SECUENCIA DIDÁCTICA (Sugerencia)
Nota importante: Esta secuencia no es un formato para llenar casillas. Es una herramienta para pensar y diseñar experiencias de aprendizaje
coherentes y significativas. Cada campo debe mostrar cómo se articulan y movilizan los elementos integradores (propósito, competencias,
estrategias, saberes) para lograr aprendizajes con sentido en el aula.
ÁREA: ASIGNATURA: PERIODO:
NUMERO DE SESIONES: FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN:
DOCENTE: GRADO: SEDE:
DESEMPEÑO: El desempeño describe lo DBA o Aprendizaje: El Derecho Básico de Objeto de Aprendizaje: El objeto de
que se espera que el estudiante logre al Aprendizaje (DBA) indica los aprendizajes que aprendizaje se refiere al tema central que se
finalizar el proceso de aprendizaje. Está el estudiante debe demostrar en cada grado utilizará como excusa o pretexto para
definido por el Ministerio de Educación escolar. Estos son los criterios que se utilizan movilizar el desempeño y desarrollar las
Nacional (MEN) en sus Estándares Básicos para evaluar si un estudiante está listo para competencias. Es fundamental para
de Competencias (EBC) y Orientaciones ser promovido al siguiente nivel. En las áreas contextualizar el aprendizaje y hacerlo
Curriculares Pedagógicas. El desempeño donde haya DBA publicados, se debe relevante para los estudiantes.
debe incluir el código correspondiente que lo seleccionar el correspondiente al desempeño y
identifique en las mallas curriculares objeto de aprendizaje. Si no hay un DBA
estandarizadas, como las que sugiere LTE. específico, el docente deberá redactar un
Ejemplo: 2.7.CC.I aprendizaje siguiendo esta estructura: Verbo
conjugado en tercera persona + el
conocimiento + cómo se va a lograr.
Evidencias de Aprendizaje o Criterios
de Evaluación: Las evidencias de
aprendizaje permiten verificar si el estudiante
ha adquirido los conocimientos o
competencias especificadas en el DBA. Si no
existe un DBA, se redactará un criterio de
evaluación siguiendo una estructura similar a
la de los aprendizajes: Verbo en tercera
persona + el conocimiento + cómo se va a
evidenciar.
Competencia específica 1: Las Competencia específica 2: Competencia específica 3:
competencias específicas de cada área
orientan sobre las habilidades y destrezas
que se busca desarrollar en el estudiante. Salen del documento de distribución de
Deben estar relacionadas con el objeto de componentes y competencias. Pág 4 y 5
aprendizaje y apuntar a lograr el desempeño de la malla.
planteado.
Propósito de Aprendizaje: Expresa lo que Estrategia Neurodidáctica: Las Metodología Activa:
el estudiante debe lograr, y se redacta de la estrategias neurodidácticas son metodologías • Aprendizaje Basado en
siguiente manera: Verbo en primera persona que se basan en los principios de la Proyectos (ABP): Estrategia que
del presente + conocimiento por adquirir + neuroeducación, con el objetivo de optimizar fomenta la investigación activa, donde
cómo lo va a lograr + para qué lo va a aplicar el aprendizaje significativo. Estas estrategias los estudiantes deben resolver
en su vida. estimulan diferentes áreas cerebrales y problemas reales mediante proyectos
fomentan el aprendizaje activo y colaborativo. colaborativos.
• Gamificación: Integrar elementos
lúdicos para mantener la motivación y
el interés, generando una experiencia
de aprendizaje atractiva.
MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:
Saludo: Inicio la clase con un saludo cordial para crear un ambiente acogedor y respetuoso, fomentando una disposición positiva al
aprendizaje.
Saber Ser y Convivir.
Disposición del espacio de aprendizaje: Organizo el aula de manera que favorezca la interacción y colaboración, preparando el espacio físico y
emocional para el aprendizaje. Saber Convivir, Saber Hacer.
Registro de asistencia y puntualidad: Tomo lista para asegurar la asistencia y la puntualidad de los estudiantes, fomentando la
responsabilidad y el respeto por el tiempo de todos. Saber Ser, Saber Convivir.
Activación de saberes previos: Identifico los conocimientos previos mediante preguntas, lluvia de ideas o mapas conceptuales, conectando lo
que ya saben con el nuevo aprendizaje. Saber Conceptual, Saber Pensar, Saber Ser. (se sugiere realizarla al inicio de cada sesión).
Propósito de la sesión: Expongo el propósito de la sesión, conectando los objetivos con los intereses y expectativas de los estudiantes.
Propósito ejemplo: Exploro cómo las ciencias naturales impactan nuestra vida diaria, para identificar su relevancia en el contexto local. Saber
Conceptual, Saber Pensar.
Motivación o enganche: Genero interés en el contenido a través de preguntas problematizadoras, videos, o situaciones cotidianas que los
estudiantes puedan relacionar con el tema. Saber Sentir, Saber Innovar, Saber Pensar.
DESARROLLO DE LA CLASE: *CONCEPTUALIZACIÓN:
Introducción de nuevos conocimientos: Presento los nuevos contenidos teóricos, conectando con los saberes previos y utilizando el enfoque
de aprendizaje significativo (de lo conocido a lo desconocido). Saber Conceptual, Saber Pensar.
Modelado y análisis de ejemplos: Proporciono ejemplos claros y concretos que permiten a los estudiantes visualizar cómo aplicar los
conceptos. Se realizan ejercicios en conjunto y se analiza su resolución. Saber Hacer, Saber Innovar.
EJERCITACIÓN Y PRACTICA:
Aplicación del conocimiento en actividades prácticas: Facilito actividades prácticas para que los estudiantes apliquen lo aprendido a
situaciones reales o simuladas, ya sea a través de ejercicios individuales o grupales. Saber Hacer, Saber Pensar.
Socialización y aprendizaje colectivo: promuevo la socialización de los resultados de las actividades a través de la discusión en grupo o
exposiciones. Busco el aprendizaje colaborativo mediante el intercambio de ideas y puntos de vista. Saber Convivir, Saber Innovar.
Síntesis: Guío a los estudiantes para que resuman lo aprendido en la sesión, destacando los puntos más importantes y conectando los
conceptos con las aplicaciones prácticas. Saber Pensar, Saber Innovar.
EVALUACIÓN / VALORACIÓN:
Evaluación del aprendizaje: Recojo evidencias del aprendizaje mediante actividades de evaluación formativa (pruebas, autoevaluaciones,
rúbricas), valorando los logros alcanzados. Saber Hacer, Saber Pensar, Saber Ser.
Retroalimentación y ajustes: Ofrezco retroalimentación constructiva individual y grupal, indicando los puntos fuertes y áreas de mejora para
ajustar el aprendizaje en futuras sesiones. Saber Convivir, Saber Ser, Saber Aprender (Metacognitivo).
CIERRE / METACOGNICIÓN:
Reflexión sobre el proceso de aprendizaje: Facilito un espacio de reflexión donde los estudiantes revisan sus procesos de aprendizaje,
identifican fortalezas y dificultades, y evalúan cómo mejorar. Saber Aprender (Metacognitivo), Saber Pensar.
Ajustes de estrategias personales: Promuevo que los estudiantes ajusten sus estrategias de estudio y aprendizaje personal, mediante análisis
de lo que ha funcionado o no en su proceso. Saber Innovar, Saber Aprender (Metacognitivo).
Bibliografía: Proporciono las fuentes utilizadas durante la sesión, para que los estudiantes puedan profundizar en el tema.
Bibliografía complementaria: Ofrezco una lista adicional de textos o recursos que permitan a los estudiantes investigar más a fondo o ampliar
su comprensión del tema.
MATERIALES Y RECURSOS: Registro los recursos que se utilizan durante la sesión de clases.
Observaciones e imprevistos: Registro cualquier situación particular o imprevisto que haya surgido durante la sesión, incluyendo aspectos de
la participación de los estudiantes, problemas técnicos, o cualquier modificación no planeada.
Instrucción de diligenciamiento – Secuencia Didáctica 2025
Estimado docente:
Este instrumento no busca simplemente “llenar casillas”. Su valor está en ayudarte a comprender y diseñar cómo se articulan los elementos integradores de una experiencia de
aprendizaje significativa y coherente. La secuencia didáctica es una herramienta pedagógica viva, cuya finalidad es movilizar intencionadamente saberes (conceptuales,
procedimentales, actitudinales, metacognitivos, convivenciales, emocionales…) para alcanzar un propósito formativo claro, contextualizado y transformador.
Al diligenciar esta secuencia:
Conecta el propósito de aprendizaje con las competencias del área, los derechos básicos de aprendizaje y los marcos de referencia del ICFES. No basta con declara rlos:
piensa cómo se evidenciarán en la práctica, qué los hace relevantes para tus estudiantes y cómo los harás vibrar en el aula.
Piensa como diseñador de experiencias, no como repetidor de contenidos. Pregúntate: ¿Qué quiero que mis estudiantes comprendan, sientan, hagan y transformen al final
de esta experiencia?
Integra los elementos de forma orgánica: cada actividad, cada pregunta, cada estrategia de evaluación debe ser coherente con el propósito. Esta armonía es lo que convierte
tu clase en una experiencia de aprendizaje significativa y duradera.
Aprovecha este ejercicio para reflexionar sobre tu práctica. Cada apartado es una invitación a detenerte y pensar cómo puedes generar impacto, equidad y sentido en tu
aula.
Recuerda: no es un formato más. Es una oportunidad para pensar el aprendizaje desde una perspectiva activa, crítica y emocion almente conectada con tus estudiantes. Solo
cuando comprendemos el “para qué” y el “cómo” de lo que enseñamos, logramos enseñar con propósito.
SECUENCIA DIDÁCTICA (Ejemplo)
Nota importante: Esta secuencia no es un formato para llenar casillas. Es una herramienta para pensar y diseñar experiencias de aprendizaje
coherentes y significativas. Cada campo debe mostrar cómo se articulan y movilizan los elementos integradores (propósito, competencias,
estrategias, saberes) para lograr aprendizajes con sentido en el aula.
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA PERIODO: 3
NUMERO DE SESIONES: 3 FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN:
DOCENTE: PEDRO PEREZ GRADO: 5° SEDE:
DESEMPEÑO: DBA o Aprendizaje: Objeto de Aprendizaje:
2.8M.II Construyo objetos tridimensionales a DBA 4. Justifica relaciones entre superficie y Volumen de algunos sólidos por
partir de representaciones bidimensionales y volumen, respecto a dimensiones de figuras y composición y descomposición.
puedo realizar el proceso contrario en sólidos, y elige las unidades apropiadas según el
contextos de arte, diseño y arquitectura. tipo de medición (directa e indirecta), los
instrumentos y los procedimientos.
Evidencias de Aprendizaje o Criterios de
Evaluación:
Realiza estimaciones y mediciones con unidades
apropiadas según sea longitud, área o volumen.
Competencia específica 1: Competencia específica 2: Competencia específica 3:
Razonamiento y argumentación: Justifica Comunicación, representación y Planteamiento y resolución de problemas:
estrategias y procedimientos usados en el modelación: Representa sólidos a través de Resuelve problemas reales mediante el
cálculo del volumen, formula hipótesis, dibujos, planos y modelos manipulables; cálculo del volumen de sólidos compuestos,
identifica patrones y generaliza relaciones interpreta el lenguaje simbólico del elige y justifica estrategias de solución,
entre área, superficie y volumen en diversos volumen y comunica ideas matemáticas con verifica sus respuestas y propone nuevas
cuerpos geométricos. claridad oral y escrita. situaciones.
Propósito de Aprendizaje: Estrategia Neurodidáctica: Metodología Activa:
Comprendo cómo calcular el volumen de figuras Aprendizaje multisensorial: los estudiantes Aprendizaje Basado en Retos (ABR): se
tridimensionales compuestas, manipulan cuerpos geométricos físicos, plantea una situación real relacionada con
descomponiéndolas en cuerpos simples, para visualizan animaciones 3D y resuelven retos diseño arquitectónico escolar para estimar
resolver problemas de la vida real como el grupales que activan diferentes zonas del
diseño de objetos o espacios, utilizando cerebro, favoreciendo la codificación, volúmenes útiles. Se organiza el trabajo
representaciones geométricas y unidades almacenamiento y recuperación del colaborativo por equipos con roles definidos.
adecuadas. conocimiento.
MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:
Saludo:
Inicio la clase con una frase inspiradora relacionada con la arquitectura: "Todo gran edificio comienza con una idea... y un cálculo preciso del
volumen." Se genera un ambiente emocionalmente seguro. Saber Ser y Convivir.
Disposición del espacio de aprendizaje: Se reorganizan los pupitres en estaciones de trabajo con kits geométricos (cubos, prismas, cilindros
armables) y materiales reciclables. Saber Convivir, Saber Hacer.
Registro de asistencia y puntualidad: Tomo lista para asegurar la asistencia y la puntualidad de los estudiantes, fomentando la responsabilidad
y el respeto por el tiempo de todos. Saber Ser, Saber Convivir.
Activación de saberes previos: Se hace lluvia de ideas con las preguntas: ¿Qué es el volumen y para qué sirve? ¿En qué contextos lo usamos?
¿Cómo se calcula el volumen de un cubo o de un cilindro por separado? ¿Qué estrategias usarías si te enfrentas a una figura que combina
varias formas? Saber Conceptual, Saber Pensar, Saber Ser. (se sugiere realizarla al inicio de cada sesión).
Propósito de la sesión: Comprendo cómo calcular el volumen de figuras tridimensionales compuestas, descomponiéndolas en cuerpos simples,
para resolver problemas de la vida real como el diseño de objetos o espacios, utilizando representaciones geométricas y unidades adecuadas.
Saber Conceptual, Saber Pensar.
Motivación o enganche: Presento una situación cotidiana: “Imagina que tienes que diseñar una repisa modular con cajas de cartón reciclado
para una feria escolar. Cada compartimiento tiene una forma distinta. ¿Cómo puedes saber cuánto espacio vas a necesitar en total?” Luego,
muestro una figura tridimensional compuesta (como un prisma con un cilindro encima) en físico o animación 3D. Esto genera la pregunta
clave: ¿Cómo se calcula el volumen total cuando un objeto está formado por varias figuras diferentes?
Esta pregunta conecta directamente con el objeto de aprendizaje: el volumen de sólidos por composición y descomposición. Saber Sentir,
Saber Innovar, Saber Pensar.
DESARROLLO DE LA CLASE: *CONCEPTUALIZACIÓN:
Sesión 1:
Exploración visual y táctil de cuerpos geométricos. Se arma un prisma rectangular con bloques y se mide su volumen con unidades cúbicas.
Modelado del docente: se presenta un video corto de diseño arquitectónico escolar, se muestra cómo estimar volúmenes por partes.
Actividad guiada: en equipos, descomponen una figura compuesta (cubo + cilindro) y hallan el volumen total.
Saber Conceptual, Saber Pensar.
EJERCITACIÓN Y PRACTICA:
Sesión 2:
Profundización conceptual: se analiza la relación entre volumen y superficie. Se usan ejemplos de envases y estructuras.
Ejercitación: los estudiantes estiman el volumen de figuras complejas presentadas en papel milimetrado.
Socialización: se comparten estrategias de solución y se retroalimentan errores comunes.
Saber Hacer, Saber Pensar, Saber Convivir.
Sesión 3:
Situación problema: “Diseña una jardinera vertical con materiales reciclables que contenga tres compartimientos de forma diferente. ¿Qué
volumen tendrá en total?”
Trabajo colaborativo con materiales y representaciones.
Síntesis: cada grupo explica su diseño y los cálculos realizados, justificando las estrategias.
Saber Pensar, Saber Innovar, Saber Convivir.
EVALUACIÓN / VALORACIÓN:
Evaluación formativa: observación directa, listas de cotejo, revisión de procedimientos.
Evaluación auténtica: proyecto final (jardinera vertical), incluye presentación oral y representación gráfica.
Autoevaluación: los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes y estrategias más efectivas.
Saber Hacer, Saber Pensar, Saber Ser.
Evaluación del aprendizaje: Recojo evidencias del aprendizaje mediante actividades de evaluación formativa (pruebas, autoevaluaciones,
rúbricas), valorando los logros alcanzados.
Retroalimentación y ajustes: Ofrezco retroalimentación constructiva individual y grupal, indicando los puntos fuertes y áreas de mejora para
ajustar el aprendizaje en futuras sesiones. Saber Convivir, Saber Ser, Saber Aprender (Metacognitivo).
CIERRE / METACOGNICIÓN:
Reflexión guiada: ¿Qué aprendí sobre el volumen? ¿Qué me costó más? ¿Qué estrategia me funcionó mejor?
Diario de aprendizajes: completan una tabla donde registran el sólido estudiado, fórmula usada, unidades y ejemplo práctico.
Visualización de conexiones: se cierra con una pregunta potente: “¿Cómo cambiaría nuestro mundo si no comprendiéramos el volumen?”
Saber Aprender (Metacognitivo), Saber Pensar.
Bibliografía: https://youtu.be/wNVyN30MjZQ?si=K6M06EBF5FDDRzhO
Bibliografía complementaria:
https://math.libretexts.org/Courses/Santiago_Canyon_College/HiSet_Mathematica_(Lopez)/12%3A_Geometria/12.03%3A_Volumen_de_Soli
dos_Geometricos
MATERIALES Y RECURSOS: Bloques geométricos, papel milimetrado, videos de diseño 3D, reglas, cintas métricas, cartón, botellas recicladas,
tablets para visualización.
Observaciones e imprevistos: Se debe prever tiempo extra en caso de dificultades para armar las figuras o si algún grupo requiere refuerzo en
descomposición de cuerpos.
