación de los estudiantes.

-Se conceptualiza con ayuda de los estudiantes y se elabora un organizador visual los usos y que
medicamentos debe tener un botiquín escolar
-La docente aclara dudas y sistematiza el tema a través de un organizador gráfico.

Acuerdos o toma de decisiones

Siempre con la participación de los estudiantes se anota en la pizarra los principales medicamentos que
debe tener todo botiquin para cualquier situación de emergencia.
Tambien se les indica que Paita por ser un lugar propenso a cualquier desastre natural debe haber una
mochila de emergencia con los principales artículos.

Agua oxigenada x 120 ml 1 frasco

Alcohol x 500 ml 1 frasco
Algodón hidrofólico x 100 gr 1 bolsa
Esparadrapo antialérgico 1 unidad
Gasa estéril fraccionada 10 sobres
Jabón líquido x 400 ml 1 frasco
Paracetamol 500 mg 60 tabletas
Paracetamol jarabe 1 frasco
Sulfadiazina de plata polvo x 10 gr 1 frasco
Sulfadiazina de plata ungüento x 15 gr 1 tubo
Termómetro oral 1 unidad
Tijeras 1 unidad
Venda elástica

Se les da tiempo prudente para que copien su organizador visual.

Se contrasta las hipótesis de la pregunta retadora con sus nuevos conocimientos

-Se les entrega material sobre nociones básicas de un botiquín

Plantea la pregunta:

-Reflexionan sobre lo aprendido: ¿Que aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo nos

sentimos? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?

-Se evalúa a través de una lista de cotejo

 ANTISEPTICOS:

Son sustancias que se usan para

prevenir la infección de las heridas
evitando el desarrollo de gérmenes
que comúnmente están presente en
Toda lesión.
 Agua Oxigenada

 Suero Fisiológico

 Alcohol

 Jabón

MATERIAL DE CURACIÓN:

El material de curación es
indispensable en el botiquín de
Primeros Auxilios y se utiliza para:

 Controlar hemorragias, limpiar, cubrir

heridas o quemaduras.

 Prevenir la contaminación e infección

protegiendo la herida.

Ejemplos: Gasas apósitos vendas

tela adhesiva compresas algodón
hisopos, parche curita etc.
INTRUMENTAL Y OTROS
ELEMENTOS ADICIONALES:
Mascarillas
Guantes
Pinzas
Tijeras
Termómetro
Bolsa frío calor
Toallas higiénicas.

BOTIQUÍN:
CONCEPTO.
“Se denomina botiquín a un elemento destinado a contener los medicamentos y utensilios indispensables para
brindar los primeros auxilios o para tratar dolencias comunes. La disponibilidad de un botiquín suele ser prescriptiva en
áreas de trabajo para el auxilio de accidentados”.
TIPOS DE BOTIQUÍN
El contenido de un botiquín estará en función de cuál tiene que ser su utilidad. Podemos distinguir diferentes
tipos:
 En casa
 En el trabajo
 En la escuela
 De viaje
 De campamentos, colonias
  En el gimnasio o club deportivo
 De emergencias: kits para catástrofe
MANTENIMENTO DEL BOTIQUÍN
 Hay que hacer una revisión periódica de contenido, mínimo dos veces al año.
 Revisión de los medicamentos.
 Revisión del material sanitario.
 Conservar los envases originales y los correspondientes prospectos.
 Eliminar los medicamentos caducados, pero no tirarlos a la basura, llevarlos a la farmacia.
RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE UN BOTIQUIN
DE PRIMEROS AUXILIOS
 Debe estar en un lugar seguro, lejos del alcance de los niños o jóvenes.
 Debe colocarlo en un lugar seco. No en el baño ni cocina por la humedad que esos lugares presentan.
 Debe contener una lista actualizada (al menos una vez al año), que se pueda leer fácilmente, de todos los
elementos y medicamentos que existen en él y en el caso de los medicamentos para que sirve cada uno de
ellos.
 Los medicamentos deben presentar claramente sus nombres y fechas de vencimiento.
 Los líquidos deben estar guardados de preferencia en frascos de plástico.
 Cada vez que use un instrumento debe lavarlo en forma rigurosa y luego desinfectar.
 Debe guardar cada uno de los medicamentos con las indicaciones para conocer sus efectos y
contraindicaciones.
 Todo el personal de la institución, deben saber en qué lugar está ubicado el botiquín.
 Debe tener a mano una lista con los teléfonos de los padres de familia para casos de emergencia.
 Toda la familia debe saber si alguno de ellos presenta alergias a medicamentos, alimentos, picaduras de
insectos.
QUE DEBE CONTENER UN BOTIQUIN
En el botiquín de la escuela debe tener: medicamentos, material sanitario, instrucciones de primeros auxilios y teléfonos de
interés.
 MEDICAMENTOS: analgésicos (para el dolor) y antitérmicos (para la fiebre) como por ejemplo; Ibuprofeno,
paracetamol y ácido acetil salicílico
 MATERIAL SANITARIO: termómetro, tijeras de punta redonda, guantes de látex, frasco de alcohol (para desinfectar
objetos), jabón líquido, agua oxigenada (ayuda a detener las hemorragias, se usa para limpiar las heridas), gasas ,curitas,
venda elástica, esparadrapo, linterna, pañuelo triangular(lo utilizaremos en caso de necesitar inmovilizar un brazo o
pierna), mascarilla de protección facial: se utilizará en caso de que sea necesaria la respiración "boca a boca".

SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué movimientos surgieron antes de la rebelión para la preparación de la independencia del Perú?
PROPÓSITO: Que los niños y niñas de Quinto Grado reconozcan los movimientos independistas indígenas que se dieron antes de nuestra
independencia

DATOS INFORMATIVOS:
III.1. Responsable: Elmer Rivera Castillo
III.2. Grado y sección: 5° “F”
III.3. Fecha: Paita, agosto del 2018

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

 aprendizaje?
Construye interpretaciones históricas Identifica algunas causas que tienen origen en acciones Ideales de autogobierno y Cuaderno
Interpreta críticamente fuentes diversas. individuales y otras que se originan en acciones libertad ciudadana. de trabajo.
Comprende el tiempo histórico. colectivas, con relación al Virreinato y al proceso de Ficha de
Independencia del Perú. información

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien común Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten
espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.

MOMENTOS DE LA SESION
M ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

I En grupo clase
N
I  Saludo cordialmente a las niñas y los niños.
C  Luego recordamos con ellos la Independencia del Perú.
I  Responden a las preguntas como estas: ¿Cómo trataban los españoles a los indígenas? ¿Qué abusos o las
O injusticias cometían en contra de los indígenas? ¿Cómo era su forma gobierno de los españoles?
10´
 Toma nota de lo que mencionan los estudiantes y vuelve a preguntar si recuerdan las opiniones.
 Muestro el resultado de sus opiniones.
 Promuevo la intervención de los estudiantes y anota algunas nuevas ideas o inquietudes en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy, a través de la lectura vamos a reconocer los movimientos
independistas indígenas que se dieron antes de nuestra independencia.
 Consensuamos los acuerdos del día de hoy para trabajar el día de hoy.

Problematización.
En grupos
 Organiza el aula con los grupos que se conformaron.
Y empezaron las revoluciones
 Pregunta a los estudiantes:
D ¿Por qué crees que se dieron las revoluciones y levantamientos en contra de
E los españoles
S
A y su forma de gobierno?
  Responden a los interrogantes: ¿por qué es importante que conozcamos acontecimientos como
R este?, ¿para qué nos puede servir?
R  Escucha las respuestas de los estudiantes, escribe sus ideas en la pizarra.
O
L Análisis de información
L  Entrego a los equipos la siguiente imagen:
O
¡S o n d e m asiad o s añ o s ¡S í! Y ad e m ás n o s o b lig a n
d e exp lo tació n ! a co m p rar lo q u e n o
n ece sita m o s.
70´

 Observan y dialogan sobre la base de las siguientes preguntas:

¿Qué observan en las ilustraciones?, ¿a quiénes representan?, ¿qué situación de vida expresan?;
¿consideran que esta puede ser una causa de tanta explotación?, ¿qué otras causas pueden haber que
los indígenas se rebelaron en contra de los españoles?

 Después de observar las imágenes y dialogar junto con los estudiantes, entrego a cada grupo la lectura:
D  Indícales que la lean detenidamente y resuelvan las preguntas, primero de manera individual en sus
E cuadernos y luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote.
S  Organiza a las niñas y los niños en semicírculo e indícales que cada grupo coloque sus papelotes en la
A pizarra para poner en común lo indagado acerca de las rebeliones de:
R Juan Santos Atahualpa y Túpac Amaru
R
O  Después de que cada grupo realice la puesta en común, solicita a los demás estudiantes que intervengan
y hagan preguntas con relación a lo presentado por sus compañeros.
L
 Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización:
L ¿cuáles son los motivos que llevaron a la población indígena a rebelarse en contra del yugo español?
O  Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra.
 Seguidamente, pídeles que, con base en estas respuestas y teniendo en cuenta los aportes de cada grupo,
elaboren sus conclusiones para cada pregunta y las registren en su cuaderno.
70´
Toma de decisiones
 Reflexiona con las niñas y los niños acerca de la importancia de tener conocimiento de nuestro pasado
para comprender mejor nuestra vida y nuestras relaciones con los demás. La historia nos ayuda a
imitar lo bueno que hicieron nuestros antepasados y a no repetir los hechos malos, tristes y violentos.
 Somos mestizos, producto de la mezcla de razas que llegaron a nuestro país durante “la invasión
Los españoles cometían muchos abusos e injusticias en contra de los indígenas. Es por eso que se dieron las
revoluciones y levantamientos en contra de los españoles y su forma de gobierno. En estas revoluciones
participan indígenas, mestizos y criollos. Entre las principales revoluciones indígenas están la de Juan Santos
Atahualpa y la de Túpac Amaru II.

LA REVOLUCIÓN DE JUAN SANTOS ATAHUALPA

Juan Santos Atahualpa fue un mestizo que decía ser descendiente del Inca Atahualpa, por lo tanto, legítimo
gobernante del Perú. Se inició en Tarma. Sus ideas fueron:

a. Expulsar a los españoles.

b. Acabar con los repartos de mercancías.

c. Terminar con los trabajos forzados en haciendas, minas y obrajes.

La rebelión duró diez años y fue la más larga de todas. Juan Santos Atahualpa nunca fue vencido, pero tampoco
pudo expulsar a los españoles de la sierra. Nunca fue capturado a pesar que los españoles enviaron muchos
soldados a la Sierra.

LA GRAN REBELIÓN DE TÚPAC AMARU II

En 1780 estalló la gran rebelión al sur del virreinato peruano, José Gabriel Condorcanqui fue un gran curaca,
descendiente de Túpac Amaru I, último inca de la dinastía de Vilcabamba. Apresó y ahorcó al corregidor de
Tinta: Antonio de Arriaga, llegando a oídos de las autoridades coloniales que estaban en ese lugar.

Túpac Amaru II logró reunir a los indígenas, criollos, mestizos y negros. Ofreció:

a. Acabar con la mita minera.

b. Los repartos.
c. Las grandes haciendas.
d. Expulsar a los españoles del virreinato.
e. Restituir el Tahuantinsuyo
f. Acabar con la alcabala y las aduanas.
g. A los negros les prometió libertad.

En mayo de 1781 fue apresado y ejecutado públicamente junto con sus familiares. Sin embargo, la rebelión no
terminó con la muerte de Túpac Amaru II. Se extendió hasta Bolivia, Argentina y Chile, bajo el mando de Túpac
Catari. Esta rebelión terminó tres años después.

APLICAMOS LO APRENDIDO

1. Piensa, reproduce y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno:

 R e b e lió n d e J u a n S a n to s A ta h u a lp a T ú pac A m a ru I I
Fech a en q u e _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
o cu rrió la _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
reb elión :
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
L u g ar d o n d e _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
estalló la
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
reb elión :
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _

C au sas d e
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
la reb elió n :
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _

E sta reb elión _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _

fu e ap oyad a
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
p o r:
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
_ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
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E sta reb elión

d u ró : _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ __ _ _ __ __ _ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ _ _ _
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Aprende el canto coral a Túpac Amaru II, para ser recitado la próxima clase:

Canto Coral a Túpac Amaru II Querrán volarlo y no podrán volarlo.

Lo harán volar con dinamita. Querrán romperlo y no podrán romperlo.
En masa, lo cargarán, lo arrastrarán. Querrán matarlo y no podrán matarlo.
A golpes le llenarán de pólvora la boca. Lo Al tercer día de sus sufrimientos, cuando se
volarán: crea todo consumado,
¡Y no podrán matarlo! gritando ¡LIBERTAD! sobre la tierra, ha de
Le pondrán de cabeza volver,
sus deseos, sus dientes y gritos. ¡Y no podrán matarlo!
Lo patearán a toda furia. Luego, lo sangrarán:
¡Y no podrán matarlo!
Coronarán con sangre su cabeza;
sus pómulos con golpes. Y con clavos sus
costillas.
Le harán morder el polvo. Lo golpearán:
¡Y no podrán matarlo!
Le sacarán las uñas y los ojos.
Querrán descuartizarlo grito a grito.
Lo escupirán. Y a golpe de matanza lo clavarán:
¡Y no podrán matarlo!
Lo pondrán en el centro de la plaza,
boca arriba mirando el infinito.
Le amarrarán los miembros. A la mala, tirarán:
¡Y no podrán matarlo!
Querrán volarlo y no podrán volarlo.
Querrán romperlo y no podrán romperlo.
Querrán matarlo y no podrán matarlo.
Querrán descuartizarlo, triturarlo, mancharlo,
pisotearlo, desarmarlo.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
V. DATOS INFORMATIVOS:
V.1. Responsable: Elmer Rivera Castillo
V.2. Grado y sección: 5° “F”
V.3. Fecha: Paita, julio del 2018

VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

VI.1. Denominación: observamos imágenes y descubrimos
nuestra historia

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

CONSTRUYE INTERPRETACIONES Obtiene información sobre un hecho o Conquista y caída del Tahuantinsuyo,
HISTÓRICAS proceso histórico, desde el Virreinato Establecimiento del virreinato del
Interpreta críticamente fuentes hasta el proceso de la Independencia Perú.
diversas. del Perú, a partir de cuadros
Comprende el tiempo histórico estadísticos, gráficos sencillos o
investigaciones históricas.

INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

 Lista de cotejo  Enfoque de Orientación al bien común  Docentes y estudiantes ponen en práctica
las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado y
ejercicio de una ciudadanía democrática.

VII. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

M Actividades de aprendizaje T°
I En grupo clase
N  Damos bienvenida a los niños, y recodamos sobre las actividades realizadas en el
I patio de la I.E. por la semana patriótica, para ello preguntamos: ¿Qué relatos
C históricos se han hecho mención en la celebración por la semana patriótica? ¿Qué
I saben de las etapas de la historia del Perú?
O  Los niños revisan en el libro de personal social 5, en la página 150 y 151 observan y
se les pregunta: ¿Qué observan? ¿algunos de ustedes desean describir la
ilustración? ¿Qué hecho histórico se presenta en la ilustración? ¿a que época
10
histórica corresponde? ¿Por qué?.
min
 Se escucha la intervención de los estudiantes y se anota algunas ideas en la pizarra.
 Comento con el grupo y les pregunto si les gustaría aclarar las respuestas.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy observamos imágenes para descubrir
que cosos del pasado han cambiado y que cosas aun permanecen en nuestra
sociedad
 Consensuamos las normas de convivencia e indícales que seleccionen las normas
que pondremos en práctica hoy durante esta sesión.

D PROBLEMATIZACIÓN 70
E  Los estudiantes observan imágenes de los hechos que han transcurrido en la historia del min
S Perú con algunas preguntas, en la que deben estar atentos y atentas y responden a las
A siguientes preguntas: ¿Qué hechos históricos nos presenta las imágenes? ¿a qué hecho
R histórico corresponde cada imagen de ellas? ¿Por qué?
R  Se les pide que analicen cada imagen y se conversa con ellos.
O  Luego se les pide que de manera voluntaria, ubiquen junto al cartel de la época de
L
su elección.
L
O
 Se organizan en grupos y se les pide que le pongan un nombre a sus grupos
relacionado con los temas que se están trabajando.
En grupos:
 Se les pregunta: con relación a la dinámica “lo que sucedió y lo que aun sucede”,
¿Qué situaciones o costumbres del pasado aún se siguen dando? ¿Qué costumbres
de las mencionadas en el juego ya no se realizan? ¿Por qué es importante conocer
nuestro pasado? ¿Cómo podemos reconocer los cambios del pasado en el presente?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Los estudiantes observan y leen las imágenes de la página 150 del libro de personal
social 5 y responden: ¿Qué épocas de la historia del Perú reflejan en las
ilustraciones del libro? ¿Qué diferencias encuentras en las ilustraciones? ¿Qué
cambios pueden identificar en las ilustraciones?
 Los niños y niñas agrupados de cuatro integrantes socializan sus respuestas.
 Luego se les pregunta: ¿a qué nos referimos cuando hablamos de cambios y
permanencias culturales?
 Se escucha sus respuestas y se refuerza el tema.
 Felicitamos por su trabajo
 Realizamos preguntas: ¿en qué época de la historia del Perú ubicarían al pueblo
de Ollantaytambo? ¿Qué cambio en ollantaytambo y que permanece hasta el día
de hoy? ¿a qué nos referimos cuando decimos cambios y permanencias en las
culturas y sociedades?
 Se escucha sus respuestas de los estudiantes y elaboramos conclusiones para
luego ser registrados en su cuaderno.
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES:
 Reflexionamos acerca de la importancia de conocer nuestro pasado y comprender
que somos parte de una historia.
 Se les pregunta a los estudiantes: ¿Qué compromisos tenemos frente a lo aprendido
hoy?
 Permito la participación de los estudiantes en la toma de decisiones o compromiso.
 Felicito por su desempeño en la clase.
C  Oriento la metacognicion con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ‘como podemos
I
E
explicar los cambios y permanencias culturales? ‘hemos descubierto cambios y permanencias
R con la observación de las imágenes? ¿comprendemos que los cambios y permanencias
R culturales están relacionadas con el pasado y presente? 10
E  Se toma algunas ideas de los estudiantes a manera de reflexión o conclusión. min
Tarea a trabajar en casa.
 Con la participación de sus familiares, elaboran una lista de cambios y permanencias propias de
su localidad.

VIII. Recursos y materiales:

 Imágenes
 Papelotes, plumones, pizarra, limpia-tipo
 Cuadernos, lapiceros
 ANEXO 01

Imperio del Tahuantinsuyo

Descubrimiento y conquista del Perú

Colonia Republica

Colonia Inca y Colonia Inca

Descubrimiento y conquista del Perú

Colonia y nuestros días Colonia y Republica

¿En qué época llegaron los chinos al Perú?

¿En qué época se inició la explotación de las

minas?

SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿CONOCES SOBRE LAS PERSONAS QUE LUCHARON POR LA INDEPENDENCIA DEL PERÚ?

Propósito: Los estudiantes van conocer los principales próceres y precursores; asimismo valorar
el papel que desempeñaron en el proceso de independencia del Perú.
 I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Responsable: Elmer Rivera Castillo

1.2. Grado y sección: 5° “F”
1.3. Fecha: Paita, agosto del 2018

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de

aprendizaje? Instrumentos

Construye interpretaciones históricas Identifica en qué se diferencian las El papel de los Cuaderno de
Interpreta críticamente fuentes diversas. narraciones sobre un mismo próceres y precursores trabajo.
Comprende el tiempo histórico. acontecimiento del pasado relacionado en la independencia del Ficha de
con el proceso de Independencia del Perú. información
Perú.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
común comparten espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.

M ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

I En grupo clase
N  Saludo cordialmente a las niñas y los niños.
 Luego recordamos la celebración de fiestas patrias.
I
 Planteamos en una tira léxica la interrogante, que es motivo de nuestra sesión:
C ¿CONOCES SOBRE LAS PERSONAS QUE LUCHARON POR LA INDEPENDENCIA DEL PERÚ?
I  Reinició así el diálogo abierto sobre quiénes lucharon por nuestra independencia.
 Promueve la intervención de los estudiantes y anota algunas nuevas ideas o inquietudes en la pizarra.
O
 Comunica el propósito de la sesión: hoy, a través del análisis, vamos a conocer los principales próceres
10´ y precursores; asimismo valorar el papel que desempeñaron en el proceso de independencia del Perú.
 Consensuémonos las normas de conveniencia del día de hoy.

Problematización.
 Organiza el aula con los equipos de trabajaron.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
70´
 Leemos para los estudiantes una carta:

Responden a los interrogantes: ¿Crees que sólo San Martín pudo independizar el Perú? ¿Quiénes ayudaron
antes de que él llegara al Perú? ¿por qué es importante que conozcamos los personajes que participaron
en la independencia del Perú?, ¿para qué nos puede servir? ¿Qué hubiera pasado si estas personas no se
hubieran rebelado en contra de los abusos de España? ¿Y hoy debemos permitir que abusen de nosotros
las autoridades?
 Escucha las respuestas de los estudiantes, escribe sus ideas en la pizarra.
Análisis de información
Presentamos un cuadro comparativo con las definiciones de: Prócer y precursor.

PRÓCERES: PRECURSORES:
Llamamos próceres peruanos a los Participaron promoviendo los ideales
personajes que lideraron rebeliones patriotas con su participación en el
contra la dominación española y Mercurio Peruano o la Sociedad de Amantes
contribuyeron a lograr la independencia. del País o sentando las bases de la nación
Sublevarse contra España les costó peruana al desempeñarse en cargos
muchos sacrificios y casi todos pagaron políticos o institucionales en el inicio de la
con su vida el haber luchado por una República. Los precursores buscaron
patria libre y más justa. Estos son plantear reformas al criticar el sistema
algunos de los próceres. colonial o propusieron la creación de una
nación separada de España.

 Entrego a cada uno de los equipos información uno los principales próceres y precursores.
 Propiciamos la lectura y el análisis de la información dentro de cada equipo de trabajo.
 Cada equipo de trabajo, responde a las siguientes interrogantes; según lo que le tocó.
 Indagamos sobre los próceres y precursores del Perú.
 Investigamos sobre un personaje:
o Lugar y fecha de nacimiento
o ¿A qué se dedicaba?
o ¿Por qué se decidió a luchar por la independencia?
o ¿De qué manera luchó?
o ¿Cuál es el hecho más destacado de su vida?
o ¿Cómo y en qué año murió?
o Otros datos importantes.

 Reconoce los miembros de la sociedad amantes del país.

 Comentan la importancia del Mercurio Peruano en el proceso de independencia.
  Diferencia entre los idealistas reformistas y separatistas.

Cierre  Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué entendemos sobre
10’ la despoblación indígena?, ¿cómo nos ha ayudado la observación e interpretación de imágenes en el
aprendizaje?, ¿de qué otra manera también hemos aprendido en esta sesión?

La Sociedad Amantes del País

Esta institución agrupó a intelectuales peruanos que tenían una misma

ideología, la cual fue plasmada en el _______________________________, que
daba a conocer la riqueza del Perú para despertar el amor a la patria.

Los miembros de la sociedad amantes del país fueron:

1. ____________________________________________

2. ____________________________________________

3. ____________________________________________
4. ____________________________________________

El Mercurio Peruano

En enero de 1791, salió a la luz el Mercurio Peruano,

bajo la dirección de la Sociedad de Amantes del País,
y su aparición tuvo una magnífica acogida.

Su contenido daría cabida a todos los asuntos que

podían interesar al hombre culto, pero con
preferencia a los temas relacionados con el Perú, se
presentaban reportajes netamente ________________,
ilustraba sobre la ____________________ y
_________________ del Perú.

ACTIVIDAD: Crea una historieta sobre la formación

de la Sociedad Amantes del País.

Precursores: Ideas reformistas y separatistas

La emancipación del Perú fue impulsada por criollos. Por la

diferencia de sus ideas, estos se dividieron en:

Importante:
En las ideas nuevas de los precursores influenciaron factores
externos como:
La Ilustración, La Enciclopedia (culturales); la Independencia de las
Trece Colonias y la Revolución Francesa (políticos).

PRECURSORES:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

a. Ideas reformistas.- Proponían:

* Reforma el sistema de gobierno para hacerlo más justo.

* ______________________________________________________________

Representantes:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

b. Ideas separatistas.- Proponían:

* Ruptura definitiva con España

* ______________________________________________________________

Representantes:
 __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Ahora conoceremos a los principales representantes de las nuevas

ideas.

• Ideas Reformistas.
Reclamaban reformas en el sistema colonial para hacerlo más justo.

• Ideas Separatistas.
Reclaman la separación total de España.

ACTIVIDADES para tu cuaderno:

1. ¿Consideras que la "Carta a los Españoles Americanos", escrita
por Juan Pablo Vizcardo y Guzmán, permitió transmitir el deseo
de independizarse de España? ¿Por qué?
2. Completa el cuadro escribiendo las diferencias que existen entre
separatistas y reformistas.
 Conspirando contra el Virrey de España

CONSPIRACIONES LIMEÑAS
Durante el gobierno de Abascal, Lima se había convertido en el centro
del poderío español porque desde ahí se enviaban los ejércitos realistas
para sofocar los movimientos separatistas.

Por eso, muchos criollos iniciaron sus conspiraciones en contra del Virrey
y de España. Pues estos criollos tenían un solo objetivo: la
Independencia, porque se encontraban cansados de las injusticias que
cometían los españoles en contra de los peruanos.

Cuenta la historia que fue tanta la astucia de Abascal, que creó una red
de espionaje para mantenerse informado de las posibles rebeliones;
pero a pesar de todo, los patriotas continuaron conspirando en contra de
él, llegando a amenazarlo de muerte, por lo que después tuvo que
entregar el mando al sucesor.

CONSPIRACIONES EN PROVINCIAS
Fueron muchas, pero los más importantes fueron:

1. La rebelión de Aguilar y Ubalde en el Cuzco (1805)

José Gabriel Aguilar y Manuel Ubalde, trataron de establecer
contacto en La Paz y en Lima, razón por la cual fueron acusados de
conspiración y mandados a ejecutar en diciembre de ese año.

2. La revolución de Francisco de Zela (1811)

En Tacna, un grupo de criollos y caciques indígenas dirigidos por
Francisco Antonio de Zela, se rebelaron en contra del gobierno
español, pero no lograron obtener victoria. Zela fracasó en su intento
 debido a que el ejército patriota argentino con el que él mantenía
contacto, fue derrotado; Zela fue enviado a la prisión de Chagres, en
donde murió al poco tiempo.

3. La revolución de Crespo y Castillo (1812)

En la ciudad de Huánuco, un movimiento al mando del regidor del cabildo Juan Crespo y
Castillo, se rebeló por los abusos que cometían las autoridades españolas. A pesar de los éxitos
iniciales, este movimiento fue derrotado; Crespo y Castillo fue asesinado públicamente en la plaza
de Huánuco.

4. La revolución de Paillardelle y Pedro Calderón de la Barca (1813)

Ocurrida en la ciudad de Tacna, tenía como misión facilitar la invasión al virreinato del
Perú por el sur (Bolivia), a las tropas de los patriotas argentinos. Paillardelle y el alcalde Pedro
Calderón de la Barca, a pesar de los éxitos inciales, fueron derrotados por los realistas, fracasando
así la revolución.

* Ubica geográficamente las principales conspiraciones.

CONSPIRACIONES
ACTIVIDAD

1. Averigua: ¿en qué consistió la revolución de Mateo Pumacahua?

2. Elabora un mapa del Perú y ubica en él los movimientos y rebeliones separatistas a

inicios del siglo XIX.

3. Elabora un mapa conceptual de las rebeliones separatistas.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nos informamos sobre la independencia americana

Propósito: “hoy, los niños y niñas van a explicar hechos que se dieron durante el
proceso de la independencia americana

I.- DATOS GENERALES

1.1. I.E. : Nº 14743 “Sagrado Corazón de Jesús”
1.2. GRADO Y SECCIÓN : Quinto “F”
1.3. LUGAR Y FECHA : Paita, agosto del 2018
1.4. RESPONSABLE : Elmer Rivera Castillo
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

aprendizaje?

Construye interpretaciones Explica el proceso de Independencia del Da explicaciones sobre el Cuaderno

históricas Sudamérica; y reconoce la participación proceso de de trabajo.
Interpreta críticamente fuentes de hombres y mujeres en dichos Independencia
diversas. acontecimientos. americana. Ficha de
Comprende el tiempo histórico.
información
Elabora explicaciones sobre el
proceso histórico.
 ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien común Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comp
espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.

MOMENTOS DE LA SESION
M ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

En grupo clase
I 1. Saludo y bienvenida a las niñas y los niños.
N 2. Invitamos a hacer un viaje en el tiempo y que en este viaje observaran algunas escenas en las
que hay personajes de otras épocas.
I 3. Se organiza en grupos de cinco estudiantes, observan las imágenes y les preguntamos:
C ¿Cuáles son los personajes que se identifican en las imágenes? ¿Cuáles fueron las razones
para que se dieran las luchas? ¿Cómo te imaginas que fueron las luchas por la independencia
I hispanoamericana? ¿Qué banderas identificas en la primera imagen? ¿Quiénes son los
O
personajes representados en las imágenes? ¿a qué época de la historia corresponden las
imágenes? ¿por qué?
4. Promuevo la intervención de los estudiantes y anota algunas nuevas ideas o inquietudes en la
pizarra.
10´
5. Comunica el propósito de la sesión: hoy, los niños y niñas van a explicar hechos que se
dieron durante el proceso de la independencia americana”
6. Se les recuerda las normas de convivencia necesarias en esta sesión.

Problematización.
En grupos
 Organiza el aula con los grupos que se conformaron.
 Pregunta a los estudiantes: ¿Cuáles fueron las causas que motivaron la
D independencia americana?
E  Los estudiantes responden a la interrogante
S  Se les pregunta: ¿por qué es importante que conozcamos las causas que motivaron la independencia
A americana?, ¿para qué nos puede servir?
R  Escucha las respuestas de los estudiantes, escribe sus ideas en la pizarra.
R Análisis de información
O  Se les entrega a los estudiantes una historieta histórica.
L  Leen la historieta y dialogan sobre la base de las siguientes preguntas:
L ¿Sobre qué trata la historieta? ¿Qué personajes aparecen en ella? ¿Cómo se sentían los criollos? ¿Qué
O anuncio la Corono española? ¿Por qué las medidas iscales generaron rechazo? ¿Qué provoco estas
medidas fiscales? ¿si hubieras sido español de esa época, ¿habrías apoyado a Túpac Amaru? ¿Por qué? Si
hubieras sido noble indígena, ¿Cuál habría sido tu posición? ¿Por qué?
70´  Entrego a los equipos una ficha informativa:
 Leen el texto y dialogan a través de las siguientes preguntas:
¿Qué buscaba la dinastía borbónica?, ¿Cuál fue el motivo de la protesta por parte de los criollos?, ¿qué
carácter tuvieron las medidas implantadas por la dinastía borbónica?; ¿consideran que las medidas
 fiscales generaron el rechazo de los criollos?, ¿Cuáles fueron las causas que motivaron la independencia
de América?
 Indícales que la lean detenidamente y resuelvan las preguntas, primero de manera individual en sus
cuadernos y luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote.
 Exponen sus trabajos
 Elaboran un esquema grafico sobre los acontecimientos que motivaron la independencia americana.
 Después de que cada grupo realice la puesta en común, solicita a los demás estudiantes que intervengan y
D hagan preguntas con relación a lo presentado por sus compañeros.
E  Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización:
S ¿Cuáles fueron las causas que motivaron la independencia americana?
A  Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra.
R  Seguidamente, pídeles que, con base en estas respuestas y teniendo en cuenta los aportes de cada grupo,
R elaboren sus conclusiones para cada pregunta y las registren en su cuaderno.
O Toma de decisiones
L 1. Se reflexiona pidiendo a los estudiantes presenten de manera voluntaria su opinión acerca de los
L hechos en esta etapa de la historia nacional.
O 2. Escuchamos y respetamos su postura, pero debemos aclarar que lo dicho debe ser fundamentada con
un sustento teórico.
3. Luego pregunta a tus estudiantes: ¿qué compromiso podemos asumir frente a lo aprendido hoy?
70´ Permite la participación de los estudiantes formulando un compromiso.

C Orienta la metacognición con las siguientes preguntas:

I ¿qué aprendimos hoy?, ¿De qué manera la historieta y el texto leído te ayudaron a identificar las causas que
E motivaron la independencia americana?? ¿Cómo nos puede servir este acontecimiento histórico en nuestra
R vida?
R
E

10´

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nos informamos sobre la independencia del Perú

Propósito: “hoy, los niños y niñas van a explicar hechos que se dieron durante el
proceso de la independencia del Perú.
 I.- DATOS GENERALES
1.1. I.E. : Nº 14743 “Sagrado Corazón de Jesús”
1.2. GRADO Y SECCIÓN : Quinto “F”
1.3. LUGAR Y FECHA : Paita, agosto del 2018
1.4. RESPONSABLE : Elmer Rivera Castillo
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

aprendizaje?

Construye interpretaciones Explica el proceso de Independencia del Elabora explicaciones Cuaderno

históricas Perú; reconoce la participación de hombres y sobre el proceso de de trabajo.
Interpreta críticamente fuentes diversas. mujeres en dichos acontecimientos. Independencia del Perú. Ficha de
Comprende el tiempo histórico. información
Elabora explicaciones sobre el proceso
histórico.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien común Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comp
espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.

MOMENTOS DE LA SESION
M ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

En grupo clase
 Saludo cordialmente a las niñas y los niños.
I
 Luego recordamos con ellos sobre la Independencia americana.
N  Responden a las preguntas como estas: ¿Cuál fue el motivo de la protesta por parte de los criollos?,
I ¿Cuáles fueron las causas que motivaron la independencia americana? ¿Qué actores influyeron en la
C formación de la propuesta separatista entre los criollos? ¿Cómo se logró la independencia del Perú? ¿Por
I qué fue necesaria la ayuda extranjera para lograr la independencia
O  Promuevo la intervención de los estudiantes y se anota algunas nuevas ideas o inquietudes en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy, a través de la lectura van a explicar hechos que se dieron
durante el proceso de la independencia del Perú.
10´
 Consensuamos los acuerdos del día de hoy para trabajar el día de hoy.

Problematización.
En grupos
 Organiza el aula con los grupos que se conformaron.
 Pregunta a los estudiantes:
D
E
 S
A Responden a los interrogantes:
R  Se les interroga: el proceso de la independencia en Hispanoamérica, ¿se produjo en todas partes al
R mismo tiempo? ¿Qué corrientes libertadoras se dieron para independizar al Perú? ¿Quiénes estaban al
O mando de esas corrientes libertadoras?
L  Escucha las respuestas de los estudiantes, escribe sus ideas en la pizarra.
L  Análisis de información
O  Entrego a los equipos la siguiente imagen:

70´

- Observan y dialogan sobre la base de las siguientes preguntas:

¿Qué observan en el mapa?, ¿Qué lugares recorrió San Martin? ¿Qué países independizo San Martin? ¿Qué
lugares recorrió Bolivar? ¿Qué países independizo Bolivar?
- Después de observar la imagen y dialogar junto con los estudiantes, entrego a cada grupo la lectura:
- Indícales que la lean detenidamente y resuelvan las preguntas, primero de manera individual en sus
cuadernos y luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote.
D
- Después solicita a cada grupo que intervengan y hagan preguntas con relación a lo presentado por
E
sus compañeros.
S
 Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización: ¿Cómo se logró la independencia del
A
Perú? ¿Cómo fue la participación de San Martin y Bolívar en la independencia del Perú? ¿Por qué fue
R
necesaria la ayuda extranjera para lograr la independencia?¿Qué corrientes libertadoras se dieron para
R
independizar al Perú? ¿Quiénes estaban al mando de esas corrientes libertadoras?
O
- Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra.
L
- Seguidamente, pídeles que, con base en estas respuestas y teniendo en cuenta los aportes de cada
L
grupo, elaboren sus conclusiones para cada pregunta y las registren en su cuaderno.
O
Toma de decisiones
- Reflexiona con las niñas y los niños acerca de la importancia de tener conocimiento de nuestro pasado para
comprender mejor nuestra vida y nuestras relaciones con los demás. De conocer un poco más sobre el proceso
70´
para lograr nuestra independencia y los cambios que trajo tras la independencia a nuestro país.
- Luego pregunta a tus estudiantes: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Permite la
participación de los estudiantes en la toma de decisiones o compromisos.
C
 Orienta la metacognición con las siguientes preguntas:
I  ¿qué aprendimos hoy?,
E  ¿qué entendemos por corrientes libertadoras?,
R
 ¿Nos ha ayudado la observación e interpretación de imágenes en el aprendizaje?,
 ¿de qué otra manera también hemos aprendido en esta sesión?
R

E
10´
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nos informamos sobre la corriente libertadora del sur

Propósito: Los niños y niñas explicarán la travesía de San Martín y la Corriente

Libertadora del Sur.

I.- DATOS GENERALES

1.1. I.E. : Nº 14743 “Sagrado Corazón de Jesús”
1.2. GRADO Y SECCIÓN : Quinto “F”
1.3. LUGAR Y FECHA : Paita, …….. setiembre del 2018
1.4. RESPONSABLE : Elmer Rivera Castillo
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Construye interpretaciones históricas Explica el proceso de Independencia del Perú; y Da explicaciones sobre la Corriente
Interpreta críticamente fuentes diversas.
reconoce el liderazgo de don José de San Martín Libertadora del Sur.
Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre el proceso
y la Corriente Libertadora del Sur.
histórico.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios
común educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.

MOMENTOS DE LA SESION
M ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

I En grupo clase
N  Saludo cordialmente a las niñas y los niños.
 Escuchan con atención el video sobre la Corriente Libertadora del Sur:
I
https://www.youtube.com/watch?v=QylEAubc698
1.
C
 Preguntamos: ¿Cuáles son los personajes que se identifican en el video? ¿Quién es el personaje de
I
la corriente libertadora del sur? ¿Cuáles fueron las razones para que San Martín decide venir hacia
O el sur? ¿Quiénes eran los realistas? ¿Quiénes son los patriotas?
10´  Promuevo la intervención de los estudiantes y anota algunas nuevas ideas o inquietudes en la
pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy, los niños y niñas van conocer la Corriente Libertadora del
Sur.
 Se les recuerda las normas de convivencia necesarias en esta sesión.

Problematización.
 Organiza el aula con los grupos que se conformaron.
 Pregunta a los estudiantes:

D ¿En qué consistía el plan de San Martín para independizar a Perú?

E
S
A
 Escucha las respuestas de los estudiantes, escribe sus ideas en la pizarra.
R
R Análisis de información
O  Se les entrega una ficha informativa sobre la Corriente libertadora del Sur.
L
L  Leen y analizan la siguiente línea de tiempo:
O

70´

D
E
S  Leen el texto y dialogan a través de las siguientes preguntas:
A ¿Cuándo se inicia la Corriente Libertadora del Sur? ¿Cuál es la primera victoria de san Martín?
R
¿Cuándo ocurre la independencia de Chile? ¿Cuándo Lord Cochrane partió al Perú? ¿Cuándo se
R
embarca la expedición libertadora? ¿Cuándo llega a Paracas? ¿Con quién se entrevistó San
O
Martín? ¿Quiénes abandonaron Lima y por qué? ¿Cuánto tiempo pasó desde que partió la
L
L expedición de la Corriente del sur hasta la independencia del Perú? ¿Cuándo asume San Martín el
O título de protector del Perú?
 Indícales que la lean detenidamente y resuelvan las preguntas, primero de manera individual en
 sus cuadernos y luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote.
 Exponen sus trabajos y sus repuestas.
70´  Después de que cada grupo realice la puesta en común, solicita a los demás estudiantes que
intervengan y hagan preguntas con relación a lo presentado por sus compañeros.
 Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización:
¿Cuáles fueron las causas que motivaron la independencia americana?
 Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra.
 Seguidamente, pídeles que, con base en estas respuestas y teniendo en cuenta los aportes de cada
grupo, elaboren sus conclusiones para cada pregunta y las registren en su cuaderno.
Toma de decisiones
 Se reflexiona pidiendo a los estudiantes presenten de manera voluntaria su opinión acerca de los
hechos en esta etapa de la historia nacional.
 Escuchamos y respetamos su postura, pero debemos aclarar que lo dicho debe ser fundamentada
con un sustento teórico.
 Luego pregunta a tus estudiantes: ¿qué compromiso podemos asumir frente a lo aprendido hoy?
Permite la participación de los estudiantes formulando un compromiso.
C
I
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas:
E ¿qué aprendimos hoy?, ¿De qué manera la historieta y el texto leído te ayudaron a identificar las causas que
R
R motivaron la independencia americana?? ¿Cómo nos puede servir este acontecimiento histórico en nuestra
E
vida?
10´
 Corriente Libertadora del Sur
Una vez que recuperó el trono, Fernando VII impuso una política
conservadora para recobrar el poder absoluto sobre las colonias.
Entonces surgió la postura radical de los separatistas o patriotas.

Uno de los primeros triunfos patriotas se produjo con la independencia

de las Provincias Unidas del Río de la Plata, en la cual destacó la figura
del general José de San Martín. La causa de la Independencia se
propagó rápidamente para hacerse continental. Así, entre 1810 y 1815
las fuerzas rioplatenses intentaron liberar el territorio alto peruano; pero
la concentración de fuerzas realistas y las dificultades geográficas de la
zona impidieron conseguir este objetivo.
EL PLAN DE SAN MARTÍN
José de San Martín (1778 - 1850) recibió el encargo de
____________________________ ________________________________ sobre el
virreinato peruano, puesto que las tropas argentinas lo habían intentado
sin éxito en tres ocasiones anteriores. Trataron de ingresar por el Alto
Perú (Bolivia), zona muy custodiada.
Por ello San Martín planeó atravesar
__________________________, independizar Chile e
ingresar al Perú por el mar. Para ello, entre agosto de
_____________ y diciembre de _____________,
conformó su ejército en Mendoza
(_________________). Este ejército recibió la
denominación de "Ejército de los Andes".
José de San Martín participó activamente en la independencia
americana dirigiendo la llamada Corriente Libertadora del Sur.

Independencia de Chile
En 1809 se había formado una primera junta de gobierno, promovida por
el _________________________________, cuyos miembros eran
principalmente criollos.

En _______________ se produjeron serios enfrentamientos, que culminaron

con la victoria realista de Osorio. Los patriotas chilenos se replegaron en
la cordillera.

En 1817, se estableció una alianza entre ________________ y

________________. Esta alianza militar contribuyó a la consolidación de la
independencia chilena. Con la batalla de Chacabuco el
______________________________________, el ejército de los andes derrotó a
los realistas chilenos, pero el ejército patriota fue derrotado en
__________________________, el 19 de marzo de 1818. A pesar de ello, la
victoria definitiva que selló la independencia chilena ocurrió en
________________ en abril de 1818.

Asumió el poder en Chile como supremo director:

____________________________, luchador incansable, patriota y estudiante
de la Universidad San Marcos.

San Martín contrató los servicios de Tomás Cochrane (marino inglés que
fue enviado entre 1819 y 1820) y lo envió al Perú con tres objetivos:
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
La campaña de Cochrane fue exitosa. No sólo localizó los puntos de
apoyo sino que bloqueó por dos días el puerto del Callao, bombardeó el
astillero de Guayaquil y proclamó la independencia en Supe (Lima).
Luego emprendió el retorno a Chile.
ACTIVIDAD
1. Investiga la biografía de José de San Martín.
2. En un mapa, dibuja el recorrido de la Corriente Libertadora del Sur y
las acciones de San Martín.
La expedición libertadora partió de Valparaíso, Chile, y arribó a Paracas
en setiembre de 1820.
Principales acontecimientos:
• Don José de San Martín estableció su cuartel general en Pisco, a la
vez inició conversaciones con las autoridades realistas. La
Conferencia de Miraflores se realizó
_________________________________ entre el representante del
libertador ____________________________ patriotas y el representante
del Virrey Joaquín de la Pezuela ___________________________________.
Estas conversaciones fracasaron pues los patriotas pedían el
reconocimiento de la independencia.
• Motín de Aznapuquio, se realizó el 29 de enero de 1821. El Virrey
de la Pezuela es depuesto por Don José de la Serna, quien se
convierte en el nuevo Virrey.
• En Huaura, el 12 de febrero de 1821, San Martín promulga el
Reglamento Provisional, estableciendo 4 departamentos
___________________________________________
_________________________________ y lanza el primer grito de libertad.
• Proclamación de la Independencia, el 6 de julio de 1821
____________________ ___________________ y sus tropas abandonan
Lima, ante la __________________, la __________________ y la cercanía
__________________. San Martín y su ejército ingresan triunfalmente.
Se convoca un cabildo abierto el __________________
_____________________________, donde se decide la independencia del
Perú.
El 28 de julio de 1821, se produjo la Proclamación de nuestra Independencia.
 El Protectorado
San Martín creó un gobierno provisional y asumió
el cargo de ____________________________
______________ del Perú, cargo que ocupó desde
el 3 de agosto de 1821 hasta el 20 de setiembre
de 1822.
San Martín creó tres ministerios:
• Ministerio de Hacienda, cuyo ministro fue: _______________________________
• Ministerio de Relaciones Exteriores, con su representante:_______________
__________________________________________________________________________
• Ministerio de Guerra, con________________________________________________
a la cabeza.
Obras:
1 ________________________________________________________________
2 ________________________________________________________________
3 ________________________________________________________________
4 ________________________________________________________________
5

_____________________________________________________________________________

• El primer debate político, entre dos ideas:

- Monarquistas _______________________________________________________
_______________________________________________________________________
- Republicanistas ____________________________________________________
_______________________________________________________________________
• La entrevista de Guayaquil, realizada el
__________________________________ entre los libertadores
_________________________ y ________________________, se presume que
el tema fue _________________________________.
• El Primer Congreso Constituyente: A su regreso, San Martín convocó
a un Congreso, presentó su renuncia y se alejó del Perú. Siendo el
primer Presidente del Legislativo ________________________________ y el
secretario. _______________________.

ACTIVIDADES
1. ¿Por qué San Martín quiso establecer un gobierno monárquico?
2. ¿Por qué fue necesario el apoyo de Simón Bolívar?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Descubrimos ¿de qué regiones del Perú provienen nuestras familias

Propósito: En esta sesión los estudiantes, leerán, dialogaran y analizaran las

diferentes clasificaciones de regiones que se han establecido

I.- DATOS GENERALES

1.1. I.E. : Nº 14743 “Sagrado Corazón de Jesús”
1.2. GRADO Y SECCIÓN : Quinto “F”
1.3. LUGAR Y FECHA : Paita, 2 de octubre del 2018
1.4. RESPONSABLE : Elmer Rivera Castillo
 II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de

aprendizaje?

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL Describe

las relaciones que se
ESPACIO Y EL AMBIENTE establecen entre los elementos Leen, dialogan y analizan
naturales y sociales de un determinado información sobre las regiones
• Comprende las relaciones entre los espacio geográfico de su localidad o
naturales del Perú.
elementos naturales y sociales. región, o de un área natural protegida,
• Maneja fuentes de información para así como las características de la
comprender el espacio geográfico y el población que lo habita y las
ambiente actividades económicas que esta
realiza.
Genera acciones para conservar el
ambiente local y global

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios
común educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.

MOMENTOS DE LA SESION
M ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

I En grupo clase
N
 Saludo cordialmente a los niños y niñas y dialoga acerca del lugar de origen de sus familia
I  Pregúntales; a algunos de los estudiantes ¿de dónde proviene tu familia? ¿en qué región se ubica ese lugar?
 Se va tomando nota en la pizarra
10´  A continuación los niños y niñas, se les pide que respondan a las siguientes preguntas: ¿a qué región
pertenecen ustedes y su familia?
 Se les recuerda que en el mapa se mencionan tres regiones topográficas? ¿Cuáles son?
 Los niños completan situaciones con los nombres de las regiones según la actividad que realizan.

El año pasado Francisco se enfermó y el El tío de Anny está haciendo una investigación
médico le recomendó que tomara sol y brisa sobre las culturas preincas. El debería viajar a
marina. Por eso, su mama lo llevo donde un la región……………………. o la
pariente que vive en la región Piura cerca del región……………….., donde encontrara restos
balneario de …………………………………….. arqueológicos, monumentos y museos.

Si un turista desea comprar artesanía para Las regiones …………….. …………….. y

llevar como recuerdo de su viaje, debería …………………. Reciben todos los años
visitar la región …………………. O tal vez la muchos turistas que gustan de los deportes
región …………………………. de aventura.
  Leen las situaciones y responden: ¿a qué tipo de regiones hace referencia? ¿sigue hablándose de regiones
como costa, sierra y selva? ¿por qué se mencionan regiones y se dice costa, sierra y selva y también Ancash,
Ica, Piura, etc
 Escuchamos a los niños y anotamos algunas ideas en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: En esta sesión los estudiantes, leerán, dialogaran y analizaran las
diferentes clasificaciones de regiones que se han establecido
 Toma nota de las normas de convivencia para el mejor desarrollo de la sesión.
Problematización:

 Los niños y niñas en grupos reciben imágenes para armar un rompecabezas, que preparaste
previamente con las copias de los anexos 1a, 1b, 1c y 1d.
D
E  Indícales que cada pieza de rompecabezas corresponde a una de las imágenes y deben buscar a
S los compañeros o compañeras que tengan las otras piezas, para armar la figura que les
A corresponde. Cuando hayan terminado de armar sus rompecabezas deben describir la imagen.
R
R  Organiza el aula con los grupos que se conformaron.
O
 Pregunta: ¿Qué es una región?, ¿qué región o regiones del Perú hemos reconocido en el
L
rompecabezas?, ¿cómo se clasifican las regiones?, ¿de qué tipo de regiones hablamos en Perú?
L
O  Escucha las respuestas de los estudiantes y escribe algunas ideas en la pizarra.

 Coméntales que en el desarrollo de la sesión van a encontrar las respuestas a estas preguntas.
70´
Análisis de información.

1. Entrega a los equipos uno de los mapas, e indícales que lo observen y dialoguen basándose en
las siguientes preguntas: • ¿Qué se ha representado en el mapa?, ¿cómo lo saben? • ¿A qué
regiones se refiere? • ¿Quién o quiénes propusieron estas representaciones de las regiones?,
¿cuándo?, ¿en qué criterios o ideas se basaron para proponer la clasificación de las regiones del
mapa?

D
E
S
A
R
R
O
L
L 2. Después de observar y dialogar, entrégales la lectura del anexo 2, que corresponde a la imagen
del rompecabezas que armaron e indícales que la lean detenidamente y resuelvan las
 O preguntas en sus cuadernos, primero en forma individual y luego en grupo, recogiendo los
aportes de todos en un papelote.

70´ 3. Organiza a los estudiantes en semicírculo, y pide que cada grupo coloque su papelote en la
pizarra para poner en común lo indagado acerca de las regiones. Después de que cada grupo
realice la puesta en común, solicita a los demás niños y niñas que hagan preguntas
relacionadas con lo presentado por sus compañeros y compañeras. Cierra la puesta en común:

4. • Aclara, si fuera el caso, las ideas o afirmaciones erradas.

5. • Felicitándolos por sus trabajos.

6. Realiza estas preguntas que se plantearon en la problematización: ¿de qué regiones hablamos
en Perú?, ¿es importante conocer la diversidad geográfica de nuestro territorio nacional?, ¿por
qué?

7. Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra. Indícales que elaboren sus
conclusiones y las registren en su cuaderno.

Toma de decisiones

1. Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer el territorio peruano para
comprender su diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de manera
responsable y sostenible.

2. Recuérdales que en esta unidad descubrimos la diversidad geográfica de nuestro país y que
deben tomar conciencia de ello, entonces pregúntales: ¿qué compromiso tenemos frente a lo
aprendido hoy? Permite la participación de niñas y niños en la toma de decisiones y
compromisos.
C
Comparten su opinión a partir de las siguientes preguntas:
I
4. Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué
E
entendemos por regiones ahora?, ¿al interpretar los mapas ¿nos darnos cuenta de cómo se
R
organiza el Perú y las regiones? Cierra la sesión tomando ideas de los comentarios de los
R estudiantes como reflexión o conclusión
E

10´
 II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de

aprendizaje?

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL Describe

las relaciones que se
ESPACIO Y EL AMBIENTE establecen entre los elementos Leen, dialogan y analizan
naturales y sociales de un determinado información sobre las regiones
• Comprende las relaciones entre los espacio geográfico de su localidad o
naturales del Perú.
elementos naturales y sociales. región, o de un área natural protegida,
• Maneja fuentes de información para así como las características de la
comprender el espacio geográfico y el población que lo habita y las
ambiente actividades económicas que esta
realiza.
Genera acciones para conservar el
ambiente local y global

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios
común educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.

MOMENTOS DE LA SESION
M ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

I En grupo clase
N
 Saludo cordialmente a los niños y niñas y dialoga acerca del lugar de origen de sus familia
I  Pregúntales; a algunos de los estudiantes ¿de dónde proviene tu familia? ¿en qué región se ubica ese lugar?
 Se va tomando nota en la pizarra
10´  A continuación los niños y niñas, se les pide que respondan a las siguientes preguntas: ¿a qué región
pertenecen ustedes y su familia?
 Se les recuerda que en el mapa se mencionan tres regiones topográficas? ¿Cuáles son?
 Los niños completan situaciones con los nombres de las regiones según la actividad que realizan.
 El año pasado Francisco se enfermó y el El tío de Anny está haciendo una investigación
médico le recomendó que tomara sol y brisa sobre las culturas preincas. El debería viajar a
marina. Por eso, su mama lo llevo donde un la región……………………. o la
pariente que vive en la región Piura cerca del región……………….., donde encontrara restos
balneario de …………………………………….. arqueológicos, monumentos y museos.

 Leen las situaciones y responden: ¿a qué tipo de regiones hace referencia? ¿sigue hablándose de regiones
como costa, sierra y selva? ¿por qué se mencionan regiones y se dice costa, sierra y selva y también Ancash,
Ica, Piura, etc
 Escuchamos a los niños y anotamos algunas ideas en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: En esta sesión los estudiantes, leerán, dialogaran y analizaran las
diferentes clasificaciones de regiones que se han establecido
 Toma nota de las normas de convivencia para el mejor desarrollo de la sesión.
Problematización:

 Los niños y niñas en grupos reciben imágenes para armar un rompecabezas, que preparaste
previamente con las copias de los anexos 1a, 1b, 1c y 1d.
D
E  Indícales que cada pieza de rompecabezas corresponde a una de las imágenes y deben buscar a
S los compañeros o compañeras que tengan las otras piezas, para armar la figura que les
A corresponde. Cuando hayan terminado de armar sus rompecabezas deben describir la imagen.
R
R  Organiza el aula con los grupos que se conformaron.
O
 Pregunta: ¿Qué es una región?, ¿qué región o regiones del Perú hemos reconocido en el
L
rompecabezas?, ¿cómo se clasifican las regiones?, ¿de qué tipo de regiones hablamos en Perú?
L
O  Escucha las respuestas de los estudiantes y escribe algunas ideas en la pizarra.

 Coméntales que en el desarrollo de la sesión van a encontrar las respuestas a estas preguntas.
70´
Análisis de información.

5. Entrega a los equipos uno de los mapas, e indícales que lo observen y dialoguen basándose en
las siguientes preguntas: • ¿Qué se ha representado en el mapa?, ¿cómo lo saben? • ¿A qué
regiones se refiere? • ¿Quién o quiénes propusieron estas representaciones de las regiones?,
¿cuándo?, ¿en qué criterios o ideas se basaron para proponer la clasificación de las regiones del
mapa?
 D
E
S
A
R
R
O
L
L
6. Después de observar y dialogar, entrégales la lectura del anexo 2, que corresponde a la imagen
O
del rompecabezas que armaron e indícales que la lean detenidamente y resuelvan las
preguntas en sus cuadernos, primero en forma individual y luego en grupo, recogiendo los
70´ aportes de todos en un papelote.

7. Organiza a los estudiantes en semicírculo, y pide que cada grupo coloque su papelote en la
pizarra para poner en común lo indagado acerca de las regiones. Después de que cada grupo
realice la puesta en común, solicita a los demás niños y niñas que hagan preguntas
relacionadas con lo presentado por sus compañeros y compañeras. Cierra la puesta en común:

8. • Aclara, si fuera el caso, las ideas o afirmaciones erradas.

9. • Felicitándolos por sus trabajos.

10. Realiza estas preguntas que se plantearon en la problematización: ¿de qué regiones hablamos
en Perú?, ¿es importante conocer la diversidad geográfica de nuestro territorio nacional?, ¿por
qué?

11. Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra. Indícales que elaboren sus
conclusiones y las registren en su cuaderno.

Toma de decisiones

12. Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer el territorio peruano para
comprender su diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de manera
responsable y sostenible.

13. Recuérdales que en esta unidad descubrimos la diversidad geográfica de nuestro país y que
deben tomar conciencia de ello, entonces pregúntales: ¿qué compromiso tenemos frente a lo
aprendido hoy? Permite la participación de niñas y niños en la toma de decisiones y
compromisos.
C
14. Comparten su opinión a partir de las siguientes preguntas:
I
15. Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué
E
entendemos por regiones ahora?, ¿al interpretar los mapas ¿nos darnos cuenta de cómo se
R
organiza el Perú y las regiones? Cierra la sesión tomando ideas de los comentarios de los
R estudiantes como reflexión o conclusión
E

10´
 LISTA DE COTEJO

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Capacidad: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

N° APELLIDOS Y NOMB RES DESEMPEÑO
Describe las relaciones que se establecen entre los
elementos naturales y sociales de un determinado espacio
geográfico de su localidad o región, o de un área natural
protegida, así como las características de la población que
lo habita y las actividades económicas que esta realiza.

01 ABAD TEMOCHE WILLIAM OBED

02 APARICIOALEJOS INGRID MELINA

03 AREVALO MACALUPU ANNY MELISSA

04 CARCAMO VERA ALDAIR STEFANO

05 CHULLE PACHERREZ LAYHA ABIGAIL

06 CORDOVA SILUPU JECKSON ESMIT

07 CRUZ LEYTON STEPHANY MARISOL

08 CRUZ SAMAME CARMEN JHOSELYN

09 FARRO GARCIA SOL IMPERIO DEL PILAR

10 GARCIA CHIROQUE MARIELLA CAROLINA

11 GONZALES PARICELA BRITHANY MERCEDES

12 IPANAQUE AREVALO YEFRI YAHIR

13 IPANAQUE VASQUEZ RODRIGO MANUEL

14 MARQUEZ VILLACORTA JHOSE STIWAR

15 MAURICIO ELIAS KANDY BELEN

16 MORALES DEL AGUILA ANTHONY

17 MORE BERNAL VALERY KANDELA

18 MORE CRUZ KRISTEN YAMILET

19 NILUPU MACALUPU YESSICA JHOSSELINE

20 RAMOS ZAPATA DYLAN JOEL

21 SAAVEDRA PALACIOS KLISMA DANIEL

22 TUME CHIROQUE FRANCISCO DAVID

23 VASQUEZ VILLARREAL AXEL JOSHUA

24 VELASQUEZ RUIZ MARITA LISBET

25 VENTURA AGUILAR ANGEL FARID

26 YANAYACO CAMPOS GABRIEL

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS :
 I.E : Nº 14743 “Sagrado Corazón de Jesús”
 Grado y Sección : 5to “F”
 Fecha : Paita, ……..octubre del 20182018
 Responsable : Elmer Rivera Castillo
 Título de la sesión : “¿Por qué la contaminación del mar es una problemática
ambiental?”
II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

Competencias/Capacidades Desempeños
“ Diseña y construye soluciones tecnológicas para Determina el problema tecnológico, las
resolver problemas de su entorno” causas que lo generan y su alternativa de
- Determina una alternativa de solución tecnológica solución, con base en conocimientos
- Diseña la alternativa de solución tecnológica. científicos o prácticas locales; asimismo, los
- Implementa y valida la alternativa de solución requerimientos que debe cumplir y los
tecnológica. recursos disponibles para construirla.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los Explica que es una problemática ambiental y
impactos de su alternativa de solución tecnológica que una territorial.

Enfoque transversal Acciones observables

Enfoque de Orientación al bien común Se solidarizan con las necesidades de los

miembros del aula cuando comparten
espacios educativos, recursos, materiales,
tareas o responsabilidades.

Asumen diversas responsabilidades y las

aprovechan para el bienestar del grupo.
III.- SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS
ESTRATEGIAS T´
I En grupo clase 20
N  Saluda a los estudiantes y solicítales, a modo de recuerdo, que se dirijan a la pared dónde min.
I ubicaron los mapas temáticos realizados la sesión anterior. Pide que un estudiante de cada
C grupo explique de manera breve lo que han representado en el mapa.
I  Solicita que un estudiante, de manera voluntaria, lea el titular de la noticia que les
O solicitaste la sesión anterior, acerca de la contaminación del mar y la costa. A partir del
titular, deben deducir de qué trata la noticia. Escribe sus aportes en la pizarra. Para
contrastar, solicita al estudiante que lea la noticia y que observe los aportes de sus
compañeros y compañeras, y si acertaron o no.
 Pregúntales: ¿quiénes ocasionan o son responsables de la situación a la que se refiere la
noticia?, ¿por qué sucede? Escucha atentamente sus ideas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy los estudiantes explicaran que es una
problemática ambiental .
  Recuérdales las normas de convivencia en las que pondrán mayor énfasis durante esta
sesión.
D PROBLEMATIZACIÓN 60
E  Pide a los estudiantes que observen la foto, y luego pregúntales: min.
S ¿Qué lugar es?, ¿en qué región natural se ubica?
A • ¿Qué elementos naturales y sociales observamos en la imagen?
R ¿En qué condiciones se encuentra este lugar?, ¿por qué se
R encuentra así?
O • ¿Será este un problema ambiental?, ¿por qué? • ¿Tendrá
L alguna importancia para la vida de nuestra comunidad?, ¿será un
L asunto que nos involucra?
O  Coméntales que estas y otras interrogantes las absolverán
durante el desarrollo de la sesión.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Individual
 Pide a los niños y niñas que lean en forma silenciosa la noticia que han traído.
 Acompaña, si fuera necesario, a los estudiantes que presentan problemas al leer.
 Entrégales el anexo 2, que les permitirá comprender y analizar la noticia.
 Acompáñalos constantemente, asegúrate de que todos hayan entendido las preguntas y
que respondan adecuadamente.
En grupo de trabajo
 Indícales que se organicen en grupos de cuatro integrantes, que compartan el análisis de la
noticia y que finalmente seleccionen solo una, revisando el análisis realizado por el
compañero o la compañera y la enriquezcan con sus apreciaciones.
 Designa a un estudiante, que no haya participado en sesiones anteriores, para que
socialice el análisis de la noticia. Luego pregúntales al grupo clase: ¿la contaminación del
mar es un problema ambiental?, ¿por qué? Escucha sus aportes y explícales que una
problemática ambiental se refiere a situaciones ocasionadas por actividades, procesos o
comportamientos humanos, económicos, sociales o políticos, que trastornan el ambiente y
ocasionan efectos negativos sobre la economía, sociedad, etcétera.
 Pídeles que peguen su ficha en su cuaderno y elaboren una definición de problema
ambiental. Solicita que tres estudiantes socialicen sus definiciones para asegurarte esté
correcta.
 Enseguida, diles que escriban en su cuaderno por qué la contaminación del mar es un
problema ambiental. Y luego que socialicen y dialoguen con respecto a sus escritos.
TOMA DE DECISIONES
 Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre el trabajo realizado. Indícales que, ahora que
ya saben que la contaminación del mar es un problema ambiental, ¿qué podemos hacer
para conocer más al respecto?
 Escucha sus aportes y anótalos en la pizarra, para que tomen decisiones o acuerdos
basados en ellos.
C En grupo clase 15
I  Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué min.
E nos es útil lo aprendido?, ¿hemoslogrado comprender qué es una problemática ambiental?
R  Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
R
E
 Analizamos una noticia
Fuente de procedencia:

Una vez leída la noticia responde:

• ¿Qué pasó?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

• ¿Cuándo pasó?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

• ¿A quién o quiénes le pasó?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

• ¿Dónde pasó?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

• ¿Cómo pasó?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

• ¿Qué opinas de esta situación?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.: Nº 14743 “Sagrado Corazón de Jesús”
1.2. GRADO Y SECCIÓN: Quinto “F”
1.3. FECHA: : Paita, …… octubre del 2018
1.4. RESPONSABLE: Elmer Rivera Castillo
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD
2.1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Conozcamos las ocho regiones naturales del PERÚ
2.2. ÁREA CURRICULAR : personal social

III.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIA PROPOSITO EVIDENCIAS

PS ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN Interpreta cuadros, gráficos e Interpretan gráficos para obtener

EL AMBIENTE. imágenes para obtener información información geográfica de las 8
Maneja y elabora diversas geográfica. regiones naturales del Perú.
fuentes de información y
herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS y/o PROCESOS DIDACTICOS RECURSOS Y
PEDAGÓGICOS MATERIALES
Motivación EN GRUPO CLASE:

 Recuerda a las niñas y los niños las actividades que hicieron la

clase anterior. Descubrieron que cuando hablamos de región
Saberes tenemos que precisar o especificar a qué nos referimos, pues Lápiz
Previos. existen diferentes propuestas para clasificar regiones, y cada una
INICIO
tiene un fundamento. Pregúntales: ¿Recuerdan cuáles
20´ Tiza
propuestas de regiones naturales existen en nuestro país?
Escucha sus intervenciones. Mota
Propósito.  Solicítales que centren su mirada en la pizarra y explícales que
jugaremos “memoria”, previamente coloca las imágenes en el
cuadro graficado en la pizarra y cúbrelas con un papel para que
no las vean. Ficha
 Dales a conocer las reglas del juego:
Libro del
 Para jugar formaremos grupos de cinco estudiantes.
MED.
 Respetaremos los turnos de juego de cada grupo.
 Voltea una imagen para iniciar el juego e indica al
equipo, que le toca el turno, que adivine dónde está la
otra imagen igual. Cuadernos
 Todos deben estar muy atentos para recordar dónde
están las imágenes.
  El grupo que adivina, designará a un compañero o
compañera para que dirija el juego, tomando el lugar de
la docente cuando culmine. Cinta
maskingtape
 Para poder jugar, debes tener dos imágenes iguales de cada
paisaje.

 Una vez concluido el juego, pregunta: ¿les gustó el juego?, ¿cómo se

sintieron?, ¿qué tipo de imágenes son?, ¿de dónde son esos
paisajes?, ¿a qué regiones del Perú corresponden, según la
propuesta de las ocho regiones naturales?, ¿por qué nuestro país
tiene variedad de paisajes?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las
características de las ocho regiones naturales del Perú.
 Recuérdales las normas de convivencia, poniendo énfasis en
aquellas que tendremos en cuenta en esta sesión.
 Problematización  Teniendo en cuenta el juego de memoria, pregunta a los estudiantes:
¿los paisajes observados son los únicos que presenta el Perú?, ¿por
qué se dice que el Perú tiene todos los paisajes y climas del mundo?,
¿a qué se debe esta diversidad?, ¿qué relación tiene la Cordillera de
los Andes con esta diversidad? Escucha las respuestas y comentarios y
luego diles que en esta sesión observaremos y analizaremos
imágenes, e indagaremos información para responder estas
interrogantes.
Análisis de información

DESARRO
LLO
60 min

Gestión y
acompañamiento
 Organiza el aula en grupos de cuatro
estudiantes cada uno y entrégales el
mapa del Perú y el gráfico de las
ocho regiones naturales, de la
página 79 de su libro de Personal
Social, pero no les hagas saber lo
que representan, ni que son
representaciones cartográficas.
También coloca en la pizarra estas
representaciones cartográficas, pero
que sean de un mayor tamaño, y
tapa los títulos y leyenda con un
papel. Cada grupo tendrá solo una
de las imágenes y responderá a las
siguientes preguntas:
 Indica a los estudiantes que tendrán veinte minutos para que
dialogar, resolver juntos las preguntas y registrar cada uno sus
respuestas en el cuaderno. Luego que hayan culminado, selecciona
al azar un estudiante de cada grupo, para compartir sus
respuestas.
 Después de la puesta en común de los niños y niñas dirige su
mirada hacia las láminas de la pizarra, retira los papeles que
impedían ver los títulos y leyendas de ambas imágenes, y solicita
dos voluntarios que se acerquen a la pizarra y los lean. Teniendo en
cuenta la puesta en común, explícales que las imágenes
observadas son representaciones del espacio geográfico (en este
caso el Perú). La primera imagen es un mapa del Perú, y la segunda
corresponde a un corte transversal del Perú. Dile que ambas
brindan información acerca de las ocho regiones del Perú y su
ubicación según los pisos altitudinales, las cuales fueron estudiadas
y difundidas por Javier Pulgar Vidal.
 Dales un tiempo para que coloquen el título al mapa y a la
 representación del corte transversal del Perú, los cuales pegarán
en su cuaderno.
 Coméntales que para conocer mejor acerca de las ocho regiones
naturales y a qué se debe la variedad de paisajes indagaremos
información al respecto.
 Reunidos en los mismos grupos asígnales una de las ocho regiones
naturales, bríndales información (anexo 2) y solicítales que
organicen la información de las características de la región que les
tocó en un organizador visual, y coloquen las imágenes de paisajes,
flora y fauna propia de la región.
 Indícales que también se pueden apoyar en la información que
brinda el libro en la página 79,- (gráfico de las ocho regiones
naturales y los anexos).
 Acompaña a los niños y las niñas, escucha lo que comentan sobre
lo que están leyendo y oriéntalos para organizar la información, si
fuera necesario.
 Observa, de manera general, el trabajo de todos.

Toma de decisiones

 Orienta la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado en la

sesión, para orientar la toma de decisiones o compromiso,
mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para
comprender y trasmitir lo aprendido de la región natural que se
asignó al grupo? Recoge las propuestas y orienta el consenso para
que sea un solo compromiso a nivel del aula.

Evaluación En grupo clase

CIERRE  Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos?, ¿por qué nuestro país presenta diversidad de
Valoración
del paisajes?, ¿por qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito
aprendizaje de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

20 min
.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.: Nº 14743 “Sagrado Corazón de Jesús”
1.2. GRADO Y SECCIÓN: Quinto “F”
1.3. FECHA: : Paita, 30 de octubre del 2018
1.4. RESPONSABLE: Elmer Rivera Castillo
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD
2.1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Descubrimos las riquezas del mar Peruano
2.2. ÁREA CURRICULAR : personal social

III.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

CAPACIDADES
Gestiona Describe las relaciones que se Leen, dialogan y analizan
responsablemente el establecen entre los elementos información sobre las
espacio y el naturales y sociales de un determinado riquezas del mar peruano.
ambiente. espacio geográfico de su localidad o
Maneja fuentes de región, o de un área natural protegida, Conocen las ecorregiones de
información para así como las características de la Piura.
comprender el espacio población que lo habita y las
geográfico y el actividades económicas que esta
ambiente. realiza.

INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

 Lista de cotejo  Enfoque de interculturalidad Docentes y estudiantes acogen
con respeto a todos.
Docentes previenen y afrontan
de manera directa toda forma
de discriminación.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Mome ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ntos

Se saluda amablemente a los niños y niñas

Por medio del dialogo se recuerda a los niños y niñas la actividad que hicieron la
clase anterior para conocer las características de las eco regiones del Perú.
I También se les recuerda que una de las eco regiones lo conformaba el ,mar
N peruano siendo una de sus características más resaltante que se encontraba
I cerca de Piura .
 C Se les indica que el día de hoy comenzaran la sesión jugando “La papa que
I quema” para ello se les pide que se sienten en círculo y se les explica el juego:
O 1.-Se entregará una pelota pequeña a un niño o niña, que tiene que decir una
palabra que tenga relación con la flora y fauna marina, por ejemplo, anchoveta;
y pasará rápidamente la pelota a otro estudiante, quien mencionará otra
especie de la flora o fauna marina, y seguirá así hasta que alguien no responda
o se equivoque dos veces.

2. El niño o niña que se equivoque o no responda dos veces, contará una breve
historia con la palabra mar o costa.
Se les pregunta luego del juego: ¿qué palabras hemos empleado en el juego?,
¿qué conocimiento o ideas tienes acerca del mar peruano?, ¿cómo es?, ¿la costa
peruana es desértica?, ¿cuáles son la fauna y la flora propias del mar? Escucha
las intervenciones y escríbelas en la pizarra.
Se les indica el propósito de la sesión: Hoy descubriremos la riqueza del mar y
de la costa peruana.
Se les recuerda las normas de convivencia
PROBLEMATIZACION
Organiza equipos de cuatro integrantes, se les entrega una imagen el cual se
les indica que la observen detenidamente y contesten las siguientes preguntas:
• ¿Qué lugar es?, ¿qué observamos en ese lugar?
• ¿Cómo se encuentra el niño?, ¿por qué se encuentra así?
D • ¿Qué relación tendrá la imagen con la frase que está debajo de ella?
• ¿A qué pueblo se refiere la imagen?, ¿será cierto lo que expresa la frase?
Se solicita a los grupos que lean sus respuestas y anótalas en la pizarra. Recoge
sus respuestas para comentarles que el lugar al que se refiere la imagen es el
mar peruano. Entonces genera un diálogo reflexivo a partir de las siguientes
E preguntas: ¿será cierto que nuestro mar es el más rico del mundo?, ¿cuáles son
las razones de la riqueza del mar peruano?, ¿será bien aprovechada esta
riqueza? Escucha sus intervenciones.
Se les Indica que planteen posibles hipótesis acerca de la siguiente pregunta:
¿por qué el mar peruano alberga tanta riqueza natural?
Se les indica que, en parejas, escriban en tarjetas sus hipótesis y las peguen en
S la pizarra
Lugar visible para todos.
Se les explica que para corroborar sus hipótesis indagarán información en
imágenes y textos.
ANALISIS DE INFORMACION
A

L
 Corrientes marinas
zócalo continental
afloramiento de aguas
L
Se les indica que
observen bien cada
imagen para luego
O subrayar las ideas mas
importantes en las
fichas que se les entregara
E Basados en la observación detenida y la lectura de los textos, deben escribir de
qué manera los factores corrientes marinas, afloramiento de aguas y el zócalo
continental, generan la riqueza del mar peruano.
Una vez concluida la actividad, solicita que se reúnan nuevamente en sus
grupos y compartan su trabajo, observen las semejanzas y diferencias en sus
repuestas
Solicita que, voluntariamente, tres estudiantes expliquen de qué manera los
factores corrientes marinas, afloramiento de aguas y el zócalo continental
generan la riqueza del mar peruano. Cada voluntario se encargará de explicar
solo uno de los factores.
Se espera que todos hayan comprendido los factores de la riqueza del mar
peruano, para ello podemos plantear otras preguntas más puntuales a los
demás (prepáralas con anticipación)
Se les felicita a los voluntarios por el trabajo realizado. Se les pide que se
acerquen al lugar del aula donde colocaron sus hipótesis y las lean.
Se les pregunta: ¿logramos comprobar la hipótesis que se planteó en el grupo?,
¿a cuál de las ocho regiones naturales corresponde lo estudiado?, ¿a qué
conclusión llegaron con relación a las razones de la riqueza del mar peruano?
Escucha sus respuestas y elaboren juntos tres conclusiones.
TOMA DE DECISIONES
Se les indica a los niños y niñas que observen detenidamente la página 86 del
libro de Personal Social 5 y, en parejas, comenten los recursos que nos brinda el
mar peruano, luego se les indica que lean y lo relacionen con la ficha
informativa que se les proporciono.
Se les plantea las siguientes preguntas para que generen un diálogo reflexivo y
orienten la toma de decisiones:
• Si nuestro mar es uno de los más ricos del mundo, con especies
marinas tan nutritivas, ¿por qué tenemos una población con
serios problemas de nutrición?, ¿cómo podemos dar a conocer lo
aprendido hoy en clase?
Recuerda que son los niños quienes deben tomar una decisión a nivel de aula,
orientales y acompáñalos en ese proceso.

C Orienta la meta cognición con las siguientes preguntas:

I ¿Qué aprendimos hoy?, ¿a qué se debe la riqueza marina del mar peruano?,
E ¿Para qué nos es útil lo aprendido?
R Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido ese
R propósito.
E
Un pueblo con serios problemas de nutrición frente al mar más rico del mundo

1.-¿Qué lugar es?, ¿qué observamos en ese lugar?

…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………..

2.- ¿Qué relación tendrá la imagen con la frase que está debajo de ella?

…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………......

3.- ¿Qué relación tendrá la imagen con la frase que está debajo de ella?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…

El mar peruano

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la

Agricultura (FAO), el Perú ocupa el segundo lugar en potencial pesquero a nivel
mundial. Nuestro producto estrella exportable es la anchoveta. Además, somos
uno de los primeros países en el mundo que exporta la mayor cantidad de
harina de pescado. El frío mar de la corriente peruana, en conjunción con las
islas y puntas marinas, es el hábitat de aves guaneras, pingüinos de Humboldt,
lobos y nutrias marinas, 36 especies de cetáceos, de las 83 que hay en el
mundo, y más de 1000 especies de peces, destacando la anchoveta y la
sardina [que], por ser parte fundamental del anillo productivo del mar,
permiten el desarrollo de una importante industria para el Perú. Los moluscos y
crustáceos merecen mención aparte, pues sus variedades de conchas, almejas,
calamares, potas, pulpos, cangrejos, percebes, langostas y langostinos, han
abierto infinitas posibilidades para el desarrollo gastronómico, que el mundo va
valorando cada vez más.

¡La anchoveta, alimento nutritivo!

1. La anchoveta, rica en proteínas, es molida para hacer harina de pescado que

se exporta principalmente a Europa y Asia donde se utiliza como alimento para
animales desde los años 60, actualmente se está difundiendo las propiedades
nutritivas de este alimento con la intención de que la población la consuma
más que en aquella época en la que solo se consideraba para tal fin.

2. La anchoveta, que actualmente se convierte en harina de pescado, es un

alimento completo para el consumo humano, cada 100 gramos de anchoveta
contiene un aproximado de: 20 g de proteína, 3 g de Omega 3 y 6, así como los
principales minerales esenciales. El consumo de 100 g de anchoveta por día
representaría un aproximado de 40 kilos al año; unos 120 soles al precio
actual.

El mar peruano

En el Mar Peruano se pueden apreciar dos corrientes que influyen en la riqueza

del mar, una de ellas es la Corriente Peruana o de Humboldt, de aguas frías
proveniente de la Antártida, que pasa por Chile y recorre gran parte de la costa
peruana hasta los 06° de latitud Sur, donde se desvía al oeste. La Corriente de
Humboldt crea condiciones para una alta productividad de especies marinas
como son la alta salinidad y el alto contenido de oxígeno y bióxido de carbono
de sus aguas. Otro aspecto importante y favorable a la biodiversidad es la
presencia del zócalo continental. Este está conformado por la plataforma
continental, la cual se encuentra cubierta por las aguas marinas hasta una
profundidad de doscientos metros. En esta plataforma se depositan los
sedimentos que son acarreados al mar por los ríos de la vertiente del Pacífico.
Estos ríos enriquecen con sus aguas y sales minerales al Mar Peruano. La poca
profundidad de esta zona facilita el ingreso de los rayos solares. Estos permiten
el desarrollo del fitoplancton que se convierte en el primer y principal eslabón
de toda la cadena alimenticia presente en el mar, que abastece a miles de
especies y origina su gran diversidad y riqueza. La topografía accidentada de la
costa del Perú origina que los vientos que se dirigen a esta cambien de
dirección y choquen con la Corriente Peruana provocando un arremolinamiento
de las aguas, el cual produce también movimientos verticales que facilitan el
afloramiento. El fenómeno de afloramiento es otra característica importante
que se da en el Mar Peruano. Este singular fenómeno permite el ascenso de las
aguas más profundas y más frías hacia la superficie, acarreando con esas
masas de agua un alto contenido de sales minerales y nutrientes. Esto es
posible gracias a la confluencia de distintas corrientes y de las masas de agua
del mar peruano. Las sales (principalmente nitratos, fosfatos y silicatos) y los
minerales permiten brindar alimento a innumerables especies, favoreciendo la
riqueza ictiológica. La presencia de las sales origina la alta salinidad del Mar
Peruano, esto provoca una mayor viscosidad de las aguas superficiales,
facilitando que el fitoplancton flote y sea más accesible a las especies marinas.
Existen además otros factores que concurren a hacer a este mar rico y
abundante en la oferta de alimento y nutrientes. Los vientos locales que se
desplazan del mar en dirección hacia las costas y en sentido contrario originan
que las masas de agua experimenten una circulación vertical, a esto se le
suman los efectos entre la temperatura y la salinidad que propician que el
agua más fría, y por lo tanto más pesada, vaya hacia el fondo, generando un
intercambio con el agua menos salada.

La corriente de El Niño

La Corriente de El Niño es un flujo irregular de agua cálida proveniente del

norte, que se presenta a menudo hacia fines del mes de diciembre de cada
año. Recorre de norte a sur y se extiende hasta los 06° de latitud Sur, donde se
encuentra con la Corriente del Peruana. Cuando prevalecen las temperaturas
cálidas de la Corriente de El Niño en el mar frío de la Corriente de Humboldt,
causando una variación en la temperatura de las aguas de nuestro mar,
estamos ante lo que se ha llamado Fenómeno del Niño. Esto a su vez origina
que el clima varíe y se produzcan abundantes lluvias e inundaciones en
algunos lugares y sequías en otros, dejando cuantiosas pérdidas en viviendas,
campos de cultivo y vidas humanas. La presencia de una Corriente del Niño
intensa conlleva un radical cambio en el medio ambiente marino cerca a la
costa, de un régimen de aguas frías y nutritivas provenientes del afloramiento
costero, a un régimen tropical con aguas cálidas y pobres. Evidentemente, los
ecosistemas marinos costeros son fuertemente trastornados, empezando por el
plancton, que es la base de la cadena alimenticia, y siguiendo por la anchoveta

SESIÓN DE APRENDIZAJE
 I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.: Nº 14743 “Sagrado Corazón de Jesús”
1.2. GRADO Y SECCIÓN: Quinto “F”
1.3. FECHA: : Paita, …….. de noviembre del 2018
1.4. RESPONSABLE: Elmer Rivera Castillo
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD
2.1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Tenemos derecho a una atención de calidad
2.2. ÁREA CURRICULAR : personal social

III.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
CAPACIDADES
Convive y participa Reconocen sus derechos. Lista de cotejo
democráticamente en la Propone, a partir de un diagnóstico y
búsqueda del bien común” de la deliberación sobre asuntos Identifican el derecho a la
públicos, acciones orientadas al bien salud y a una atención de
común, la solidaridad, la protección de calidad.
Participa en acciones que
personas vulnerables y la defensa de
promueven el bienestar
sus derechos, tomando en cuenta la
común
opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.

ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de derechos:

Enfoque inclusivo o atención a la discapacidad:
 Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar
ACCIONES OBSERVABLES juntos y previo consenso las normas de convivencia.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Mome ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ntos

Se saluda amablemente a los niños y niñas

Por medio del dialogo se recuerda a los niños y niñas la actividad que hicieron la clase
anterior y se pide que un voluntario escriba en la pizarra una lista de los derechos que ya
trabajaron en las sesiones anteriores. Luego, lee la lista y pregunta:
I
¿el cuidado de la salud será también un derecho?
Dibuja una manzana en la pizarra y anota las palabras “agua”, “higiene”, “alimentación”
N y “atención médica” alrededor de ella. Pregunta: ¿cómo podría relacionarse este dibujo y
las palabras que lo acompañan con la salud y con el derecho a la salud?
I Bríndales un tiempo para que conversen y, cuando hallen la relación, solicita que
levanten la mano para intervenir ordenadamente.
C Escucha todas las intervenciones y resalta las conexiones establecidas. Comenta que tú
estableciste la siguiente relación: “Para tener una alimentación saludable, debemos ser
cuidadosos con la higiene y lavar nuestras manos con agua y jabón, y también las frutas
I que vamos a consumir, por ejemplo, la manzana. Esto evitará que necesitemos de
atención médica por alguna enfermedad contraída por falta de limpieza”.
O Menciona la frase “una manzana al día aleja al médico de tu vida” y pide que los niños y
las niñas digan lo que interpretan de ella. Tras oírlos, señala que la manzana tiene
muchas propiedades beneficiosas para la salud, por lo que es recomendable consumir
una diariamente.
Se indica el propósito de la sesión: hoy reconocerán su derecho a la
salud y a recibir atención médica de calidad, de acuerdo con lo
estipulado en el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos
del Niño.

Haz hincapié en que la atención médica no debe solicitarse solo cuando se presente
D
alguna enfermedad, sino también cuando la salud esté en buenas condiciones, de
manera preventiva.
Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante el desarrollo de la presente sesión

E PROBLEMATIZACION
Plantea esta interrogante: ¿los servicios de salud y atención médica en nuestra localidad
son accesibles y de calidad? Anota las respuestas en la pizarra y guíalos a preguntarse
sobre cuáles serán las opiniones de los vecinos sobre la salud en la localidad.
Indica que realizarán un sondeo en los alrededores de la escuela para identificar cómo
perciben los vecinos el respeto del derecho a la salud. Con este fin, aplicarán una
encuesta en parejas y de manera organizada.
S Formula esta interrogante: ¿qué acuerdos deberíamos tomar en bien de nuestra
seguridad para realizar este trabajo fuera de la escuela?
Escribe en un papelote los acuerdos establecidos. Te sugerimos coordinar con los vecinos
y solicitar el apoyo de uno o dos adultos el día previo a la actividad.
Señala que cada pareja se dirigirá a una vivienda determinada y que no deberá alejarse
más allá de la zona sin tu autorización. Puedes pedir el apoyo de otro(a) profesor(a) o de
A algún asistente para la salida. Antes de salir, proporciónales una copia del Anexo 1 para
que revisen la encuesta que aplicarán y aclara sus dudas .

ANALISIS DE INFORMACION

R En pares
Comenta que deberán aplicar la encuesta a uno o dos vecinos de la escuela. Resalta la
importancia de saludar, mostrarse respetuosos y, al finalizar, agradecer por la
colaboración brindada.
R Organiza el trabajo al salir. Indica las casas y la zona que le corresponde a cada dupla,
así como el tipo de colaboración que requieres del adulto que te apoya.
Menciona que la actividad durará, aproximadamente, 25 minutos.
Acompaña el trabajo de los estudiantes y mantente atento por si requieren ayuda.
O En grupo clase
De regreso en el aula, pregunta a los estudiantes: ¿cómo se sintieron?, ¿fue fácil?,
¿qué dificultades tuvieron? Felicítalos por su buena disposición y destaca el respeto
L por los acuerdos asumidos para realizar un trabajo en condiciones seguras.
Bríndales un tiempo adecuado para que organicen su información y consoliden sus
resultados.
Analiza los resultados con todos mediante estas preguntas: ¿cuáles son las
L percepciones de los vecinos respecto a la salud?, ¿qué aspectos de las respuestas les
llamaron más la atención? Luego, ayúdalos a determinar dónde se concentran las
mayores dificultades y elementos favorables.
Junto con los estudiantes, elabora una síntesis del diagnóstico de la percepción de los
O vecinos sobre el derecho a la salud.

TOMA DE DECISIONES
Solicita que, sobre la base del diagnóstico realizado, propongan qué podrían hacer para
difundir el derecho a la salud en los alrededores de la escuela.
 C
I Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas:
E ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido
para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
R
R
E

ENTREVISTA

¡BUEN DÍA, SEÑOR(A)! SOMOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA………………………………………………………………

Y ESTAMOS HACIENDO UNA ENCUESTA PARA CONOCER QUÉ PIENSAN LOS

VECINOS Y LAS VECINAS SOBRE CÓMO SE CUMPLE EL DERECHO A LOS
SERVICIOS DE SALUD, AGUA, HIGIENE, ALIMENTACIÓN Y EL ACCESO A UNA
ATENCIÓN MÉDICA DE CALIDAD QUE TIENEN LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y SUS
FAMILIAS EN ESTA ZONA (artículo 24 de la Convención sobre los Derechos del Niño).
SU OPINIÓN ES MUY VALIOSA PARA NOSOTROS(AS). MUCHAS GRACIAS.

1. ¿Cuenta con un buen servicio de agua en casa?

 ………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………

2. ¿El servicio de limpieza de la vía pública y el recojo de la basura es bueno?

....................................................................................................................................
..
………………………………………………………………………………………………
………………………………………

3. ¿Su familia goza de buena salud?

………………………………………………………………………………………………
…………………………………….
………………………………………………………………………………………………
…………………………………..

4. ¿Tiene seguro de salud: SIS, Es Salud o seguro privado?

………………………………………………………………………………………………
………………………………….
………………………………………………………………………………………………
…………………………………..

5. ¿La atención médica que recibe es buena, regular o mala?, ¿por qué?
....................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………
………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………..

6. De los temas mencionados en las preguntas anteriores, ¿cuál considera que

debería mejorar con prioridad?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………..
………………………………………………………………………………………………
………………………………………

7. ¿Qué recomendaría para que mejore?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. I.E. : Nº 14743 “Sagrado Corazón de Jesús”
1.2. GRADO Y SECCIÓN : Quinto “F”
1.3. LUGAR Y FECHA : Paita, noviembre del 2018
1.4. DOCENTE : Elmer Rivera Castillo
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD.
2.1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Identificamos las actividades económicas que se
realizan en nuestra localidad y región.

III. ORGANIZACIÓN DE LA SESION

Área Competencias/ Desempeños ¿Qué nos dará evidencia
 capacidades de aprendizaje?
Pers Gestiona o Describe las relaciones que se  Identifica las actividades
soc responsablemente los establecen entre los elementos económicas que se
recursos económicos” naturales y sociales de un realiza en nuestra
determinado espacio geográfico
Comprende las localidad y región.
de su localidad o región, o de un
relaciones entre los
área natural protegida, así
elementos naturales y
como las características de la
sociales.
población que lo habita y las
actividades económicas que
esta realiza.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque intercultural. Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y
las aprovecha para el bienestar del grupo.

IV. RECURSOS Y MATERIALES.

Papelotes, plumones gruesos, cinta adhesiva, lista de cotejo, cuadernillo de
trabajo de quinto grado
V. DESARROLLO DE LA SESION
M actividades de aprendizaje Tiemp
o
I  Recuerda con los estudiantes que en la sesión anterior identificaron problemáticas
N ambientales, para lo cual analizaron.
I  observen las imágenes
C
I
O

10
Min
 Responden a interrogantes:
 ¿qué observan? ¿qué actividades están realizando?
 ¿Qué recursos de nuestro territorio podemos aprovechar?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a explicar qué sectores económicos se
desarrollan en nuestra localidad y región.
 Se establecen las normas de convivencia en forma consensuada junto con los estudiantes
para dar mayor efectividad a nuestro trabajo.
- Participar ordenadamente en las actividades de grupo.
Solicitar ayuda levantando la mano.

D PROBLEMATIZAMOS
E  ¿Existen actividades económicas que se desarrollan en tu localidad?, ¿cuáles son?; ¿cómo
S aportan estas actividades al desarrollo de la localidad y región?; ¿existe algún impacto
A ambiental como producto de estas actividades económicas?; ¿Qué actividades económicas
R
R desarrolladas en la localidad y región afectan al ambiente? ¿consideras que las Pymes son
O importantes para el desarrollo del país? ¿Por qué?
L ANALIZAMOS INFORMACIÓN
L En su libro de personal social 5° en sus paginas 108 al 117 y organizamos la informacion en
O un esquema
Actividades económicas de nuestra localidad y región
Sector Actividad económica Características Aporte al Impacto en el Espacio en el
económico Característica (cómo se desarrollo de ambiente que se realiza
realiza, si usa la localidad y (público o
la tecnología) región privado

primaria

Secundario
terciario
cuaternario
quinario

TOMA DE DECISIONES
 Dialoga con los estudiantes acerca de cómo algunas actividades económicas afectan al
ambiente de nuestra localidad y región. Pregúntales: ¿es posible el desarrollo si se afecta el
ambiente donde vivimos? A partir de lo conversado, pregúntales: ¿cómo podemos
sensibilizar a las personas para evitar perjudicar el ambiente donde vivimos? Permite la
participación de los estudiantes en la toma de decisiones o compromiso.
C Evalúa y comunica
I Dialoga junto con los estudiantes acerca de sus aprendizajes, a partir de las siguientes preguntas:
E ¿qué aprendimos hoy?; ¿fue fácil o difícil explicar qué actividades económicas se realizan en nuestra
R localidad y región?; ¿son importantes lo sectores económicos para el desarrollo de la localidad y 10 min
R región?, ¿por qué?; ¿es posible desarrollar actividades económicas sin perjudicar al ambiente?
E Recuérdales el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
Felicítales por el trabajo realizado y por sus actitudes respetuosas y responsables.