“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
ÁREA DE COMUNICACIÓN

TÍTULO DE LA UNIDAD: PRACTICAMOS HÁBITOS DE HIGIENE Y BUENA ALIMENTACIÓN SALUDABLE PARA PREVENIR Y COMBATIR LA ANEMIA Y LA TUBERCULOSIS

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 0101 Shuji Kitamura GRADO Y SECCIÓN Primero de secundaria
DIRECTORA Abigail Carmen Carrillo Carrillo CICLO VI
SUBDIRECTORES Carmen Luisa Valle Martínez NIVEL Secundaria
Luisa Dominga Karina Barturén Huamán
DOCENTE Adela Huapaya Gómez BIMESTRE Dos
DURACIÓN 5 semanas - Del 26 de mayo al 27 de junio 2025 N° SESIÓN 10

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E.E. Mix. N° 0101 “Shuji Kitamura” ubicada en la Cooperativa Universal del distrito de Santa Anita, región Lima, se observa que algunos estudiantes de
secundaria muestran desgano y fatiga, debido a que no tienen una alimentación saludable y además por querer proyectar una imagen estereotipada de delgadez, que
conlleva al debilitamiento de su sistema inmunológico, presentándose la posibilidad de padecer sobrepeso o anemia e incluso tuberculosis en algunos casos. Por ello,
planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los síntomas de la anemia y la tuberculosis? ¿Sabes cuáles son las causas de la anemia y la tuberculosis? ¿Qué
alimentos podemos consumir para prevenir la anemia y la tuberculosis? Para obtener respuestas, es necesario investigar y reconocer el problema de la anemia y la
tuberculosis; a la vez, realizar acciones necesarias para su prevención en la familia y en la escuela.

Ante esta situación, nos planteamos los siguientes retos:

 ¿Qué acciones podríamos promover para prevenir la anemia y la tuberculosis en nuestra comunidad educativa?
 ¿Cómo podemos difundir la práctica de hábitos de higiene y alimentación saludable?
 ¿Qué tipos de textos utilizaremos para informarnos y reconocer el problema de la anemia la tuberculosis?

Frente a ello, los estudiantes leen, analizan e interpretan diversos textos literarios o no literarios para identificar información relevante, reconocer y reflexionar sobre el
problema de la anemia y tuberculosis; además, planifican y textualizan un texto teatral sobre los elementos de un estilo de vida saludable teniendo como base la práctica de
hábitos de higiene y alimentación equilibrada para la prevención del problema de la anemia y la tuberculosis; por último, realizarán su presentación oral a través de la
dramatización del guion teatral utilizando los recursos expresivos como la voz, gestos y expresión corporal buscando transmitir el mensaje y las emociones del texto escrito.

III. PRODUCTO (Producciones y/o actuaciones):

Guion teatral

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ENFOQUE DEL ÁREA CURRICULAR Enfoque comunicativo, las prácticas sociales del lenguaje y Enfatiza lo sociocultural
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA” CICLO VI:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como
de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Evidencias de Instrumento
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS Criterios de evaluación
aprendizaje de evaluación
SE COMUNICA Obtiene información del Recupera información explícita de los textos Recupera información explícita de las Diálogos Lista de
ORALMENTE EN texto oral. orales que escucha seleccionando datos participaciones orales en los diálogos que Toma de apuntes cotejo
SU LENGUA específicos y algunos detalles. escucha sobre los hábitos de higiene y la Exposiciones Escala de
MATERNA buena alimentación saludable Análisis de valoración
seleccionando datos específicos y algunos imágenes y video Rúbrica
detalles mediante la toma de apuntes.
Infiere e interpreta Explica el tema y propósito comunicativo del Explica sobre los hábitos de higiene y la Parafraseo
información del texto texto. buena alimentación saludable teniendo en Inferencia e
oral. Distingue lo relevante de lo complementario, cuenta el propósito comunicativo Interpretación
clasificando y sintetizando la información. mediante las participaciones orales. El resumen
Establece conclusiones sobre lo comprendido. Distingue la idea principal, las ideas
temáticas y secundarias, clasificando y
realizando el resumen sobre los hábitos de
higiene y la buena alimentación saludable.
Adecúa, organiza y Adecúa el texto oral a la situación comunicativa Adecúala puesta en escena a la situación Realización de la
desarrolla las ideas de considerando el propósito comunicativo, el tipo comunicativa sobre los hábitos de higiene puesta en
forma coherente y textual y algunas características del género y la buena alimentación saludable. escena:
cohesionada. discursivo. Mantiene el registro formal o Mantiene el registro formal en sus Antes del texto
informal adaptándose a los interlocutores y sus participaciones de la puesta en escena oral
contextos socioculturales. Expresa oralmente adaptándose al oyente sobre los hábitos Durante el texto
ideas y emociones de forma coherente y de higiene y la buena alimentación oral
cohesionada. saludable. Después del
Realiza la puesta en escena de forma texto oral
 coherente y cohesionada sobre los hábitos
de higiene y la buena alimentación Comunicación
saludable. verbal y no
Utiliza recursos no Emplea gestos y movimientos corporales que Utiliza gestos y movimientos corporales verbal
verbales y paraverbales enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la que enfatizan sus expresiones en la puesta
de forma estratégica. distancia física que guarda con sus de escena sobre los hábitos de higiene y la
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación buena alimentación saludable. Regula la
y el ritmo de su voz para transmitir emociones, distancia física que guarda con sus
caracterizar personajes o producir efectos en el interlocutores en la puesta en escena del
público, como el suspenso, el entretenimiento, guion sobre los hábitos de higiene y la
entre otros. buena alimentación saludable.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para la puesta en escena de su
guion teatral sobre los hábitos de higiene y
la buena alimentación saludable.
Interactúa Participa en diversos intercambios orales Participa en diversos intercambios orales Realización de la
estratégicamente con alternando los roles de hablante y oyente. manteniendo la escucha activa sobre los puesta en escena
Lista de
distintos interlocutores. hábitos de higiene y la buena alimentación Escucha activa
cotejo
saludable. Toma de apuntes
Escala de
Reflexiona y evalúa la Evalúa la eficacia de recursos verbales, no Evalúa constantemente la eficacia de Metacognición:
valoración
forma, el contenido y verbales y paraverbales, así como la pertinencia recursos verbales, no verbales y Reflexión y
Rúbrica
contexto del texto oral. de las estrategias discursivas más comunes. paraverbales en la puesta en escena sobre evaluación
los hábitos de higiene y la buena
alimentación saludable.

ENFOQUE DEL ÁREA CURRICULAR Enfoque comunicativo, las prácticas sociales del lenguaje y Enfatiza lo sociocultural
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA” DEL CICLO VI:
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Evidencias de Instrumento
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS Criterios de evaluación
aprendizaje de evaluación
LEE DIVERSOS Obtiene Identifica información explícita, Identifica información explícita, relevante y Textos expositivos Lista de
TIPOS DE TEXTOS información del relevante y complementaria complementaria seleccionando datos específicos y detalles y narrativos cotejo
ESCRITOS EN texto escrito. seleccionando datos específicos y de textos expositivos y narrativos sobre los hábitos de Cuestionarios Escala de
LENGUA MATERNA algunos detalles en diversos tipos de higiene y la buena alimentación saludable. Evaluaciones valoración
texto. Subrayado y Rúbrica
Infiere e Deduce diversas relaciones lógicas entre Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto resumen
interpreta las ideas del texto escrito (causa-efecto, expositivo y narrativos sobre los hábitos de higiene y la
información del semejanza-diferencia, entre otras) a buena alimentación saludable mediante la inferencia e
 texto. partir de información contrapuesta del interpretación.
texto o al realizar una lectura
intertextual.
Reflexiona y Evalúa los efectos del texto en los Evalúa los efectos de los textos expositivos y narrativos
evalúa la forma, lectores a partir de su experiencia y de sobre los hábitos de higiene y la buena alimentación
el contenido y los contextos socioculturales en que se saludable en los lectores a partir de su experiencia y su
contexto del desenvuelve. comunidad.
texto.

ENFOQUE DEL ÁREA CURRICULAR Enfoque comunicativo, las prácticas sociales del lenguaje y Enfatiza lo sociocultural
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA” DEL CICLO VI:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS Criterios de evaluación Evidencias de Instrumento

aprendizaje de evaluación
ESCRIBE Adecúa el texto a Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa la información a la situación comunicativa
DIVERSOS TIPOS la situación considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito sobre los hábitos de
DE TEXTOS EN comunicativa. textual y algunas características. higiene y la buena alimentación saludable,
LENGUA teniendo en cuenta características del guion teatral.
MATERNA Organiza y Escribe textos de forma coherente y Escribe información de forma coherente y
desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en torno a un cohesionada en el guion teatral sobre los hábitos
ideas de forma tema, las jerarquiza en subtemas e ideas de higiene y la buena alimentación saludable.
coherente y principales, y las desarrolla para ampliar o Ordena sus ideas en torno a los hábitos de higiene y
cohesionada. precisar la información sin digresiones o vacíos la buena alimentación saludable, las jerarquiza en Lista de
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para Guion teatral
cotejo
ampliar o precisar la información sin vacíos. Planificación
Escala de
Utiliza Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza el uso de guion y paréntesis para que Textualización,
valoración
convenciones del ejemplo, el punto y aparte para separar contribuyan al sentido de su información en el Revisión y
Rúbrica
lenguaje escrito párrafos) que contribuyen al sentido de su guion teatral sobre los hábitos de higiene y la corrección
de forma texto. Emplea algunos recursos textuales buena alimentación saludable.
pertinente. Emplea en su redacción del guion teatral la correcta
estructura de la oración gramatical para indicar un
sentido completo y autonomía sintáctica sobre los
hábitos de higiene y la buena alimentación
saludable.
Reflexiona y Evalúa de manera permanente el texto de Evalúa de manera permanente el guion teatral
evalúa la forma, terminando si se ajusta a la situación terminando si se ajusta al tema de los hábitos de
 el contenido y comunicativa; si existen contradicciones, higiene y la buena alimentación saludable; si
contexto del digresiones o vacíos que afectan la coherencia existen contradicciones, vacíos que afectan el
texto escrito. entre las ideas; o si el uso de conectores y sentido de la información en el guion teatral.
referentes asegura la cohesión entre estas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR
Se desenvuelve en los  Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales videos, documentos, diseños; entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
 Crea objetos virtuales en diversos formatos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Gestiona su  Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo
aprendizaje de manera  Organiza acciones estratégicas para alcanzar o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
autónoma sus metas. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
proceso de aprendizaje. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de
otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADA

ENFOQUES VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIONES (Desempeños)
TRANSVERSALES
Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE Diálogo diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL intercultural mutuo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
Respeto a toda toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
ENFOQUE AMBIENTAL
forma de vida sistémica y global, revalorando los saberes saberes ancestrales.
ancestrales.
VINCULACIÓN CON OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS: construye su identidad, Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común,
resuelve problemas de cantidad, asume una vida saludable, indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, Asume la experiencia
del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC y gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

APRENDIZAJES PARA LA VIDA – ESCUELA DE LA CONFIANZA PROPUESTA DE ACTIVIDADES DEL DOCENTE

 Incorporación de una o más competencias comunicativas en la planificación de manera colegiada, Estrategias lectoras: se realizará lectura en
Desarrollo de competencias partiendo de las necesidades de aprendizajes y características de los estudiantes, unidades didácticas cadena, subrayando para la identificación de
comunicativas variadas (unidades, proyectos o módulos de aprendizaje, entre otros), que promuevan el aprendizaje ideas principales y secundarias.
activo en situaciones problemáticas reales y de contexto, a través del plan lector, estrategias lectoras.
Implementación de la estrategia de refuerzo escolar que tiene como finalidad la atención de Se realizará un procesamiento de la
Desarrollo de competencias estudiantes con dificultades en el desarrollo de las competencias utilizando los materiales información obtenida mediante cuadros
matemáticas proporcionados por MINEDU y otros con los que cuente la IE. estadísticos sobre los hábitos de higiene y
buena alimentación saludable
Uso de la tecnología en la enseñanza y aprendizaje, utilizando software interactivo, simulaciones y Uso de medios virtuales a través del proyector,
Desarrollo de competencias recursos en línea. audios, videos y aplicativos tecnológicos sobre
científicas los hábitos de higiene y buena alimentación
saludable para prevenir y combatir la anemia y
la tuberculosis.
Implementación de ambientes para el aprendizaje colaborativo, a través del trabajo en equipo, debates Trabajo en equipo, debates y discusiones
Desarrollo de competencias y discusiones, donde los estudiantes explican, argumentan y llegan a consensos. donde los estudiantes explican, argumentan y
ciudadanas llegan a consensos sobre los hábitos de higiene
y buena alimentación saludable para prevenir y
combatir la anemia y la tuberculosis.

APRENDIZAJES PARA LA VIDA – ESCUELA DE LA CONFIANZA PROPUESTA DE ACTIVIDADES DEL DOCENTE

Desarrollar las actividades recreativas y artísticas “Juego, aprendo y me siento Espacios de bienestar socioafectivo y socioemocional de los
saludable” y “Arte para crecer en comunidad” para fortalecer el bienestar estudiantes. Realizar pausas activas en el aula.
Acciones para una vida
socioafectivo y socioemocional de los estudiantes. Realizar pausas activas en el aula. Se realizarán dinámicas recreativas con los estudiantes para
activa y saludable
fomentar la motivación en la sesión de clase para las diferentes
actividades programadas en la unidad.
Promover prácticas inclusivas aplicando metodologías de enseñanza flexibles que se Realizar acciones de reconocimientos a los estudiantes por su
Acciones para realizar adaptan mejor a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. excelente comportamiento, rendimiento o colaboración en el
prácticas inclusivas Trabajar habilidades socioemocionales y de convivencia con toda la comunidad aula y que cada uno dé un agradecimiento a sus compañeros por
educativa para fortalecer el respeto, la empatía, la solidaridad y eliminar prejuicios. compartir con ellos.

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:

N BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

SEMANA Nº TÍTULO DE SESIONES EVIDENCIAS
º (se colocará lo que el estudiante va a aprender)
1 Del 26 al 30 Dialogamos sobre la unidad de Dialogo Esta actividad permitirá que los estudiantes conozcan la unidad de
de mayo aprendizaje y estilos de vida Escucha activa aprendizaje mediante la observación y análisis de imágenes, videos y
1 saludable Toma de apuntes diálogos sobre los hábitos de higiene y la alimentación saludable.

2 Leemos textos sobre los hábitos Fichas de lecturas Esta actividad permitirá que los estudiantes localicen información
 de higiene y la alimentación Subrayado; idea principal e relevante y complementarias haciendo uso del subrayado y el
saludable ideas secundarias resumen.

Sistematizamos información sobre Análisis del guion teatral: Esta actividad permitirá reconocer la estructura externa y las
3 el guion teatral Estructura y características características del guion teatral.
Del 02 al 06
2
de junio Planificamos el guion teatral sobre Planificación del guion teatral Esta actividad permitirá que los estudiantes organicen sus ideas para
4 los hábitos de higiene y la planificar el guion teatral sobre los hábitos de higiene y la
alimentación saludable alimentación saludable.
Del 09 al 13 Redactamos la primera versión del Redacción de la primera versión usos de Esta actividad permitirá que los estudiantes escriban el primer
de junio guion teatral teatral sobre los guion y paréntesis borrador del guion teatral teniendo en cuenta su planificación.
5
hábitos de higiene y la
alimentación saludable
3
Redactamos la versión final del Revisión y corrección del guion teatral Esta actividad permitirá que los estudiantes Conozcan la oración
guion teatral sobre los hábitos de Oración gramatical gramatical y su función en el guion teatral sobre los hábitos de
6
higiene y la alimentación higiene y la alimentación saludable.
saludable
Socializamos nuestro guion teatral Exposición de guion teatral Esta actividad permitirá que los estudiantes publiquen y compartan
sobre los hábitos de higiene y la Técnica de museo sus guiones teatrales sobre los hábitos de higiene y la alimentación
7
alimentación saludable mediante Aplicación de una autoevaluación saludable.
Del 16 al 20 la técnica del museo
4
de junio Nos organizamos para la puesta Organización para la puesta en escena Esta actividad permitirá que los estudiantes planifiquen y se organicen
en escena nuestro guion teatral Reflexión y socialización sobre la para la puesta en escena su guion teatral sobre los hábitos de higiene
8
sobre los hábitos de higiene y la organización para la puesta en escena. y la alimentación saludable.
alimentación saludable
Del 23 al 27 Utilizamos recursos verbales y no Ensayo general: realizan grupo a grupo las Esta actividad permitirá que los estudiantes ensayen para la puesta en
de junio verbales en una representación representaciones de sus obras teatrales. escena el guion teatral sobre los hábitos de higiene y la alimentación
9 teatral sobre los hábitos de Evaluación y coevaluación del empleo de saludable
higiene y la alimentación recursos no verbales y paraverbales en la
5 saludable representación teatral.
Realizamos la puesta en escena Evaluación de la puesta en escena Esta actividad permitirá que los estudiantes realicen la puesta en
sobre los hábitos de higiene y la Ficha de evaluación escena Utilizando los recursos verbales y no verbales sobre los hábitos
10
alimentación saludable de higiene y la alimentación saludable.
VI. MATERIALES Y RECURSO EDUCATIVOS:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios educativos

 Textos de Comunicación 1°  Papel  Patio

 Cuaderno de trabajo 1°  Papelote  Loza deportiva
 Fichas de Comunicación 1°  Plumones  Biblioteca
 Fichas de lecturas 1°  Cartulina  Aula de innovación
 Laptop  Cuadernos  Auditorio
 Equipo multimedia

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA EL DOCENTE
● Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. MINEDU
● Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima. MINEDU
● Ministerio de Educación (2023). Guía de soporte socioemocional y actividades lúdicas ante situaciones de emergencia para DRE/GRE y UGEL. Recuperado de:
[Link]
● PerúEduca. (2025). Materiales educativos. Recuperado de: [Link]
PARA EL ESTUDIANTE
● Fichas de aprendizaje de Comunicación 1°
● Lecturas seleccionadas sobre los hábitos de higiene y la buena alimentación saludable.
● Diccionario escolar
VIII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE

REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Santa Anita, 26 de mayo de 2025

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Adela Huapaya Gómez
DOCENTE
 ANEXOS

IX. MATRIZ DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

ÁREA
CURRICULAR:
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE DEL
CICLO:
Competencias Nivel %- Descripción valorativa Necesidades de aprendizaje
de N°
logro
Se comunica C 00  De los 22 estudiantes del segundo grado, 5 estudiantes requieren Fortalecer se expresa oralmente,
oralmente en su B 5 acompañamiento permanente durante el año escolar. Estos estudiantes tienen principalmente, se debe poner énfasis en que
lengua materna A 12 dificultades. los estudiantes sean capaces de
AD 5
Lee diversos tipos C 00  El 50% de estudiantes aún tienen dificultades en los desempeños: Opina sobre
de textos escritos B 10 el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y
en lengua A 9 la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su
materna experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Requieren
AD 1
acompañamiento permanente durante el año escolar.

Escribe diversos C 00 El 60% de estudiantes se encuentran en proceso en el desarrollo de la .

tipos de textos en B 12 competencia escribe diversos tipos de textos, las dificultades se encuentran en:
lengua materna A 7 evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
AD 1 comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas.
Fuente: Evaluación diagnóstica del área de Comunicación

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Adela Huapaya Gómez
DOCENTE