PROGRAMA PARA ENTRENADOR

DE FÚTBOL BASE – LICENCIA C

Capítulo 7: La Metodología de No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

Entrenamiento – 2° Parte 1 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

LA METODOLOGIA DE ENTRENAMIENTO
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- 2° Parte -
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. LAS BASES PARA LA CREACIÓN DE TAREAS ..................................................................... 3
1.1. LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA TAREA ........................................................ 4
2.2. LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TAREA ..................................................................... 5
3. RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DE TAREAS ....................................................... 7
3.1. EJEMPLO DE LA CREACIÓN DE UNA TAREA MEDIANTE LOS 9 PASOS ............... 10
4. ESTILOS DE ENSEÑANZA ..................................................................................................... 13
5. LA PUESTA EN MARCHA....................................................................................................... 17
5.1. LAS FASES QUE COMPONEN LA TAREA DE ENTRENAMIENTO............................. 17
5.1.1. La fase organizativa ................................................................................................... 18
5.1.2. La fase de ajuste ........................................................................................................ 18
5.1.3. La fase de enseñanza-aprendizaje ........................................................................ 20
CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 22
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................. 23

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1. LAS BASES PARA LA deberán provocar la aparición, de forma

CREACIÓN DE TAREAS preferencial, del contenido o habilidad

que se quiera entrenar (Espar y Gerona,
La tarea de entrenamiento es el contexto 2004; Tamarit, 2008; Casáis,
específico de enseñanza-aprendizaje. Domínguez y Lago, 2009). Por ejemplo,
Se trata de un contexto condicionado durante todo un partido real pueden
por la estrategia didáctica elegida (la aparecer muy pocos tiros a portería por
óptima para la tipología de contenido) y parte de un mismo equipo. Entonces, la
todos los elementos que la componen, intención del entrenamiento para
como las normativas, puntuaciones, mejorar esa habilidad será que se
número de jugadores/as y el espacio produzcan más tiros que en la
elegido para entrenar unos contenidos y competición, alejándose así un poco de
consignas determinadas (MBP, 2014). la complejidad del juego, pero centrando
la atención del jugador/a en la habilidad a
Es importante recordar que alejarse lo
trabajar.
menos posible de la competición ayuda
a respetar la especificidad del juego Por ese motivo se podrán modificar
(Parlebas, 2001; Castellano, 2005; algunos parámetros siempre y cuando el
Tamarit, 2008; Casáis, Domínguez y resultado no se aleje en exceso de la
Lago, 2009). Por lo tanto, eligiendo lógica interna del juego (Parlebas, 2001;
tareas específicas (juegos de posesión, Castellano, 2005). En otras palabras, no
juegos de invasión discontinua o juegos interesa entrenar solamente mediante
reales condicionados) en la parte partidos reales porque en estos no
principal de las sesiones de aparecerá ninguna situación de manera
entrenamiento ayudará a respetar la preferencial, sino que hay que alejarse
similitud con el juego más que si se opta progresivamente de la realidad del
por tareas más analíticas, como los juego, pero solo hasta el punto en que
circuitos o ejercicios analíticos, por queden garantizadas las condiciones de
ejemplo. aprendizaje que debe plantear la tarea.

No obstante, también hay que entrenar A continuación, se presentan los

en situaciones de menor complejidad elementos y la contextualización que
que las de la competición, adecuadas al conforman esas tareas y que pueden
nivel de comprensión del juego de los ayudar a facilitar la creación de esos
niños/as. Además, estas situaciones contextos de aprendizaje.

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1.1. LOS ELEMENTOS QUE movilidad puede haber debido a una

CONFORMAN LA TAREA alta densidad.

• Tiempo: se refiere a la duración de la

Un aspecto muy importante que hay que
tarea, de las series, descansos, etc.
tener en cuenta a la hora de preparar las
Hay que ser conscientes de que el
tareas de entrenamiento son los
tiempo también influye en la conducta
elementos físicos (espacio, tiempo,
de los jugadores/as a la hora de
balón, compañeros y adversarios y
desarrollarse en una tarea, y como tal,
porterías), ya que a través de la
puede afectar a la ejecución del
modificación de estos se podrán alterar
contenido en función de si se dispone
las dinámicas intrínsecas de las tareas.
de más o menos tiempo de ejecución.
Es decir, que en función de cómo se
Si se tiene en cuenta que se trata de
utilicen estos elementos, los
la etapa egocéntrica 0, será
comportamientos de los jugadores/as se
importante introducir pausas durante
verán modificados para adaptarse al
el juego y la sesión para que los
objetivo principal de la tarea, lo que
niños/as puedan descansar y así la
también afectará a la dinámica del juego.
fatiga no altere tanto a la ejecución
A continuación, se describen
técnica o coordinativa.
específicamente cada uno de esos
elementos físicos para comprender
• Balón: es el objeto principal y de los
mejor su grado de incidencia dentro de elementos que mayor influencia tiene
un juego y de los/as jugadores/as: en el comportamiento de los
jugadores/as en el transcurso del
• Espacio: hace referencia a las
juego. Se puede cambiar totalmente
dimensiones que tiene una tarea en
la dinámica de un juego con el uso del
concreto y el uso que se hace del
balón o sin él, ya que el dominio sobre
espacio destinado a ella. En función
este afectará el comportamiento de
de las dimensiones y los sub-
los jugadores/as.
espacios que pueda haber, se podrá
alterar la conducta de los
• Compañeros y adversarios: la
jugadores/as y la distribución de estos presencia o no de estos elementos en
dentro del contexto de juego. Por una tarea afecta completamente al
ejemplo, cuanto menor sea el espacio comportamiento de cualquier
de juego, más dificultades de jugador. El hecho de disponer de

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compañeros condicionará su aparición del contenido o habilidad que

comportamiento, pero lo hará aún queremos entrenar? En el siguiente
más la presencia de adversarios, los apartado analizamos cómo podemos
cuales añadirán dificultad para la contextualizar la tarea para preferenciar
consecución del objetivo. De este una habilidad por encima del resto.
modo, la conducta del jugador/a se
verá alterada para intentar encontrar
2.2. LA CONTEXTUALIZACIÓN
nuevas soluciones.
DE LA TAREA
• Porterías: el uso de porterías o zonas
La idea será crear unas características
de puntuación será clave para el
específicas en el contexto de juego en
comportamiento de cualquier
relación con los elementos físicos con el
jugador/a. El hecho de disponer, o no,
objetivo de que se entrene
de una zona que defender y otra
preferencialmente un contenido o
donde atacar modificará por
habilidad. En ese sentido, como
completo la dinámica del juego, como
entrenadores/as podremos actuar sobre
también lo será el tamaño o tipo de
las tareas de entrenamiento,
estas. Hay que ser conscientes de ello
condicionándolas para favorecer la
a la hora de diseñar cualquier tarea, ya
aparición y uso del contenido y consigna
que el jugador/a no actuará igual
principales a entrenar.
teniendo que llegar a una zona de
puntuación con el balón controlado o Para ello, las normas nos ayudarán a que
teniendo que marcar en una aparezca la situación que se desea que
miniportería o una portería real, por el jugador/a se encuentre (situación
ejemplo. problema), y la solución de esta situación
será la consigna de entrenamiento. El
Con todo ello, como entrenadores/as
entrenador/a puede enseñar muchas
deberemos tener en cuenta qué
cosas a sus jugadores/as, pero nunca
contenido o habilidad queremos
tantas como las que podrá enseñar el
entrenar a nuestros jugadores/as y,
entorno o contexto de juego mediante
consecuentemente, elegir la estrategia
las situaciones problema que planteará
didáctica más adecuada para ello, junto
constantemente a los/as jóvenes
con los elementos físicos que requieran
futbolistas.
de adaptaciones. Pero ¿solamente con la
estrategia didáctica ya garantizamos la

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Ese proceso de normativización está posesor del balón tenga que utilizar el
compuesto por tres elementos que regate para superar al rival directo.
pueden soportar normas con la finalidad
• Los espacios de juego. MBP (2019)
de canalizar la atención de los
define 4 tipos de espacios: útiles,
jugadores/as hacia el contenido y
restringidos, prohibidos y
consigna principales. Los tres elementos
potenciadores.
que a los cuáles se pueden aplicar
normas o modificaciones son los o Espacios útiles: hacen referencia
siguientes: a aquellos espacios de juego
donde se puede jugar de forma
• Los roles de los jugadores/as: se
libre.
pueden determinar ciertas conductas
en los jugadores/as, las cuales no o Los espacios restringidos serán
pueden ser excesivamente limitantes, aquellos donde algún rol o
pero sí deben facilitar la aparición del conducta estará predeterminada.
contenido y consigna de Por ejemplo, una zona donde
entrenamiento. No obstante, el rol solamente podrá entrar un
que soporta el objetivo nunca puede defensor.
ser normativizado. ¿Por qué? Pues o Los espacios prohibidos, como
porque lo que buscamos es que sea el su nombre bien indica, serán
propio jugador/a quien actúen en aquellos espacios donde algún rol
función a lo que percibe en la no podrá jugar. Por ejemplo, ningún
situación de juego y no por la defensor puede entrar en la zona
obligación de una norma. cercana a portería.

• Si en el período de adaptación todas o Los espacios potenciadores

las HME son ofensivas, deberemos serán aquellos que favorecerán la
introducir la normativa sobre los roles aparición y aplicación del
defensivos. Por ejemplo: si queremos contenido y consigna principales, o
entrenar el regate, podremos utilizar bien que podrán dar puntuación
la norma sobre los defensores de extra (normalmente esta va en
“marcar a los atacantes relación con la consecución de la
individualmente”. Así, conseguiremos consigna principal). Por ejemplo, si
que se produzcan más situaciones de los atacantes entran en la zona de
uno contra uno y, en consecuencia, el

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puntuación con el balón seguir a la hora de diseñar tareas de

controlado, el punto valdrá doble. entrenamiento adecuadas al nivel y
necesidades de nuestros jugadores/as.
Cabe insistir en que un mismo espacio
Es importante que el orden de estos
puede ser de diferentes tipos a la vez.
pasos sea respetado para que las tareas
Por ejemplo, puede ser útil para los
de entrenamiento cobren sentido
atacantes y restringido para los
durante el proceso de creación. Además,
defensores.
hay que decir que estos pasos serán los

La puntuación: hay que implantar una mismos independientemente de la etapa

forma de puntuar (gol, cruzar un espacio, de comprensión del juego del equipo:

realizar un número de acciones

1. Contenido y consigna
concretas, jugar en diferentes zonas,
2. Estrategia didáctica
etc.). Hay la posibilidad de incentivar
3. Número de jugadores
esas puntuaciones ofreciendo más
4. Espacio de juego
puntos al equipo anotador, o bien una
5. Puntuación
penalización para el equipo que ha
6. Normas
concedido el punto. Mediante el
7. Gradiente
establecimiento de un puntaje (siempre
8. Preguntas y feedback
relacionado con el contenido o habilidad
9. Representación gráfica
a entrenar), conseguiremos que el
enfoque de los jugadores/as esté Lo primero que deberemos definir,
relacionado con esos comportamientos. incluso antes de la estrategia didáctica,
Por ejemplo, se sumará un punto si se será el contenido y la consigna que se
consigue marcar gol a portería; pero el pretenda entrenar (Sans y Frattarola,
gol valdrá doble si es que se consigue 2006). Sin un contenido y consigna que
desde una zona más lejana (para nos guíe en el proceso de enseñanza no
potenciar el uso del golpeo de balón podremos diseñar situaciones de juego
desde diferentes distancias). donde ambos vayan a aparecer de
forma preferencial. Por ejemplo, se
3. RECOMENDACIONES PARA puede elegir la habilidad de “los giros
EL DISEÑO DE TAREAS con balón” y la consigna de “mantener el
centro de gravedad bajo durante el giro”.
A continuación, presentamos una serie Con ello, pues, deberán potenciarse las
de pasos que MBP (2019) recomienda situaciones donde el posesor del balón

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tenga oposición cerca que le obliguen a • Decidir si se van a emplear

girar sobre el balón para protegerlo. comodines o no, siempre sin
sobrepasar el número máximo de
El siguiente paso una vez hemos
participantes recomendado para
definido el contenido y consigna que
cada nivel de comprensión del juego
queremos entrenar es la elección de la
(Espar y Gerona, 2004). De esta
estrategia didáctica más adecuada para
forma, si se trabaja el contenido del
trabajarlo (Sans y Frattarola, 2006). Para
“control simple” mediante un duelo
ello, podremos elegir entre cualquiera de
con un equipo de la ego 0 pre-fútbol,
las estrategias didácticas definidas en
no se necesitarán porteros. En
apartados anteriores, siempre y cuando
consecuencia, se jugaría en formato
respeten la lógica progresiva de la
de uno contra uno sin comodines.
sesión; es decir, que en la fase de
activación utilizaremos estrategias A continuación, definiremos el espacio
didácticas menos específicas, y en la en que se desarrollará la situación. Es
fase principal, normalmente situaciones importante determinar la forma del
más cercanas al juego real. espacio (Castellano, 2005; Sans y
Frattarola, 2006; Casáis, Domínguez y
Con el contenido y consiga y la
Lago, 2009), que puede ser más ancho
estrategia didáctica ya definidos, el
o largo para provocar situaciones sobre
tercer paso hace referencia a establecer
las que desarrollar el contenido que se
el número de participantes (Sans y
trabaja. Por ejemplo, para trabajar la
Frattarola, 2006; Casáis, Domínguez y
“conducción” es favorable jugar en un
Lago, 2009):
espacio grande porque permite que
• Decidir el número de jugadores/as haya más espacio en profundidad y

de campo teniendo presente el límite amplitud entre los jugadores/as

recomendado según el nivel de defensores. De esa manera, se darán

comprensión del juego (expuestos situaciones favorables para conducir

en apartados anteriores). cuando el equipo atacante supere a un

defensor.
• Elegir, en función de la estrategia
También se puede dividir el espacio en
didáctica (y la fase de la sesión), si
sub-espacios de juego y fijar una
debe haber porteros o no.
normativa interna (Castellano, 2005;

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Casáis, Domínguez y Lago, 2009). Así, si • Pasar por un espacio: será más
se pretende trabajar la “protección de común en los juegos de posesión.
balón”, interesa que haya mayor Cuando un equipo consiga pasar por
densidad de jugadores/as en el espacio un espacio, deberá seguir
de juego. Con este objetivo se pueden manteniendo la posesión del balón e
establecer diferentes espacios donde intentar pasar por otro espacio.
proteger el balón: “si el atacante
Definida la puntuación, es momento de
consigue mantener la posesión del balón
establecer las normas de la tarea
durante 5 segundos dentro de un sub-
(Casáis, Domínguez y Lago, 2009). Por
espacio, sumará 1 punto”. Así se
ejemplo, si en un juego se introduce la
generarán siempre más situaciones
norma de “marcar individualmente en
donde aparezca esta habilidad.
todo el espacio”, provocará muchas
El siguiente paso consiste en establecer situaciones de uno contra uno para
la puntuación básica de la tarea (Casáis, trabajar el contenido del “regate”. Más
Domínguez y Lago, 2009). Se pueden adelante se desarrollará este punto en
reglamentar diferentes formas de profundidad para aprender a
puntuación según la estrategia didáctica normativizar las tareas en función del
que se vaya a utilizar, y en función de contexto de aprendizaje que se desee
ello, el comportamiento de los crear.
jugadores/as también variará:
En relación con las normas está el
• Puntuar en la portería: esta forma de gradiente. El gradiente es la variación de
finalización solamente se podrá la dificultad en la solución a la situación
utilizar en los duelos, los juegos de generada en la tarea, que tiene que ser
invasión discontinua, en los juegos resuelta por el contenido y consigna
reales condicionados y en los elegidos. Esto se refiere a que la
partidos. situación en sí, según las normativas y
puntuaciones que la compongan, se
• Llegar a un espacio: se podrá utilizar
añade puntuación o normativa, o bien se
en los duelos, los juegos de posesión
modifican las ya existentes, pudiendo
y en los juegos de invasión
influir en la situación y su solución.
discontinua. En esta última solamente
¿Cómo? Facilitándola o dificultándola.
uno de los equipos lo utilizará.
Esta modificación del gradiente
normalmente se ubica en la fase de

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ajuste de la tarea, una vez ya se ve si se las tareas, encontramos a

necesita o no aumentar o disminuir la representación gráfica. Consiste en
complejidad de la situación diseñada. dibujar la tarea de acuerdo con los pasos
anteriores. La representación gráfica es
Lo óptimo es que, en el diseño de la
necesaria, ya que una imagen es
tarea, ésta tenga un gradiente medio, y
frecuentemente más demostrativa que
se preparen 2 posibilidades: bajar el
muchas explicaciones escritas o
gradiente o aumentarlo. Para ello, como
verbales. Lógicamente, es preciso
se ha comentado, se utilizarán
asegurarse que tanto la nomenclatura
puntuaciones, normas o incluso
como las señales que se utilicen puedan
modificación de elementos físicos (como
ser entendidas con claridad por parte de
el espacio o el número de jugadores/as)
los niños/as.
que ayuden al entrenador/a a reaccionar
lo antes posible si la tarea no funciona, y
no funciona porque el jugador/a no 3.1. EJEMPLO DE LA CREACIÓN
puede solucionar la situación planteada. DE UNA TAREA MEDIANTE LOS
9 PASOS
Con todo ello, deberemos plantear
preguntas y reflexiones sobre el A continuación, se desarrolla un ejemplo
contenido o la habilidad que estemos práctico de cómo diseñar un juego de
entrenando. Aunque las preguntas se posesión para entrenar el contenido de
lleven a cabo durante la ejecución de la la “conducción”, y se contextualiza en un
tarea, hay que tenerlas preparadas de equipo con jugadores/as inmersos
antemano, anticipando así posibles dentro de una sub-etapa de
errores que puedan cometer los comprensión del juego egocéntrica 0
jugadores/as. Algunos ejemplos fútbol.
correspondientes al contenido del
“golpeo” serían: ¿Qué parte del pie te 1. Contenido y consigna
permite ser más preciso? ¿Con qué parte
El contenido a trabajar será la
del pie puedes golpear más fuerte?
“conducción” y la consigna la de “llevar
¿Hacia dónde es mejor realizar el pase al
el balón más o menos cerca del pie en
compañero?
función de la distancia con el rival”. Con
Por último, aunque se podrá realizar de ello formamos el objetivo de la sesión.
forma transversal durante el diseño de

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2. Estrategia didáctica 6. Normativas

La estrategia didáctica elegida es el Los defensores deberán estar cada uno

juego de posesión (fase principal). en una zona (sub-espacio), sin poder
salir. De esta forma conseguimos dar
3. Número de participantes
cierta ventaja a los atacantes para que

Teniendo en cuenta que tenemos 12 puedan utilizar la conducción en cada

jugadores/as, realizaremos 3 grupos de espacio.

2v2. Se utiliza igualdad numérica para

7. Gradiente
incentivar la aparición de
comportamientos individuales en ataque Solamente lo utilizaremos si vemos que
(conducción) y reducir las opciones de la dificultad de la tarea tiene que
colaboración. ajustarse. De lo contrario, no hará falta.

4. Espacio de juego o Alto: los defensores podrán estar

ambos en la misma zona si ambos
En esta tarea, el espacio será de 10 x 20
atacantes se encuentran ahí.
metros para que los jugadores/as
o Bajo: se añadirá una zona intermedia
dispongan de espacio suficiente para
donde los defensores no podrán
conducir el balón. Además, se dividirá en
entrar. De esta forma los atacantes
dos zonas iguales (10 x 10 metros).
podrán conducir libremente cuando
5. Puntuación se encuentren en ella.

Se establece una puntuación para los 8. Preguntas en relación con la

atacantes que consiste en cruzar los consigna
espacios de los extremos del terreno de
¿Cuándo es mejor conducir con el balón
juego mediante la conducción del balón.
cerca del pie y cuándo más lejos? ¿Cómo
Cuando se alcance el objetivo, habrá que
debes conducir el balón si el defensor
intentar entrar a la zona de marca del
está cerca? ¿Y si tienes más espacio libre
lado contrario, y así sucesivamente.
por delante?
Además, si previamente se ha cruzado
de zona 1 a zona 2 en conducción y se Estas preguntas las realizaremos
llega a la zona de puntuación, el punto durante el transcurso de la tarea, tanto
valdrá doble. cuando los jugadores/as apliquen la

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consigna de forma correcta como 9. Representación gráfica

incorrecta.
Aunque aparece como el último paso en
la creación de tareas, la representación
gráfica se puede realizar de forma
transversal durante los pasos anteriores.

Figura 1. Representación gráfica de un juego de posesión polarizado para entrenar la conducción en la

sub-etapa egocéntrica 0 fútbol, con la consigna de llevar el balón más o menos cerca del pie en función
de la distancia con el rival. Fuente: MBP

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TABLA RESUMEN

• Para que las tareas de entrenamiento sirvan para entrenar aquellos contenidos o
habilidades que se pretenden, es importante modificar los elementos físicos del juego
para que generen un contexto óptimo para ello.

• Además de los elementos físicos, también se puede proporcionar mayor calidad

contextual mediante la normativización de los roles, los espacios y la puntuación. Con
ello se conseguirá que las situaciones de juego incentiven al uso del contenido y
consigna principales.

• Para poder diseñar correctamente esos contextos de enseñanza-aprendizaje,

MBP (2019) propone el seguimiento de 9 pasos que ayudarán a cualquier
entrenador/a a crear mejores tareas de entrenamiento.

Tabla 1. Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

4. ESTILOS DE ENSEÑANZA entrenador/a, de manera reflexiva,

adapta su enseñanza al contexto, los
Durante un entrenamiento de fútbol, el objetivos, el contenido y los
entrenador/a puede utilizar diferentes jugadores/as, interaccionando
formas de actuar, pero solo algunas de mutuamente y adoptando las decisiones
ellas serán válidas para conseguir que al momento concreto de la enseñanza y
los jugadores/as aprendan de manera aprendizaje de sus pupilos.
significativa los contenidos que se están
trabajando. Si aquello que los Así, los estilos de enseñanza determinan
jugadores/as aprenden en el la relación entre el entrenador/a y el
entrenamiento tiene sentido para ellos, jugador/a en el momento de afrontar las
será difícil de que se les olvide. diferentes situaciones de juego que se
producen durante un entrenamiento y
Según Sicília y Delgado (2002), se puede que, como se ha expuesto
definir el estilo de enseñanza como la anteriormente, hay que dotar de calidad
manera relativamente estable en que el contextual (Mosston, 1978). Dicha

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relación podrá variar sustancialmente en juego: él/ella da las órdenes y los

función del estilo de enseñanza jugadores/as las ejecutan (Mosston y
empleado por el entrenador/a. Asworth, 1993; Vegas y Cívico, 2010).

Según Sicília y Delgado (2002), el Un ejemplo de uso de este estilo es

proceso de clasificación de los estilos de cuando el entrenador/a le dice al
enseñanza surge fundamentalmente de jugador/a que debe realizar la acción
la observación de la propia práctica. A técnica del pase con el interior del pie; o
continuación, se analizan los dos estilos bien cuando le indica cómo tiene que
principales, los cuales se dividen en conducir el balón en cada situación de
estilos de reproducción (mando directo) juego. De esta forma, el jugador/a no
y producción (descubrimiento guiado). encuentra la solución por su cuenta
mediante la reflexión, sino que
reproduce la solución dada por parte del
Mando directo
entrenador/a, minimizando así su
El estilo de reproducción es aquél en que creatividad y nivel de comprensión sobre
el entrenador/a da órdenes sin tener en el juego.
cuenta los procesos mentales del
Este estilo de enseñanza puede aportar
jugador/a (Sicília y Delgado, 2002). El
algunas ventajas que podrán ser útiles:
entrenador/a, cuando emplea este estilo,
resuelve las situaciones de juego y • Sirve para que los jugadores/as
transmite las soluciones a los realicen rápidamente lo que quiere el
jugadores/as para que estos/as las entrenador/a, ya que no se necesitan
pongan en práctica, mientras que los experimentar diferentes opciones.
propios jugadores/as, por el contrario,
sólo son receptores pasivos de • Favorecerá el trabajo ordenado, ya
información, atentos, obedientes y que si el entrenador/a dejase libertad
repetidores de ejercicios (Viciana y para decidir a los jugadores/as se
Noguera, 1999). producirían muchas respuestas
diferentes y, en consecuencia, habría
De entre los estilos de reproducción, el un mayor desorden.
más utilizado es el mando directo. En
dicho estilo, el entrenador/a toma todas • Es útil para situaciones de enseñanza
las decisiones acerca de la resolución de más cerradas (circuitos coordinativos
las situaciones que aparezcan en el y ejercicios analíticos, por ejemplo)

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porque tiene mucha eficacia para cambiantes del juego o problemas motores
hacer consciente al jugador/a del que se les plantean.
movimiento rápidamente.
Siguiendo con el ejemplo anterior, si se
utiliza el descubrimiento guiado no se dirá al
Descubrimiento guiado jugador/a cómo debe realizar la acción
técnica, sino que se le deberán hacer
Los estilos de producción son aquellos preguntas para que reflexione sobre la mejor
en que el entrenador/a ayuda a los forma de ejecutar el pase, por ejemplo:
jugadores/as a potenciar sus procesos “¿Cómo crees que tendrás mayor control
mentales. De esta manera, el jugador/a sobre el balón?”; “¿Qué parte del pie crees
que te irá mejor utilizar para hacer el pase?”
resolverá por sí mismo las situaciones de
Asimismo, si se trabaja la conducción, se
juego con la ayuda puntual del
guiará al jugador/a a través de preguntas
entrenador/a.
similares para que encuentra la mejor
solución según cada situación de juego:
En cuanto a los estilos de producción, el
“¿Con qué parte del pie crees que te irá
más frecuente es el descubrimiento
mejor conducir el balón?”; “¿Tienes
guiado. En este estilo el entrenador/a
suficiente espacio libre delante? Entonces,
guiará a los jugadores/as hacia las
¿cómo deberá ser la conducción?”.
soluciones con las que se puede resolver
una situación de juego (Vegas y Cívico, ¿Significa esto que los jugadores/as deberán
2010; Terán, 2010). Coca (1999) responder al entrenador/a cuando les haga
profundiza sobre esta idea comentando las preguntas? La respuesta es que no. No
será necesario que detenga su participación
que no hay que dárselo todo hecho, sino
en el juego para responder, sino que el
que son ellos/as quienes deben
principal objetivo del entrenador/a es
descubrir las soluciones; es decir, el
provocar la reflexión interior del jugador/a.
entrenador/a debe hacerles preguntas
Es decir, que este/a piense en la acción que
sobre cómo resolver una actividad acaba de realizar y busque una mejor
determinada y los jugadores/as tendrán solución para otra situación de juego similar
que pensar y/o decidir la solución que que se le pueda presentar en un futuro.
ellos/as darían para tener éxito.
Por lo tanto, el descubrimiento guiado aporta
Ese estilo es fundamental para la una serie de ventajas:
enseñanza-aprendizaje del deporte debido
a que provoca la reflexión de los • Resulta más útil si se pretende que los
jugadores/as ante las situaciones jugadores/as aprendan de manera

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significativa (Sicilia y Delgado, 2002; jugador/a interiorice esos aprendizajes,

Vegas y Cívico, 2010; Terán, 2010). El con lo que también será capaz de
verdadero aprendizaje se produce autoevaluarse.
transfiriéndoles las decisiones que hasta
ahora estaban en manos de los Para acabar y dejar clara esa idea, habrá que

entrenadores/as (Wein, 2000). No es lo variar esos estilos de enseñanza según las

mismo indicar cuándo hay que pasar el necesidades del jugador/a, del momento de

balón, que permitir que descubran por enseñanza-aprendizaje y de aquello que se

ellos/as mismos/as en qué momento pretende mejorar o desarrollar.

deben realizar un pase, o una Normalmente, un estilo va a dar más

conducción, o un tiro a portería. efectividad instantánea (inmediata) y otro va

a generar aprendizajes más perdurables en
• Genera aprendizajes perdurables. Es el tiempo.
decir, un jugador/a olvidará rápidamente
Los aspectos más coordinativo-motrices
aquello que ha ejecutado por mera
deben ser enseñados mediante el uso de
obediencia; sin embargo, los conceptos
ambas tipologías (priorizando, incluso, un
que aprenda por sí mismo/a los va a
estilo más reproductivo) porque los
incorporar a su juego.
jugadores/as se encuentran en una etapa

• También provoca en los jugadores/as donde les costará mucho reflexionar y

normalmente requerirán de ejemplos claros
cierta inquietud y curiosidad por
de cómo realizar la acción motriz.
aprender; en ese sentido, es
fundamental la tarea del entrenador/a Por otra parte, aspectos más tácticos, según
que, formulando preguntas y MBP (2014), es mejor entrenarlos mediante
recordando conceptos, va a promover estilos que busquen la resolución de la
que sus jugadores/as reflexionen acerca situación por parte del jugador/a.
de aquello en lo que están trabajando
(Buceta, 2005). En ese aspecto, los Para la lógica interna serán adecuados
criterios de búsqueda de información ambos estilos.
serán muy importantes, ya que
permitirán focalizar específicamente la
información que da el entrenador/a y
que el jugador/a recibirá en referencia a
un determinado aprendizaje concreto.

• Por último, empleando correctamente el

descubrimiento guiado se logrará que el

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Entrenamiento – 2° Parte 16 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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TABLA RESUMEN

• El mando directo puede ser útil para los aspectos organizativos de las tareas,
como la normativa interna, igual que para la fijación de algunos parámetros
motrices entrenados mediante métodos analíticos.

• La utilización del descubrimiento guiado será muy positiva para el

entrenamiento de contenidos y consignas tácticas de juego, formando así
jugadores/as cada vez más creativos/as (Cabeza y Hernández, 2006).

• A su vez, un jugador/a que debe recoger información del entorno para tomar
continuamente decisiones sobre las diferentes situaciones de juego está
aumentando la capacidad de dar respuestas diferentes y adecuadas para cada
una de ellas.

Tabla 2: Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

5. LA PUESTA EN MARCHA De entrada, hay autores como Ibáñez,

Feu y Cañada (2016) que indican la
A lo largo del capítulo se ha hablado de necesidad de dividir las tareas de
las diferentes estrategias didácticas y entrenamiento en fases. Estas fases van
sus principales características, de las a ser útiles también para la creación de la
bases y los pasos que permiten construir tarea, aunque ahora queremos poner el
tareas de entrenamiento adecuadas y, foco en la implementación de estas.
finalmente, de la importancia del
contexto de cada tarea para incidir en
5.1. LAS FASES QUE COMPONEN LA
aquellos contenidos o habilidades que se
TAREA DE ENTRENAMIENTO
pretenden entrenar (uso de las
normativas sobre roles, espacios y MBP (2019) define tres fases dentro de
puntuación). Ahora es el momento de cada tarea de entrenamiento, las cuales
analizar la puesta en marcha de las permitirán al entrenador/a organizar y
tareas de entrenamiento y cómo transferir la información correctamente
gestionarlas por parte del entrenador. ya en el terreno de juego. Estas fases
son:

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Entrenamiento – 2° Parte 17 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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- La fase organizativa debe pasar muy poco tiempo (entre un

- La fase de ajuste minuto y un minuto y medio como
- La fase de enseñanza- máximo). No obstante, esa fase
aprendizaje organizativa también contempla el
hecho de que el entrenador/a realice
5.1.1. La fase organizativa
ajustes en relación con los aspectos
La fase organizativa es aquella en la que organizativos de la tarea.
el entrenador/a da información breve y
Por ejemplo, si identificamos que el
descriptiva únicamente sobre los
espacio es demasiado grande o
aspectos que permiten iniciar la tarea
pequeño, deberemos modificar sus
rápidamente. Por ejemplo, la estrategia
dimensiones lo antes posible, ya que, de
didáctica, los equipos, los espacios y
lo contrario, estaríamos perdiendo
sub-espacios de juego, las normas
tiempo de calidad de entrenamiento
básicas y la puntuación. Con esa
utilizando un espacio que no favorece al
información, los jugadores/as podrán
uso y aparición del contenido de
empezar a jugar (Alarcón, Cárdenas y
entrenamiento.
Ureña, 2008).
Por lo tanto, la fase organizativa es
En esta fase será muy importante crear
aquella que ayuda al entrenador/a y a los
mecanismos de organización rápidos y
jugadores/as a conocer la organización y
eficientes (Calderón y Palao, 2005;
funcionamiento general de la tarea para
Alarcón, Cárdenas y Ureña, 2008) por
que ésta pueda iniciarse en la mayor
parte del entrenador/a. Antes de
brevedad posible y, al cabo de unos
empezar cada tarea, debe tener
minutos, entrar en la fase de ajuste,
mecanizado el orden en el que va a
donde se incidirá, básicamente, sobre el
transmitir toda esa información que
contenido y la consigna principales
pretende dar ya que, de este modo, los
(MBP, 2014).
jugadores/as asimilarán rápidamente el
mensaje porque conocerán la secuencia
5.1.2. La fase de ajuste
de información.

La fase de ajuste es aquella en la que el

Desde el momento en que se inicia la
entrenador/a tiene que conseguir que en
explicación hasta que la tarea de
la tarea aparezcan las condiciones
entrenamiento empieza a funcionar
óptimas para poder empezar a trabajar el

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Entrenamiento – 2° Parte 18 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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contenido y la consigna escogidos Además, en este punto de la tarea los

previamente para aquella tarea. Solo gradientes de dificultad toman especial
cuando los jugadores/as sepan cómo se relevancia. Es decir, que a partir de cómo
juega y aparezcan las situaciones de se vaya desarrollando el juego, así como
juego deseadas para trabajar (fase de del nivel de eficacia y eficiencia de las
organizativa), el entrenador/a podrá acciones de los jugadores/as, la
pasar a la siguiente fase, la de ajuste. Por dificultad podrá ser aumentada o
tanto, modificaremos, si es necesario, disminuida para adaptar el contexto de
algunos parámetros de la tarea para aprendizaje al nivel o necesidades de los
incentivar ciertos comportamientos por jugadores (MBP, 2014).
parte de los jugadores/as.
Por ejemplo, si entrenamos el golpeo de
El objetivo principal de esta fase es lograr balón con la consigna de realizarlo de
que el juego contenga el mayor número forma fuerte y tensa, se puede aumentar
de elementos que permitan una el gradiente modificando el espacio y
transferencia de aprendizajes a la haciéndolo más grande para que, de esa
realidad del juego, siempre en relación forma la distancia entre los jugadores/as
con el contenido y la consigna que se sea mayor y, por tanto, la fuerza y
esté entrenando. Dentro de esta fase de tensión del pase cobre más relevancia
ajuste, se deben introducir las demás dentro de la tarea. Por otro lado, si la
normas o puntuaciones, aquellas que aplicación de la consigna es demasiado
verdaderamente potencien la situación difícil para los jugadores/as, podremos
que se pretende entrenar y hagan que bajar el gradiente utilizando una norma
ésta aparezca mejor y más veces en el sobre los defensores para que no
juego. puedan estar ambos en la zona del
balón; así haremos que los atacantes
¿Deben aplicarse muchas normas o
tengan ventaja numérica y sea más fácil
puntuaciones? No, de una a dos normas
utilizar el contenido y la consigna.
o puntuaciones como máximo, ya que, si
no, correremos el riesgo de complicar Con todo ello, el tiempo de intervención
demasiado la tarea y, en esta fase deberá ser el menor posible
consecuentemente, los jugadores/as para dejar más tiempo en la tercera fase,
tendrán que volver a entenderla, lo que la de enseñanza-aprendizaje. Por tanto,
nos restaría tiempo de entrenamiento. deberemos tener muy claro qué
elementos debemos modificar y

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Entrenamiento – 2° Parte 19 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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transmitirlo de forma clara y concisa. puedan dar una respuesta óptima en el

juego (Blázquez, 1982). Por tanto,

5.1.3. La fase de enseñanza- deberemos medir muy bien nuestras

aprendizaje intervenciones durante esta fase para no

pausar el juego en exceso. Para ello, los
En esta fase los jugadores/as deben feedbacks podrán ser colectivos
optimizar sus habilidades y aprender (pausando el juego unos pocos
conceptos aplicables al juego (Gil y segundos) o individuales (hablar con un
Dorado, 2011). En consecuencia, si el jugador/a en particular, sin detener la
entrenador/a ha preparado un juego tarea).
para trabajar el control simple, los
jugadores/as deberán entender mejor Por último, cabe destacar que el
esta habilidad al final de la tarea. entrenador/a debe reducir al mínimo
posible la duración de las fases de
El objetivo principal de esta fase consiste organización y ajuste, y ampliar al
en proporcionar feedback a los máximo la duración de la fase de
jugadores/as sobre el uso y la ejecución enseñanza-aprendizaje (López y
del contenido y la consigna, centrando Moreno, 2002), ya que es la que tiene
su atención en las situaciones que aportar más reflexión sobre los
planteadas en la fase anterior para que diferentes aprendizajes.

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Figura 2: Ejemplo de las diferentes fases de la tarea representadas en la plantilla de diseño y creación
de tareas. 1) fase organizativa; 2) fase de ajuste; y 3) fase de enseñanza-aprendizaje. Fuente: MBP

TABLA RESUMEN

• MBP (2014) divide las tareas de entrenamiento en tres fases: organizativa, de

ajuste y de enseñanza-aprendizaje.

• La fase organizativa es donde daremos la información básica que deberá permitir

iniciar la tarea con garantías (equipos, espacios, normas, puntuaciones, etc.).

• La fase de ajuste es aquella donde se buscará optimizar el funcionamiento de la

tarea aumentando o disminuyendo la dificultad según sea necesario.

• La fase de enseñanza-aprendizaje deberá ser la más larga de las tres, ya que es

donde los jugadores/as deberán centrarse en la aplicación del contenido y consigna
que están entrenando, y el entrenador/a deberá dirigir sus indicaciones hacia esa
habilidad principal.

Tabla 3: Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

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CONCLUSIONES su creación: la relación de los espacios

con el número de jugadores/as, los
Finalizado el presente capítulo, cabe diferentes pasos a seguir para construir
resaltar la vinculación que existe tanto tareas y las características del contexto
con el capítulo de planificación y (normas sobre los espacios, roles y
programación de los contenidos de puntuaciones) darán calidad contextual
entrenamiento como con el de la sesión para incidir en la habilidad o contenido
de entrenamiento, ya que disponer de que se pretenda entrenar. ¿Con qué
una estructura de sesión bien finalidad? Con la de presentar
organizada en fases va a facilitar el situaciones lo más cercanas posible a la
trabajo del entrenador/a a la hora de realidad del juego para que,
poner en marcha los entrenamientos y posteriormente, el proceso de
de saber qué objetivo se persigue en aprendizaje y transferencia por parte de
cada momento. Es decir, le permitirá los jugadores/as sea más fácil.
saber dónde fijar la atención para
potenciar los mecanismos de Por último, y una vez la tarea está en
enseñanza-aprendizaje. marcha, es importante saber cómo
gestionarla. En ese caso, hay que tener
A partir de ahí aparecen las estrategias en cuenta las diferentes fases que la
didácticas, que pueden ser distintas componen: la fase organizativa, la fase
según la fase de la sesión y la habilidad de ajuste y la fase de enseñanza-
que se va a entrenar (bloque básico o aprendizaje. El objetivo principal de estas
bloque potenciador). Mientras que en la fases es el de facilitar la gestión del
fase de activación se utilizarán tareas entrenador/a durante el transcurso de la
menos específicas, en la fase principal se tarea, y que sepa qué hacer y decir en
recomienda utilizar tareas que acerquen cada momento. Como se ha comentado,
el contenido o habilidad a la realidad del la fase de enseñanza-aprendizaje
juego de forma progresiva. Es decir: debería ser la de más duración, ya que es
juegos de posesión, juegos de invasión donde se deberían producir realmente
discontinua, juegos reales los aprendizajes más significativos
condicionados y partidos. respecto a la habilidad o contenido
entrenado.
Otro aspecto que tener muy en cuenta a
la hora de diseñar las tareas de En definitiva, el presente capítulo nos
entrenamiento van a ser las bases para indica la necesidad e importancia de

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seguir una correcta organización y orden Educación Física. Córdoba:

no solamente en la planificación de una Universidad de Córdoba.
temporada, sino también en cada sesión
3. Blázquez, D. (1982). Elección de
y tarea de entrenamiento. Solo así se
un método de educación física:
podrá centrar la atención en aquellos
las situaciones – problema.
conceptos realmente importantes y
Apunts, 74, 91-99.
dedicar más tiempo y de mayor calidad a
cada tarea, lo que, en definitiva, debería 4. Calderón, A., Palao, J. M., &
llevar a unos mejores procesos de Ortega, E. (2005). Incidencia de la
enseñanza-aprendizaje tanto de los forma de organización sobre la
entrenadores/as como de los cantidad y la calidad de práctica,
jugadores/as. el feedback impartido y la
percepción de motivación en la
enseñanza de habilidades
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS atléticas. Cultura, Ciencia, y
Deporte, 1, 145-155.
1. Aceña, A. (2013). Juegos en
espacio reducido: efectos de la 5. Castejón, F.J., Giménez, F.J.,
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parámetros técnico-tácticos enseñanza y el aprendizaje
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Ureña, N. (2008). Diseño y tareas del entrenamiento en los
validación de un instrumento de deportes de equipo. Máster
medida para el conocimiento profesional en alto rendimiento
declarativo de la táctica en deportes de equipo.
baloncesto. In Actas del
7. Fraile, A. (1999). Propuestas para
Congreso IV Congreso
una formación permanente del
Internacional y XXV Nacional de
profesorado de educación
física. 1999). Formación del

Capítulo 7: La Metodología de No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

Entrenamiento – 2° Parte 23 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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profesorado en Educación Física. Influencia de las variables

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físico en el fútbol de alto
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Conceptualización del desarrollo
Journal of Human Movement, 23,
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evolutivo de las concepciones,
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métodos e instrumentos. Red:
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ludo-motriz, sincronía y diacronía Federação Portuguesa de
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16. Sans, Á., & Frattarola, C.
comparativo. Grupo de Estudios
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futbol base. Editorial Paidotribo.
11. Ibáñez, S. J., Feu, S., & Cañadas,
17. Tamarit, X. (2013). Periodización
M. (2016). Sistema integral para el
táctica vs Periodización
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táctica. Valencia: MB football.
entrenamiento, SIATE, en
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Ciencias del Deporte, 12(1), 3-30.

12. Lago, C., Casáis, L., Domínguez,

E., Lago, J., & Rey, E. (2009).

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LA METODOLOGIA DE ENTRENAMIENTO
- 1° Parte -
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA .................................................. 3

2. LA METODOLOGÍA DE ENTRENAMIENTO .......................................................................... 4

3. LA PERSPECTIVA ANALÍTICA Y GLOBAL ............................................................................ 4
4. LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS .......................................................................................... 8
4.1. LOS CIRCUITOS COORDINATIVOS ................................................................................ 9
4.2. LOS JUEGOS GENERALES COORDINATIVOS ............................................................10
4.3. LOS EJERCICIOS ANALÍTICOS ...................................................................................... 12
4.4. LOS DUELOS ....................................................................................................................13
4.5. LOS JUEGOS DE POSESIÓN.......................................................................................... 15
4.6. LOS JUEGOS DE INVASIÓN DISCONTINUA ............................................................... 17
4.7. LOS JUEGOS REALES CONDICIONADOS ................................................................... 18
4.8. LOS PARTIDOS............................................................................................................... 20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................. 22

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1. INTRODUCCIÓN A LA global, las tipologías de estrategias

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA didácticas y la creación de las tareas y sus
diferentes elementos. Una vez puesta en
En el presente y último capítulo de esta marcha la tarea será el momento de tratar
Licencia C se entra de lleno al cómo los estilos de enseñanza. Por último, se
entrenar. Es decir, la transferencia de los ejemplificarán todos estos elementos en
contenidos de entrenamiento de la etapa la exposición y justificación de dos tareas
ego 0 y sus dos sub-etapas. de entrenamiento.

Después de haber hablado de la Entonces, el objetivo va a ser llevar a la

planificación y programación, y en ella práctica el conocimiento adquirido hasta
sobre la estructura de la sesión de el momento, teniendo la capacidad de
entrenamiento tipo, ahora se debe generar tareas propias dentro de una
plasmar cómo va a ser la metodología de sesión para un contenido y consigna en
entrenamiento, incluyendo en ella primero concreto a partir de lo expuesto en los
la diferenciación entre lo analítico y lo diferentes capítulos de la licencia.

Mapa conceptual 1: contextualización del capítulo. Fuente: MBP

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2. LA METODOLOGÍA DE habilidades, actitudes o comportamientos

ENTRENAMIENTO en el/a jugador/a.

Aquí va a estar directamente relacionada

Suelen ser muchos los/as
la creación de contextos óptimos de
entrenadores/as que cometen el error de
aprendizaje, con el uso adecuado de unas
no utilizar un método de entrenamiento, el
herramientas que lo permitan y una
cual debería permitir seguir un camino
relación entrenador/a-jugador/a idóneas.
coherente durante todo el proceso de
Esto tiene que ver, en el caso de la
desarrollo deportivo de los/as
metodología de entrenamiento propuesta
jugadores/as. Y no es que el hecho de
por MBP (2014), con el uso de unas
utilizar un método garantiza totalmente
estrategias didácticas condicionadas por
una buena labor educativa, pero el hecho
el tipo de contenido a entrenar (utilizando
de no utilizarlo sí garantiza en un 100% una
una perspectiva más analítica para unos o
mala tarea pedagógica.
más global para otros, o mediante
Así, la metodología se puede definir como ambas), diseñar y crear tareas de
el método a seguir para, desde un punto entrenamiento y con ellas sesiones.
de partida, alcanzar el objetivo final. Este Finalmente, utilizar un estilo de enseñanza
camino servirá a los/as entrenadores/as (transmisión de la información) adecuado
para poder garantizar la coherencia de por parte del/a entrenador/a.
sus entrenamientos, oponiéndose así a la
casualidad o al desorden. Tal y como se
ha podido comprobar, elegir un método
3. LA PERSPECTIVA ANALÍTICA
significa aplicar unas bases coherentes
durante todos los procesos de Y GLOBAL
enseñanza-aprendizaje (MBP, 2014).
A la hora de aplicar las bases
En este caso, la metodología comprende metodológicas del entrenamiento suelen
todo: qué se entrena, cómo se hace, utilizarse dos grandes perspectivas: la
cuándo y el porqué se hace así y no de analítica y la global. A continuación, se
otra forma. No obstante, en cuanto a la detallan las características de cada una,
metodología de entrenamiento se refiere, así como las ventajas y diferencias entre
se presentará la aplicación práctica de ambas.
esta, es decir, cómo proceder para la
creación de experiencias que desarrollen
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Entrenamiento – 1° Parte 4 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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La perspectiva analítica es aquella en la bueno previamente al global (MBP, 2014),

que se trabajan acciones del juego de sobretodo por lo que respecta a las
forma aislada del contexto del partido con habilidades motrices, tanto básicas como
el objetivo de mejorar algunos elementos específicas.
concretos (Sans y Frattarola, 2006). Por
Así, la posibilidad de incidir en aspectos
ejemplo, cuando dos jugadores/as se
muy concretos de mejora como puede ser
pasan el balón a 5 metros (sin rival alguno)
el golpeo del balón en el pase o el tiro, el
con el objetivo de mejorar el golpeo con el
encadenamiento de movimientos en el
interior del pie. Esta perspectiva se realiza
control orientado o la utilización de las
siempre sin oposición y puede
fintas con el cuerpo en el regate, y el
desarrollarse con o sin colaboración.
hecho de poder realizar múltiples
Además, no siempre es necesaria la repeticiones de una misma acción,
presencia del balón en este tipo de garantizará una suficiencia técnica que
ejercicios (Sans y Frattarola, 2006). Sería resultará especialmente relevante para el
posible, por ejemplo, entrenar desarrollo posterior de los contenidos de
analíticamente realizando un circuito con entrenamiento dentro de entornos
conos en el que solo haya un/a jugador/a globales (Sans y Frattarola, 2006).
que deba llevar a cabo una HMB, como los Además, al aumentar esta suficiencia
cambios de dirección, saltos, giros, motriz el/a jugador/a podrá centrar en
desplazamientos, etc. mayor medida su atención en los
aspectos de percepción y toma de
Seguidamente se expondrán los motivos
decisión, los cuales serán determinantes
por los cuáles será muy importante utilizar
para implantar correctamente las
ese tipo de trabajo más específico y
habilidades motrices desarrolladas dentro
centrado de forma concreta en una sola
del juego real.
acción del juego de forma aislada, ya que
para poder introducir el trabajo de un En cuanto a la perspectiva global, es
contenido de entrenamiento dentro de un aquella en la que se trabajan situaciones
contexto global (específico) se precisa de de juego específicas, es decir, que
una suficiencia motriz entorno a esa incluyen muchos de los elementos
habilidad en concreto. Este bagaje mínimo estructurales que aparecen en la
respecto a las habilidades lo garantizará el competición (compañeros, rivales, un
trabajo analítico, el uso del cual puede ser balón, espacio compartido, etc.). Por lo

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tanto, se puede decir que está más anteriormente, aunque siempre se

contextualizada (Ardá, 2003; Wein, 2004; concretan de diferente modo, ya que no
Sans y Frattarola, 2006; Casáis, existen dos situaciones iguales: el rival nos
Domínguez y Lago, 2009). presiona diferente cada vez, la posición
de los compañeros va cambiando, las
Esta perspectiva siempre se realiza con
distancias no son las mismas en cada
colaboración, oposición y balón (Wein,
acción, etc.
2004; Casáis, Domínguez y Lago, 2009).
Se puede entrenar de forma global Seguidamente, y dado que las situaciones
jugando un partido de dos contra dos en planteadas son parecidas a las de un
el que, para entrenar la conducción, se partido real, las mejoras que se obtienen
deba puntuar llegando a una zona en el entrenamiento se reflejan
determinada con el balón controlado. Así rápidamente en la competición (Wein,
pues, y sin eliminar en ningún caso el 2004; Sans y Frattarola, 2006), siendo
entrenamiento analítico, la perspectiva fácilmente transferibles a situaciones de
global va a ser muy importante en los juego real por parte de los/las
entrenamientos, y va a ocupar una gran jugadores/as. Además, y teniendo en
parte del tiempo. cuenta el formato de las estrategias
didácticas planteadas –aspecto que se
Hay que tener en cuenta que en la
profundizará en el siguiente apartado-, es
perspectiva global aparecen los
evidente que el nivel de motivación
principales elementos que se dan en la
intrínseca en las situaciones globales será
competición: técnicos, tácticos, físicos y
más elevado (Fradua, 2001; Wein, 2004),
psicológicos. En las tareas globales, a
ya que lo que más les gusta a los niños/as
diferencia de las analíticas, se trabaja una
es jugar, y la perspectiva global es en la
gran variedad de ejecuciones de cada
que más se da el juego. Por lo tanto, no
habilidad porque se entrenan en
será tan necesario motivar al jugador/a de
situaciones abiertas (Sans y Frattarola,
manera extrínseca porque el juego ya va a
2006).
cumplir esa misión, y se podrá invertir más

Por ejemplo, durante una tarea donde el tiempo en dar información sobre los

objetivo sea mantener la posesión del contenidos y consignas de

balón, surgen diferentes situaciones de entrenamiento.

juego donde en cada una de ellas

aparecen los elementos nombrados
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PERSPECTIVA ANALÍTICA PERSPECTIVA GLOBAL

Son situaciones que incluyen múltiples

Se trabajan acciones de juego de forma
elementos del juego real: colaboración,
aislada y siempre sin oposición.
oposición y balón.
Se recomienda utilizarla para el Se recomienda para el entrenamiento de la
entrenamiento de habilidades coordinativas lógica interna y las HME avanzadas (bloque
(bloque básico). potenciador).
Incide en aspectos muy concretos de Incluye de forma holística los principales
mejora, para optimizar la ejecución técnica elementos de la competición: técnica,
o coordinativa de la acción. táctica, físico y psicológico.
Se realizan múltiples repeticiones de una Se trabaja una gran variedad de
misma acción, por lo que la motivación ejecuciones en cada habilidad, por lo que la
intrínseca suele ser baja. motivación intrínseca será muy elevada.

Tabla 1. Principales diferencias entre la perspectiva analítica y la perspectiva global. Fuente: MBP

TABLA RESUMEN

• La perspectiva analítica trabaja acciones del juego de forma aislada y siempre sin
oposición.

• El hecho de centrarse en una acción concreta permite realizar muchas repeticiones de

una misma acción. Esto permite una suficiencia técnica que permitirá al jugador/a
centrar su atención en los aspectos de percepción y toma de decisión del juego.

• La perspectiva global está más contextualizada con la realidad del juego, ya que siempre
se realiza con colaboración, oposición y balón. Eso hace que se trabaje un gran número
de situaciones abiertas, es decir, que la solución dependerá de la situación de juego que
se presente,

• Al ser situaciones fácilmente transferibles al juego real, el nivel de motivación intrínseca

de los/as jugadores/as es muy elevado. Eso facilitará que se pueda invertir más tiempo
en dar información para trabajar contenidos que en tener que motivar a los/as
jugadores/as.

Tabla 2. Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

Capítulo 7: La Metodología de No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

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4. LAS ESTRATEGIAS Como se ha comentado anteriormente,

DIDÁCTICAS habrá algunas que serán más útiles para
unos tipos de contenidos y menos para
Vista la importancia de estructurar y otros. ¿Por qué? Pues porque son
organizar la sesión en diferentes partes creadas para favorecer la aparición de
para entrenar los diferentes bloques de un tipo de habilidades y no otras.
contenidos, el siguiente paso lleva a Entonces, las estrategias didácticas
plantearse cómo deben entrenarse esos serán muy específicas para
contenidos para alcanzar el objetivo de determinados contenidos.
la sesión. En otras palabras, es
Teniendo en cuenta el período deportivo
importante saber cómo enseñar esos
que se trata en la actual licencia (período
contenidos a los jugadores/as a través
de adaptación), hay una serie de
de las tareas de entrenamiento.
estrategias que se deberán tener en
En ese sentido, las estrategias cuenta para utilizar durante la sesión de
didácticas representan la forma o entrenamiento y que servirán para
contexto como se quiere que los trabajar ambos bloques de contenidos
jugadores/as entrenen un contenido. Es (básico y potenciador):
decir, son el conjunto de características
que forman un contexto de enseñanza - • Circuitos coordinativos

aprendizaje particular el cual se utiliza • Juegos generales coordinativos

para desarrollar un o varios tipos de • Ejercicios analíticos

contenidos. Las características de esta • Los duelos
son estables y sirven de patrón para • Juegos de posesión
distinguir de qué estrategia didáctica se • Juegos de invasión discontinua
trata, ya que determinan y describen • Juegos reales condicionados
cómo se desarrolla o juega. Con ello, la • Partidos
estrategia didáctica es el formato de
En los siguientes apartados se exponen
tarea que utilizará el entrenador/a para
las características principales de las
favorecer la asimilación y aprendizaje –
diferentes estrategias didácticas y la
por parte de los jugadores/as- de los
relación existente entre estas y los
contenidos que se vayan a trabajar
contenidos de entrenamiento.
durante la sesión de entrenamiento.

Capítulo 7: La Metodología de No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

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4.1. LOS CIRCUITOS En referencia al espacio utilizado para los

COORDINATIVOS circuitos, este siempre será reducido. Es

decir, deberán ser circuitos de no más de
Los circuitos, según Schreiner (2008), se 10 segundos si son sin balón (HMB) o de
componen de una serie de elementos no más de 15 segundos si son con balón
distribuidos en función del contenido u (HME). Por otro lado, cada circuito no
objetivo que se pretende trabajar, y debería tener más de cinco jugadores/as
tienen una zona de salida y una de porque interesa que haya una alta
llegada (inicio y final). Son una estrategia participación, y no se deberían realizar
didáctica utilizada en cualquier periodo más de 6-8 repeticiones por circuito
deportivo. Sin embargo, en el periodo de para evitar la automatización del gesto
adaptación (e iniciación) serán por parte de los jugadores/as.
sumamente importantes para construir y
En última instancia, y en el caso de que
desarrollar las habilidades motrices
se tengan que hacer varios circuitos, se
básicas y específicas, siendo altamente
buscará generar variabilidad entre ellos
recomendados para la fase de
para el trabajo del mismo contenido de
activación de la sesión.
entrenamiento.

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Figura 1: Ejemplos de 1) circuito coordinativo para entrenar los apoyos (HMB) y 2) circuito coordinativo para
entrenar los giros con balón (HME). Fuente: MBP

entre ellos para aumentar la variabilidad

4.2. LOS JUEGOS GENERALES de las situaciones.
COORDINATIVOS
En relación con el espacio, este no
Se trata de juegos tradicionales deberá ser muy grande (ajustado al
adecuados para entrenar habilidades número de jugadores/as y contenido a
coordinativas (bloque básico) y, al igual entrenar), y la duración de estos no
que los circuitos, pueden ser sin balón y deberá superar los 4-5 minutos por serie
con balón. En el caso de ser sin balón, se como máximo, con un pequeño
trata de juegos de persecución donde se descanso entre series.
trabajan las HMB, mientras que, con
Por último, hay que destacar el
balón, su principal objetivo será proteger
componente motivacional de los juegos,
y arrebatar el esférico, pudiendo ser
los cuales favorecen el alto nivel de
jugados de manera individual, por
implicación de los jugadores en la tarea.
parejas o por equipos.
Sin embargo, recomendamos introducir
En el caso que se opte por hacer dos variantes para mantener el nivel. Dentro
juegos para trabajar la misma habilidad de la sesión, se recomienda utilizarlos en
coordinativa, estos pueden ser distintos la fase de activación por su contexto
menos específico.

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Figura 2: Ejemplos de 1) juego general coordinativo para entrenar las aceleraciones y cambios de
dirección (HMB) y 2) juego general coordinativo para entrenar los giros con balón (HME). Fuente: MBP

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4.3. LOS EJERCICIOS específicamente en un contenido debido

ANALÍTICOS a que la intervención de los jugadores/as

es muy alta, aumentando el número de
Son un tipo de estrategia didáctica repeticiones motrices para mejorar la
donde la toma de decisión del jugador/a ejecución (estructura coordinativa).
es nula o muy simple, ya que son tareas Además, pueden ser con colaboración
dirigidas donde las opciones de los y/u oposición (activa o pasiva), y se
jugadores/as son limitadas y en un pueden utilizar diferentes tipos de
entorno con pocos elementos del juego porterías (reales o miniporterías).
real (inespecífico). Por ello, sirven para
Dentro de la sesión de entrenamiento se
mejorar tanto HMB y HME del bloque
recomienda utilizarlos en la fase de
básico como HME del bloque
activación.
potenciador, ya que la ventaja que
ofrecen es la posibilidad de centrarnos

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Entrenamiento – 1° Parte 12 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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Figura 3. Ejemplos de ejercicios analíticos para entrenar la HME del control simple y la conducción.
Fuente: MBP

competitivo porque requieren de mucha

4.4. LOS DUELOS
intensidad por parte de los participantes.
Los duelos sirven para potenciar las HME Así, no deberían superar los 60
tanto del bloque básico como del bloque segundos de trabajo seguido.
potenciador, así como algún concepto
En cuanto a la puntuación, puede ser de
de la lógica interna del juego de forma
diferentes tipos: con porterías pequeñas,
muy simple. Son tareas que presentan
zonas de puntuación o incluso otras
enfrentamientos de uno contra uno en
maneras de puntuar que estén
un espacio reducido (en períodos
relacionadas con el contenido principal.
posteriores se incluyen hasta 2v2+1
comodín ofensivo). El principal motivo Dentro de la sesión de entrenamiento se
por el cual MBP (2023) lo determina así pueden utilizar tanto en la fase de
es para potenciar la estructura activación como en la primera tarea de la
coordinativa y aumentar la implicación fase principal, como introducción a lo
de los jugadores/as en la tarea; por tanto, que serán situaciones más específicas
son situaciones con un alto nivel de juego.

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Entrenamiento – 1° Parte 13 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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Figura 4. Ejemplos de duelos para entrenar HME avanzadas y simples, respectivamente, con diferentes
formas de puntuación. Fuente: MBP

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4.5. LOS JUEGOS DE POSESIÓN 2v2+comodín ofensivo, dependiendo

del contenido a entrenar, especialmente
Esta estrategia didáctica se caracteriza recomendada para las HME avanzadas.
por tener como objetivo principal Por ello, se recomienda utilizarlos en la
mantener la posesión del balón el mayor fase principal de la sesión, pero se
tiempo posible, pudiendo ser recomiendan únicamente para equipos
polarizados o no polarizados, es decir, ego 0 fútbol, ya que para un ego 0 pre-
que pueden tener, o no, una fútbol puede ser un formato demasiado
direccionalidad hacia donde atacar y complejo debido a que los jugadores/as
donde defender. Con ello, una de las difícilmente se asociarán. Para ello, una
principales características de esta buena alternativa son los duelos.
estrategia didáctica es que no hay
porterías, precisamente para incentivar Con todo ello, hay que decir que, para
la tenencia de balón por parte de los generar los contextos del contenido de
jugadores/as. entrenamiento que se quiera entrenar,
habrá que utilizar los elementos físicos
Habrá dos equipos formados por el del juego, es decir, utilizar normas sobre
mismo número de jugadores/as, jugadores/as, espacios o puntuación
pudiendo ir desde 1v1 + comodín para orientar el comportamiento de los
ofensivo hasta un máximo de jugadores/as.

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Figura 5. Ejemplos de juegos de posesión con y sin direccionalidad establecida para entrenar HME
avanzadas. Fuente: MBP

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4.6. LOS JUEGOS DE INVASIÓN El espacio presentará una

DISCONTINUA direccionalidad, es decir, un equipo

siempre atacará hacia la portería
Igual que los juegos de invasión reglamentaria y habrá otro que la tendrá
discontinua servirán para entrenar tanto que defender. El número de
las HME como algunos conceptos de la jugadores/as deberá ser el mismo para
lógica interna del juego. Presentan la ambos equipos, pudiendo ir desde 1v1 +
particularidad de que requieren de la portero hasta 2v2 + comodín y portero.
presencia de una sola portería
Dentro de la sesión de entrenamiento,
reglamentaria centrada - con un portero-
será una estrategia didáctica muy
en un extremo del espacio, mientras que
recomendada para la fase principal,
en el otro extremo podrá haber porterías
como segunda tarea, ya que será el paso
pequeñas, zonas de puntuación o
previo a las situaciones más reales de
incluso se podrá puntuar realizando
juego.
ciertos comportamientos
predeterminados por el entrenador/a,
como completar un número concreto de
pases, por ejemplo.

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Entrenamiento – 1° Parte 17 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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Figura 6. Ejemplos de juegos de invasión discontinua para entrenar conceptos de la lógica interna y la
HME avanzada de la conducción, respectivamente. Fuente: MBP

4.7. LOS JUEGOS REALES Es una estrategia didáctica que requiere

CONDICIONADOS de la presencia de dos equipos

formados, también, por el mismo
Los juegos reales condicionados número de jugadores/as cada uno,
requieren siempre de una portería en yendo desde un mínimo de 1v1 + dos
cada extremo del campo, estando porteros hasta un máximo de 2v2+ un
ambas centradas (espacio polarizado), comodín + dos porteros. De esta forma
con lo que tiene que haber un portero en el espacio deberá ajustarse en relación
cada una. En este caso, la puntuación se con el número de jugadores/as
consigue, únicamente, marcando gol en utilizados.
la portería contraria, aunque se puede
Por último, es importante tener en
distorsionar ésta para potenciar ciertos
cuenta que este tipo de juego específico
comportamientos dentro del juego. La
se desarrolla de manera continua, con lo
razón es que, de esta forma, se mantiene
que el balón pasará de un equipo al otro
este elemento vital en la especificidad
sin que condicione el tiempo de duración
del juego.
de la tarea (Castellano, 2005). Así,

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Entrenamiento – 1° Parte 18 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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dentro de la sesión de entrenamiento especialmente para las HME simples y

serán muy adecuados para la fase avanzadas o incluso algún concepto de
principal, como última tarea, la lógica interna.

Figura 7. Ejemplos de juegos reales condicionados para entrenar una HME avanzada y un concepto de
la lógica interna, respectivamente. Fuente: MBP

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Entrenamiento – 1° Parte 19 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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4.8. LOS PARTIDOS buscando un número reducido de

jugadores/as para evitar la complejidad
El formato de esa estrategia didáctica del juego.
deberá presentar un contexto lo más
cercano posible a la competición, es Dentro de la sesión de entrenamiento, se
decir, sin utilizar normas adicionales que utilizarán solamente en la fase principal
no sean las mismas del juego. Sin para entrenar factores de la lógica
embargo, el número de jugadores/as no interna, pudiéndose entrenar dos o tres
debería superar el 2v2+2 porteros, sin consignas según su dificultad.
comodines ofensivos (MBP, 2024),

Figura 8. Ejemplo de un partido de lógica interna para entrenar los factores de espacio y tiempo.
Fuente: MBP

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Entrenamiento – 1° Parte 20 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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TABLA RESUMEN

• Se pueden encontrar diferentes tipos de estrategias didácticas: circuitos y

juegos coordinativos, ejercicios analíticos, duelos, juegos de posesión, juegos de
invasión discontinua, juegos reales condicionados y juegos de lógica interna.

• Los circuitos pueden ser sin balón, para entrenar las HMB, o bien con balón,
para entrenar las HME del bloque básico, y se recomienda que se utilicen en la
fase de activación de la sesión de entrenamiento.

• Los juegos coordinativos sirven para trabajar habilidades coordinativas (bloque

básico). Al igual que los circuitos, se suelen utilizar en la fase de activación.

• Por su parte, los duelos son formatos más específicos que los anteriormente
descritos, aunque presentarán un contexto de juego muy simple (máximo de uno
contra uno). Y serán muy útiles tanto para la fase de activación como en la
primera tarea de la fase principal.

• Hay tres tipos de juegos específicos: los juegos de posesión, los de invasión
discontinua y los juegos reales condicionados. Estos tipos de estrategia didáctica
presentan un contexto más global y específico, lo que se acerca a la realidad del
juego., y se recomiendan para la fase principal de la sesión.

• Finalmente, los partidos sirven para trabajar conceptos de la lógica interna del
juego para la sub-etapa ego 0 pre-fútbol, ya que mantienen las mismas normas
del fútbol. No obstante, también pueden utilizarse para entrenar alguna HME
avanzada, aunque no es tan recomendable.

Tabla 3: Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 8. Sans, A y Frattarola, C. (2006).

Entrenamiento en el fútbol base.
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Metodologia de la enseñanza del 1. Barcelona: Paidotribo.
fútbol. Barcelona: Paidotribo, 2003.
9. Schreiner, P. Entrenamiento de la
2. Buceta, J.M. (2005). El coordinación en el fútbol. Badalona:
comportamiento del entrenador en Paidotribo, 2008.
jóvenes futbolistas. Training fútbol:
Revista técnica profesional. 110 (28- 10. Vegas, G. y Cívico, M. (2010).
33). Educación Física, deporte adaptado
y parálisis cerebral. 1989-4023 (7).
3. Casáis, L., Domínguez, E. y Lago, C.
(2009). Fútbol Base: El 11. Viciana, J. y Noguera, M.A. (1999).
entrenamiento en categorías de La programación e intervención
Formación. Barcelona: MC Sports. didáctica en el deporte escolar (II).
Aportaciones de los diferentes
4. Fradua, J.L. (2001). La enseñanza y estilos de enseñanza, 56, 17-24.
el entrenamiento en deportes de
equipo. Deporte y actividad física 12. Wein, H. (2000). La necesidad de
para todos, 1578-0546 (2), 53-62. utilizar otro estilo de enseñanza en la
formación del futbolista. Revista
5. Mosston, M. (1978). La enseñanza Training-Fútbol, 49, 40-46.
de la educación física. Buenos Aires:
Paidós. 13. Wein, H. (2004). Fútbol a la medida
del niño (vol. I). Madrid: Gymnos.
6. Mosston, M., y Ashworth, S. (1993).
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7. Sicília, A. y Delgado, Miguel A.

(2002). Educación física y estilos de
enseñanza. Barcelona: INDE.

Capítulo 7: La Metodología de No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

Entrenamiento – 1° Parte 22 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN DEL ENTRENAMIENTO
- 2° Parte -
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. LA PROGRAMACIÓN SEMANAL ............................................................................................ 3
2. LA ESTRUCTURA DE LA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO .................................................10
2.1. LA DEFINICIÓN ..................................................................................................................10
2.2. CREACIÓN DE UNA SEISÓN ...........................................................................................11
2.2.1. Paso 1. Preparación ....................................................................................................11
2.2.2. Paso 2. Realización ................................................................................................... 12
2.2.3. Paso 3. Evaluación .................................................................................................... 12
2.3. LAS FASES QUE COMPONEN LA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO .......................... 12
2.3.1. Fase de información ..................................................................................................14
2.3.2. Fase de activación ....................................................................................................14
2.3.3. Fase principal.............................................................................................................14
2.3.4. Fase de vuelta a la calma y reflexión ..................................................................... 15
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 16
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 18

Capítulo 6: Planificación y programación No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

del entrenamiento – 2° parte 2 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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1. LA PROGRAMACIÓN SEMANAL etapa ego 0 debemos dar mucha

importancia a la programación semanal de
Herrera (2015) afirma que, en los deportes
contenidos, con el objetivo de asegurar un
colectivos, el entrenador/a tiene un
óptimo desarrollo de las habilidades y
objetivo fundamental: el de garantizar el
contenidos de nuestros jugadores/as. Sin
proceso de enseñanza aprendizaje de sus
embargo, debemos ser conscientes que
jugadores/as. Para ello, debe de tener en
dichas habilidades y contenidos de
cuenta que, cuando se trabaja con un
entrenamiento no se aprenderán ni
gran número de deportistas -y sobre todo
dominarán en unas pocas sesiones o
cuando estos son niños/as- el grupo es
semanas de entrenamiento, sino que es
muy heterogéneo debido a las diferentes
un proceso a largo y en el que deberemos
capacidades de estos. Por este motivo, el
ser muy consistentes de dar continuidad a
entrenador/a es el que debe considerar
las habilidades y contenidos
tanto las capacidades como las
seleccionados en los entrenamientos.
necesidades del deportista para facilitarle
Muchos autores señalan que las
los aprendizajes utilizando, para ello, una
habilidades técnicas son consideradas
programación de contenidos ajustada a
como muy susceptibles de mejora, siendo
dichas características. Tolano et al. (2015)
una capacidad que con el entrenamiento
concuerdan que con una programación se
y horas de práctica puede ser potenciada
especifican los objetivos y contenidos de
(Pazo, 2010; Williams y Hodges, 2005).
entrenamiento a enseñar y desarrollar en
los deportistas, se delimitan las Anteriormente se habló de los pasos para
estrategias metodológicas para llevar a cabo una correcta programación,
conseguirlos, se instauran los empezando por priorizar aquellos
mecanismos con los que se va a evaluar contenidos más adecuados para nuestro
los objetivos y, de ser el caso, aplicar las equipo y terminando por temporizarlos a
adaptaciones correspondientes. lo largo de la semana y temporada. Una
vez hayamos realizado este paso, será el
Tal y como se ha comentado
momento de centrarnos en la
anteriormente, en cada una de las sub-
programación semanal, la cual significa
etapas de comprensión del juego,
detallar los objetivos de entrenamiento y
encontraremos bloques y contenidos de
crear la sesión de entrenamiento, la cual
entrenamiento que van a ser más
profundizaremos en los siguientes
sensibles de aprender para nuestros
apartados. Además, deberemos
jugadores/as. Es por este motivo que en la

Capítulo 6: Planificación y programación No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

del entrenamiento – 2° parte 3 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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determinar todos los aspectos que están relevantes para llevar a cabo la
relacionados con la puesta en práctica de programación semanal de forma óptima.
cada una de las sesiones de Mediante esta tabla podremos organizar y
entrenamiento. controlar mejor todos los detalles que van
desde el planteamiento de los contenidos
MBP (2024) presenta la tabla 1 en la que
hasta la puesta en marcha de las tareas de
se determinan todos los aspectos
entrenamiento.

Semana _ _ de entrenamiento - mes _ _ _ _ _ año _ _ _ _ _ _

Sesión nº 1 - día _ _ _ _ Sesión nº 2 - día _ _ _ _ Sesión nº 3 - día _ _ _ _
1. Contenido de entrenamiento

Consigna del contenido

2. Estrategias Didácticas

3. Número de jugadores

4. Espacio disponible

5. Material a utilizar

6. Duración total de las tareas

7. Roles y funciones

Tabla 1: Ejemplo de la tabla de programación semanal con los aspectos a determinar en la

etapa ego 0. Fuente MBP

Capítulo 6: Planificación y programación No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

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Una vez rellenada la programación presentamos la opción de tabla de

semanal, ya tendremos disponible toda la programación más especifica para cada
información para llegar al campo y sesión de entrenamiento, con un formato
empezar a preparar la sesión de la mejor más individual de la práctica deportiva, la
forma posible. Por otro lado, también cual se muestra a continuación.

Semana _ _ - Sesión nº1 de entrenamiento

1. Contenido de Consigna
entrenamiento
2. Estrategias 5. Material
didácticas necesario
3. Número de
jugadores
6. Duración total
4. Organización del de las tareas
espacio disponible

7. Roles y
funciones

Tala 2. Ejemplo de tabla para programación de sesiones de entrenamiento de la semana para la etapa
ego 0. Fuente MBP

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A continuación, describimos más en construir las diferentes tareas de

detalladamente todos los aspectos para entrenamiento, será importante saber
poder tener la organización de la semana de cuántos jugadores/as vamos a
que permita poner en práctica, de la disponer en cada sesión de
mejor forma posible, las diferentes entrenamiento.
sesiones de entrenamiento. En muchas ocasiones, especialmente en
1. Contenidos y consignas de cada día contextos donde la práctica del fútbol
de entrenamiento: el primer punto a es considerada más como una
establecer son los contenidos y sus actividad lúdica que competitiva -y
respectivas consignas de considerando las edades tempranas
entrenamiento. Los contenidos están de nuestros jugadores/as-, nos
compuestos por diferentes podemos encontrar que haya días de
consignas, las cuales tendrán la semana en los que haya
recibirán nuestra máxima atención, ya jugadores/as no asistan a la práctica o
que con las tareas y la comunicación no estén disponibles por otros
del entrenador/a debemos asegurar motivos. Es por esto por lo que
la mejora de los/as deportistas. debemos anticiparnos y tratar de
establecer rutinas con las familias
2. Estrategias didácticas que
para que nos puedan informar de si
utilizaremos: una vez tenemos
sus niños/as van a participar en esa
definido qué vamos a entrenar,
semana en los entrenamientos del
deberemos seleccionar el cómo lo
equipo, para así poder diseñar bien
entrenamos, es decir, qué tipo de
todas las tareas.
estrategia didáctica utilizaremos. En el
capítulo sobre diseño y creación de 4. Organización del espacio disponible
tareas de entrenamiento se explicará para las sesiones de entrenamiento:
con más detalle. Para ello, será este punto es importante para
necesario determinar la progresión de optimizar el tiempo de práctica, ya
la sesión con las tareas. Por ejemplo: que en muchos solo se dispone de
1) juego coordinativo 2) circuito medio campo o incluso menos. El
coordinativo 3) ejercicio analítico y 4) hecho de tener unas dimensiones
juego coordinativo. reducidas para llevar a cabo el
entrenamiento condiciona la
3. Número de jugadores disponibles
preparación en el momento de
cada día: antes de empezar a pensar

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aplicarlo. Por este motivo, grandes, pequeños, escaleras de

recomendamos pensar antes la coordinación, etc. Este paso nos
organización en los espacios de cada ayudará a ser eficaces a la hora de
estrategia didáctica, estableciendo el preparar el material para que así esté
espacio donde irá cada una de las todo listo.
tareas. 6. Duración total de las tareas y gestión
A partir de aquí, ya podremos empezar de las series / repeticiones: otro punto
con la creación y diseño de la sesión determinante va en relación con los
de entrenamiento, en la que tiempos totales de las tareas. Si
deberemos considerar sus diferentes disponemos de 60 minutos de
fases y características para optimizar práctica, por ejemplo, y queremos
al máximo el aprendizaje y realizar cuatro tareas, será importante
rendimiento de los jugadores/as. Una que tengamos claros los tiempos que
vez creadas ya las estrategias queremos destinar en cada una de
didácticas de cada sesión de ellas. Por ejemplo: tarea nº1- 10
entrenamiento, podremos terminar de minutos; tarea nº2- 15 minutos; tarea
detallar los puntos restantes nº3- 15 minutos; y tarea nº4 20
minutos.
5. Material que utilizar: al disponer ya de
las diferentes estrategias didácticas,
Esto nos ayudará a seguir
será necesario clasificar el material
correctamente los timings de la
que vamos a utilizar para la práctica.
sesión y la importancia de cada tarea.
Cuando hablamos de material nos
Sin embargo, estos tiempos totales
referimos a balones, tipos y cantidad
de cada tarea, se pueden dividir en
de conos, estacas, vallas,
diferentes series y repeticiones para
miniporterías, etc. Por ejemplo; si
dar cierto descanso (pausas) a
necesitamos 10 balones porque
nuestros jugadores/as. Entonces será
tenemos un juego en el que todos los
necesario establecer que en la tarea nº1
jugadores deben estar con un balón,
se jugarán 10 minutos repartidos en 2
es importante gestionar el número de
series de 4 minutos y 2 de descanso. En
balones para que estos estén
la tarea nº2 se jugarán 15 minutos
disponibles y en buen estado. Al
repartidos en 4 series 3 minutos cada
mismo tiempo, deberemos una y un descanso de 1 minuto entre
contabilizar si necesitamos conos series. La tarea nº3 durará 15 minutos,

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los cuales se repartirán en 3 series de 4 juego de posesión de 2 vs 2 + 1 comodín

minutos con un descanso de 1 minuto ofensivo, debemos estar atentos a no
entre series; y, por último, la tarea nº4 quedarnos solamente con un grupo de
será de 20 minutos con 4 series de 4 jugadores/as y no atender al otro grupo, ya
minutos y 1 minuto de descanso en que puede generar malestar a los
cada serie. jugadores/as y familiares.

7. Roles y funciones de los Por otro lado, cuando hablamos de roles es

entrenadores/as: antes de profundizar cuando somos más de un entrenador/a a
sobre roles y funciones es importante cargo de un equipo o grupo de
explicar que no necesariamente se jugadores/as. Será entonces cuando todas
hace referencia a contextos en los que las funciones que determinemos
haya más de un entrenador/a para previamente se deberán delegar a cada
llevar la práctica, sino que para los miembro del cuerpo técnico. Por ejemplo:
contextos en los que hay únicamente
• Entrenador/a A: 1) llevar la puntuación
un entrenador/a, también será clave
de la tarea; 2) responsable de dar
determinar las principales funciones
balones si estos salen del espacio de
que debemos llevar a cabo para que la
juego; 3) responsable de dar
puesta en marcha de la sesión de
información y feedback al equipo
entrenamiento sea un éxito.
amarillo.
Las funciones permiten determinar
• Entrenador/a B: 1) control de los
responsabilidades y dar importancia
tiempos, series y pausas; 2)
aquellas acciones o tareas que, como
responsable de ir a buscar los balones
entrenadores/as, debemos realizar. Por
si estos salen del espacio de juego; 3)
ejemplo: llevar la puntuación de la tarea para
responsable de dar información y
cada equipo, tener preparados los balones
feedback al equipo azul.
en una zona concreta. Otra función puede
ser la de controlar los diferentes grupos, Una vez descritos todos los aspectos,
vamos a mostrar un ejemplo con la tabla
destinando el mismo tiempo a cada uno de
ellos, ya que si tenemos 10 jugadores y mostrada anteriormente:

dividimos el grupo en 5 para realizar un

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Semana _ _ - Sesión nº1 de entrenamiento

Conducir con el exterior del pie,

1. Contenido de llevando la cadera baja para un
Conducción Consigna
entrenamiento mayor control y disociando la
mirada del balón

1) Juego coordinativo
25 conos, 4 porterías pequeñas,
2. Estrategias 2) Circuito coordinativo 5. Material 2 escaleras de coordinación, 12
didácticas 3) Ejercicio analítico necesario chalecos (6 amarillos y 6 azules)
y 12 balones
4) Juego coordinativo

3. Número de 12 jugadores/as 1) 10 minutos (2x4 minutos / 1

jugadores minuto de pausa)
2) 15 minutos (4x3 minutos / 1
Medio campo 6. Duración minuto de pausa)
total de las
4. Organización 3) 15 minutos (3x4 minutos / 30
tareas
del espacio segundos de pausa)
disponible
4) 20 minutos (4x4 minutos / 1
minuto de pausa)

Entrenador/a A: llevar la
puntuación de la tarea,
responsable de dar balones y
dar información y feedback al
equipo amarillo.
Entrenador/a B: control de los
7. Roles y tiempos, series y pausas,
funciones responsable de ir a buscar
balones si salen del espacio y
dar información y feedback al
equipo azul.

Tala 3: Ejemplo de tabla para programación de sesiones de entrenamiento de la semana para la etapa
ego 0. Fuente MBP

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2. LA ESTRUCTURA DE LA paso es diseñar las sesiones de

SESIÓN DE ENTRENAMIENTO entrenamiento.

La sesión de entrenamiento es el
Antes de hablar sobre las bases para
vehículo a través del cual el/a
crear y poner en marcha las tareas de
entrenador/a puede transmitir todos
entrenamiento hay que hablar de la
aquellos conocimientos que permitirán al
sesión y en cómo ésta debe organizarse
jugador/a desarrollarse mejor dentro del
para poder trabajar los diferentes
terreno de juego. Por lo tanto, enfocando
contenidos a través de las estrategias
la sesión desde un punto de vista
didácticas más adecuadas. Cuestiones
pedagógico, el/a entrenador/a también
como: ¿Es necesario organizar la sesión
debe preparar y evaluar
de entrenamiento? ¿Qué partes la
concienzudamente cada uno de los
componen? O ¿Qué hay que tener en
entrenamientos programados.
cuenta en cada una de las partes?, van a
recibir respuesta en los próximos Teniendo en cuenta que el/a jugador/a
párrafos. dedica muchas más horas a entrenar
que a competir, el/a entrenador/a deberá
Así, en este primer apartado se va a
tener muy presente que la sesión de
presentar la estructura de la sesión de
entrenamiento es el momento más
entrenamiento además de diferentes
relevante en el proceso de aprendizaje
ejemplos de sesión, y se relacionará
de cualquier jugador/a. Habrá diferentes
cada una de las fases con los diferentes
tipos de sesiones según el período
bloques de contenidos tratados en
deportivo en que se encuentre el/a
capítulos anteriores; es decir, qué
jugador/a. Habiendo cuatro períodos
contenidos son más adecuados para
deportivos, cada uno presentará unos
trabajar en cada fase de la sesión y cómo
objetivos distintos, pero lo que buscan
es más recomendable entrenarlos
en común es un proceso progresivo de
(estrategias didácticas).
formación del/a deportista.
2.1. LA DEFINICIÓN
Weineck (2005) afirma que la práctica
Una vez completado el proceso de del entrenamiento ha demostrado la
programación de contenidos de necesidad de dividir la sesión de
entrenamiento para la temporada y para entrenamiento en partes. El mismo autor
una semana (microciclo), el siguiente

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la divide en: una fase preparatoria, una distintos y la manera de entrenarlos

fase principal y una fase final. también cambiará (las estrategias
didácticas). Las estrategias didácticas,
Según la FIFA, la estructura de la sesión
como ya se ha comentado con
de fútbol base o de formación debe
anterioridad, serán específicas para el
adaptarse para cubrir las necesidades
entrenamiento de determinados
de los niños/as. El calentamiento y la
contenidos, para asegurar la adquisición
recuperación deben presentarse como
de las mejores experiencias posibles por
juegos donde los niños/as puedan
parte de los/as practicantes.
divertirse mientras hacen ejercicio físico
(calentamiento y relajación). La parte Las estrategias didácticas serán
principal consistirá en juegos y tratadas en el siguiente y último capítulo
ejercicios. de la licencia.

Por lo tanto, la sesión de entrenamiento 2.2. CREACIÓN DE UNA SESIÓN

para la FIFA es muy parecida a la
anteriormente comentada por Weineck La preparación de la sesión de
(2005), dividiéndola en tres fases: un entrenamiento se compone, en su
calentamiento, una segunda donde globalidad, de tres pasos (MBP, 2014).
realiza los juegos principales –que Estos tienen que ver con el diseño y la
servirán para conseguir los objetivos de puesta en marcha de la sesión,
la sesión- y una última fase llamada fase contemplando también el antes y el
de recuperación. después de llevarla a cabo:

Con ello, la sesión y su estructura tendrá 2.2.1. Paso 1. Preparación

matices estructurales según el período
Esta fase se refiere a lo que sucede
deportivo para el que se realice. Se
antes del inicio de la sesión en el campo
diferencia entre cuatro tipos de sesión: la
de entrenamiento. Es el momento de
primera está enfocada al período de
registrar en una ficha aspectos como: los
adaptación, el que concierne a la actual
contenidos a entrenar y la consigna, la
Licencia C; una segunda al período de
definición de los objetivos, el número de
iniciación, una tercera más dirigida al de
tareas, la normativa, las reorientaciones
tecnificación y, por último, una a priorizar
encaminadas a la variabilidad de una
en el alto rendimiento. ¿Por qué? De
misma tarea, etc. También deberá tener
entrada, los contenidos a tratar serán

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en cuenta otros factores, como la a) ¿Qué mes de la temporada se

disponibilidad de espacio y quiere diseñar? El mes 5.
jugadores/as, el material, la duración de b) Con ello se obtiene qué bloque de
la sesión, etc. 3 contenidos se entrenan durante
ese mes (uno HMB y dos HME).
2.2.2. Paso 2. Realización c) ¿Qué semana del mes 5 se quiere
diseñar? La semana 1.
Es la aplicación puesta en marcha de lo
d) Con ello, qué consignas se
previamente establecido, es decir, la
entrenan de cada uno de los
parte activa del proceso de enseñanza-
contenidos.
aprendizaje. Es una fase capital porque
e) ¿Qué día de la semana se quiere
intervienen todos los elementos que dan
crear? Sesión del segundo día.
verdadera riqueza al entrenamiento y
f) Con ello, específicamente
que son de absoluta responsabilidad del
contenido y consigna serán los que
entrenador/a: la gestión del grupo y el
habrá como objetivo de la sesión.
tiempo, la reorientación de las tareas, la
capacidad de detectar aspectos 2.3. LAS FASES QUE
correctos y erróneos del juego, etc.
COMPONEN LA SESIÓN DE
2.2.3. Paso 3. Evaluación ENTRENAMIENTO

Permite realizar feedbacks útiles para Empezaremos a definir cada una de las
analizar y reflexionar acerca de una fases y relacionar los diferentes
sesión con el objetivo de mejorar las contenidos de entrenamiento, los cuales
siguientes. El cumplimiento de estos tres responden al qué entrenar.
pasos hace que se siga un Seguidamente, vincularemos estas con
procedimiento. Es imprescindible para las estrategias didácticas, que dan
tener coherencia en el día a día, y no es respuesta al cómo entrenarlos.
complejo. Finalmente podremos ver detallado el
tiempo correspondiente a cada fase de
Por ejemplo, en el caso de un equipo la sesión. En el siguiente cuadro (tabla 4)
inmerso en la sub-etapa ego 0 fútbol, encontramos el resume de la asociación
para realizar la sesión y el primer paso, entre las diferentes fases de la sesión y
habría que cuestionarse tres preguntas: los bloques de contenidos:

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FASES DE ESTRATEGIAS
DESCRIPCIÓN CONTENIDOS TIEMPO
LA SESIÓN DIDÁCTICAS
Comunicar a los - -
jugadores/as
Información 1-2 minutos
qué se va a
entrenar y cómo
Uso de este
tiempo para el
trabajo del
- Circuitos
bloque básico de
coordinativos
contenidos que
HMB y HME del - Juegos
ayuden a
Activación bloque básico de coordinativos 15 minutos
preparar al
contenidos - Ejercicios
jugador/a para la
analíticos
parte principal
- Duelos
(potenciar el
desarrollo del
jugador/a)
- Duelos
Fase donde se - Juegos de
desarrolla el posesión (ego
- HME
contenido 0 fútbol)
coordinativas
principal de la - Juegos de
Principal - Lógica interna 40 minutos
sesión, aquel invasión
- HME
que da función al discontinua
avanzadas
objetivo - Juegos reales
planteado condicionados
- Partidos
Bajar o reducir la
emoción y grado
- Amplitud de
de activación del
movimiento
jugador/a y
- HMB
Vuelta a la buscar una - Rueda de
- Habilidad
calma y consciencia estiramientos 3 minutos
social (relación
reflexión sobre lo que se - Juego (lúdico)
entre
ha estado
jugadores) o
trabajando y las
valores
situaciones que
han aparecido

Tabla 4: Estructura de la sesión de entrenamiento y descripción de sus respectivas fases

recomendada para el período de adaptación. Fuente MBP

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Con las relaciones establecidas en la tabla de activación debería entrenarse una

anterior, se hace patente la vinculación HMB que aparezca en la acción de
que existe entre las ases de la sesión y los conducir; por ejemplo, los
bloques de contenidos. De entrada, antes desplazamientos y cambios de dirección.
de la fase de activación hay que informar El que se trabaje el contenido potenciador
o contextualizar la sesión al equipo, dando habrá que tenerse en cuenta dos
información de los objetivos, contenidos situaciones:
de entrenamiento y las estrategias
- Si se entrena la lógica interna en la
didácticas a utilizar para entrenarlos.
fase principal se deberán realizar dos
2.3.1. Fase de información tareas cortas de HME coordinativas.

El objetivo de esta fase es el de comunicar - Si se entrenan HME avanzadas, en la

qué se va a entrenar y cómo. Teniendo en activación se buscará el trabajo de
cuenta que los niños/as en este período esta HME, pero con consigna básica
tienen una capacidad de escucha y (coordinativa).
concentración limitada, no podremos
Para ello se utilizarán estrategias
dedicar más de dos o tres minutos a
didácticas menos específicas, es decir,
proporcionar esa información. Para ello,
más alejadas de la realidad del juego,
será muy importante tener clara la
como los circuitos y juegos coordinativos,
información y comunicarla al equipo de
ejercicios analíticos o incluso duelos en un
forma organizada, breve y simple.
formato muy simple.
2.3.2. Fase de activación
2.3.3. Fase principal
En la etapa ego 0 todas las activaciones
En esta fase se desarrolla el contenido
serán para aprovechar el tiempo de
principal de la sesión, aquel que da
calentamiento y trabajar un contenido vital
función al objetivo planteado. Siempre se
como son las habilidades coordinativas
realizarán dos tareas.
del bloque básico. Además, será clave
que la habilidad entrenada en esta fase Aquí, como se ha dicho, los contenidos
esté estrechamente relacionada con el podrán ser: HME (bloque básico), lógica
contenido de la parte principal. Es decir, si interna del juego o HME avanzadas
en la parte principal se entrena la HME (bloque potenciador), dependiendo de la
coordinativa de la conducción, en la fase

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sub-etapa en cuestión y del día de la vuelta a la calma y reflexión. En ella,

semana. aparte de bajar la activación de los
jugadores/as con un juego lúdico o
Esta fase debería incluir dos o tres
estiramientos estáticos, se llevará a cabo
tareas, las cuales tienen que introducir
una reflexión sobre lo trabajado en la
situaciones más cercanas al juego real.
sesión: estrategias didácticas,
Aquí el contenido se trabaja de manera
contenidos y consignas, objetivos,
holística (técnica, táctica, condicional y
contextualización con situaciones reales
psicológico), es decir, integrando los
de juego, etc., para que lo entrenado
elementos del juego real, pero ajustando
cobre primero consciencia y luego
el espacio y número de jugadores/as.
sentido en los esquemas de los
Los jugadores/as manejan el juego,
jugadores/as y estos puedan vincularlo
ellos/as toman las decisiones y el
aún más con el juego.
entrenador/a observa y reflexiona. Aquí
se priorizará la utilización de estrategias Como se ha podido observar en las
didácticas más específicas, es decir, con diferentes fases de la sesión, seguirán
más elementos del juego real, como los siempre un orden. ¿Cuál es el motivo?
duelos, juegos de posesión, juegos de Siguiendo ese orden se asegura una
invasión discontinua, juegos reales progresión hacia la especificidad del
condicionados y partidos (para la lógica juego, iniciando con un contexto más
interna del juego). alejado para terminar con un contexto
más similar a la realidad del juego. La
2.3.4. Fase de vuelta a la calma y transferencia de los aprendizajes de un
reflexión contexto a otro cada vez es más real, lo
que aumentará las posibilidades de
Por último, aunque no menos
producir un aprendizaje significativo.
importante, se encuentra la fase de

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TABLA RESUMEN

• La sesión de entrenamiento en el período de adaptación se divide en cuatro

fases: información, activación, principal y vuelta a la calma + reflexión.

• En la fase de activación se entrenarán siempre los contenidos del bloque

básico (HMB y HME), mientras que en la fase principal se podrán entrenar
tanto las HME del bloque básico como los contenidos del bloque
potenciador.

• Las estrategias didácticas también variarán en función de la fase de la

sesión, siendo estas menos específicas en la activación y más específicas
(contienen más elementos del juego real) en la parte principal.

• Entrenar más de 60 minutos con jugadores/as en período de adaptación no

es recomendable debido a sus características y necesidades, ya que les es
difícil mantener la concentración o nivel de entrenamiento más allá de una
hora seguida.

Tabla 5: Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

CONCLUSIONES Este punto llega a finales del temario

porque hay necesidad de conocer qué
Para terminar este penúltimo capítulo se entrenar y porqué; es decir, primero hay
hará una pequeña reflexión sobre los que conocer las características y
puntos más relevantes de este bloque. necesidades de los jugadores en el
período ego 0 antes de poder determinar
De entrada, la planificación y la
qué entrenarles, cuándo o cómo hacerlo.
programación son dos procesos clave
en el método, ya que son los que pautan Una vez se conoce como aprenden los
qué se entrena y el ritmo de aparición de niños/as a estas edades tempranas y
estos contenidos. Por lo tanto, se trata
de un punto vital en el proceso de
enseñanza del jugador/a.

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qué contenidos son más adecuados ver con el manejo y relación de los
según sus características y necesidades contenidos de la planificación. Estos
de aprendizaje, se llega al cuándo y al pasos consisten en: priorizar, ordenar,
cómo; es decir, se pueden seleccionar y secuenciar y temporizar. Cada uno es
organizar esos contenidos y finalmente imprescindible para poder dar
deben ser puestos en marcha en las coherencia a las experiencias de los
sesiones de entrenamiento del día a día jugadores/as durante la temporada.
(se analizará en el siguiente capítulo).
Todo ello permite obtener un trabajo
En el caso del presente capítulo, la mensual y semanal donde lo
planificación es el marco que recopila recomendable es entrenar entre dos y
todos los contenidos que se deben de tres días a la semana para que la
entrenar en una etapa para la acumulación de experiencias anuales
consecución de ésta y el posible paso a sea mejor.
etapas superiores. Estos contenidos
Para preparar cada día de trabajo está la
serán aquellos que ayuden a cumplir los
sesión de entrenamiento, la cual se
objetivos del período formativo en
compone de diferentes fases que
cuestión. Entonces, para esta elección
ayudan a cumplir el objetivo de dicha
es necesaria la orientación y la selección
sesión. Éstas son cuatro en el período de
de dichos contenidos. ¿Quién lo marca?
adaptación, y en cada una se prioriza o
El test (LC-S5-C4-2019), ya sea el
bien la transmisión de información o la
coordinativo y de comprensión de la
enseñanza de un contenido mediante la
lógica interna para diferenciar la ego 0 o
utilización de estrategias didácticas
los posteriores test ludológicos que se
concretas, las cuales se analizarán en el
presentarán en la siguiente licencia.
próximo y último capítulo de esta
Por su parte, la programación se Licencia C referente al bloque
compone de varios pasos, y tiene que metodológico.

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Mapa conceptual 1. Resumen del capítulo. Fuente: MBP

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Giménez, F.J. y Sáenz-López, P.

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• Bompa, Tudor (2007). iniciación deportiva en la escuela.
Periodización: Teoría y Wanceulen: Sevilla.
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Llobregat (Barcelona): Hispano física en el fútbol. Biblioteca
Europea, S.A. nueva: Madrid.

• Casáis, L., Domínguez, E. y Lago, • Lasierra, G. y Lavega, P. (2006).

C. (2009). Fútbol Base: El 1015 juegos y formas jugadas de
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Formación. MC Sports.

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equipo (Vol. II). Barcelona: • Williams, A.J., y Hodges, H.J.

Paidotribo. (2005). Practice, instruction and
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fútbol 7. Barcelona: Paidotribo.
https://doi.org/10.1080/0264041

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Universidad de Huelva, España.
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Programa AT-3. Etapa de
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en el que fundamentar la
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• Wein, H. (2004). Developing

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Spring City, PA: Reedswain.

Capítulo 6: Planificación y programación No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

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 Semana 13: Primeros auxilios
LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

Código: LC-S13-BLOQUE
COMPLENTARIO
1
 Semana 13: Primeros auxilios
LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

CONTENIDO TEMÁTICO
INTRODUCCIÓN: PRIMEROS AUXILIOS ........................................................................................................ 3
1. CONCEPTO DE SALUD, HOMEOSTASIS Y ESTADOS VITALES...................................................................... 3
2. LOS CASOS MÁS HABITUALES EN EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN .............................................................. 5
2.1. Heridas y hemorragias ............................................................................................................................. 5
2.2. Traumatismos y contusiones ................................................................................................................... 8
2.3. Trastornos por calor ............................................................................................................................... 11
2.4. Picaduras ................................................................................................................................................ 11
2.5. Fiebre y vómitos ..................................................................................................................................... 12
3. PRINCIPALES RECOMENDACIONES ANTE UN INCIDENTE EN ENTRENAMIENTO O COMPETICIÓN ........... 14
CONCLUSIONES......................................................................................................................................... 15
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................................. 17

Código: LC-S13-BLOQUE
COMPLENTARIO
2
 Semana 13: Primeros auxilios
LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

INTRODUCCIÓN: PRIMEROS AUXILIOS

El objetivo del capítulo no serà otro que poder aparición súbita antes de ser atendidas en un
aportar al/la entrenador/a conocimientos centro asistencial. El objetivo principal de los
básicos para poder actuar frente a los primeros auxilios es asegurar la integridad de
accidentes más frecuentes que pueden la persona antes de que se les procure un
padecer los niños/as en el período de tratamiento definitivo (Skeet, 1991).
adaptación.
Es importante tener presente que en la
Cabe remarcar que las personas más cercanas práctica deportiva, son muchas las situaciones
al deportista accidentado o lesionado serán en las que cabe la posibilidad de sufrir un
entre otros, los integrantes del cuerpo técnico accidente que sea susceptible de alguna
y para ellos va dedicado el presente capítulo. actuación de primeros auxilios.
Concretamente el fútbol, es uno de los
Antes de entrar especificamente en materia, deportes más lesivos, y se debe
es importante tener presente a qué se refiere principalmente a las características del propio
el concepto de primeros auxilios. La Cruz Roja deporte: las diferentes superficies de juego, y
Española, (2009) los define como aquellos también a la gran cantidad de participantes
cuidados inmediatos, adecuados y que practican este deporte (Barcala et al.,
provisionales prestados a las personas 2007).
accidentadas o con enfermedades de

1. CONCEPTO DE SALUD, HOMEOSTASIS Y

ESTADOS VITALES
En el primer apartado del capítulo se van a completo bienestar físico, mental y social, y
definir los conceptos para posteriormente ir no solamente la ausencia de afecciones o
contextualizándolos hacia el deporte y más enfermedades.
concretamente al fútbol.
Así, se trata de un fenómeno
Salud multidimensional y multicausal que
trasciende y desborda la competencia
El primer concepto importante a la hora de estrictamente médica, relacionándose
hablar de primeros auxilios será el concepto además de la biología y la psicología, con la
de salud, que la Organización Mundial de la economía y la política, en tanto que es un
Salud (OMS) define como un estado de asunto individual y colectivo al unísono.

Código: LC-S13-BLOQUE
COMPLENTARIO
3
 Bloque complementario: Primeros
auxilios
LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

Homeostasis Los signos vitales son indicadores que

reflejan el estado fisiológico de los órganos
El segundo concepto a definir es la vitales (cerebro, corazón, pulmones). Son
homeostasis que Bernard (1860) la describió valores que permiten estimar la efectividad de
como la capacidad que tiene el cuerpo para la circulación, la respiración y las funciones
mantener y regular sus condiciones internas. neurológicas basales y su replica a diferentes
Méndez (2008), dice que es como un proceso estímulos fisiológicos y patológicos (González,
dinámico mediante el cual un organismo 2012).
mantiene y controla su medio interno a pesar
de las fuerzas externas que tratan de El proceso de medición de los signos vitales,
perturbarlo. refleja el estado fisiológico de los órganos
básicos: cerebro, corazón, pulmones, así como
Por lo tanto, se puede concluir que el término la situación hemodinámica del individuo. Es
utilizado para designar la regulación del una actividad clave en el diagnóstico,
equilibrio del medio interno y en general de valoración e implementación de las
toda la actividad del organismo. Más intervenciones de los profesionales de la
concretamente la homeostasis expone el salud. Sus parámetros son: temperatura
estado de equilibrio dinámico en el que se corporal, pulso, respiración y tensión arterial
encuentra el organismo en un momento (Fernández et al., 2010).
determinado.
Los signos vitales normales cambian según la
Algunos ejemplos de homeostasis serian: edad, el sexo, el peso, la tolerancia al
ejercicio y la enfermedad. Expresan de
• La temperatura corporal. manera inmediata los cambios funcionales
que suceden en el organismo y cualquier
• Mantenimiento de los niveles de alteración de los valores normales, orienta
glucosa. hacia un mal funcionamiento orgánico.
• El rendimiento deportivo. Queda claro entonces que la práctica de un
Esta homeostasis es crítica para asegurar el deporte como el fútbol va a ocasionar mejoras
funcionamiento adecuado del cuerpo, ya que en la salud debido a la alteración de la
si las condiciones internas no están reguladas, homeostasis y de los signos vitales
el individuo puede sufrir grandes daños o (alteraciones no significa consecuencias
incluso la muerte. negativas para el individuo).

Signos vitales

Código: LC-S13-BLOQUE
COMPLENTARIO
4
 Bloque complementario: Primeros
auxilios
LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

2. LOS CASOS MÁS HABITUALES EN EL

PERÍODO DE ADAPTACIÓN
El objetivo del siguiente apartado es presentar
los posibles casos/incidentes que más pueden
suceder durante la práctica deportiva en el
período de adaptación, para poder saber como
se debe de actuar en cada uno de ellos.

2.1. Heridas y hemorragias

LAS HERIDAS

DESCRIPCIÓN SÍNTOMAS ACTUACIÓN

Las heridas son lesiones

producidas por agentes
traumáticos, pudiendo causar la
salida de sangre al exterior y
favorecer el paso de gérmenes
del exterior al interior del
organismo. • Prevenir la infección y
favorecer la curación.
Son producidos por objetos,
• Dolor variable, hemorragia y• Lavar la herida con agua
debido a distintas acciones del
jugador/a o rivales (cabeceos, separación de los bordes. abundante y jabón desde el
pisadas, balonazos, golpes, centro de la herida hacia
entradas, etc.) y también las fuera.
superficies de juego pueden
provocar heridas de distinta
gravedad (hierba sintética,
arena, etc.).

Las más frecuentes en el período

de adaptación serán

Código: LC-S13-BLOQUE
COMPLENTARIO
5
 Bloque complementario: Primeros
auxilios
LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

generalmente superficiales y
pueden ser:

− Contusas (contactos violentos

entre jugadores/as)

− Incisas (objetos cortantes como

los tacos)

− Punzantes (objetos puntiagudos,

fundamentalmente producidas
por los tacos de las botas o los
ganchos de la portería)

− Abrasivas (rozaduras de la piel

con superficies duras,
producidas por caídas en el
terreno de juego)

Tabla 1. Las heridas. Fuente: MBP

LAS HEMORRAGIAS

DESCRIPCIÓN SÍNTOMAS ACTUACIÓN

Una hemorragia es salida de Estos dependerán de la situación La actuación va a depender del

sangre del interior del sistema que la provoca y sus tipo de hemorragia que haya.
circulatorio debido a la rotura de manifestaciones tanto internas
• Hemorragias internas:
un vaso sanguíneo, ya sea de como externas.
forma espontanea o por un Si el sujeto presenta los
traumatismo. Cuando se• Internas (la sangre no sale al
síntomas, debe ser evacuado
produce una hemorragia hay exterior, sino que queda retenida
urgentemente a un centro
que valorar siempre la cantidad en el interior del organismo en
hospitalario.
y a velocidad con la que se alguna cavidad preexistente). Solo
pierde sangre, ya que cuanto se puede sospechar de su aparición• Hemorragias exteriorizadas:
mayor sea la perdida, más por los síntomas que presente el Otorragias:
aumenta la probabilidad de que niño/a (shock: desorientación,
el futbolista entre en estado de perdida del conocimiento, palidez− Si la hemorragia es de poca
shock. cutánea, sudor frio, taquicardia… cantidad no se requerirá ninguna
intervención, ya que
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COMPLENTARIO
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 Bloque complementario: Primeros
auxilios
LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

En el fútbol son producidas• Exteriorizadas (hemorragias probablemente se tratara de

frecuentemente por cabezazos, internas exteriorizadas por orificios erosiones al conducto auditivo.
codazos, patadas, cortes con naturales, hemorragias que salen al
objetos punzantes, choques y exterior a través del oído− Si sale mas cantidad (sospecha
caídas. (otorragias) o la nariz (epístaxis), la de un traumatismo craneal) se
boca…). En estos casos, el futbolista situará al sujeto en posición
puede perder el conocimiento, o lateral del mismo lado del que
marearse e incluso quedar sale la sangre (movilizar el sujeto
desorientado, en todos estos casos como un bloque con mucho
conviene trasladar rápidamente al cuidado).
centro sanitario.
Epistaxis:
• Externas (rotura de un vaso con
salida directa al exterior) se− Sentar al niño/a con la cabeza
identifican fácilmente y las inclinada ligeramente hacia
provocan traumatismos directos. delante, nunca hacia tras.

− Tapar el orificio sangrante

durante 3-4 minutos. Si la
hemorragia no para se deberá
trasladar el sujeto al hospital.

• Hemorragias externas:

− Se debe aplicar presión directa

sobre la herida con apósitos,
toallas, camisetas, etc. Si la
compresa está completamente
mojada no se retirará, se añadirá
otra encima. La presión debe
mantenerse hasta que cese la
hemorragia o el herido llegue a
un centro sanitario.

− Si la hemorragia se encuentra en
una de las extremidades y no hay
fractura, se debe de elevar el
miembro.

− Si con las actuaciones no cesa la

hemorragia, se deberá trasladar
el sujeto al centro hospitalario.

Tabla 2. Las hemorragias. Fuente: MBP

Código: LC-S13-BLOQUE
COMPLENTARIO
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 Bloque complementario: Primeros
auxilios
LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

2.2. Traumatismos y contusiones

TRAUMATISMOS

DESCRIPCIÓN SÍNTOMAS ACTUACIÓN

Después de un golpe en la
cabeza hay que actuar con
rapidez, ya que las
Se considera traumatismo consecuencias pueden ser
cualquier agresión que sufre el graves. Si se detectan algunos de
organismo. Es una lesión o estos síntomas, se debe avisar
efecto orgánico producido de inmediatamente los servicios de
forma rápida por la acción de emergencias.
agentes externos, que pueden
• Comprobar si la víctima respira
ser mecánicos, físicos o• Dificultad en el habla con normalidad. Si se sospecha
químicos.
que hay una parada
• Convulsiones
En la practica deportiva, los más cardiorrespiratoria, inicie las
frecuentes seran los• Cambio en el tamaño de las maniobras de reanimación
traumatismos mecánicos, pupilas cardiopulmonar (RCP)*
aquellos que se originan por
impactos del organismo contra• Deterioro de los sentidos de la• Detener las hemorragias, si las
objetos, dando lugar a vista, el olfato y el oído hay.
contusiones, heridas, fracturas,
• Pérdida de conocimiento • Aplicar frio el área inflamada.
luxaciones, etc.

• Dolor de cabeza • Prestar atención al deportista

TRAUMATISMOS
hasta que llegue la asistencia
CRANEOENCEFÁLICOS
• Cuello rígido médica e intentar que no se
A veces los golpes en la cabeza duerma.
pueden derivar en situaciones• Vómitos
• No limpiar una herida de la
muy graves, sobre todo si el
cabeza si es profunda o sangra
impacto ha sido durante un
mucho.
accidente se ha topado con una
superficie dura o ha habido una
• No retirar ningún objeto que
caída desde una altura
sobresalga de una herida.
determinada.
• No mover al deportista, a menos
que por el lugar donde se
encuentre corra peligro.

Código: LC-S13-BLOQUE
COMPLENTARIO
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 Bloque complementario: Primeros
auxilios
LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

Si se trata de un niño/a que ha

caído, no lo/la levante si cree
que se ha hecho una fractura
craneal.

Tabla 3. Los traumatismos. Fuente: MBP

CONTUSIONES

Código: LC-S13-BLOQUE
COMPLENTARIO
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 Bloque complementario: Primeros
auxilios
LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

DESCRIPCIÓN SÍNTOMAS ACTUACIÓN

Lesiones debidas a la acción de Contusiones leves

un agente que golpea sobre la Contusiones leves
piel, sin llegar a romper su Afectación es superficial
continuidad ni ocasionar heridas • No requieren una atención
abiertas. • Enrojecimiento de la zona especial. El dolor no es intenso y
contusionada o la aparición del desaparece con rapidez, aunque
No hay que subestimar la típico «morado» (rotura de se puede aliviar aplicando frío
gravedad de una contusión; pequeños vasos sanguíneos) local.
aunque no haya sangre, un golpe
de intensidad moderada podría• Dolor de intensidad variable ya Contusiones graves
ocasionar daños en músculos, que depende de la parte del
tendones, e incluso órganos cuerpo donde se produce la• Frío local: durante las primeras
internos, y puede dar lugar a contusión 24h
hemorragias internas.
• Puede existir inflamación de la• Reposo. Si la contusión está en
Las contusiones son frecuentes zona alguna extremidad, mantenerla
en deportes de contacto donde en alto
se pueden efectuar movimientos Contusiones graves
que golpeen al rival, o aquellos • Baños de contraste: las
en los que se ponga una pelota Aparición de hematoma o contusiones en manos, pies o
en movimiento que también colección líquida de sangre (en dedos se tratan metiendo
pueda golpear al deportista. forma de relieve), producida por alternamente la extremidad en
la rotura de vasos sanguíneos de agua caliente y fría, con un
Se pueden clasificar las mayor calibre que el capilar. tiempo de inmersión de 4-5
contusiones atendiendo a la minutos cada una durante unos
intensidad del impacto, y la La afectación del tejido 20 minutos al día. Ayuda a
gravedad va desde la rotura de subyacente puede afectar a calmar el dolor y a la reabsorción
pequeños vasos, hasta la lesión músculos, nervios, huesos, etc. de los líquidos
de órganos o tejidos internos.
Cada tipo de contusión requerirá• Dolor manifiesto o incluso muy• Si el accidentado siente mareos,
de una atención y tratamiento intenso malestar general, o la zona
diferentes. lesionada crepita y tiene
• Inflamación evidente deformidades antinaturales, se
Se clasifican las contusiones en debe sospechar de fractura o
• Posible impotencia funcional o lesiones internas y acudir de
leves o graves, atendiendo a la
aumento intenso del dolor ante inmediato al centro hospitalario
profundidad del tejido que esté
la movilidad
afectado.

Tabla 4. Las contusiones. Fuente: MBP

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Código: LC-S13-BLOQUE
COMPLENTARIO
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 Bloque complementario: Primeros
auxilios
LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

2.3. Trastornos por calor

TRASTORNOS POR CALOR

DESCRIPCIÓN SÍNTOMAS ACTUACIÓN

Los trastornos producidos por el• Daño en la cabeza • Alejar el deportista de la fuente
calor aparecen cuando el cuerpo de calor, por ejemplo, si se
ya no puede regular la• Malestar general encuentra bajo el sol, llevarlo en
temperatura, ya sea porqué la sombra
hace mucho calor, porque se• Mareos, vómitos
esta realizando un esfuerzo • Bajar la temperatura (acercar el
físico muy intenso o porque se• Piel muy caliente sin estar deportista a un ventilador,
tiene fiebre y hay ausencia de sudada quitar el exceso de ropa o mojar
líquidos. con agua)
•Respiración y frecuencia
Será importante tener presentes cardíaca acelerada • Si pierde la conciencia, colocarla
los trastornos por calor ya que en posición lateral de seguridad
• Alteraciones del estado mental o
lo/as jugadores/as que se (PLS)
el comportamiento (confusión o
encuentran en el período de
delirio). • Si deja de respirar realizar las
adaptación pueden estar dentro
de los factores de riesgo. maniobras de reanimación
• En el caso de que el jugador/a no
cardiopulmonar (RCP)
cese la actividad, pueden
aparecer síntomas como el
agotamiento, deshidratación,
rampas y erupciones cutáneas

Tabla 5. Trastornos por calor. Fuente: MBP

2.4. Picaduras
PICADURAS

DESCRIPCIÓN SÍNTOMAS ACTUACIÓN

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Código: LC-S13-BLOQUE
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 Bloque complementario: Primeros
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LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

• Identificar si es posible el tipo de

animal que causó la picadura
• Inflamación
• Tranquilizar y facilitar el reposo
Las picaduras son pequeñas• Enrojecimiento y picor alrededor
heridas punzantes ocasionadas de la zona donde se ha• Extraer, si existe y procede, el
principalmente por insectos, producido la punción aguijón
arañas y otros artrópodos que
inyectan sustancias tóxicas que• Algunas veces puede existir una• Aplicar frio o hielo en la picadura
actuan locamente y de forma alteración sistémica grave, para disminuir el dolor, la
sistémica. debido al tipo de sustancia tóxica inflamación y la absorción
inyectada o a la cantidad de
tóxico a la respuesta orgánica • Vigilar el estado general y las
constantes de los futbolistas en
los casos más graves.

Tabla 6. Picaduras. Fuente: MBP

2.5. Fiebre y vómitos

FIEBRE

DESCRIPCIÓN SÍNTOMAS ACTUACIÓN

• Suministrar agua

• Que se encuentre en una

temperatura agradable, tapar
cuando tiemblan y destapar
La fiebre es la respuesta del cuando sudan
cuerpo ante una infección y es el• Sensación de frio

Dolor de cabeza y malestar• Aplicar compresas de agua fría

signo más común de una
•
enfermedad. Se considera que en la cabeza y extremidades
general
hay fiebre cuando la
temperatura del cuerpo supera• Se deberá trasladar el deportista
Falta de apetito
los 37,5ºC en la axila. a urgencias si:

• Aparecen convulsiones

• Se queja de dolor de cabeza

intenso y vomita varias veces

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 Bloque complementario: Primeros
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LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

• Presenta dificultad respiratoria

• Aparecen manchas en la piel que

no desaparecen con la presión

• La temperatura es igual o
superior a 39 °C o persiste
durante más de dos días

VÓMITOS

Descripción Síntomas Actuación

• Durante el vómito inclinar al

afectado hacia delante y
sujetarlo.

• Cuando desaparece el vómito

tumbar al deportista del lado
izquierdo
• Náuseas • Si al cabo de unos minutos el
vómito no se repite se deben
• Dolor de barriga
subministrar líquidos en muy
pequeños sorbos para rehidratar
• Palidez

El vómito es la expulsión del• Fiebre • El/la niño/a debe cesar la

contenido estomacal por la actividad ya que los síntomas
boca. • Sudoración pueden reaparecer

• Piel fría Se deberá trasladar el deportista

a urgencias si:
• Deshidratación
• Se detecta la presencia de
• Debilidad sangre en el vómito

• El vómito se presenta después

de un golpe en la cabeza

• El/la niño/a es diabética

• El dolor abdominal es muy

intenso

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 Bloque complementario: Primeros
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LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

Tabla 7. Vómitos. Fuente: MBP

3. PRINCIPALES RECOMENDACIONES
ANTE UN INCIDENTE EN
ENTRENAMIENTO O COMPETICIÓN
En el último punto de capítulo se pretenden B. comprobar la respiración.
dar una serie de recomendaciones para
prevenir accidentes durante los C. ver si hay una correcta circulación
entrenamientos y las competiciones. sanguínea.

En primer lugar, cabe señalar que por las Este sistema puede aportar una información
características del fútbol se pueden producir muy valiosa a los centros coordinadores de las
accidentes ante los cuales será necesario emergencias, para que puedan hacer una
actuar. Por esta razón, ante una situación de primera valoración de la gravedad de la
emergencia de cualquier tipo siempre hay que persona accidentada o enferma y saber cuál es
seguir tres pasos, sin alterar el orden (PAS): la mejor manera de actuar.

− Protegerse. Proteger el entorno y Ahora bien, siempre que sea posible, como
proteger a la víctima en el lugar donde entrenadores o miembros del cuerpo técnico,
se ha producido el accidente. se debe de procurar minimizar el riesgo de que
los niños/as sufran un accidente. Por esta
− Alertar. A los servicios de emergencias razón, se exponen una serie de
mediante una llamada telefónica al 112. recomendaciones:

− Socorrer. La víctima accidentada o − Elaborar una serie de normas que ayuden

enferma, siempre teniendo en cuenta a la prevención de accidentes (normas
que ante la duda es mejor no actuar. que deberán conocer de primera mano
todos los jugadores/as del equipo y del
Además también será importante tener club). Por ejemplo:
presente el “ABC”, las medidas que debemos
realizar de entrada para valorar rápidamente y • Prohibir colgarse o subir a las
sin medios técnicos la gravedad de la persona porterías, para evitar caídas o daños
accidentada o enferma. con los ganchos que sujetan la red.

A. Valorar la vía aérea. • Establecer un protocolo a la hora de

salir al campo en los entrenamientos,
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COMPLENTARIO
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 Bloque complementario: Primeros
auxilios
LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

tener en cuenta que hay otros − Disponer siempre (entrenamientos y

equipos entrenando y que el partidos) de un botiquín preparado y si es
entrenador/a debe de hacerse cargo posible también colocar un desfibrilador
de sus jugadores/as. (DEA) dentro de las instalaciones del club.

• Remarcar la importancia de no − Transmitir a los jugadores/as la

golpear los balones hacia la portería importancia de utilizar la indumentaria
en el cambio de una tarea a otra o al adecuada (botas de tacos para no
inicio o al final del entrenamiento, resbalarse, espinilleras, etc.).
para evitar que los balones golpeen
algún jugador/a. − Tanto los jugadores/as como los
miembros del cuerpo técnico deben de
− En el momento de armar las tareas, será hacerse revisiones médicas.
importante tener presente que no haya
elementos cercanos que pueden − Mantener a los jugadores/as bien
ocasionar algún daño a los participantes hidratados durante la práctica deportiva,
(los palos de las porterías, la vallas así como también los miembros del
publicitarias, la valla que cierra el cuerpo técnico.
campo…)
− Hacer revisiones periódicas a las
− Tener claro un protocolo de actuación instalaciones para comprobar su estado
ante adversidades climáticas que puedan (terreno de juego, porterías, banquetas,
ser peligrosas para la integridad de los vestuarios…). Las porterías deben de
niños y niñas (viento muy fuerte, estar siempre ancladas para evitar que se
relámpagos, granizo…) caigan.

CONCLUSIONES
El capítulo pretende generar conciencia en el expuestos, se pretende que el entrenador/a
mundo del deporte, y más concretamente en sepa actuar delante cualquiera de las
el fútbol, ya que pueden suceder accidentes situaciones más comunes que pueden darse
que requerirán la actuación del entrenador/a en el período de adaptación. Además, ser
o de alguno de los miembros del cuerpo conscientes de la importancia de establecer
técnico. medidas para poder ayudar a prevenir estos
accidentes.
Entonces, por este motivo, con los contenidos

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Mapa conceptual. Resumen del capítulo. Fuente: MBP

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 Bloque complementario: Primeros
auxilios
LC-S13-BLOQUE COMPLEMENTARIO

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Cannon, W.B. (1932). The Wisdom of the Body.
W.W. Norton.

2. Moliné, J.L. Marco. Solé, M.D. (2000). Primeros

auxilios: contusiones y heridas. NTP 568.

3. Pablo, A., Morales, G. (2006). Primeros auxilios en

animacion deportiva. Wanceulen editorial deportiva
S.L. Sevilla.

4. Villegas, J., Villegas, O.A., Villegas, V. (2012)

Semiología de los signos vitales: Una mirada
novedosa a un problema vigente. Archivos de
Medicina. Red de Revistas Científicas de América
Latina, el Caribe, España y Portugal. Vol. 12, núm. 2,
Universidad de Manizales Caldas. Colombia.

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Código: LC-S13-BLOQUE
COMPLENTARIO
17
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN DEL ENTRENAMIENTO
- 1° Parte -
 PROGRAMA PARA ENTRENADOR
DE FÚTBOL BASE – LICENCIA C

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE

ENTRENAMIENTO ........................................................................................................................ 3
2. LA PLANIFICACIÓN DE CONTENIDOS ................................................................................. 4
2.1. ¿QUÉ CONTENIDOS DEBEMOS ENTRENAR DURANTE LA ETAPA EGOCÉNTRICA
0? ................................................................................................................................................. 6
3. LA PROGRAMACIÓN ...............................................................................................................11
3.1. EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN............................................................................... 12
3.1.1. Paso 1: la priorización de contenidos .......................................................................13
3.1.2. Paso 2: la ordenación de contenidos......................................................................14
3.1.3. Paso 3: la secuenciación de contenidos ................................................................ 15
3.1.4. Paso 4: la temporización de contenidos ................................................................ 18
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 21

Capítulo 6: Planificación y programación No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

del entrenamiento – 1° parte 2 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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 PROGRAMA PARA ENTRENADOR
DE FÚTBOL BASE – LICENCIA C

1. INTRODUCCIÓN: PLANIFICACIÓN Y el cómo hacerlo de la mejor manera

PROGRAMACIÓN DE LOS posible.
CONTENIDOS DE ENTRENAMIENTO
A continuación, se tratará de descubrir y
En el presente capítulo, y después de tratar de entender la necesidad de
haber estudiado en profundidad las bases ordenar todo el trabajo que ocupa como
de la metodología intentando comprender entrenadores, ya que cada una de las
las teorías y corrientes metodológicas que distintas etapas de comprensión del juego
la sostienen, los principios que entiende esta metodología requiere
psicopedagógicos más adecuados para de adaptar y facilitar el entrenamiento al/a
entrenar en estas etapas de iniciación al futbolista, buscando así maximizar su
fútbol, de haber desarrollado la etapa aprendizaje para obtener un rendimiento
egocéntrica 0 del juego y sus necesidades óptimo en un futuro.
y características, y después de entender
Este sexto capítulo va a ser clave, ya que
el período de adaptación al deporte en el
por desconocimiento en el día a día como
que se encuentran los/as jugadores/, se
entrenadores/as, hay veces que no se da
empieza un nuevo bloque donde se
la importancia necesaria a esta
analizará cómo llevar a cabo una
organización, improvisando o cayendo en
adecuada planificación y programación
el error de tratar a los/as jóvenes
de los contenidos de entrenamiento en
futbolistas como si de adultos se trataran.
esta etapa ego 0.

Con ello, se tratará de ordenar el contexto

Con ello se empieza a cerrar el círculo de
de entrenamiento conociendo cuándo
conexión del método. Habiendo cubierto
será el mejor momento para entrenar
ya el porqué y el qué entrenar, es el
cada tipo de contenido, para asegurar los
momento de tratar cuándo llevar a cabo
aprendizajes del jugador/a y así facilitar su
los contenidos de entrenamiento
evolución.
presentados para, finalmente, acabar con

Capítulo 6: Planificación y programación No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

del entrenamiento – 1° parte 3 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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Mapa conceptual 1: contextualización del capítulo. Fuente: MBP

2. LA PLANIFICACIÓN DE aspecto el factor más relevante para el

CONTENIDOS aprendizaje en el fútbol formativo y, en

consecuencia, para el rendimiento en el
En primera instancia, será de vital fútbol competitivo en su futuro.
importancia sentar las bases del
Vasconcelos (2005) afirma que para el
entrenamiento en edades tempranas, ya
entrenador/a, la planificación marca una
que debido a la tendencia generalizada de
organización, la objetivación y distribución
entrenar a los/as niños/as como adultos,
de las tareas a cumplir durante el período
se evidencia la necesidad de promover
al que se refiere dicha planificación. Con
unos principios psicopedagógicos
un correcto plan de entrenamiento y de
adecuados a la etapa evolutiva de
distribución de las tareas adyacentes se
éstos/as jóvenes futbolistas para su
puede conseguir una adecuada formación
correcto desarrollo deportivo y humano.
del deportista.
A su vez, entendiendo que la edad
Esta perspectiva de planificación viene de
cronológica de los/as jugadores/as es solo
los deportes individuales, de los cuáles
un valor orientativo, el/a entrenador/a
Bompa fue uno de los propulsores al tener
deberá inferir el nivel de comprensión del
que preparar, por ejemplo, a un corredor
juego de sus futbolistas, siendo ese
para disputar una competición, teniendo

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del entrenamiento – 1° parte 4 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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un tiempo determinado para prepararla. sepa qué hay que entrenar según el o los
Según Bompa (2007), la planificación es objetivos planteados. Estos objetivos
un procedimiento metódico y científico vienen definidos por el período deportivo
para ayudar a los/as deportistas a lograr y tienen completa relación con la etapa de
elevados niveles de entrenamiento y comprensión del juego en la que se
rendimiento. Es la herramienta más encuentra el jugador/a (MBP, 2014).
importante de que dispone un/a
En el caso de los/las jugadores/as en
entrenador/a para llevar a cabo un
etapa ego 0, que es de la que trata el
programa bien organizado.
actual curso, todos los contenidos que se
Conociendo en qué momento evolutivo podrán trabajar estarán enmarcados
están inmersos los/as jugadores/as se dentro de la estructura coordinativa y de
podrá saber, automáticamente, qué comprensión de la lógica interna del
planificación de contenidos son sensibles juego, que como ya se trató (LC-S4 y S5-
al aprendizaje significativo los/as C4-2019), serán los pilares básicos
futbolistas. fundamentales que deberá desarrollar
todo jugador/a que posteriormente se
Según González, Navarro y Pereira
quiera involucrar en una práctica
(2007), la planificación del entrenamiento
deportiva específica de fútbol.
deportivo se debe entender como un
proceso con una serie de decisiones que Finalmente, a partir de tener claro qué
debe tomar el/a entrenador/a respecto a entrenar en esta etapa, viene el proceso
la mejora y la eficacia del rendimiento de de programación de los contenidos, lo
un/a deportista en función del contexto cuál será de vital importancia para realizar
(adaptación, iniciación, tecnificación o alto una buena labor pedagógica. ¿Y qué hay
rendimiento deportivo). que hacer para programar correctamente
los contenidos de entrenamiento?
Para MBP (2014), la planificación no es
Primero habrá que priorizar las habilidades
otra cosa que tener un plan de acción para
a entrenar, ordenándolas según el rol
llegar a un objetivo. Este plan de acción es
estratégico al cual pertenecen,
organizacional y trata de ubicar qué se
secuenciándolas de forma lógica y
hace (en este caso qué se entrena) en
progresiva en el tiempo y, en última
cada momento determinado (de la vida
instancia, temporizándolas a lo largo de la
del/a deportista). ¿Para qué es útil esto?
temporada.
Para que todo tenga sentido y siempre se

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del entrenamiento – 1° parte 5 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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TABLA RESUMEN

• Antes de planificar contenidos de entrenamiento es básico conocer en qué punto

se encuentran los/as jugadores/as.

• Edad, capacidades, nivel de comprensión del juego, son básicos para entender
qué pueden entender y qué no.

• Una vez planificado, habrá que priorizar, ordenar, secuenciar y temporizar esos
contenidos para facilitar su aprendizaje.

Tabla 1: Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

2.1. ¿QUÉ CONTENIDOS DEBEMOS Gracias a la planificación se puede

ENTRENAR DURANTE LA ETAPA enseñar a los/las jugadores/as las
EGOCÉNTRICA 0? habilidades correspondientes a cada
edad y nivel de comprensión del juego.
La planificación de los contenidos de
Seguidamente, se centrará la atención
entrenamiento para los/as jóvenes
en la planificación de contenidos,
futbolistas debe tener en cuenta la sub-
proceso que se compone de dos pasos:
etapa concreta de aprendizaje en que se
la orientación y la selección. A su vez, la
encuentre cualquier jugador/a y
programación, que será un aspecto
concediendo el tiempo suficiente para
clave, se desarrollará en los siguientes
que se asimilen los contenidos propios
apartados del capítulo.
de cada sub-etapa de comprensión del
juego. Además, es preciso que tenga La orientación y la selección de
una estructura progresiva y, sobre todo, contenidos
una coherencia entre sus partes. De esta
Orientar los contenidos significa
manera se evitará el hecho de saltarse
obedecer a unos criterios que organicen
pasos y escalones necesarios en la
la forma de presentación y la relación
educación psico-motriz de los/as
existente entre ellos (Zabala, 2007).
jugadores/as (Giménez, 2000).

Capítulo 6: Planificación y programación No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

del entrenamiento – 1° parte 6 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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Es posible clasificar u orientar los EGO 0 fútbol

diferentes contenidos de entrenamiento
en el fútbol de modos muy distintos. El
más frecuente es su categorización en
contenidos técnicos, tácticos, físicos y
psicológicos. La propuesta de MBP
(2014) se ajusta a aquellos contenidos
que se cree son más relevantes para el
período de adaptación al fútbol, con lo
que se dividen los contenidos en dos
Mapa conceptual 3: Bloques de contenidos en
grandes bloques generales y, a la vez, en la sub-etapa ego 0 fútbol. Fuente: MBP
sub-bloques más específicos.
Después de orientar los contenidos,
EGO 0 pre-fútbol estos han sido seleccionados teniendo
siempre en cuenta el nivel de
comprensión del juego de los/as
jugadores/as. ¿Y qué significa
seleccionar los contenidos de
entrenamiento? Seleccionar los
contenidos de entrenamiento significa
entrenar en cada etapa ludológica
aquellas habilidades que el/la niño/a
puede desarrollar y que respetan en
todo momento su estadio evolutivo y su
Mapa conceptual 2: Bloques de contenidos en
nivel de comprensión del juego.
la sub-etapa ego 0 pre-fútbol. Fuente: MBP

Los contenidos seleccionados, sean del

bloque que sean, son las habilidades y
capacidades que se pretende que los/as
jugadores/as aprendan y mejoren para
jugar correctamente al fútbol.

Capítulo 6: Planificación y programación No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

del entrenamiento – 1° parte 7 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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DE FÚTBOL BASE – LICENCIA C

TABLA RESUMEN

• El primer paso que se debe realizar es organizar los contenidos por bloques.

• La propuesta de MBP (2019) es realizarlo por contenidos básicos y

contenidos potenciadores.

• Los potenciadores serán aquellos que van a ayudar a desarrollar otras habilidades
que también serán importantes. En el caso de la Ego 0 Pre-fútbol la lógica interna
del juego y en el caso de la Ego 0 Fútbol las HME avanzadas.

• Los contenidos del bloque básico serán los que centrarán la principal atención para
el desarrollo de los/as jugadores/as. Serán todos aquellos contenidos coordinativos

Tabla 2: Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

La planificación de contenidos para la etapa egocéntrica 0

A continuación, se presenta la tabla de planificación de los contenidos de entrenamiento

para la etapa egocéntrica 0 (tabla 3 y 4), diferenciando la sub- etapa pre-fútbol y la fútbol:

ETAPA EGOCÉNTRICA 0 FÚTBOL

BLOQUE DE CONTENIDOS
BLOQUE DE CONTENIDOS BÁSICOS
POTENCIADORES
Sin balón (HMB) Con balón (HME) – Con balón (HME) – Consignas
consignas simples avanzadas
Apoyos Control Conducción
Desplazamientos Conducción Control
Aceleraciones Regate* Protección de balón
Frenadas Golpeo Giros con balón
Cambios de dirección Protección de balón* Regate
Saltos Giros con balón Golpeo
Equilibrio
Giros

Tabla 3: Organización de los contenidos de entrenamiento de la etapa ego 0 fútbol. Fuente: MBP

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ETAPA EGOCÉNTRICA 0 PRE-FÚTBOL

BLOQUE DE CONTENIDOS
BLOQUE DE CONTENIDOS POTENCIADORES
BÁSICOS
Con balón Factor de
(HME) – Factor Factor espacio comunicación
Sin balón (HMB) Factor tiempo
consignas reglamento de juego motora
simples
1. Conocimiento
de la limitación
1. Conocimiento 1. Identificación
1. Conocimiento temporal por
y respeto de las y diferenciación
y respeto de las partido
Apoyos Control limitaciones en entre
normas escritas adaptado a la
el espacio compañeros y
del juego edad del
disponible adversarios
jugador según
la competición
2. Identificación
2. Conocimiento y comprensión
2. Conocimiento y respeto de las del movimiento
y respeto de los zonas de compañeros
Desplazamientos Conducción sistemas de específicas del y adversarios,
puntuación del terreno de juego actuando ante
juego y el uso de cada riesgos y
una ventajas
durante el juego
3. Conocimiento
de la
3. Conocimiento direccionalidad
y respeto de las en el espacio de
señalizaciones juego, actuando
Aceleraciones Regate*
del árbitro en
durante el consecuencia
partido según si
atacamos o
defendemos
4. Conocimiento
y respeto de las
acciones
Frenadas Golpeo consecuentes
de un suceso
durante el
partido
Cambios de Protección
dirección de balón*
Giros con
Saltos
balón
Equilibrio
Giros

Tabla 4: Organización de los contenidos de entrenamiento de la etapa ego 0 pre-fútbol. Fuente: MBP

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Como se puede observar en las dos juego. Si estos fueran mejorados,

tablas de contenidos, en ambas sub- entendidos e integrados, el/a jugador/a
etapas el bloque de contenidos básicos pasaría a formar parte de la etapa ego 0
es el mismo (a excepción de dos Fútbol.
contenidos que solamente se entrenan
En esta segunda, el bloque de
en la sub-etapa fútbol: el regate y la
contenidos potenciadores se centra en
protección de balón). Si bien es cierto
el trabajo de habilidades coordinativas
que no se distingue si un jugador/a
con orientación táctica. ¿Qué significa
pertenece a una sub-etapa u otra por su
esto? Que son contenidos que ya
nivel coordinativo (en ambas sub-etapa
aparecen en el bloque de contenidos
presentan deficiencias en ese aspecto),
básicos, concretamente las HME. No
los/as jugadores/as en sub-etapa ego 0
obstante, en el caso de las HME del
fútbol podrán entrenar dos contenidos
bloque de contenidos básicos, las
más a nivel coordinativo para el bloque
consignas son simples y 100%
básico, ya que su principal foco de
coordinativas. Es decir, se pueden
atención durante la temporada va a ser
trabajar todas ellas en contextos
las HME (básicas y potenciadoras). Por
analíticos poniendo el 100% de atención
el contrario, los/as jugadores/as ego 0
en los aspectos motrices.
pre-fútbol deberán prestar atención,
además de ello, a la lógica interna del Por el contrario, en el caso del bloque
juego, con lo que sus HME simples serán potenciador los contenidos son algunos
las básicas para empezar a practicar y de los que aparecen en el bloque básico,
entrenar específicamente este deporte pero en este caso las consignas que son
teniendo en cuenta sus características. más complejas y avanzadas. Son
igualmente consignas coordinativas,
Sin embargo, y como se puede observar,
pero alguna de ellas con una pequeña
la mayor diferencia se encuentra en el
orientación táctica. Esto significa que
bloque de contenidos potenciadores.
el/a jugador/a, para dominar esa acción
Estos sirven para potenciar al jugador/a
deberá, no sólo experimentar el cómo lo
en aquello realmente clave para su paso
hace, sino el cuándo y el por qué, ya que
a la etapa superior. La sub-etapa ego 0
serán acciones que variarán la ejecución
pre-fútbol estará enfocada al trabajo y
óptima en función de la situación de
entendimiento de los conceptos
juego.
relacionados con la lógica interna del

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Mapa conceptual 4: Esquema de los bloques de contenidos en la etapa egocéntrica 0. Fuente: MBP

TABLA RESUMEN

• El bloque básico de contenidos será el mismo para jugadores/as en etapa

ego 0 pre-fútbol que para jugadores/as ego 0 fútbol.

• Solo cambian los contenidos del bloque potenciador.

Tabla 5: Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

3. LA PROGRAMACIÓN referencia al proceso de programación

de estos.
Una vez presentados los contenidos de
entrenamiento pertenecientes a los Para MBP (2024) la programación es un
bloques potenciador y básico de la etapa paso clave y fundamental antes de
ego 0 con sus correspondientes sub- entrar a la parte metodológica, ya que
etapas (pre-fútbol y fútbol), se hará nos va aportar un mayor control y

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seguridad en el proceso de instrumento que permite y facilita la

entrenamiento de nuestros relación coherente entre los objetivos
jugadores/as. La programación consiste desarrollados en las sesiones de toda
en priorizar, ordenar, secuenciar y una temporada (Sans y Frattarola,
temporizar los contenidos previamente 2009). Una correcta programación
seleccionados. Es por este motivo, que asegura que se enseña al niño/a los
deberemos darle la importancia elementos básicos del fútbol a partir de
necesaria a este paso, ya que nos servirá una progresión metodológica
para determinar las acciones a realizar estructurada por niveles (Lasierra y
en cada momento. De este modo, el Lavega, 2006).
trabajo semanal se verá reflejado en una
También gracias a una buena
mayor organización y eficacia, lo que
programación se podrá asegurar que se
también nos permitirá llevar a cabo una
enseña al/a niño/a los contenidos
mejor evaluación de todo el proceso de
básicos a aprender en cada estadio de
enseñanza-aprendizaje de nuestros
comprensión del juego (Lasierra y
jugadores/as.
Lavega, 2006; Wein, 1995), respetando
Para conocer más en profundidad lo que constantemente sus características y su
significa la programación, a evolución a la hora de determinar los
continuación, detallaremos el proceso, contenidos que debe entrenar en cada
siguiendo los cuatro pasos más momento (micro) de su aprendizaje.
importantes para, finalmente, concretar
Entonces, una vez planificados todos los
como podemos realizar una
contenidos entrenables por sub-etapas
programación semanal.
(nivel macro), se tratarán los pasos para
3.1. EL PROCESO DE realizar una buena programación (nivel
PROGRAMACIÓN micro) de estos contenidos con la
siguiente tabla:
Este proceso es muy importante para
enseñar cualquier deporte, ya que es un

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EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN
1r PASO 2º PASO 3r PASO 4º PASO

PRIORIZAR LOS ORDENAR LOS SECUENCIAR LOS TEMPORIZAR LOS

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
Definir el tiempo de
Escoger los Clasificar los Relacionar los
entrenamiento de
contenidos de contenidos de contenidos de
todos los
entrenamiento entrenamiento entrenamiento
contenidos

Tabla 6: Pasos para una correcta programación. Fuente: MBP

3.1.1. Paso 1: la priorización de a) Para elegir los contenidos de

contenidos entrenamiento habrá que utilizar la

observación del juego real, utilizando
Es evidente que en la mayoría de las uno o más partidos como referencia.
temporadas no se podrán entrenar Mediante la observación del equipo en
todos los contenidos de la planificación competición se podrán identificar los
para una sub-etapa de las contenidos que los/as jugadores/as
pertenecientes a la ego 0. Por este necesitan mejorar de manera prioritaria
motivo, en el primer paso de la y que se ajusten a su nivel y
programación hay que priorizar cuáles características presentes (habilidades
se entrenarán y cuáles no. dentro de la zona de desarrollo real y
proximal).
Se trata de escoger, de entre todos los
contenidos de la planificación b) Si es su primera experiencia en el
correspondiente a la sub-etapa fútbol se deberán priorizar, como
ludológica que se esté entrenando, los mínimo, las HMB de apoyos, cambios
que se consideren prioritarios para que de dirección, aceleraciones y frenadas
los jugadores/as puedan progresar por su relevancia y relación con los
teniendo en cuenta el contexto en el que demás contenidos. Por lo que se refiere
se desarrollan. Para cumplir con este a las HME, se priorizaran, al menos, la
aspecto de la priorización habrá que conducción, el control simple y los
tener en cuenta algunos de factores de golpeos. Si no es la primera temporada
especial relevancia: como ego 0, se deberán priorizar

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aquellos contenidos correspondientes e) pues, la mejor opción es

a la sub-etapa anterior que no se hayan posicionarse en el nivel medio del
consolidado correctamente. Después equipo a la hora de escoger los
de estos se deberán tener en cuenta contenidos a trabajar (Wein, 2004).
aquellos de nueva aparición que se
identifiquen como claves para seguir 3.1.2. Paso 2: la ordenación de
con el proceso de enseñanza- contenidos
aprendizaje de los/as jugadores/as.
Después de la priorización de
*En caso de disponer de más contenidos, el siguiente paso de la
tiempo de entrenamiento habrá programación será ordenar aquellas
que priorizar un mayor número de habilidades elegidas. La ordenación de
contenidos, teniendo en cuenta los contenidos de entrenamiento es un
que los citados anteriormente proceso sencillo y rápido. Se trata de
deberán de repetirse, como organizar las habilidades en tres bloques
mínimo, una vez más a lo largo de de contenidos según un parámetro
la temporada. lógico establecido para repartir HMB,
HME y contenido potenciador. Lo único
c) El número de contenidos
que hay que intentar es que en cada
prioritarios a mejorar será de tres cada
mesociclo haya, al menos, contenidos
mes (dos del bloque básico de
de los tres tipos.
contenidos y uno del bloque
potenciador). De esta forma, el total de A partir de esta clasificación se obtiene
contenidos a programar podrá variar una tabla de triple entrada, la cual
dependiendo de la cantidad de meses permitirá secuenciar los contenidos,
que conformen la temporada, y dentro paso de la programación que
es estos se incluirán habilidades desarrollaremos próximamente.
motrices básicas y específicas.
Volviendo al ejemplo anterior, la
d) Finalmente, hay que tener en ordenación de contenidos para el equipo
cuenta que no siempre todos los/as en sub-etapa ego 0 fútbol sería la
jugadores/as del equipo se encuentran siguiente:
en el mismo nivel de aprendizaje. Así

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ORDENACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE ENTRENAMIENTO

Cambios de
HMB Frenadas Saltos Equilibrio Giros
dirección
Giros con
HME Regate Conducción Golpeo
balón
Giros con
POTENCIADORES Conducción Regate Golpeo
balón

Tabla 7. Ejemplo de ordenación de los contenidos de entrenamiento par aun equipo en etapa ego 0
fútbol. Fuente: MBP

En un primer día de la semana quedan prolongará durante unos años, mientras

clasificadas todas las HMB; en el el/a alumno/a aprende progresivamente
segundo día de la semana se clasifican todas aquellas habilidades que le
las HME; y para el tercer día de la permitirán, más adelante, ser capaz de
semana, en caso de que lo haya, se hace desenvolverse con soltura ante
una clasificación de los contenidos cualquier proyecto.
potenciadores.
No se puede pedir a un/a estudiante de
3.1.3. Paso 3: la secuenciación primer curso de arquitectura que diseñe

de contenidos correctamente un edificio, ya que aún no

dispone de las herramientas para
Para iniciar este punto se pondrá un
hacerlo. En consecuencia, durante los
ejemplo centrado en el mundo de la
años que dure su carrera universitaria,
arquitectura para establecer un
el/a alumno/a deberá aprender cómo
paralelismo con el fútbol.
construir edificios desarrollando en cada
Imagínese que el objetivo sea que un/a curso ciertas habilidades, las cuales
alumno/a de arquitectura aprenda a estarán debidamente estructuradas y
diseñar edificios. Dicho alumno/a debe secuenciadas.
aprender, en primer lugar, a dibujar bien;
En el caso del fútbol sucede lo mismo: si
seguidamente debe conocer los
se pretende que el/a niño/a aprenda a
materiales que puede usar para
jugar correctamente a este deporte
construir; después debe saber diseñar
habrá que secuenciar los contenidos de
un croquis para familiarizarse con el tipo
entrenamiento de tal manera que los
de plano, etc. Todo este proceso se
interiorice progresivamente. Pero ¿cómo

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hay que secuenciar los contenidos de a HME y el otro a un contenido

entrenamiento anteriormente potenciador (comprensión de lógica
priorizados y ordenados? En primer interna del juego o HME avanzadas,
lugar, hay que ser conscientes de que no según la sub-etapa). Hay que recordar
se pueden entrenar todos los contenidos que en el caso de entrenar solo dos días
de golpe, ni tampoco entrenar un a la semana se priorizará el
contenido en sesiones excesivamente entrenamiento de dos de estos bloques,
espaciadas en el tiempo. combinando las HMB y HME del bloque
básico un día y el contenido del bloque
“Es necesario entender que los
potenciador otro día. Por ejemplo:
resultados del aprendizaje requieren un
martes (HMB + HME) - jueves
tiempo para su maduración y que, si son
(contenido potenciador).
debidamente consolidados, van a
aparecer a medio o largo plazo como Eso se debe a que la relevancia que
lógico resultado de un proceso formativo tendrán las HME y el contenido
estructurado, y que constituye en el potenciador será mayor que las HMB, las
fondo el éxito de todos los/as cuales se podrán introducir de forma
educadores/as-entrenadores/as de secundaria en las sesiones de
jóvenes” (Pacheco, 2007). entrenamiento (se analizará
próximamente al hablar de la estructura
Una vez se ha atribuido a cada rol
de la sesión).
estratégico los contenidos que le
corresponden mediante el proceso de La parte clave del proceso será la
ordenación, llega el momento de decidir relación entre los contenidos, tanto en
la secuencia según la cual se van a ir formato vertical (los tres que se
trabajando durante la temporada. Para entrenarán cada mes) como horizontal
establecer un orden lógico de trabajo (todas las habilidades correspondientes
que integre simultáneamente más de un al mismo bloque).
contenido, es conveniente agrupar las De esta forma, retomando nuevamente
habilidades de tres en tres manteniendo el ejemplo del equipo inmerso en la sub-
los bloques anteriormente creados. etapa ego 0 fútbol de comprensión del
También será importante tener en juego, la secuenciación de los
cuenta que se entrenarán sólo tres contenidos de entrenamiento será la
contenidos en un mismo mes y que siguiente:
estos corresponderán: uno a HMB, otro

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SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE ENTRENAMIENTO

Cambios de
DÍA 1 (HMB) Frenadas Saltos Equilibrio Giros
dirección
Giros con
DÍA 2 (HME) Conducción Regate Golpeo Regate
balón
DÍA 3 Giros con
Conducción Regate Golpeo Golpeo
(POTENCIADORES) balón

Tabla 8: Secuenciación de los contenidos de entrenamiento. Ejemplo para la etapa ego 0 fútbol. Fuente:
MBP

Seguidamente se van a desgranar, base para después entrenar

punto por punto, los aspectos clave de otros contenidos que requieren
esta secuenciación de contenidos: de los primeros para una mejor
adquisición.
• En primera instancia, al tener ocho
meses de temporada, en etapa ego 0 o Si no es la primera temporada de
se entrenarán tres contenidos entrenamiento, habrá que
distintos (pertenecientes a los dos intentar que aparezcan primero
bloques). aquellos contenidos que ya
fueron entrenados
o Esto será: una habilidad motriz
anteriormente si no están
básica (HMB), una habilidad
consolidados, con el objetivo de
motriz específica (HME) y un
dominarlos por completo antes
contenido potenciador.
de introducir de no trabajados.

• Seguidamente se establece una

• Además de esta lógica horizontal,
relación lógica horizontal entre todos
también se establece una lógica
los contenidos de la misma tipología.
vertical entre los diferentes
o En esta organización horizontal grupos de contenidos (HMB,

habrá que buscar entrenar HME y contenido potenciador)

antes aquellos contenidos que que compartirán período de

se crea que van a generar entrenamiento (un mes, por

mayores avances a los/as ejemplo). El objetivo es sacar

jugadores/as o, lo que es lo ventaja en las experiencias

mismo, que les van a servir de vividas en el entrenamiento,

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potenciado la aparición de los Este punto es muy importante, pero

contenidos al máximo posible tampoco hay que obsesionarse, ya que
durante las semanas de algunas veces no será posible relacionar
entrenamiento. Esto se consigue con coherencia todos los contenidos de
juntando contenidos que forma vertical. Aún y así, cuantos más
comparten situación (ocurren de haya, mejor. Hay que cuidar la relación
forma simultánea), o que están entre HMB y HME durante el
encadenados (uno aparece antes entrenamiento con jugadores/as de
que el otro). etapa ego 0 para ayudarles a
desarrollarse y relacionar ideas,
Por ejemplo, si la HMB a trabajar va a ser
conceptos y experiencias.
el equilibrio, tiene lógica que una de las
HME que se trabaje sea la protección del De la misma forma, como se ha
balón, ya que va a ser esencial un comentado, será muy importante
correcto equilibrio mientras se protege el relacionar también verticalmente con el
balón de los choques del rival para no bloque potenciador. Un ejemplo en ego
desequilibrarse y ceder el balón. 0 pre-fútbol, en este caso, puede ser
buscar la relación de entrenar la HME de
Otro ejemplo de conexión entre
la conducción y el factor espacial. Así, el
contenido básico y potenciador puede
objetivo será buscar situaciones y
ser el siguiente. Si una de las habilidades
acciones que se puedan dar de forma
motrices específicas básicas a trabajar
simultánea y puedan facilitar la
durante un mes es el control, tiene lógica
comprensión y absorción de las
que el contenido de habilidad motriz
consignas de entrenamiento para el/a
específica avanzada pueda ser el
jugador/a.
golpeo, ya que para que haya controles
es necesario que haya pases (golpeos 3.1.4. Paso 4: la temporización
de balón) durante el juego; o si se quiere de contenidos
trabajar la conducción, una buena
opción y oportunidad sería poder El cuarto y último paso de la
trabajar los cambios de dirección, programación es la temporización de los
desplazamientos y aceleraciones contenidos, es decir, establecer cuánto
durante el mismo mes, ya que la tiempo se destinará a entrenarlos.
situación donde pueden aparecer ambas
conductas es compartida.

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Una vez programado el tiempo de temporadas por delante y que en una no

entrenamiento de cada contenido, este se va a conseguir el dominio de todos los
puede variar a lo largo de la temporada. contenidos priorizados.
Si se observa que los/as jugadores/as
Pero ¿cuánto tiempo se debe dedicar al
han asumido correctamente un
entrenamiento de cada contenido? MBP
contenido antes de lo previsto, hay que
(2014) propone trabajar solamente un
empezar a trabajar el siguiente. En caso
contenido por sesión de forma principal,
contrario, lógicamente, habrá que
con una única consigna para cada uno
dedicar más tiempo a trabajar un
de ellos, ya que de este modo se
contenido que, una vez transcurrido el
centrará mejor la atención del jugador/a
tiempo previsto, no haya sido asimilado
en aquello que se pretende entrenar. A
suficientemente. Con ello, pues, hay que
excepción de cuando en la sesión se
tener presente que algunos contenidos
entrene una HMB, que se podrán
de entrenamiento requerirán más
entrenar hasta dos consignas (por la
tiempo, pudiendo hacer variar la
menor complejidad).
programación de la temporada.

De esta forma, la propuesta incluye el

Pacheco (2007) afirma que solo se
entrenamiento en la parte principal de las
debería pasar a los contenidos de la
sesiones durante el mismo mes de las
siguiente etapa cuando después de
una HME del bloque básico y un
realizar una evaluación intermedia se
contenido del bloque potenciador
verificase que los/as practicantes tienen
mediante la enseñanza de las consignas.
debidamente consolidados los
Obviamente no se entrenará el mismo
aprendizajes pretendidos en esa etapa.
contenido durante toda la sesión.
La propuesta de MBP (2014) acoge esta
idea y añade que el tiempo de Por ejemplo, si el contenido principal es
entrenamiento de cada contenido puede una HME básica como la conducción, no
variar en función del aprendizaje del se entrenará toda la sesión ese
jugador/a. Por tanto, será este/a quien, al contenido, sino solamente en la fase
fin, acabe delimitando el tiempo a principal de esta para evitar la monotonía
dedicar a cada contenido de dentro de la misma sesión de
entrenamiento. entrenamiento. ¿Y qué se entrenará,
entonces, en la fase de activación? En
Aunque hay que tener flexibilidad, hay
este caso se trabajará otro contenido
que tener presente que hay más

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que complemente el principal, como meses de su entrenamiento (máximo 2-

puede ser los desplazamientos y 3 meses).
cambios de dirección, por ejemplo. De El proceso de enseñanza/aprendizaje es
ese modo los contenidos de la sesión un proceso lento, razón por la cual no se
tienen cierta vinculación entre sí y a la debería tener prisa en pasar de una
vez no se hace monótono para el/a etapa a otra si no están debidamente
jugador/a. consolidados los conocimientos de la
Entonces, como se verá próximamente, etapa anterior, evitando quemar etapas,
en las activaciones se trabajarán con el objeto de que al final del proceso
contenidos del bloque básico de forma de formación el/a practicante sea capaz
cruzada con el que se entrene en la parte de desarrollar un juego de calidad,
principal (ejemplo: si en activación se progresivamente elaborado y eficaz
entrena HMB es porque en la parte (Pacheco, 2007).
principal se desarrolla un HME). Finalizando con el ejemplo que se ha ido
Los contenidos que aparecen durante un construyendo paso a paso referente al
período son muy recomendables que se equipo inmerso en la sub-etapa ego 0
repitan, siempre que se pueda por fútbol, juntando todos los procesos de
tiempo, cuando hayan pasado unos programación, este sería el resultado
final con la temporización:

TEMPORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE ENTRENAMIENTO (EGO 0- Fútbol)

MES 1 2 3 4 5 6 7 8

Cambios de Cambios de
DÍA 1 (HMB) Frenadas Saltos Equilibrio Giros Frenadas Saltos
dirección dirección

Giros con Giros con

DÍA 2 (HME) Conducción Regate Golpeo Conducción Regate Golpeo
balón balón

DÍA 3
Giros con Giros con
(Potencia- Conducción Regate Golpeo Conducción Golpeo Regate
balón balón
dores)

Tabla 9: Ejemplo del resultado final de la programación para la sub-etapa ego 0 fútbol. Fuente: MBP

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Para tener una idea de resultado final de anterioridad, los pasos van a ser los
una programación en la sub-etapa ego 0 mismos que en la sub-etapa ego 0
pre-fútbol del juego, se mostrará un fútbol.
ejemplo. Como se ha comentado con

En este caso es una temporización de 6 meses.

TEMPORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE ENTRENAMIENTO (EGO 0 pre-fútbol)

MES 1 2 3 4 5 6

DÍA 1 Cambios de
Frenadas Apoyos Aceleraciones Frenadas Apoyos
(HMB) dirección

DÍA 2 Giros con

Conducción Golpeo Control Conducción Control
(HME) balón

Identificación
Identificación y
Conocimiento Conocimiento y
Conocimiento diferenciación Conocimient
DÍA 3 y respeto de y respeto de diferenciación
y respeto a de o y respeto a
(Potenciadores) las limitaciones los sistemas de
las normas compañeros y las normas
de espacio de puntuación compañeros y
adversarios
adversarios

Tabla 10: Ejemplo del resultado final de la programación para la sub-etapa ego 0 pre-fútbol.
Fuente MBP

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EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN AL DEPORTE
- 2° Parte -
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ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. LA COORDINACIÓN.................................................................................................................. 3
1.1. LAS HABILIDADES MOTRICES COMO CONTENIDO DE ENTRENAMIENTO .......... 5
1.2. LAS CONSIGNAS DE LAS HABILIDADES MOTRICES ................................................10
1.3. LAS CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ENTRENAMIENTO DE LA
COORDINACIÓN ...................................................................................................................... 18
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 21
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................. 23

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1. LA COORDINACIÓN El fútbol es un deporte que se desarrolla

en un entorno variable, ya que el/a
La coordinación, entendida como una futbolista está continuamente resolviendo
cualidad básica para el desarrollo físico de problemas motrices en situaciones
los/as niños/a, precisa de un tratamiento diferentes. Esta variabilidad de
profundo para comprender la esencia de situaciones que plantea el juego provoca
su entrenamiento. que los/as futbolistas deban resolver
correctamente problemas motrices de
¿Qué es la coordinación? muy distinta índole (Lago y López, 2001).

¿Cuáles son las razones por las que un/a Es necesaria la implicación de un gran
jugador/a de fútbol es recordado después número de músculos para que el cuerpo
de años, o incluso décadas? Algo queda pueda realizar movimientos rápidos, con
claro y es que no es la condición física lo la suficiente fuerza y de manera repetida.
que les convierte en leyenda. Más bien Por eso es importante que la musculatura
son otras las cualidades que convierten a de los/as futbolistas se apoye sobre un
un/a jugador/a en una personalidad sistema nervioso muy desarrollado.
futbolística. Pelé, Beckenbauer, Cruyff,
Maradona, Zidane, Messi y otros muchos El trabajo conjunto de la musculatura
futbolistas tienen algo en común: una gran esquelética y del sistema nervioso central,
inteligencia en el juego y una técnica muy que está regulado mediante procesos
optimizada. En otras palabras, una corporales, controla todo lo relacionado
capacidad coordinativa sobresaliente con el concepto de coordinación. Los/as
(Schreiner, 2002). futbolistas deben poder aprender
rápidamente las nuevas técnicas y
Romero y Tous (2011) definen la dirigirlas de manera económica y precisa,
coordinación como la capacidad de adaptándose así a situaciones
controlar y regular el movimiento. Es la impredecibles. Los/as jugadores/as que
facultad de efectuar movimientos posean una buena coordinación
complejos de forma eficaz, lo que la dominarán, a pesar de hallarse bajo
convierte en el aspecto más relevante de presión de un contrario o en un espacio
la ejecución de la técnica deportiva reducido (presión espacial), los
(Meinel y Schnabel, 1987). movimientos deportivos aprendidos
(Schreiner, 2002).

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¿Cómo se puede mejorar la • Posibilita la adaptación del

coordinación? movimiento a las condiciones del
entorno
Cuando se plantea un trabajo con el • Acerca la acción real a la acción
objetivo de mejorar las habilidades deseada
coordinativas, hay que tener presente la • Estimula la creatividad
necesidad de implicar de manera • Potencia la individualidad
preferente al sistema nervioso central
(SNC). Parece evidente, pues, que hay que
respetar siempre el principio de
El/a entrenador/a debe ser capaz de variabilidad si se pretende proporcionar a
explicar con claridad cada tarea que los/as jugadores/as un estímulo suficiente
proponga, ya que se trata de presentar para incidir sobre la coordinación. Hay que
situaciones que hagan pensar al elegir cuidadosamente y con criterio las
jugador/a, que le supongan un problema a tareas cuyo objetivo principal sea la
resolver y que requieran la constante automatización y mecanización de
implicación de su estructura cognitiva en diferentes gestos, y el tiempo que se
la búsqueda de posibles soluciones. destine a ellas.
Lógicamente, es preciso adecuar los
problemas a la posibilidad de resolución El trabajo de la coordinación busca dotar
al jugador/a de la máxima capacidad de
por parte de los/as niños/as según su nivel
respuesta ante las situaciones más
de madurez motriz.
variables (Romero y Tous, 2011). Así pues,
Riera (2005) describe la coordinación hay que estimularle con la máxima
como una capacidad que va a permitir cantidad posible de ejercicios diferentes,
aprender con mayor facilidad nuevas provocando múltiples variaciones de los
habilidades motrices. El entrenamiento de parámetros que definen una tarea motriz,
la coordinación también ayuda a teniendo en cuenta que el hecho de tener
desarrollar otros aspectos (Massafret y una gran cantidad de acciones motrices
Serrés, 2004): aprendidas va a aumentar la capacidad
coordinativa, pues la experiencia será
• Facilita el aprendizaje del gesto
mayor (Romero y Tous, 2011).
técnico
• Favorece la eficiencia del movimiento

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TABLA RESUMEN

• La coordinación hace referencia a aquellos aspectos relacionados con la

motricidad humana, de forma general y específica en el deporte.

• Es una de las capacidades que no están desarrolladas en jugadores/as

identificados como Ego 0.

• El trabajo de la coordinación sirve de base para el entrenamiento específico en

el fútbol.

Tabla 1. Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

1.1. LAS HABILIDADES Las habilidades motrices se pueden dividir

MOTRICES COMO CONTENIDO en habilidades motrices básicas (HMB) y
habilidades motrices específicas (HME).
DE ENTRENAMIENTO

Riera (2001) presenta un modelo Las habilidades motrices básicas

conductual centrado en el análisis de las (HMB)
habilidades humanas. El modelo identifica
cinco clases de habilidades (básicas, Las HMB son aquellas que permiten
técnicas, tácticas, estratégicas e relacionarse con el medio. En otras
interpretativas) a partir de las relaciones palabras, y en referencia al tema que aquí
que el/a deportista establece con los se trata, una HMB es toda habilidad que
elementos del entorno y de los desarrolla el/a jugador/a en interacción
instrumentos que utiliza para relacionarse con el terreno de juego. Así pues, se
con él. consideran habilidades básicas acciones
como desplazarse, saltar, girar, frenar,
El mismo autor (Riera, 2005) añade que acelerar, etc. (Riera, 2001).
una habilidad se desarrolla cuando en una
tarea se resuelve un problema motriz, El entrenamiento de este grupo de
llegando a las máximas expectativas de habilidades permite adquirir una
éxito con un mínimo de tiempo y energía. motricidad propia del fútbol. El/a jugador/a

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debe moverse como futbolista, siendo entre otros muchos movimientos

capaz de mantener el centro de gravedad específicos.
bajo, moviendo las extremidades
Las HMB fundamentales para cualquier
inferiores rápidamente, acelerando y
jugador/a de fútbol son las siguientes:
frenando, cambiando de ritmo y dirección,

HMB DESCRIPCIÓN

Rápidos contactos de los pies en el suelo desarrollados en

Apoyos diferentes direcciones facilitando el encadenamiento de una
habilidad a otra cuando es necesario.

Acciones que posibilitan el cambio de posición en el espacio

Desplazamientos
y que pueden realizarse en múltiples direcciones.

Acciones que representan un aumento repentino de la

Aceleraciones
velocidad desde diferentes posiciones.

Frenadas Desaceleraciones rápidas desde diferentes posiciones.

Variaciones rápidas de dirección y/o sentido de los

Cambios de
desplazamientos, con un solo apoyo y variando el ángulo de
dirección
salida.

Cualquier acción que alberga una fase aérea (sin ningún tipo
Saltos de contacto con el suelo) y que va seguida de una recepción
que puede realizarse de diferentes maneras.

Mantener una posición estable, ya sea estática o dinámica,

Equilibrio
durante unos pocos segundos.

Acción que acostumbra a realizarse de manera rápida y que

consiste en provocar un cambio de la orientación corporal
Giros
alrededor del eje longitudinal del cuerpo, generando sólo un
mínimo desplazamiento.

Tabla 2. Definición de las principales habilidades motrices básicas (HMB) en el fútbol. Fuente: MBP

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Todas estas acciones o habilidades con la velocidad: “cuando se

habilidadesdeben ejecutarse con la habla de la velocidad de un/a futbolista,
máxima eficiencia y eficacia posible, es se opina a menudo sobre la mezcla de
decir, a la máxima velocidad y con el los siguientes factores: salidas
menor desgaste energético posible. explosivas, rápidos cambios de
Schreiner (2008:11) relaciona estas dirección, paradas y giros, etc.”

TABLA RESUMEN

• Las habilidades motrices básicas (HMB) son todas aquellas que

permiten al jugador/a relacionarse con el medio (no con el balón).

• Es uno de los dos pilares básicos de la coordinación a trabajar en etapas

formativas, y sobretodo en jugadores/as en etapa ego 0.

Tabla 3. Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

conlleva la adquisición de las habilidades

Las Habilidades Motrices para relacionarse con los objetos
Específicas (HME) deportivos y a utilizar adecuadamente
los instrumentos correspondientes.
El otro gran grupo de habilidades que
Estas habilidades que denominaremos
habrá que entrenar es el de las
técnicas integran las habilidades
habilidades motrices específicas. Se
básicas”.
entienden como HME aquellas
habilidades motrices propias del fútbol Schreiner (2008:103) también relaciona
que permiten relacionarse con el balón y las habilidades básicas con las
el medio (terreno de juego). Estas específicas o técnicas, argumentando
habilidades se corresponden con las que “en el fútbol, el entrenamiento de la
habilidades que Riera (2001:48) coordinación orientado a la técnica
denomina técnicas: “en todos los significa un entrenamiento de
deportes, una parte del entrenamiento coordinación más un entrenamiento con

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balón”. Se considerarán determinados acción en relación con el entorno

aspectos del regate, el golpeo, los giros (compañeros/as, adversarios/as,
con el balón o el control, entre otras, portería, etc.), es decir, la estructura
como habilidades motrices específicas. cognitiva.

Con ello, la consigna que se dará a los/as

Un aspecto importante para tener en
jugadores/as sobre, por ejemplo, el
cuenta es la diferencia entre las
control en una habilidad motriz
habilidades motrices específicas y los
específica será la de controlar el balón
fundamentos básicos individuales, ya
con superficies blandas y grandes
que dependiendo del formato de
(interior del pie o el muslo), lo cual
entrenamiento y la utilización del mismo
constituye un aspecto técnico. En
contenido, se hará referencia a una
cambio, si se entiende dicho control
habilidad motriz o a un fundamento
como un fundamento básico individual,
básico. Por ejemplo, un regate en un
la consigna será controlar hacia el
recorrido o en un juego tendrá una
espacio libre, lo cual constituye un
orientación coordinativa, y por ello, un
aspecto táctico.
enfoque correspondiente a una HME; en
cambio, dentro de un juego de posesión, En las HME se identifican dos tipos de
un juego de invasión discontinua o un consignas: las simples y las avanzadas.
juego real condicionado (formatos de Las simples van a ser las que se
tarea más específicos), el regate tendrá entrenarán tanto con los/as
una orientación táctica, y en jugadores/as en sub-etapa ego 0 pre-
consecuencia, un enfoque fútbol como ego 0 fútbol. Las
correspondiente a un fundamento avanzadas, en cambio, van a tener un
básico individual. Es decir, el jugador carácter más complejo o de mayor
deberá utilizar el regate para resolver demanda de adaptación según la
una situación táctica más importante situación de juego. Por lo tanto, éstas se
que la propia ejecución técnica del trabajarán solamente con jugadores/as
contenido. ego 0 fútbol, paralelamente con las
simples, que servirán como base.
Mientras que en una HME coordinativa
hay que centrarse básicamente en la A continuación, se exponen las
ejecución de la acción (estructura definiciones de las diferentes HME
coordinativa del jugador), en el introduciendo algún texto de algunos
fundamento básico adquiere mayor autores que se refieren a ellas:
protagonismo el desempeño de la

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HME DESCRIPCIÓN

“Es hacerse el/a jugador/a con el balón, dominarlo y dejarlo

en posición y debidas condiciones para ser jugado
inmediatamente con una acción posterior” (De la Vega et,
Control
al., 2008). Castelo (1999) añade que se puede recibir el
balón de los/as compañeros/as (pase) o de los/as
adversarios/as (interceptación).

“Es la técnica que realiza el/a jugador/a al controlar y

Conducción manejar el balón en su rodar por el terreno o
transportándolo por el aire” (Moreno, 2008)

“Es la acción técnica que permite avanzar con el balón,

Regate conservándolo y desbordando al adversario para que no
intervenga en el juego” (Moreno, 2008)

“Es la acción técnica que permite establecer una relación

entre dos o más componentes de un equipo mediante la
Golpeo transmisión del balón por un toque” (Moreno, 2008)

“Es la acción técnica que consiste en todo envío de balón

sobre la portería contraria” (Moreno, 2008)

“Todo el comportamiento del atacante en posesión del

Protección balón (en movimiento o no) con el fin de resguardarlo
del balón (protección máxima) de cualquier intervención de los/as
adversarios/as directos” (Castelo, 1999:208)

Movimientos de rotación con el balón a través del eje

Giros con el
vertical muy útiles para esconder el balón al defensor o para
balón
temporizar la acción ofensiva.

Tabla 4. Definición de habilidades motrices específicas (HME) en el fútbol. Fuente: MBP

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Hay que tener en cuenta que, al estar a que, según la consigna de trabajo, una
hablando de la coordinación, se misma habilidad podrá ser considerada
entienden todas las habilidades citadas como motriz específica (técnica) o como
como habilidades de tipo técnico, debido un fundamento básico (táctica).

TABLA RESUMEN

• Las habilidades motrices específicas (HME) son todas aquellas que

permiten al/a jugador/a relacionarse con el objeto de juego, el balón.

• Son todos aquellos aspectos que se relacionan con la técnica en el fútbol.

• Es el segundo de los dos pilares básicos de la coordinación a trabajar en

etapas formativas, y sobretodo en jugadores/as en etapa Ego 0.

Tabla 5. Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

1.2. LAS CONSIGNAS DE LAS enseñanza–aprendizaje. A modo de

HABILIDADES MOTRICES ejemplo, una consigna con respecto a

los cambios de dirección podría ser que
Una vez descritas y desarrolladas las se “realicen con un solo apoyo (trazando
habilidades básicas y específicas del una línea recta y no una curva)”.
fútbol, hay que especificar las consignas
Las habilidades motrices básicas y sus
a entrenar en cada una a través de las
consignas
cuales se puede incidir en la corrección y
en el refuerzo de su aprendizaje. Para seleccionar las consignas
correspondientes a las habilidades
Como se ha mencionado previamente,
motrices básicas destacan los trabajos
las consignas son los indicadores que
de Riera (2001) y Schreiner (2008).
permiten la progresión en cada habilidad
Seguidamente se mostrarán algunos
y constituyen la base de la corrección en
ejemplos.
el entrenamiento y del proceso de

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La ejecución correcta de los apoyos es velocidad (al menos las más decisivas en
fundamental debido a que a partir de el juego). Todas estas habilidades
estos se desarrollan otras habilidades requieren de una ejecución realizada con
enlazadas. En el fútbol, al igual que en el centro de gravedad bajo, e incidiendo
todos los deportes de situación, se en los cambios de dirección, en los
producen cambios continuos de apoyos del pie contrario al sentido del
dirección, sentido, velocidad y desplazamiento.
aceleración. Por ello, el cuerpo tendrá
En cuanto a los saltos, el equilibrio y los
que estar constantemente preparado
giros, se trata de habilidades que pueden
para tales requerimientos, y de aquí la
realizarse habitualmente a velocidades
importancia del correcto contacto con el
sub-máximas, pero que requieren
suelo y la necesidad de una buena
también un centro de gravedad bajo
coordinación entre extremidades
(equilibrio y giros) y una ejecución muy
superiores e inferiores.
perfeccionada de los apoyos y
A su vez, cabe destacar los recepciones (especialmente en los
desplazamientos, aceleraciones, saltos).
frenadas y cambios de dirección como
Resumiendo, las consignas de las HMB
habilidades desarrolladas,
son:
prácticamente siempre, a la máxima

HMB CONSIGNA

• Utilizar la parte delantera del pie

Apoyos • Alta precisión y reactividad

• Movimiento alterno con las extremidades superiores

• Mantener la cadera baja

Desplazamientos • Trazar trayectorias rectas, evitando curvas

• No cruzar pasos, añadirlos siempre

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• Gran frecuencia inicial

• Uso de los brazos para impulsar el arranque

Aceleraciones
• Gran amplitud final

• Buena técnica de carrera

• Rapidez en los contactos

• Utilizar toda la planta del pie

Frenadas
• Orientar el cuerpo progresivamente para encadenar
la siguiente acción

• Utilizar un solo contacto

Cambios de • Con el pie contrario a la dirección de salida

dirección
• No perder la fluidez del movimiento durante el
cambio (evitar pequeños saltos)

• Impulso alterno con las dos piernas.

• Utilizar un movimiento con cadena cinética: piernas,

Saltos
cadera y brazos

• Recepción encadenada con salida

• Centro de gravedad bajo

Equilibrio • Ayuda de las extremidades superiores, abriendo
estas

• Mínimos contactos con el suelo

Giros
• Flexión de rodilla durante los contactos

Tabla 6. Consignas de habilidades motrices básicas (HMB) en el fútbol. fuente: MBP

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Las habilidades motrices dentro del medio (terreno de juego), y se

específicas y sus consignas corresponden con las habilidades que

Riera (2001) denomina técnicas. Hay dos
Se entienden como HME aquellas tipos de consignas relacionadas con las
habilidades propias del fútbol que HME: las simples y las avanzadas.
permiten relacionarse con el balón

Mapa conceptual 1: tipos de consignas de las diferentes habilidades motrices específicas. Fuente: MBP

Consignas simples de las HME serán las únicas que entrenarán los/as
jugadores/as tanto los jugadores de la
Las que se describen a continuación se sub-etapa ego 0 pre-fútbol como ego 0
denominan simples porque serán las fútbol.
más básicas o de menor complejidad en
la relación del jugador/a con el balón. Las consignas simples referentes a estas
Este grupo, como se ha comentado, habilidades son:

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HME CONSIGNAS

• Controlar el balón con cualquier parte del cuerpo excepto

con las manos y los brazos, sobretodo con las superficies
grandes y blandas (Pacheco, 2007)
Control
• Bajar el centro de gravedad flexionando las rodillas en el
simple
momento del impacto del balón con la superficie corporal

• Con el pie de apoyo y utilizando un solo contacto con el

suelo, salir en la dirección donde se ha orientado el control

• Conducir con el exterior del pie, llevando la cadera baja

para un mayor control y disociando la mirada del balón. Es
importante tener en cuenta que “la conducción del balón
con la parte externa del pie es rápida y eficiente porque la
Conducción
superficie de contacto con el balón es grande y fácil su
adaptación” (Castelo 1999:207)

• Conducir con el interior del pie y otras superficies menos

corrientes para garantizar un mayor control del balón

• Para un regate eficaz hay que realizar fintas con los pies y
con el cuerpo, llevando las rodillas flexionadas. Moreno
(2008) añade que la finta es un elemento imprescindible
debido a que el movimiento del cuerpo, con o sin balón,
*Regate tiene como objetivo engañar al adversario

• Según Hughes (1990; en Castelo, 1999), es fundamental

desequilibrar al adversario directo cambiando la dirección
del balón y haciendo un cambio de ritmo, llevando el balón
con el exterior del pie

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• Según Pacheco (2007), el interior del pie permite dar una

mayor precisión

• Además, se deberá inclinar ligeramente el tronco hacia

adelante y colocar el pie de apoyo a unos 15 cm del balón
Golpeo • Finalmente, será importante iniciar el movimiento con el pie
que no realiza el pase durante la ejecución de este,
encadenando así acciones motrices

• Utilizar los brazos para mantener el equilibrio durante la

acción

• Se debe mantener el centro de gravedad bajo y también fijar

el brazo contrario al pie poseedor del balón para ayudar a
*Protección
proteger este
del balón
• Castelo (1999) añade que también será importante
interponer el cuerpo entre el balón y el/a adversario/a

• Se debe mantener el centro de gravedad bajo y llevar el

balón utilizando una gran frecuencia y rapidez en los
Giros con el contactos
balón • La utilización de los brazos para mantener el equilibrio será
muy importante, sobretodo en el encadenamiento de giros
parciales

Tabla 7. Consignas simples de las HME. El regate y la protección de balón se entrenan

exclusivamente con jugadores/as ego 0 fútbol debido a su excesiva complejidad para
jugadores/as ego 0 pre-fútbol. Fuente: MBP

Cabe decir que de las anteriores HME hay para jugadores/as EGO 0 pre-fútbol. Se
dos que solamente se entrenarán con trata del regate y la protección del balón.
jugadores/as inmersos en la sub-etapa
EGO 0 fútbol debido a su complejidad

Capítulo 5: El periodo de adaptación 15 No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

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Las habilidades motrices mental y físico que los ego 0 pre-fútbol-

específicas y sus consignas podrán dar un paso más en el trabajo de

HME entrenando este tipo de consignas
avanzadas
avanzadas.
Los/as jugadores/as en sub-etapa ego 0
En los siguientes capítulos se verá de qué
fútbol, al tener una comprensión del juego
forma se puede hacer dentro de una
adecuada, y normalmente siendo un perfil
semana y sesión de entrenamiento. Las
de jugadores/as mayores que se han
consignas avanzadas son las siguientes:
introducido de forma tardía al deporte –y
por lo tanto tendrán un mayor desarrollo

HME CONSIGNAS

• Utilizar el exterior del pie para avanzar más rápido y el

interior para tener más control
Conducción
• Conducir con la cabeza alta
del balón
• Tener el balón más o menos cerca del pie dependiendo
de la distancia con el defensor

• Priorizar quedarse con el balón a golpearlo de primeras

Control
• Utilizar la pierna más alejada de la procedencia del
simple
balón

• Poner el cuerpo entre el balón y el adversario variando

ángulos y posiciones en relación con este.
Protección
• Utilizar el brazo opuesto para bloquear el paso al
del balón
defensor

• Utilizar la pierna más alejada del defensor.

Giros con el • Realizar el mínimo de contactos con el balón,

balón frecuentes y rápidos

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• Utilizar los brazos para mantener el equilibrio y

protegernos de la acción del defensor

• Utilizar la superficie interior del pie para realizar giros

hacia dentro y la exterior para ejecutar giros hacia fuera

• Realizar movimientos falsos para engañar al defensor/a

• Cambiar la velocidad de rápida a lenta o de lenta a

Regate
rápido.

• Regatear hacia el espacio libre

• Utilizar el interior en golpeos de corta y media distancia,

y el empeine en golpeos largos.

Golpeo • Golpear fuerte y tenso.

• Dar el pase (golpear) facilitando la posterior acción del

compañero/a.

Tabla 8. Consignas avanzadas de las HME. Fuente: MBP

Hay que saber distinguir cuándo una La lateralidad

habilidad debe ser entendida como una
Entre los 4 y los 8 años,
habilidad coordinativa o como una HME
aproximadamente, se debe trabajar la
avanzada. Cuando la consigna transmita
lateralidad en las habilidades motrices
información sobre aspectos relacionados
específicas, es decir, se trabaja en la
con el mecanismo de ejecución técnica
diferenciación de las extremidades. De
del contenido, la habilidad será
hecho, entre los 3 y los 4 años es el
coordinativa. Cuando, por el contrario, la
momento de detectar las extremidades
consigna transmita información sobre
hábiles del niño/a.
aspectos tácticos del contenido, al ser
protagonistas los mecanismos de A nivel deportivo, no se debe trabajar con
percepción y decisión, el contenido se las dos piernas hasta que no se haya
deberá entender como una HME conseguido una suficiencia en la
avanzada.

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dominancia del hemisferio predominante, desplazamiento + cambio de

es decir, hasta los 8 años, momento en el dirección = desmarque.
que, generalmente, se podrá empezar a
• Capacidad de orientación
incidir en el hemisferio no dominante.
espaciotemporal: capacidad que
permite determinar y variar la posición
1.3. LAS CONSIDERACIONES y/o los movimientos del cuerpo en el
METODOLÓGICAS PARA EL espacio y el tiempo en relación con el
terreno de juego, el balón, los/as
ENTRENAMIENTO DE LA
compañeros/as y los/as
COORDINACIÓN
adversarios/as. Por ejemplo,
En los capítulos posteriores se orientarse correctamente para ver el
profundizará sobre cómo entrenar estas mayor espacio posible en el terreno
habilidades. No obstante, se dejará una de juego.
idea introductoria para empezar a
• Capacidad de diferenciación
interiorizar el paso del qué entrenar al
kinestésica: capacidad que permite
cómo hacerlo.
expresar una gran precisión y
¿Cómo podremos preparar tareas de economía entre los movimientos de
entrenamiento? diferentes partes del cuerpo. Por
ejemplo, un jugador con un gran
Para trabajar la coordinación habrá que abanico de opciones en el regate para
referirse a las capacidades coordinativas engañar al defensor.
(Meinel y Schnabel, 1987). Las
capacidades coordinativas más • Capacidad de equilibrio: capacidad
convenientes para entrenar son las de mantener el cuerpo en estado de
siguientes: equilibrio o de recuperarlo después de
movimientos o cambios posicionales
• Capacidad de combinación y amplios y veloces. Por ejemplo,
aparejamiento de los movimientos: mantenerse en pie después de un
capacidad para coordinar choque con un rival durante la
eficazmente diferentes movimientos protección del balón.
corporales, parciales o aislados
ligados a objetivos parciales, que en • Capacidad de reacción: capacidad
su conjunto componen la acción de de proponer y ejecutar acciones
juego. Por ejemplo, apoyo + motrices adecuadas a las demandas

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de la situación de juego concreta capacidades van a tener mayor

como respuesta a un estímulo propio protagonismo y serán desarrolladas de
o del entorno. Por ejemplo, cambiar la manera implícita a través de los métodos
dirección en un acoso cuando de trabajo que se expondrán más
identificamos un cambio de dirección adelante.
del rival con balón.
Como ya se ha ido viendo durante el texto,
• Capacidad de ritmo: capacidad de las habilidades motrices básicas y
organizar cronológicamente las específicas requieren de los siguientes
prestaciones musculares en relación aspectos:
con el espacio y al tiempo a partir de
un ritmo propuesto externamente o • El grado de dificultad debe ser el
interiorizado por el/a propio/a adecuado, donde los/as jugadores/as
jugador/a. Por ejemplo, una vez sean capaces de poder regular
controlado el balón, cambiar el ritmo consciente y deliberadamente su
para dificultar la acción del rival actuación. Como dice Díaz (1999), el/a
directo. jugador/a tiene que ser capaz de
poder planificar una idea motriz previa,
• Capacidad de transformación de controlar su actuación durante la
movimientos: capacidad de adaptar acción motriz y finalmente –y muy
y/o modificar el movimiento previsto importante- evaluar el proceso y
por el/a futbolista como respuesta a resultado de esta actuación. Si la
una variación percibida o anticipada acción es muy compleja no podrá
durante la ejecución motora. Por realizar alguno o ninguno de estos tres
ejemplo, cuando el portero cambia de pasos y entonces, el aprendizaje será
dirección para parar el balón después muy difícil de que aparezca.
de que este haya sido desviado en su
trayectoria. • El nivel de activación debe de ser alto.
Batalla (2000) dice que normalmente
Habrá que tener claro que la coordinación
con otro tipo de actividades que
es la cualidad más importante para
demandan más lo físico esto no hace
trabajar en estas edades, ya que es uno
falta. No obstante, en la actividad para
de los pilares de la preparación física en el
la mejora de habilidades motrices,
fútbol. Debido a la juventud de los/as
habilidades que requieren precisión, la
futbolistas, cabe destacar que, desde el
activación del jugador/a puede verse
punto de vista de la condición física, estas

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deteriorada. Esto, en etapas contextos variados y diferentes. El

tempranas de desarrollo no sucede juego es un entorno muy incierto, por
tanto pero sí a medida que el/a lo que todas las situaciones son
jugador/a va adquiriendo más distintas y motrizmente también lo
patrones motrices. Es por ello por lo serán. Entonces, la variabilidad en el
que hay que utilizar ciertas entrenamiento será clave, ya que el
estrategias, aunque el nivel de movimiento, la eficacia y eficiencia de
activación sea individual. Para este nunca será igual en un contexto
aumentar la activación es como el del fútbol. Hay que estimular
recomendable: al jugador/a con la máxima cantidad
posible de ejercicios diferentes,
▪ Utilizar el formato juego provocando múltiples variaciones y
▪ Utilizar un formato competitivo teniendo en cuenta que el hecho de
sin deteriorar el aspecto de tener una gran cantidad de acciones
focalización en el movimiento motrices aprendidas va a aumentar la
▪ Utilizar elementos reforzadores capacidad coordinativa, pues la
(refuerzos afectivos, premios, experiencia será mayor (Romero y
etc.) Tous, 2010).

• Una adquisición de experiencias • Método analítico y también global.

amplia. Como se mejora es a partir de Hay que evitar la repetición mecánica
ir adquiriendo esquemas cognitivos. (Díaz, 1999), aunque la metodología
En este caso, aunque sean motrices, analítica tendrá importancia en el
también dependerán de la entrenamiento porque aportará
acumulación de estos para ir mucha repetición de experiencias y un
produciendo una asimilación y control de estas muy alto. No
acomodación de estos (LC-S1-C1- obstante, no será la única forma, sino
2019). que otros métodos como el global
serán necesarios para generar
• Variabilidad de situaciones. Cuanta variabilidad y situaciones más
más variabilidad, mayor rango de cercanas a la realidad del juego.
soluciones posibles va a tener el/a Autores como Lavega (1998), Navarro
jugador/a cuando se encuentre una (2002), Pacheco (2007) y Schreiner
situación en el juego. Díaz (1999) dice (2008) señalan la importancia de los
que hay que realizar tareas en juegos o situaciones lúdicas, pues son

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divertidos y se identifican como un tanto mental como física, ya que la

recurso didáctico en el proceso de búsqueda de eficacia y eficiencia
enseñanza–aprendizaje de las motriz necesita consciencia corporal.
diferentes habilidades. Entonces, si el/a jugador/a está
realizando esfuerzos muy largos e
• Acciones breves que no generen intensos en el tiempo será incapaz de
fatiga muscular y falta de oxígeno. poder producir movimientos deseados
Desde la parte fisiológica, el trabajo y así poco podrá fijarse en el
coordinativo requiere de frescura desempeño de estos.

TABLA RESUMEN

• De la misma forma que las HMB, será de básica importancia conocer cómo
trabajar todos los contenidos y consignas referentes a las HME.

• Será básico, entonces, respetar estas consideraciones metodológicas para

no desviarse en la línea formativa que se sugiere con los/as jugadores/as a lo
largo del desarrollo.

• Todas estas consideraciones no se basan solo en opiniones de autores, sino

que están apoyadas en distintos estudios científicos y de casos que dan
validez a los mismos.

Tabla 9. Cuadro resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

CONCLUSIONES habilidades motrices básicas y

específicas y ser capaces de ir
En el actual capítulo se han presentado introduciendo al jugador/a a contextos
cuales son los objetivos específicos del más específicos de aprendizaje para
período en el cual se engloba esta transferir conocimientos motrices en
Licencia C. En este, lo principal va a ser situaciones de juego más reales. Además
conocer, desarrollar y mejorar las de ello, se procurará dar a conocer las

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reglas y normas del juego del fútbol para Finalmente, se han tratado de cada uno
mejorar la comprensión de la lógica de ellos varias consideraciones
interna en el/a jugador/a. metodológicas, que no son otra cosa que
aspectos para tener en cuenta a la hora de
Junto con estos objetivos hay unos
implementar en campo estos contenidos.
contenidos de entrenamiento que no van
Tanto la coordinación como la lógica
a ser otros que la coordinación
interna del juego requerirán de contextos
(entendiendo HMB y HME) y la lógica
variables y específicos de enseñanza-
interna del juego. De estos contenidos se
aprendizaje. Estos se verán más
desprenderán unas consignas de
profundamente en siguientes capítulos
entrenamiento, que serán clave para
del curso, cuando se trate
poder asegurar los aprendizajes,
específicamente la metodología de
facilitando las soluciones óptimas para
entrenamiento.
dominarlos.

Mapa conceptual 2: Resumen del capítulo. Fuente: MBP

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7. Díaz, Jordi. (1999). La destreza y el

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Capítulo 5: El periodo de adaptación 23 No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC
al deporte – 2° parte

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13. Pacheco, R. (2007). La enseñanza y aplicación técnica 1er nivel (AT-1).

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Revista digital: Lecturas: Educación
Física y Deporte -Buenos Aires- (Nº
92)

19. Sans, A. Frattarola, C. Entrenamiento

en el fútbol base: programa de

Capítulo 5: El periodo de adaptación 24 No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

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al deporte – 2° parte

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 Semana 14: La especialización
Precoz
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Código: LC-S14-BLOQUE
COMPLENTARIO 1
 Semana 14: La especialización
Precoz
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CONTENIDO TEMÁTICO
INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 3
2. LA NO NECESIDAD DE ESPECIALIZAR EN EDADES TEMPRANAS ........................................ 5
3. EL ENFOQUE .................................................................................................................. 8
4. RECOMENDACIONES APLICATIVAS PARA FÚTBOL ........................................................... 9
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 10
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………………………………………………………..…….11

Código: LC-S14-BLOQUE
COMPLENTARIO 2
 Semana 14: La especialización
Precoz
LC-S14-BLOQUE COMPLEMENTARIO

INTRODUCCIÓN
El concepto de especialización precoz ha sido recomendaciones muy prácticas.
abarcado por múltiples especialistas en el
campo de las ciencias aplicadas, como:
medicina, psicología, pedagogía, deporte, etc.
No obstante, ha generado grandes debates y
controversias, con argumentos a favor y en
contra.

Es por este motivo, en el presente capítulo se

pretenden exponer pruebas para poder
pronunciarse en una perspectiva clara ante la
especialización precoz, que como se verá, irá
dirigida a evitarla, sin que esto signifique que
los/as niños/as de temprana edad no puedan
empezar a practicar deporte y más
concretamente fútbol. Es por eso por lo que
primero se definirá el concepto, luego se
enlazará con lo propuesto durante esta y las
siguientes licencias. Finalmente, se darán unas

1. CONCEPTO DE ESPECIALIZACIÓN
PRECOZ Y ÁMBITOS EN LOS QUE
OCURRE
El objetivo de este apartado no es otro que tipología de especialización.
definir el concepto de especialización precoz
para posteriormente poder ejemplificar El concepto está compuesto por dos
diferentes casos en los que se da esta palabras: “especialización” y “precoz”, y si se

Código: LC-S14-BLOQUE
COMPLENTARIO 3
 Semana 14: La especialización
Precoz
LC-S14-BLOQUE COMPLEMENTARIO

tiene en cuenta la primera, especializarse edades tempranas, concretamente desde la

hace referencia a acotar o limitar algo a un infancia, cualidades y destrezas.
fin determinado. Si este algo se entiende
que puede ser una persona la que puede Otra definición, en este caso Herbert (2001),
especializarse, según la RAE (2020), la plantea el término como “especialización
definición sería: cultivar con especialidad temprana” y dice que es la concentración en
una rama determinada de una ciencia o de un solo deporte y en el caso de deportes
un arte. diversificados (como el atletismo, la
natación) en una sola disciplina como el
De aquí se extrae que, especialización es el salto de altura o el nadar de espaldas.
proceso por el que un individuo, un colectivo Comenta que consiste en un entrenamiento
o una institución se centran en una actividad sistemático para preparar a los deportistas
concreta o en un ámbito intelectual jóvenes a partir de 5, 6 y 7 años para las
restringido en vez de abarcar la totalidad de competencias.
las actividades posibles o la totalidad del
conocimiento. Así, vemos se puede ver que se trata de un
enfoque dirigido a la obtención de
Por lo que se refiere a “precoz”, hace rendimiento de forma prematura.
referencia a una persona que desarrolla Asimismo, González (2001) define la
algunas cualidades o capacidades antes de especialización precoz como la consecución
lo normal (RAE, 2020). del máximo nivel deportivo previo a los 17
años. Para la autora alcanzar este nivel supone
Trasladando el concepto al deporte, hay la realización de un trabajo físico y psíquico
diferentes autores que han trabajado en la muy importante desde edades muy tempranas
definición. Por ejemplo, Galilea et al. (2017), que no siempre es tolerado de forma
generaron una definición separando las dos adecuada por el organismo.
palabras también. Especialización, explican
que se refiere a la selección de individuos Por lo tanto, especialización precoz hace
para una concreta y especifica modalidad referencia al proceso por el que una persona
deportiva y la subsiguiente aplicación de o grupo de personas se centra en una
métodos de trabajo o preparación actividad concreta o en un ámbito
específica, con objetivo de llegar a la intelectual restringido.
obtención de rendimientos de alto nivel en
aquella disciplina para la que ha sido Algunos ejemplos de especialización precoz
elegido. Entonces, los autores contemplan serían:
que significa sumergirse específicamente en
− Si se pone el foco de atención en el
un deporte y que este tiene como prioridad
deporte, un ejemplo de especialización
el rendimiento.
precoz se encuentra en la natación. Al
Cuando le añaden el término precoz, el ser un deporte con distintas disciplinas
autor expresa que esta especialización viene (crol, braza, espalda, etc.) se especializa
adelantada en el tiempo, explotando desde a los/as jóvenes en una sola disciplina

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COMPLENTARIO 4
 Semana 14: La especialización
Precoz
LC-S14-BLOQUE COMPLEMENTARIO

ya sea por sus características físicas, Se puede ver entonces que la especialización
antropométricas, fisiológicas, etc. precoz en el pasado, y también en la
Además de añadirle un entrenamiento actualidad, puede estar muy presente en la
específico con sobrecargas externas vida deportiva de los jóvenes.
(pesas), como si de un adulto se tratara.
Para concluir, centrando el concepto al
− Profundizando un poco más, si se pone fútbol, desde MBP (2020) se entiende la
el foco en el fútbol, un claro ejemplo es especialización precoz como la práctica de
el hecho de hacer jugar al/a jugador/a un solo deporte desde edades muy
solamente en una posición porque sus tempranas, con la búsqueda permanente de
condiciones físicas se ajustan a los una adquisición de habilidades y conductas
patrones estereotipados que deben de propias del adulto para conseguir un
tener en una demarcación concreta. En rendimiento inmediato. Idea que como se
consecuencia, enfocar los verá a continuación, puede causar graves
entrenamientos hacia la mejora del consecuencias en un futuro.
rendimiento específico en un espacio y
función determinados. Por ejemplo, un
niño/a alto y fuerte hacerlo jugar
siempre de central o un/a niño/a veloz
solo hacerlo jugar de lateral.

− También, un claro ejemplo de

especialización precoz en el fútbol
aparecerá cuando el/la entrenador/a
dedicase el tiempo de entrenamiento
solo a potenciar la pierna hábil u
optimizar aquellas habilidades que el/la
jugador/a ya tiene adquiridas.

2. LA NO NECESIDAD DE ESPECIALIZAR EN
EDADES TEMPRANAS
Como se ha visto en el apartado anterior, la De Santana (2005), contempla posibles
especialización deportiva desde edades consecuencias negativas en la especialización
tempranas es una realidad y hay que tener en precoz como: la falta de rendimiento en fases
cuenta que esta puede tener efectos negativos posteriores o el abandono prematuro.
sobre los niños y niñas fundamentalmente
desde el punto de vista físico y psicológico. A continuación, se van a tratar ambas
consecuencias, se iniciará por la primera. Estos

Código: LC-S14-BLOQUE
COMPLENTARIO 5
 Semana 14: La especialización
Precoz
LC-S14-BLOQUE COMPLEMENTARIO

efectos de falta de rendimiento según Galilea pueden producirse lesiones agudas y crónicas
(2017) se refieren a situaciones de sobrecarga derivadas de la sobrecarga o la utilización
tanto sobre el aparato locomotor como sobre excesiva de una estructura corporal todavía
su sistema cardiopulmonar, consecuencia de inmadura. Por ejemplo, Post et al., (2017)
un entrenamiento severo. estudiaron a 2.000 sujetos
aproximadamente y observaron que las
En la misma línea Mandado y Díaz (2004) probabilidades de sufrir una lesión son más
recopilando datos de diferentes autores, elevadas en los jugadores con
señalan que una especialización precoz, puede especialización deportiva (inmersión en un
tener repercusiones negativas sobre la solo deporte) en comparación de los que no
estructura músculo-esquelética (cartílagos de lo están (91% vs. 45%).
crecimiento, tejido óseo, articulaciones, etc.)
cuando la intensidad y la frecuencia de las La siguiente tabla muestra la diferencia entre
acciones mecánicas a las que es sometido el el número de lesiones:
niño/a no son adecuadas a su edad, ya que

Tabla 1. Lesiones registradas de los jugadores que han practicado múltiples deportes y los que han practicado un
único deporte. Fuente: Rugg et al., (2018).

La principal consecuencia de la especialización (DiFiori et al. 2014; Jayanthi et al. 2015, Post et
precoz es el aumento del riesgo de lesión. Las al. 2017; Rugg et al. 2017).
lesiones que más se producen en los jugadores
especializados por sobreuso o sobrecarga

Código: LC-S14-BLOQUE
COMPLENTARIO 6
 Semana 14: La especialización
Precoz
LC-S14-BLOQUE COMPLEMENTARIO

Por otra parte, y ya en referencia a la segunda

consecuencia relacionada con el factor 9-11 años 63,2% 15-18 años 73,7%
psicológico y posible abandono, Buceta (2004)
dice que si la actividad es muy estresante o + 12 años 10,5% 19-21 años 15,8%
frustrante, lo más probable es que los
deportistas abandonen el deporte y pierdan
de este modo la posibilidad de obtener los Desconocida 2,6% Desconocida 2,6%
beneficios asociados a éste, con lo que,
además, será más improbable que, en su etapa Tabla 2. Edad de comienzo y abandono de la práctica
adulta, consoliden el hábito de hacer ejercicio deportiva en gimnastas de rítmica. Fuente: Díaz y
físico. Martínez, (1993).

De la misma manera, diferentes autores Según Weineck (2019), desde el punto de

(Legido, 1986; Nattiv y Mandelbaum, 1993; vista deportivo, biológico y metodológico,
Léglise, 1997) han alertado sobre el impacto los riesgos de una especialización precoz se
negativo argumentando que la elevada carga concretan sobre todo en los siguientes
psicológica, consecuencia del entrenamiento puntos:
precoz intenso, la excesiva responsabilidad, el - La carga y contenido de entrenamiento,
abandono del núcleo familiar, las experiencias a menudo unilateral descuidan la
frustrantes, etc. pueden derivar en diferentes necesidad de una formación básica,
desórdenes afectivos como ansiedad, polideportiva, como fundamento de las
depresión, desordenes alimenticios y posteriores cargas voluntarias e
conductuales, problemas académicos, intensas.
inadaptación social y producir un agotamiento
psicológico que, en última instancia, traiga - Las cargas físicas unilaterales y un
consigo el abandono prematuro de la práctica aumento rápido pueden originar
deportiva. sobrecargas en los sistemas que las
soportan.
Un estudio realizado por Mandado y Díaz
(1993) sobre una muestra de gimnastas - Las cargas unilaterales, monótonas y
españolas refleja que un elevado porcentaje demasiado intensas pueden provocar
(63,2%) se inicia en la competición sistemática rápidamente una saturación o una
entre los 9 y los 11 años, y la abandona, en la sobrecarga psíquica.
mayoría de los casos, entre los 15 y los 18
(tabla 2). Así, la especialización precoz provoca en la
mayoría de los casos un rápido
estancamiento en el rendimiento (futuro),
COMIENZO ABANDONO pues se carece de una formación corporal
variada y repertorio de movimientos
Antes de los suficientemente desarrollados, además de
7-8 años 23% 7,9% otras habilidades claves en la comprensión
15 años

Código: LC-S14-BLOQUE
COMPLENTARIO 7
 Semana 14: La especialización
Precoz
LC-S14-BLOQUE COMPLEMENTARIO

del juego. Todo ello bajo el paraguas de un el individuo (MBP, 2020).

impacto psicológico contraproducente
debido a la presión constante ejercida sobre

3. EL ENFOQUE
Como se vio en capítulos anteriores (LC-S7-C5- estimularle con la máxima cantidad posible de
2020 “El Período de Adaptación al deporte”) ejercicios diferentes, provocando múltiples
uno de los objetivos específicos del período es variaciones de los parámetros de la acción
el de: conocer y mejorar el nivel de motriz. Esto permite afirmar que en edades
las habilidades motrices relacionadas con el tempranas será beneficioso el hecho de probar
deporte en general, y de forma más específica y experimentar la práctica de distintas
del fútbol (HMB y HME). actividades deportivas y no practicar solo una,
y mucho menos especializarse en ella.
Hernández, et al. (2000) entienden que la
adaptación deportiva se fundamenta en Es por los motivos expuestos anteriormente
la adquisición de los patrones cognitivo- que los contenidos principales en el período de
motrices básicos sobre los que asentar el adaptación serán las HMB y las HME (seguirán
posterior aprendizaje de la toma de decisión y siendo importantes también en el período de
las habilidades motrices específicas de un Iniciación), también la lógica interna del juego
deporte. Siguiendo con la misma idea, que introduce de manera muy general al
Ginsburg (2007) dice que el período de deporte. Las formas de trabajar estas
adaptación debe encaminarse al desarrollo habilidades van a buscar ser muy variadas y en
de patrones sociales, psicológicos, cognitivos y muchos casos poco específica al fútbol, con
motrices. En dicho desarrollo, la práctica muchos juegos multideportivos (uso de
deportiva desempeña una labor esencial, en objetos e instrumentos variados).
tanto que contribuye al progreso del
ser humano. Por último, no solo en el período de
Adaptación se respetará la no especialización
Por un lado, se deberán trabajar todas las precoz, también en futuros períodos
habilidades que desarrolla el/a jugador/a (Iniciación o incluso Tecnificación). ¿Y cómo?
en interacción con el terreno de juego Pues ajustando siempre el qué entrenar a las
como desplazarse, saltar, girar, frenar, etc. características biológicas del/la jugador/a y de
(HMB). Por otro lado, entrenar también las igual manera el cómo implementarlo en el
habilidades motrices propias del fútbol que campo. Siempre buscando que se aprenda
permiten relacionarse con el balón y el medio aquello que el individuo necesita y está
(HME) (Riera, 2005). Además, Romero y preparado para adquirir. Sin buscar un
Tous, (2011) sostienen que hay que rendimiento a corto plazo, solo la adquisición

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COMPLENTARIO 8
 Semana 14: La especialización
Precoz
LC-S14-BLOQUE COMPLEMENTARIO

y desarrollo mediante el entrenamiento y la

competición.

4. RECOMENDACIONES APLICATIVAS
PARA FÚTBOL
Ahora, partiendo de todo lo expuesto utilizados en ellas. Es decir, los espacios
anteriormente y de las sugerencias de no deberán ser demasiado grandes para
distintos autores como; González (2001), Marí no exigirles un esfuerzo superior al que
(2007) y Galilea et al. (2017), se pretende dar son capaces de soportar, al igual que el
unas recomendaciones para EVITAR una número de jugadores/as, cabe tener en
especialización precoz en el fútbol: cuenta que, si participan muchos
jugadores/as en la misma tarea, el nivel
− Prestar atención en la forma en la que el de participación e intervención de cada
técnico se dirige hacia los/as jugador/a bajara significativamente y con
jugadores/as. Referente al nivel de ello su compromiso motor y motivación.
exigencia que se les debe demandar,
tanto a nivel físico como a nivel mental. − Una vez el/la jugador/a tenga establecida
No se les debe exigir solo intensidad y su lateralidad, se deberán realizar
resultados. Hay que focalizarse en el trabajos para favorecer el desarrollo de la
proceso, en las mejoras. extremidad no dominante.

− Relacionado con lo anterior, será − Se deberán respetar los tiempos de

importante focalizar las correcciones práctica establecidos en los distintos
hacia los contenidos que se estén períodos y etapas.
trabajando. No pedirles y exigirles
contenidos fuera de su etapa. − No se priorizará el entrenamiento de
aspectos condicionales de forma
− Tener presente que las HMB y HME, así específica. Por ello, no se realizarán
como la lógica interna del juego, serán los trabajos de fuerza, resistencia o
contenidos principales a trabajar porque velocidad, hasta que biológicamente
son los que menos especializan en el el/la jugador/a esté preparado (período
primer contacto del sujeto con el de Tecnificación).
deporte.
− No se especializará a los/as jugadores/as
− En la creación y puesta en marcha de las en unas demarcaciones específicas del
tareas de entrenamiento, se deberá campo hasta el período de Tecnificación
tener presente tanto el espacio, como el y Alto Rendimiento. Se buscará que la
número de jugadores/as, como la participación y las experiencias del/la
adaptación de todos los elementos jugador/a sean lo más variadas posible.

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COMPLENTARIO 9
 Semana 14: La especialización
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CONCLUSIONES
Este capítulo evoca a la reflexión ante de la siempre de darle lo que necesita en cada
necesidad de generar un entrenamiento momento según sus características. Ya habrá
adaptado a la edad biológica del niño que tiempo para especializar, cuando se llegue a
pueda mejorar las prestaciones futuras. Será Tecnificación y al Alto rendimiento. Juega un
importante, pues, tener presente qué significa papel fundamental el/la entrenador/a ya que
y las consecuencias de una especialización como dice Herbert (2001), no solo debe ser
precoz para no caer en el error de confundir el especializado en un deporte, sino debería
inicio de la práctica de un deporte tan ser un especialista en deportes para
complejo como el fútbol en edades tempranas niños/as y esto es lo que se pretende
con dicha especialización, que va sobretodo conseguir con la obtención de la presente y
enfocada al rendimiento. futuras licencias.

Se quiere que el/la niño/a juegue la mayor

cantidad de años, y eso irá acompañado

Mapa conceptual 1. Resumen del capítulo. Fuente: MBP

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COMPLENTARIO 10
 Semana 14: La especialización
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Galilea-Muñoz, J. Estruch-Massana, A.
Galilea-Ballarin, B. (2017).
Especialización precoz en el deporte.
Centro de estudios de alto rendimiento
deportivo / D.G. E. Apunts. Vol. XXIII.

2. González, M. (2001). Salud y

especialización precoz. Consejo
Superior de Deportes. Serie ICd, n° 30.

3. Herbert, H. (2001). El dilema del

entrenador, especialización temprana o
formación. Revista de educación física y
deporte. Vol. XXI.

4. Mandado, A. y Pino, D. (2004). Deporte

y educación: pautas para hacer
compatible el rendimiento y el
desarrollo integral de los jóvenes
deportistas. Revista de educación, núm.
335.

5. Ruiz de Alarcón, A. Et. Al. (2006).

Análisis de la iniciación al fútbol. EF
Deportes-Revista Digital. Buenos Aires.
Año 10. N° 92

6. Weinek, J. (2016). Entrenamiento total.

Editorial Paidotribo. Barcelona.

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COMPLENTARIO 11
EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN AL DEPORTE
- 1° Parte -
 PROGRAMA PARA ENTRENADOR
DE FÚTBOL BASE – LICENCIA C

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN: EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN AL DEPORTE ...................................... 3

2. OBJETIVOS PRIMORDIALES EN EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN..................................... 4
3. LOS CONTENIDOS Y LAS CONSIGNAS DE ENTRENAMIENTO ...................................... 9
3.1. LA LÓGICA INTERNA DEL JUEGO .................................................................................10
3.1.1. Los conceptos e ideas de la lógica interna del juego ...........................................13
3.1.2. Consideraciones metodológicas para el entrenamiento de la lógica interna del
juego ...................................................................................................................................... 16
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 17

Capítulo 5: El periodo de adaptación No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

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al deporte – 1° parte obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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1. INTRODUCCIÓN: EL PERÍODO al deporte dentro del mismo bloque de

DE ADAPTACIÓN AL DEPORTE contenidos de técnica, táctica y
estrategia. No obstante, este punto tiene
En el anterior capítulo (LC-S4 y S5-C4- mucho más que ver con el qué entrenar.
2019) se inició el bloque de técnica,
Este período de adaptación al fútbol va a
táctica y estrategia. También se hizo
ser donde el/a niño/a se va a introducir
referencia al conocimiento y descripción
en la práctica reglada del deporte, y por
de la etapa egocéntrica 0 y la necesidad
lo tanto se buscarán una serie de
de entender y diferenciar los dos sub-
adaptaciones para luego poder iniciarse
etapas (ego 0 pre-fútbol y el ego 0
en él de forma específica.
fútbol), identificando las características
más relevantes de los/as jugadores/as y Durante estas dos semanas se van a ver
aprendiendo a utilizar el test como cuáles van a ser los objetivos
herramienta para analizar y clasificar a primordiales y los contenidos y
los/as jugadores/as según sus consignas de entrenamiento que habrá
características. que conocer, ya que será todo aquello
que se podrá entrenar con jugadores/as
En los siguientes capítulos se centrará la
en este período.
atención sobre el periodo de adaptación

Mapa conceptual 1: Contextualización del capítulo. Fuente: MBP

Capítulo 5: El periodo de adaptación No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

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2. OBJETIVOS PRIMORDIALES EN motrices básicos sobre los que asentar el

EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN posterior aprendizaje de la toma de
decisión y las habilidades motrices
Actualmente existen escuelas de fútbol a específicas de un deporte.
los 5 años, o incluso en edades anteriores,
Siguiendo con la misma idea, Ginsburg
en lugar de escuelas multideportivas. Esta
(2007) dice que el periodo de adaptación
es la realidad de muchos clubes o
debe encaminarse al desarrollo de
academias. Aunque al acoger niños/as en
patrones sociales, psicológicos,
edades tan tempranas no se debe
cognitivos y motrices. En dicho desarrollo,
provocar una especialización precoz
la práctica deportiva desempeña una
porque puede tener posibles
labor esencial, en tanto que contribuye al
consecuencias negativas, como el
progreso del ser humano.
abandono precoz o la falta de rendimiento
en etapas posteriores. Por tanto, en estas Entonces, teniendo en cuenta la opinión y
escuelas, academias o clubes no se distinción de este período por los
debería tratar la iniciación al fútbol sino la expertos, los objetivos específicos
adaptación deportiva, ya que hasta que principales serán:
el/a niño/a no es capaz de entender la
lógica interna del juego (saber quiénes • Conocer y mejorar el nivel de las
son los/as compañeros/as y los/as habilidades motrices relacionadas
adversarios/as, los límites del terreno de con el deporte en general, y de forma
juego, hacia qué portería atacar, etc.) y más específica del fútbol (HMB y
disponer de unas bases coordinativas HME).
imprescindibles no podrá iniciarse • Ser capaces de empezar a aplicar, en
adecuadamente a un deporte tan situaciones de juego real, los
complejo como es el fútbol (Ruiz de contenidos aprendidos en la etapa en
Alarcón, 2006). ¿Y qué debería ser la la que se encuentra el/a jugador/a.
adaptación al deporte?
• Conocer las reglas fundamentales del
Hernández, et al., (2000) entienden la fútbol, las señalizaciones de los
adaptación deportiva como proceso de árbitros, y aprender a identificar y
adaptación general por el que cualquier distinguir a compañeros/as y
individuo se forma en uno o varios adversarios/as, además de portería
deportes. Se fundamenta en la propia y portería rival.
adquisición de los patrones cognitivo-

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Mapa conceptual 2: esquema sobre los objetivos específicos del período de adaptación en el fútbol.
Fuente: MBP

Teniendo en cuenta estos objetivos, se and Fitness & Committee on School

puede afirmar que la adaptación deportiva Health (2001), las habilidades cognitivo-
debe responder a sus necesidades, motrices no se desarrollan más rápido
intereses y posibilidades (Arias, 2008) de sólo por enseñarlas a más temprana edad.
los jugadores/as. No se deben exigir El tiempo necesario para aprender según
resultados inmediatos (Silva, Fernandes y las capacidades y edad del individuo
Celani, 2001), asumiendo el fallo como (Silverman, Devillier & Ramirez, 1991), la
parte del aprendizaje, ya que, si no se cantidad de tiempo empleado a un nivel
respeta esto, puede generarse apropiado de dificultad adaptado a los/as
frustración, abandono o ralentización del jugadores/as (Lee, 1996) y la cantidad y
proceso formativo. variabilidad de las experiencias a las
cuales se les somete durante el proceso
Éste es un proceso en el cual se debe
de entrenamiento (Schmidt, 1975) son
tener paciencia, ya que es muy común
tres variables que marcan el éxito en la
caer en el error de querer quemar etapas
enseñanza.
con rapidez y avanzar en la enseñanza de
contenidos muy rápidamente. En el caso Por lo que el hecho de practicar de forma
del período de adaptación, tal y como adaptada a las características y
afirma el Committee on Sports Medicine necesidades de los/as niños/as facilita su

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desarrollo formativo, en tanto que a mayor No hay que olvidar que, en esta etapa, por
participación mayor construcción de su carácter de toma de contacto con el
esquemas (Côté, Macdonald, Baker & deporte, los contenidos deben ser
Abernethy, 2006), que serán mejorados presentados de forma atractiva y
mediante su variabilidad. Lo cual, aunque motivante. Los/as niños/as tienen que
pueda parecer una idea básica, no refleja divertirse con lo que hacen, puesto que es
la realidad de la mayoría de los una característica propia que va de la
planteamientos de adaptación deportiva mano de la edad que tienen los/as
al que son sometidos los individuos. niños/as en estas etapas.

Mapa conceptual 3: representación de lo que debe responder la adaptación deportiva. Fuente: MBP

Partiendo de estas premisas y debido a coordinativos además de otras

que es en este período cuando se estrategias didácticas en la sub-etapa
constituirá la base sobre la que se debe ego 0 pre-fútbol, empezando a introducir
asentar la formación posterior como algún juego específico muy simple.
persona y deportista, desde la adaptación
Seguidamente se muestran algunos
deportiva resulta necesaria la adquisición
ejemplos de tareas que se pueden utilizar
de un gran número de experiencias
con jugadores/as en período de
motrices (Piñar & Cárdenas, 2004), que en
adaptación:
este caso se llevarán a cabo, sobre todo,
a través de juegos y circuitos

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1. Juego general coordinativo para aprender a girar con el balón (HME):

Figura 1: Ejemplo de juego general coordinativo para entrenar los giros con balón. Fuente: MBP

2. Circuito coordinativo para trabajar los apoyos (HMB):

Figura 2: Ejemplo de circuito coordinativo para entrenar los apoyos (HMB). Fuente: MBP

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3. Partidos condicionados para trabajar la conducción (HME):

Figura 3: Ejemplo de un juego de invasión discontinua para entrenar la conducción (HME). Fuente: MBP

4. Juego real condicionado para trabajar la lógica interna (factor de comunicación

motora - identificar y diferenciar entre compañeros y adversarios):

Figura 4: Ejemplo de un juego real condicionado para entrenar el factor de comunicación motora
(identificar y diferenciar entre compañeros y adversarios). Fuente: MBP

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TABLA RESUMEN

• Se entiende el período de adaptación como el momento de

introducción a la práctica deportiva en general, y no del fútbol de forma
totalmente específica.

• En este período es importante buscar el desarrollo coordinativo y de

lógica interna de los/as jugadores/as.

• Hay que evitar la especialización precoz para así evitar frustración y

abandono de la práctica deportiva. Es importante cuidar la motivación
para generar adherencia.

• Hay que utilizar juegos y circuitos coordinativos para favorecer a su

desarrollo motriz, y los juegos específicos para entrenar la comprensión
de la lógica interna del juego.

Tabla 1: Resumen del apartado. Fuente: MBP

3. LOS CONTENIDOS Y LAS coordinativas. Este bajo desarrollo motriz

CONSIGNAS DE ENTRENAMIENTO hace que no tengan una base –que es
indispensable- donde apoyar el trabajo
Una vez están claras las directrices que táctico y colectivo del jugador/a y el
hay que tomar en este período de equipo. Por esta razón será de máximo
adaptación del niño/a al deporte y del interés conocer cómo trabajar este
deporte al niño/a, y todas las aspecto coordinativo en la etapa ego 0 en
características y factores a controlar que cuanto a contenidos y consignas. Más
devienen, el siguiente paso es conocer y adelante ya se especificará cómo
describir cómo gestionar los dos pilares planificar, programar y enfocar la tarea y
básicos de la razón de esta etapa ego 0 en la sesión de entrenamiento con exactitud.
el fútbol, que son la lógica interna del
juego y la coordinación. La otra parte es la falta de comprensión de
la lógica interna del juego por parte del
En ambas sub-etapas (ego 0 pre-fútbol y jugador/a en la ego 0 pre-fútbol. En este
ego 0 fútbol) los/as jugadores/as se caso habrá que observar cómo ayudarle a
caracterizan por tener dificultades desarrollar su conocimiento e interés en

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base a este pilar fundamental para poder idea sobre dónde poner el foco cuando
adentrarse más tarde al entrenamiento hablan de ese aspecto, y reconocer los
específico como jugador/a de fútbol. distintos tipos de dificultades que puede
tener un/a jugador/a en Etapa ego 0 que
¿Y qué es un contenido de no entienda esta lógica interna del juego
entrenamiento? (ego 0 pre-fútbol). Más adelante se
especificará también qué tipo de
Un CONTENIDO se refiere a un saber
entrenamientos realizar para potenciar el
procedimental, saber hacer un conjunto
aprendizaje de esos conceptos.
de acciones/destrezas requeridas en el
juego (para tener éxito-rendimiento en él). Para entender de qué tratan resulta
Pueden ser de diferente calibre: interesante recuperar la propuesta de
coordinativos (acciones motrices), Castelo (1999), que afirma que la lógica
tácticos (cognitivos-toma de decisión), interna de un deporte como el fútbol está
condicionales (físicos), psicológicos formada de distintos puntos. De todos
(actitudinales), entre otros. ellos, MBP (2014) pone el foco de
atención, por su relevancia, en los
¿Y una consigna de entrenamiento? siguientes aspectos:

• La lógica del factor reglamentario

Son las respuestas óptimas para tener
• La lógica del factor espacio de juego
éxito en el dominio de un contenido de
• La lógica de la comunicación motora
entrenamiento. Son la solución a la
• La lógica del factor tiempo.
situación en la que aparece o se requiere
del contenido para solventar una acción
determinada. Es el objetivo de la tarea, lo La lógica del factor reglamentario
que se pretende que aprenda el/a
Este factor responde al conocimiento,
jugador/a.
aceptación y respeto al cumplimiento de
las normas básicas del deporte, en este
3.1. LA LÓGICA INTERNA DEL caso el fútbol. Por ejemplo, es un deporte
JUEGO que se juega con los pies, y hay una
prohibición de contactar con el balón con
En este punto se describirá lo que MBP las manos o brazos a excepción del
(2014) define como lógica interna del portero dentro de su área. O que se
juego, realizando una revisión también a lo juegan 11 contra 11 o un formato reducido
que dicen otros autores para tener una (en función de la competición y las edades

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de los/as jugadores/as), o bien que en un área chica, la luna del área, el punto de
partido gana el equipo que consigue penal, el punto del centro del campo, la
marcar más goles que el rival, metiendo el esfera central, la zona de córner, etc.
balón dentro de la portería. Además, es básico conocer las normas
implícitas de uso en cada una de estas
Estos son aspectos imprescindibles de
zonas.
conocer para poder practicar un deporte
colectivo complejo como el fútbol, para Por otro lado, al ser un espacio
tener en cuenta lo que está permitido y lo compartido simultáneamente con el rival,
que no cuando el/a niño/a está jugando. un aspecto básico va a ser el
conocimiento de la dirección del juego. En
Como se verá en distintos ejemplos
otras palabras: hacia qué portería
durante este curso, este es un aspecto
defender y hacia qué portería atacar.
que no se domina y respeta por
desconocimiento y falta de interiorización
en jugadores/as en la sub-etapa ego 0
La lógica de la comunicación
pre-fútbol. Por lo tanto, habrá que tenerlo motora
en cuenta a la hora de enseñar a los/as Otro de los aspectos claves para el
jugadores/as en esta sub-etapa. entendimiento completo de la lógica
interna del juego es el dominio de la
La lógica del factor espacio de comunicación motora. Al ser, como se ha
juego comentado, un deporte donde se hace un
uso simultáneo del balón y del espacio de
Otro de los aspectos básicos para tener
juego, es básico reconocer los/as
en cuenta es el espacio utilizado. Hay
adversarios/as y los/as compañeros/as.
deportes individuales donde el rival no
interfiere en el espacio (atletismo), o ¿Cuantas veces se han visto niños/as que
deportes de equipo en espacio separado empiezan a dar sus primeros pasos, que
(voleibol). Pero el fútbol es un deporte se esfuerzan constantemente por
colectivo donde se enfrentan dos equipos hacerse con el balón, quitándoselo a
de forma simultánea en un espacio adversarios, pero también a
compartido. compañeros/as, y teniendo problemas
para distinguir a quien o hacia donde debe
Entonces, es de básica importancia
pasar el balón?
conocer las limitaciones de este espacio a
lo largo y ancho, además de conocer las En un deporte como el fútbol se hace
zonas específicas como el área grande, el indispensable no sólo el reconocimiento

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de quien está en el mismo equipo y quién transcurrido no es un limitante, ya que el

en el contrario, sino también ser capaces juego no termina hasta que uno/a llega a
de comprender los movimientos implícitos un número de puntos determinado.
en este deporte para, poco a poco,
En el fútbol es muy importante el manejo
comunicarse motrizmente (entender qué
de los tiempos y entender que, en función
hacen los/as demás y cómo lo hacen),
de la categoría, este se varía adaptándolo
factor clave al tratarse de un deporte de
a las necesidades de los/as jugadores/as.
equipo.
Entonces, este factor es un limitante y
Un ejemplo sería la reacción de un/a parte inseparable del juego, que como
jugador/a al intentar robar el balón a un jugadores/as deben comprender y
adversario que se acerca al área, y una manejar a medida que se van
vez robado, pasarle el balón a un desarrollando.
compañero/a más adelantado y en mejor
Éste manejo muchas veces irá
posición que él/ella para conseguir el
estrechamente relacionado con el
objetivo del juego, marcar gol.
marcador, ya que la mezcla de ambos
será un factor determinante para, en
La lógica del factor tiempo ciertos momentos, modificar la valoración
Por último, el factor clave a entender y de riesgo-beneficio en búsqueda de una
comprender en un deporte como el fútbol mantenimiento o cambio de las ventajas
es el factor tiempo. Hay deportes como el del encuentro.
tenis, el voleibol o el pádel, que el tiempo

TABLA RESUMEN

• La lógica interna del juego son aquellos aspectos que acontecen durante
el desarrollo de un partido y que el/a jugador/a debe identificar y
comprender para ser partícipe de él de una forma natural.

• Va a ser el factor que diferencie si un jugador es ego 0 fútbol (lo domina)

o ego 0 pre-fútbol (no lo domina).

• Estos factores implícitos en la lógica interna del juego están relacionados

con: el reglamento, el espacio, la comunicación motora y el tiempo.

Tabla 2: Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

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3.1.1. Los conceptos e ideas de la del juego. Estos conceptos pueden ser
lógica interna del juego desarrollados en diferentes contextos de
entrenamiento (estrategias didácticas)
Tal y cómo se han comentado pero sin utilizar normas que puedan
anteriormente, las deficiencias en la condicionar el contenido principal a
comprensión de la lógica interna del juego entrenar. Por ejemplo, si entrenamos la
por parte de los/as jugadores/as de la diferenciación entre compañeros y
sub-etapa ego pre-fútbol son un evidente adversarios, será importante no utilizar
impedimento para que evolucionen a nivel comodines ofensivos que puedan
de dominio de contenidos generales y complicar ese aspecto a los jugadores.
específicos.
No obstante, debemos tener en cuenta
Por ese motivo se hace indispensable que cuanto más real sea el contexto de
identificar qué tipo de conceptos debe juego para esos conceptos de lógica
entender y dominar un/a jugador/a de interna, mejor.
fútbol para comprender la lógica interna

CONTENIDOS
TIPO LÓGICA
POR CONSIGNAS QUE DESARROLLAR
INTERNA
ENTRENAR

Conocimiento y
respeto a las • No realizar faltas desproporcionadas a los
normativas rivales.
escritas del • No usar el balón con las manos o brazos.
juego.
Conocimiento y • Si marcamos introduciendo completamente el
respeto de los balón en portería contraria, sumamos 1 punto.
FACTOR sistemas de • Si encajamos un gol, introduciendo
REGLAMENTO puntuación del completamente el rival el balón, ellos suman 1
juego punto.
• Reconocer gesto y pitido del árbitro cuando
señala falta o penalti dependiendo de la zona.
Conocimiento y
• Reconocer gesto y pitido del árbitro cuando se
respeto de las
puede reanudar el juego poniendo en
señalizaciones
movimiento el balón.
del árbitro de
• Reconocer gesto y pitido del árbitro en un gol.
partido.
• Reconocer gesto y pitido del árbitro en un
fuera de banda.

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• Reconocer gesto y pitido del árbitro en un

saque de puerta.
• Reconocer gesto y pitido del árbitro en un
córner.
• Reconocer gesto y pitido del árbitro en una
parada del juego por posible lesión de un
jugador.
• Reconocer gesto y pitido del árbitro en la
señalización del inicio del partido.
• Reconocer gesto y pitido del árbitro en la
señalización del final del partido.
• Reconocer gesto y pitido del árbitro en la
señalización de una sustitución.
• Conocer que después de gol hay saque de
centro del equipo que ha encajado.
• Conocer que, si un equipo saca el balón por un
costado, es saque de banda con las manos
para el rival.
• Conocer que si un equipo saca el balón por su
propia línea de fondo es córner para el rival.
Conocimiento
• Conocer que, si un equipo saca el balón por la
y respeto de
línea de fondo del rival, es saque de puerta
las acciones
para ellos.
consecuentes
• Conocer que, si se comete falta, se inicia el
de un suceso
juego a balón parado para el rival en ése
durante el
mismo punto.
partido.
• Conocer que, si esa falta se ha producido
dentro del área, es penalti para el rival.
• Conocer que si el árbitro para el juego por
lesión de un jugador u otro motivo, se reinicia
el juego con bote neutral.
• Conocer por dónde debo salir y por dónde
debo entrar si se produce una sustitución.
Conocimiento • Uso del espacio del juego con o sin balón
y respeto de dentro de los límites marcados con una línea
las limitaciones por todo el perímetro del campo de fútbol..
de espacio
disponible en
un terreno de
FACTOR ESPACIO juego.
DE JUEGO
Conocimiento • Conocimiento y respeto de uso del área para
y respeto de el portero, único jugador que puede agarrar el
las zonas balón con las manos ahí, y siendo el espacio
específicas del que delimita falta/penal.
terreno de • Conocimiento del punto de penal para lanzar
juego, y uso este tipo de acciones.

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que se da de • Conocimiento de la esquina del córner, desde

ellas. donde se inicia un saque de esquina.
• Conocimiento del punto de centro del campo,
y la esfera que lo rodea donde no puede haber
nadie dentro en el momento de reiniciar des de
ahí.
Conocimiento • Reconocer portería rival, hacia dónde
de la debemos realizar nuestros movimientos para
direccionalidad puntuar.
en el espacio • Reconocer portería propia, intentando
de juego defender y evitar que el rival progrese hacia
actuando en ella.
consecuencia
según si ataco
o defiendo.
• Identificación de compañeros, a quien no se
Identificación y
debe quitar el balón, sino con quien debo
diferenciación
asociarme.
entre
• Identificación de rivales, a quien debo intentar
compañeros y
quitar el balón, y no debo asociarme con ellos
adversarios.
de forma voluntaria.
Identificación y • Reconocer e intentar conectar con un
DE comprensión compañero que está en una situación de juego
COMUNICACIÓN de los más favorable que la mía.
MOTORA movimientos • Evitar conducciones hacia mi portería o dentro
de de mi área, que faciliten la posibilidad de
compañeros y puntuación del rival.
adversarios, • Evitar la progresión de un rival que se dirige
actuando ante hacia la portería que defendemos.
riesgos y
ventajas
durante el
juego.
• Reconocer la situación resultado-temporal,
acelerando las acciones cuando el resultado
Conocimiento es negativo y el tiempo se termina. (por
de la limitación ejemplo, recoger rápidamente el balón
temporal por después de un gol si aún vamos por detrás del
partido marcador)
FACTOR TIEMPO
adaptado a la • Reconocer la situación resultado-temporal,
edad del reduciendo el ritmo de las acciones ante los
jugador según ataques del rival si el primero es favorable.
la competición. • Reconocer y respetar que cuando el árbitro
señala el final del partido, se acabó y no
podemos continuar jugando.

Tabla 3: Los contenidos y consignas de la lógica interna del juego. Fuente: MBP

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15
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3.1.2. Consideraciones • No se podrán jugar periodos muy

metodológicas para el largos, ya que para incentivar la
reflexión se utilizarán momentos
entrenamiento de la lógica
para ello (entre 10-15 minutos
interna del juego
seguidos como máximo).

En este punto se van a dar claves en • El número de jugadores/as deberá

relación con cómo se va a llevar a cabo ser similar a la competición para
ese contenido de entrenamiento en el asegurar la similitud con ésta, ya que
campo. No obstante, de ello se hablará si es demasiado bajo se
más en profundidad en los siguientes desnaturaliza el juego, y si son
capítulos. demasiados, habrá jugadores/as
con un índice de participación muy
Para el trabajo de la mejora y desarrollo
por debajo de lo que se necesita
de la lógica interna del juego se van a
para observar sus
llevar a cabo tareas que permitan la
comportamientos. En ese sentido,
experimentación del jugador/a con el
hay que considerar tres
contexto de juego y todo lo que este
posibilidades: la propuesta de MBP
conlleva.
(2019) de competir portero + 2
Es por ello por lo que el formato a seguir contra portero + 2; el formato
contará con las siguientes competitivo de 7vs7 que plantean
características, las cuales deberán muchas federaciones; y finalmente
ajustarse según el formato competitivo el formato 11vs11, el cuál puede darse
real del equipo: en algunos casos.

• Si se sigue el formato propuesto por

• Tiene que ser el contexto más
MBP (2019), el número de jugadores
cercano a la competición posible.
para entrenar la lógica interna
• No se deberá de utilizar deberá ser el ya mencionado.
condicionantes adicionales u otras
• Si el equipo juega en un formato
normativas que no sean las mismas
competitivo de 7vs7, el número de
del juego siempre y cuando no
jugadores/as deberá ser de portero
afecten directamente al contenido
+ 5 contra portero + 5.
de la lógica interna que se pretende
entrenar. • De acuerdo con ese ajuste en el
número de jugadores/as, habrá que

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reajustarse tanto el espacio de juego • Si el formato de juego es de 5vs5, el

como el tamaño de las porterías. ¿Y espacio será de 40x30m y las
cuáles serán sus dimensiones?: porterías de 3x2m.

• Si el formato de juego es de 3vs3, el • Además de estas, habrá

espacio deberá ser de 20x15m y las consideraciones más específicas
porterías de 2x1,5m. cuando se trate el capítulo sobre
metodología de entrenamiento (LC-
S11 y S12-2019).

TABLA RESUMEN

• En jugadores/as ego 0 pre-fútbol va a ser básico el desarrollo del nivel de

comprensión de lógica interna del juego.

• Se definen unos conceptos e ideas a entrenar en esta etapa.

• Es importante respetar las características descritas anteriormente en el

diseño de las tareas para entrenar este tipo de conceptos e ideas.

Tabla 4. Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 3. Castelo, J. (1999). Fútbol. Estructura y

dinámica del juego. Barcelona: Inde.
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formación deportiva en la iniciación a 4. Committee on Sports Medicine and
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fundamentado en las características (2001). Organized sports for children
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is more important than «when»:

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al deporte – 1° parte 17 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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deporte. Barcelona. Inde
Física Escolar y al Entrenamiento
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al deporte – 1° parte 18 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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LA ETAPA EGOCÉNTRICA 0 DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO
- 2° Parte -
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ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. EL TEST ...................................................................................................................................... 3
1.1. Contextualización ............................................................................................................... 3
1.1.1. Fase 1 .............................................................................................................................. 4
1.1.2. Fase 2 ...........................................................................................................................10
CONCLUSIONES .........................................................................................................................14
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 16

Capítulo 4: La etapa egocéntrica 0 de 2 No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

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1. EL TEST • En el segundo se valoran el regate, el

control simple y el golpeo.
1.1. CONTEXTUALIZACIÓN
De cada tipo de habilidad habrá aspectos
Este test tiene el objetivo de identificar el clave que el/la jugador/a deberá realizar
nivel de dominio de las habilidades con suficiente eficacia para tener éxito en
coordinativas de los jugadores/as, ya que ambos circuitos. Estos son:
en ellos/as se apreciarán posibles
dificultades coordinativas. Si superan la • Conducción: conducir con el exterior

primera fase del test (HME coordinativas) llevando la cadera baja y conducir con
superficies menos corrientes para
deberán realizar un test ludológico –que
tener un mayor control.
se llevará a cabo en el siguiente curso
(Licencia B)- y que servirá para saber en • Control simple: controlar el balón
cuál de las otras etapas se encuentra el/a con cualquier superficie del cuerpo,
jugador/a. sobre todo con superficies grandes y
blandas.
En caso de no superar uno o ambos test
coordinativos (de la fase 1), deberán • Regate: cambiar la dirección del

realizar la fase 2 (comprensión de la lógica balón durante el regate.

interna) para determinar la sub-etapa • Golpeo: con el interior del pie para
egocéntrica 0 de comprensión del juego tener más precisión.
en la que se encuentran ya que, al
• Finalmente, hay que tener en cuenta
corroborarse los problemas
que el/a jugador/a deberá superar
coordinativos, se clasifican
ambos test coordinativos de la fase 1.
automáticamente como jugadores en la
De no ser así, tendrá que realizar la
etapa egocéntrica 0.
fase 2 (comprensión de la lógica
interna).

Características del test Segunda fase: se realizará solo en caso

de que no se haya tenido éxito en la
El test consta de dos fases:
primera. En ella se valora, mediante un
Primera fase: se realizan dos test de partido, la conducta y nivel de
HME coordinativas. comprensión del/a jugador/a en relación
• En el primero se valora la conducción. con la lógica interna del juego.

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En esta segunda fase hay un total de 10 casos es muy importante respetar las
conceptos a analizar, y dependiendo de distancias entre materiales, por lo que
cuáles y del número que realice el/a se requerirá de una cinta métrica para
jugador/a, se establecerá la diferencia tomar las medidas pertinentes.
entre las sub-etapas pre-fútbol y fútbol.

Entonces, ¿qué se hará en ambas fases

1.1.1. Fase 1
del test?

En la primera fase se llevarán a cabo hasta Test 1: HME (conducción)

un total de 2 circuitos para valorar las HME
coordinativas. En caso de no superar el
primer circuito ya no hará falta realizar el
segundo. Así, la no superación de alguno
de los dos test coordinativos implica la
catalogación del/a jugador/a como ego 0,
teniendo que realizar la fase 2 para
determinar en qué sub-etapa se
encuentra dentro del período de
adaptación. Figura 1. Representación gráfica del circuito de
conducción con sus respectivas distancias
Para realizar los dos test coordinativos entre obstáculos. Fuente: MBP
hará falta lo siguiente:

• Circuito 1: 3 conos amarillos; 6 conos

azules; 3 conos rojos; 7 conos altos; 1
balón.

• Circuito 2: 1 cono amarillo; 6 conos

azules; 18 conos rojos; 7 conos altos;
12 conos blancos para delimitar las
esquinas de los cuadrados; 1 balón.

(Los colores de los conos pueden ser Figura 2. Representación gráfica del circuito de
diferentes, pero deben ser distintos conducción con las trayectorias que debe
seguir el/a jugador/a. Fuente: MBP
entre ellos para que se puedan
diferenciar en el circuito). En ambos

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Descripción: el/la jugador/a tiene que propio cuerpo (pero sigue la

atravesar los conos rojos realizando trayectoria establecida) se le restará 1
cambios de dirección con el balón, punto.
pasando por detrás de cada cono, y
• Si el/la jugador/a se salta alguno de los
seguidamente llegar a máxima velocidad
obstáculos del recorrido (en
hasta el cono amarillo. Una vez ahí tiene
cualquiera de los tres tramos) o no
que realizar un giro por detrás del cono
pasa por alguna de las zonas
amarillo y pasar por el medio de los conos
obligatorias, se le restarán 2 puntos.
azules (miniporterías). Cuando llegue a la
• Si el/a jugador/a toca el balón con la
última deberá hacer cambios de dirección
mano durante el recorrido, se le
con el balón entre los conos altos, en
restarán 2 puntos.
zigzag. De ahí se dirigirá al cono amarillo
para finalizar el recorrido, pasando entre • Por último, el/la jugador/a deberá
éste y el cono alto. Cada jugador/a tendrá completar la totalidad del circuito en
que realizar el test dos veces y de ellas se menos de 36 segundos. Si no
sacará el resultado final. completa una de las repeticiones del
circuito en el tiempo establecido,
Penalización: tendrá una tercera oportunidad. Si
entonces tampoco logra completar el
• Se empezará el test con 10 puntos y
circuito dentro del tiempo estimado,
se deberá terminar con un mínimo de
ya no podrá optar a ninguna opción
5 puntos para superarlo.
más y, por lo tanto, no habrá
• Si el/la jugador/a toca alguno de los superado el circuito.
conos del recorrido con el balón o su

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FASE 1 - TEST 1: CONDUCCIÓN

NOMBRE DEL CLUB:

JUGADOR:

Repetición Repetición Final*

1 2

REPETICIONES Tiempo (36

segundos)
Resultado

Tocar cono (-1)

PENALIZACIONES Saltar obstáculo (-2)

Tocar el balón con la mano (-2)

Media entre resultado 1 y resultado 2

Si el jugador obtiene una puntuación de 5 o

RESULTADO FINAL* superior, superará el test
El/la jugador/a deberá completar el recorrido en un
máximo de 36 segundos

Tabla 1 : tabla de observación y recopilación de datos para la evaluación de la fase 1

del test. Fuente: MBP

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Test 2: HME (regate, control de regatear pasando por entre los demás

simple y golpeo) conos pequeños. Mientras realiza esta

acción de regate no podrá salir de la zona
delimitada por conos en los cambios de
dirección (entrada con 2 conos separados
por 1 metro, regate a 0,5m del cono y
salida también con 2 conos separados por
1 metro).

Una vez aquí, dejará el balón y se dirigirá

hacia la zona amarilla, donde lanzará el
balón hacia arriba (superando la altura

Figura 3: Representación gráfica del circuito 2

mínima de su propio mentón) para
de conducción, regate y golpeo con las controlarlo antes de que toque el suelo
respectivas distancias entre obstáculos. Fuente: dentro de la misma zona. A continuación,
MBP y sin utilizar ningún otro contacto con el
balón, tendrá que golpearlo para
introducirlo entre la portería formada por
dos conos azules.

Acto seguido, el/la propio/a jugador/a irá a

buscar el balón que dejó fuera del
cuadrado y se dirigirá hacia la siguiente
zona de obstáculos. Una vez allí, se
enfrentará al cono mediante el uso de
regate, con la misma zona delimitada en el
Figura 4: Representación gráfica del circuito 2 cono anterior. Allí volverá a dejar el balón
de conducción, regate y golpeo con las
para entrar en la zona amarilla y volver a
trayectorias que debe seguir el/a jugador/a.
Fuente: MBP lanzar el nuevo balón y controlarlo (igual
que antes, superando la altura de su
Descripción: propio mentón) y controlarlo antes de que
toque el suelo.
El/la jugador/a tiene que llegar con el balón
bajo control hasta la zona en la cual se El circuito de la fase 2 deberá completarse
encontrará un cono grande, que deberá sin superar los 50 segundos de tiempo, y

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cada jugador/a tendrá que realizar el • En caso de que, en el momento del

circuito dos veces para sacar el resultado control del balón, este o el/a
final de la media entre ambas. Si no jugador/a salgan del espacio
consigue superar el circuito dentro del marcado, se restará 1 punto.
tiempo tendrá una repetición extra para
• Por otra parte, si los golpeos no
poder realizar el circuito de nuevo y utilizar
pasan por dentro de las
la puntuación como media. Si, de nuevo,
miniporterías hacia abajo o raso,
no consigue finalizar el circuito dentro del
también se restará 1 punto.
tiempo especificado, se considerará el
• Por último, el/la jugador/a deberá
circuito como “no superado”.
completar la totalidad del circuito
en no más de 50 segundos. Si no
Penalización:
completa una de las repeticiones
• El/la jugador/a iniciará con 10 del circuito en el tiempo
puntos y se deberá terminar con un establecido, tendrá una única
mínimo de 5 puntos para superar el opción más, la cual hará media en
test. caso de entrar dentro del tiempo
establecido. Si en esta opción extra
• Si el/la jugador/a toca con el balón
el/la jugador/a vuelve a no
o con su propio cuerpo algún cono
completar el circuito dentro del
del recorrido, se le restará 1 punto.
tiempo estipulado, ya no podrá
• Si el/a jugador/a toca el balón con optar a ninguna opción más y, por
la mano durante el recorrido, se le lo tanto, no habrá superado el
restarán 2 puntos. circuito.
• Si el/la jugador/a no pasa por la
zona delimitada en los regates a los
conos, se le restarán 2 puntos.

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FASE 1 - TEST 2: REGATE, CONTROL Y GOLPEO

NOMBRE DEL CLUB:

JUGADOR:

Repetición Repetición Final*

1 2

REPETICIONES Tiempo (50

segundos)
Resultado

Tocar cono (-1)

Saltar obstáculo (-2)

Tocar el balón con la mano (-2)
Controlar fuera del espacio (-1)
PENALIZACIONES No golpear el balón por entre las porterías azules
(-1)
Lanzar el balón por debajo de su propio mentón (-
1)
El balón botó antes de ser controlado (-1)

Media entre resultado 1 y resultado 2

Si el/a jugador/a obtiene una puntuación de 5 o

RESULTADO FINAL* superior, superará el test
El/la jugador/a deberá completar el recorrido en
un máximo de 50 segundos

Tabla 2: Tabla de observación y recopilación de datos para la evaluación de la fase 2 test.

Fuente: MBP

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observación de una grabación y realizar

Resultado final de la fase 1 (test un post-análisis. En ambos formatos se
coordinativos) analizará al jugador/a de forma individual
y los comportamientos que este/a tiene
• Si el/la jugador/a no supera uno o
durante el juego. Para ello habrá que
ambos circuitos, será calificado
tener en cuenta las siguientes
como ego 0 –evidenciando
características en función de la
dificultades a nivel coordinativo-, y
propuesta competitiva:
deberá de realizar la segunda fase
del test. • 2 porterías (reales a poder ser)

• En caso de que el/a jugador/a • Dimensiones reales del terreno de

supere ambos circuitos, no deberá juego en el cual se compite (según
realizar la fase 2 sino que pasará categoría-edad). *
directamente al test ludológico (para
• Número de participantes igual para
valorarle en estadios de
ambos equipos. Lo óptimo es que el
comprensión del juego superiores).
número se ajuste al que juegan en
En ese caso el/a jugador/a habrá
competición, sabiendo que tendría
mostrado una mayor destreza
que ser con bajo número de
motriz que la que tienen los/as
jugadores/as por equipo. Teniendo
jugadores/as ego 0.
en cuenta las características de los
jugadores/as ego 0, un contexto
1.1.2. Fase 2 ideal de análisis sería un: portero + 4
contra portero + 4 (sin utilizar
En la segunda fase –que como se ha comodines). **
especificado se llevará a cabo
• Tiene que haber un árbitro. Alguien
únicamente para aquellos/as
que regule el juego.
jugadores/as que no hayan superado la
fase 1 del test-, se realizará el test de • No se deberán utilizar
comprensión de la lógica interna. Este condicionantes adicionales u otras
requiere un formato de partido real (o lo normativas que no sean las propias
más real posible). Se pasará el test al del juego.
jugador/a solamente una vez, de la cuál • La duración del partido tiene que ser
se tomará la evaluación. El test se puede de un mínimo de 15 minutos de juego
realizar tanto en vivo como mediante la

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(en caso de ser en una sesión de repetirse un mínimo de dos veces

entrenamiento). Pueden hacerse durante el juego.
pausas, pero sin que haya
*En caso de ser unas medidas muy
correcciones por parte del/a
grandes para la edad, reducirlas, para
entrenador/a para evitar cualquier
que participe (mirar el formato de
tipo de condicionamiento. Si se trata
espacio y número de jugadores/as en
de un partido real, el tiempo será el
LC-C3-2019 “Los principios
reglamentario, aunque igualmente
psicopedagógicos de entrenamiento”).
deberán evitarse las correcciones a
los/as jugadores/as durante los *La razón principal del número de
descansos del partido. jugadores/as utilizados es que si son
• El/a entrenador/a debe anotar los menos se desnaturaliza el juego, y si son
comportamientos observados en más, habrá algunos/as con un índice de
una tabla como la que se muestra a participación muy por debajo de lo que
continuación (tabla 3). se necesita para observar sus
comportamientos y poder ayudarles en
• Hay 10 aspectos o comportamientos
su mejora.
a analizar del/a jugador/a. Para
extraer una respuesta de que el/la ** En caso de jugar con densidad muy
jugador/a SÍ realiza el alta de jugadores en competición
comportamiento, este tiene que (P+10vs10+P), lo más recomendable
seria reducirla a P+6vs6+P.

Capítulo 4: La etapa egocéntrica 0 de 11 No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

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Parámetros que analizar sobre la lógica interna del juego

TEST FASE 2: COMPRENSIÓN DE LA LÓGICA INTERNA DEL JUEGO

COMPORTAMIENTOS QUE OBSERVAR SÍ NO
1. Realiza sus acciones con direccionalidad (tanto en ataque
como en defensa) *
2. Diferencia entre compañeros y adversarios*
3. Pone atención durante el transcurso del partido (sin
atender a otras distracciones) *
4. Conoce y respeta la prohibición de jugar el balón con las
manos durante el transcurso del partido *
5. Obedece las señalizaciones del árbitro, conociendo su
papel dentro del partido*
6. Conoce los límites del terreno de juego, que el balón ha
salido y de quién es la posesión
7. Conoce que después de gol hay saque de centro
8. Sigue el juego mediante su posicionamiento, no
quedándose muy lejos del centro de juego (estando aislado
para participar)
9. Conoce y respeta que es el portero quien debe poner el
balón en juego si éste sale por la línea de fondo
10. Conoce y respeta las limitaciones en relación con el
contacto con los rivales (no suele hacer faltas continuas y
desproporcionadas intentando robar el balón)

Tabla 3: Tabla de observación y recopilación de información del test 2 (comprensión

de la lógica interna del juego). Fuente: MBP

Capítulo 4: La etapa egocéntrica 0 de 12 No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

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Resultado final de la fase 2 (test • En el caso que SÍ cumpla los cinco

de lógica interna) primeros, se observarán los puntos
del 6 al 10. Si de estos NO realiza tres
• Si el/a jugador/a NO cumple alguno de de ellos, será calificado como ego 0
los cinco primeros parámetros (que pre-fútbol. En caso contrario (realiza
son de importancia básica e más de tres) será considerado ego 0
imprescindible), será calificado como fútbol.
ego 0 pre-fútbol.

TABLA RESUMEN

• Los test coordinativos permiten identificar si el/a jugador/a es ego 0

(no los supera) o superior (los supera).

• En caso de no superar alguno (o ambos) test coordinativo se

identificará como jugador/a ego 0.

• Para determinar la sub-etapa habrá que analizar el test de lógica

interna en situación de partido, siendo ego 0 pre-fútbol si no lo supera
o ego 0 fútbol si lo supera.

Tabla 5: Resumen del apartado. Fuente: MBP

Capítulo 4: La etapa egocéntrica 0 de 13 No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

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CONCLUSIONES tenido muy pocas experiencias de ese

tipo, se le hace muy difícil tener una base
Tal y como se ha observado en este coordinativa que le permita resolver
capítulo, surge la necesidad atender a situaciones a nivel táctico.
jugadores/as que tienen dificultades
para seguir la programación más básica Otras veces, siendo el/a jugador/a ya
contemplada hasta el momento, como más mayor, también puede presentar
era la etapa ego I de comprensión del estas deficiencias a nivel coordinativo
juego. debido a las pocas horas de educación
física recibidas en la escuela, la cultura
Después de años de estudio, MBP (2014) del país, la dedicación de su tiempo de
entiende que hay jugadores/as que ocio a actividades que no requieren de
tienen dificultades para seguir esa movilidad, etc.
programación específica y básica de
fútbol principalmente por dos motivos: En cuanto a las deficiencias de
muestran deficiencias a nivel comprensión de la lógica interna del
coordinativo y también para comprender juego, se ha visto que pueden venir por
la lógica interna del juego. causas como una muy temprana
inmersión del/a jugador/a en el deporte,
Después de mucha observación, se el impacto de este en el país, la falta de
puede corroborar que muchas veces interés personal en el fútbol, la
estas deficiencias no tienen que ver sólo dedicación o pasión por el fútbol del
con la edad biológica, y por lo tanto, con entorno del/a jugador/a (amigos, familia,
su desarrollo cognitivo, sino también con etc.), entre otros.
las experiencias motrices previas o
conocimientos sobre el deporte que Entonces, al haber distintos perfiles de
pueda tener el/a practicante. jugadores/as que tienen dificultades
para seguir un programa específico de
Estas deficiencias coordinativas pueden fútbol, aparece la necesidad de crear
estar provocadas por una prematura dos sub-etapas dentro de la egocéntrica
inmersión en un deporte como el fútbol, 0 anteriormente descrita: la ego 0 pre-
de preferencia táctica y de una gran fútbol y la ego 0 fútbol. En ambos casos,
complejidad. El hecho de que el/a niño/a los/as jugadores/as van a tener
no se haya desarrollado aún a nivel dificultades coordinativas, así que el
motriz por ser muy joven o por haber aspecto que va a distinguir si se

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encuentra en la etapa pre-fútbol o fútbol que van a indicar si el/a jugador/a es ego
va a ser el conocimiento de la lógica 0 o superior; si esta primera fase no es
interna del juego, es decir, las normas del superada (se determina la etapa ego 0)
propio deporte. habrá una segunda fase donde se
realizará un test observacional con
Para poder identificar en qué etapa se
distintos ítems a analizar en situación
encuentran se utilizará la herramienta del
real de partido, que va a indicar si el/a
test descrito anteriormente. Este test
jugador/a en cuestión se encuentra en la
cuenta de dos partes: la primera está
sub-etapa ego 0 pre-fútbol o ego 0
formada por dos circuitos coordinativos
fútbol.

Mapa conceptual 1: Resumen del capítulo. Fuente: MBP

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Edición del autor.

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cultura
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CONTENIDO TEMÁTICO
Código: LC-S13-C9-2020
TALENTO SUDAMERICANO: FÚTBOL Y
CULTURA

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 3
1. ANTECEDENTES SOCIO-CULTURALES DEL FUTBOLISTA SUDAMERICANO .......................... 4
2. CAPACIDAD COORDINATIVA Y EXPRESIVA COMO SEÑA DE IDENTIDAD ........................... 6
3. FUTURO DEL FUTBOLISTA SUDAMERICANO .................................................................... 8
CONCLUSIONES ................................................................................................................. 9
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 11

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INTRODUCCIÓN
El futbol es un deporte que ha trascendido su sin embargo, todas estas identidades
carácter de actividad lúdica, para adquirir la confluyen en rasgos comunes que definen el
categoría de fenómeno social con estilo “latino” en todo el mundo.
implicaciones culturales, económicas e incluso El gran éxito sudamericano es indiscutible,
políticas a nivel mundial. Las sociedades de ratificado no únicamente por los 9
América Latina, dentro de su diversidad, campeonatos mundiales conseguidos, sino por
comparten una historia común que se matiza los logros individuales de sus más grandes
dando lugar a las distintas identidades propias exponentes. Actualmente el continente
de cada nación, cada una con su historia, sudamericano representa un polo muy
influencias y antecedentes propios. importante para el desarrollo y la práctica del
En este contexto en el continente futbol. Basta con observar que Brasil,
sudamericano, aún más que en Europa, el Argentina, Colombia y Uruguay destacan entre
futbol adquiere un papel especialmente los 10 países que más jugadores aportan a las
preponderante en la integración de la 132 ligas más importantes del mundo. Esta
identidad nacional, regional e incluso influencia no se limita solo a la producción de
continental. Asimismo, el/a futbolista se futbolistas, sino que estas cuatro naciones
convierte en un reflejo y representante de la también se encuentran entre las que más
cultura, costumbres, raíces e idiosincrasia directores técnicos exportan a nivel
propia de cada país. La popularidad del futbol internacional (Poli, CIES Football Observatory
en el continente americano tiene una Monthly Report, 2020).
explicación en la conformación misma de sus Este capítulo pretende analizar cómo, desde
sociedades que encuentran en él una su trasfondo histórico, el futbol en Sudamérica
expresión democratizadora. ha adquirido un estilo propio y como este se
A pesar de la amplitud de raíces culturales y traduce en rasgos distintivos dentro del juego.
demográficas que posee América Latina, es Desde ahí se buscará identificar las
quizás esta región del mundo donde más características comunes que definen al/a
fácilmente se puede distinguir el origen de futbolista sudamericano/a, cuáles son sus
un/a futbolista. Cada país posee un sello ventajas competitivas en el contexto mundial
característico que lo distingue de los demás; y se reflexionará acerca del potencial futuro.

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1. ANTECEDENTES SOCIO-CULTURALES
DEL FUTBOLISTA SUDAMERICANO
Para entender las características del futbol en disponible para las clases sociales populares,
el continente, se empieza por exponer el que fueron desplazando a los estratos
ambiente histórico en el que es introducido el dominantes de su práctica. La popularización
juego y la significancia que adquirió para las del juego se da en gran medida por el marco
sociedades americanas a lo largo de su democrático propio de la competencia
desarrollo. El contexto social es fundamental deportiva. El futbol es un espacio que le
en la constitución de los atributos que permite el éxito al mejor exponente sin
distinguen al futbolista latinoamericano. importar su origen y esto lo ubica como un
A principios del siglo XIX, el Imperio Británico, vehículo de movilidad social (Gissi, 2002).
al posicionarse como la principal potencia De la creación de los primeros clubes a finales
económica y militar globalmente, extendió su del siglo XIX pasaría poco tiempo para que se
área de influencia hacia América Latina. Las iniciara una organización más estructurada de
naciones sudamericanas, recientemente las competencias en el continente, así como de
emancipadas del dominio español o la adaptación de los términos ingleses al
portugués, recibieron una amplia influencia español. Así, el Football se convierte en Futbol,
británica en la formación de su incipiente mientras paralelamente se dan los primeros
identidad nacional como parte de su proceso enfrentamientos internacionales entre
de modernización. Si bien este influjo cultural Argentina, Uruguay, Brasil y Chile. En 1916 se
difirió regionalmente, el predominio conforma la Confederación Sudamericana de
económico imperialista fue un común Futbol y se establecen torneos regionales con
denominador en todo el continente. mayor regularidad.
En ese entorno social, político y económico de En general, en la historia del futbol en
finales del siglo XIX se dan las expresiones Latinoamérica lo que finalmente se impuso fue
iniciales del futbol en Sudamérica que, en una la calidad de juego sobre prejuicios o
primera instancia, fue practicado únicamente limitaciones clasistas. Pronto se hizo evidente
por inmigrantes de origen europeo y unos que las clases oprimidas encontraban en el
cuantos miembros de las élites criollas. La futbol una actividad a la que no estaban
aparición del futbol en el Sudamérica principia dispuestos a renunciar, por lo que se optó
en los márgenes del Río de la Plata en el marco entonces por utilizar el deporte como un
de clubes sociales de Buenos Aires y instrumento para educar y civilizar al pueblo.
Montevideo, aunque de a poco la práctica El deporte provee un medio para la expresión
organizada del deporte se extiende por el popular en un marco inocuo y aceptado por el
resto del continente (Alabarces, El deporte en colectivo (Rinke, 2007). No obstante, la carga
América Latina, 2009). social presente en el futbol se manifestó
Paulatinamente el juego estuvo cada vez más pronto en brotes de violencia dentro y fuera de

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 Talento Sudamericano: Fútbol y
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la cancha, fenómeno que no fue exclusivo de tercio del siglo. Paralelamente a estos
Sudamérica (Villena Fiengo, 2003). elementos tangibles dentro del juego se
Regionalmente se constituyen clubes de encuentra la construcción de estructuras
origen diverso e incluso antagónico, lo que alegóricas para explicar la identidad de este
produce enfrentamientos que se convierten modelo en figuras mitológicas, como lo es el
en rivalidades nacionales o locales con un mote de “garra charrúa”, siendo que este
fuerte trasfondo social. En ese tenor se grupo nativo, alguna vez predominante en la
encuentran duelos como el River Plate y Boca región, se encontraba ya prácticamente
Juniors en Buenos Aires, el Peñarol y Nacional desaparecido.
en Montevideo, el Flamengo y Fluminense en A pesar de que para 1910 ya era practicado
Río de Janeiro o el Universitario y Alianza de masivamente en Buenos Aires, Rosario y La
Lima en Perú. Estos clásicos muestran que, en Plata (Alabarces, El deporte en América Latina,
medio de la extendida pobreza, el futbol era 2009), el futbol argentino se encontró en una
una de las pocas oportunidades de movilidad inicial desventaja deportiva en relación con sus
social accesible a las clases sociales bajas. Por homólogos rioplatenses, con quienes
eso, después de la fase inicial elitista, el futbol compartían rasgos muy similares. La influencia
pudo transformarse en un deporte inglesa se fue diluyendo por la popularización
comparativamente “democrático” (Shorts, del deporte y se comenzaron a adaptar al
1989). juego características propias como la picardía,
Es Uruguay el primer país latinoamericano en el engaño y el amague; todas ellas mal vistas
forjar una supremacía futbolística sobre sus en la interpretación británica.
contrapartes europeas, obteniendo la medalla Por su parte, el futbol en Brasil tendría un
de oro en las olimpiadas de París 1924 y origen un tanto más tardío aunque simultáneo
Ámsterdam 1928, además del campeonato en en diferentes regiones de su vasto territorio,
la Copa Mundial de la FIFA de Uruguay 1930. El siendo Río de Janeiro y Sao Paulo las regiones
temprano éxito uruguayo se explicaría en gran predominantes. Los primeros años, habría una
medida por sus características fuerte tendencia clasista y racista en la
sociodemográficas. El país experimentó organización del futbol brasileño, lo que
pronta estabilidad política, la llegada de prolongaría la resistencia para incorporar
inmigrantes calificados y condiciones de jugadores afroamericanos hasta entrada la
bienestar general que fue un terreno próspero década de 1920. La inclusión paulatina de
para un gran desarrollo social y la unificación futbolistas mulatos y negros sería definitiva
nacional que en sus vecinos territorialmente para la formación de la identidad futbolística
más vastos llegaría años después. La brasileña (Alabarces, El deporte en América
integración de futbolistas de origen Latina, 2009). En la Copa Mundial de 1938 en
afroamericano a sus equipos y la creación del Francia, Brasil presentaría ya un equipo con
“estilo criollo” con “gran dominio del balón y importante presencia afro descendiente, con
pases cortos” fueron los dos principales las características de su juego definidas como
factores que distinguirían al futbol uruguayo “sorpresa, maña, astucia, ligereza y al mismo
del resto (Alabarces, Historia Mínima del tiempo espontaneidad individual” por los
Futbol en América Latina, 2018) en el primer relatores de la época (Alabarces, Historia

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 Talento Sudamericano: Fútbol y
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Mínima del Futbol en América Latina, 2018). en Oruro, Potosí y La Paz. Probablemente la
En el resto de América del Sur, la difusión del única excepción en el continente la representa
futbol irradió desde los puertos; tal es el caso Venezuela, en donde el béisbol se ubicó como
de Valparaíso en Chile, Barranquilla en el deporte predominante. Aunque con menor
Colombia, El Callao en Perú, Guayaquil en éxito internacional que en los tres países
Ecuador o incluso el puerto fluvial de Asunción precursores (Uruguay, Argentina y Brasil), el
en Paraguay. El único caso excepcional se da futbol en el resto de los países sudamericanos
en Bolivia, donde fueron las comunidades adquirió un estilo más o menos similar.
mineras las que vieron el nacimiento del futbol

2. CAPACIDAD COORDINATIVA Y
EXPRESIVA COMO SEÑA DE IDENTIDAD
Siempre con origen británico y reservado para 1930 y cobrando mayor fuerza después de la
las élites, pero de a poco adoptado y adaptado Segunda Guerra Mundial, se inicia el
a la práctica masiva y popular criolla, el futbol fenómeno de la exportación de jugadores
en Sudamérica dio paso a la profesionalización hacia las ligas del viejo continente. En un inicio
alrededor de las décadas de 1930 y 1940, fueron futbolistas argentinos y uruguayos
dando lugar a una explosión en la cantidad y hacia la liga italiana, en la que el
calidad de futbolistas. En términos generales el profesionalismo ya estaba muy consolidado,
futbol sirvió como una herramienta de siendo su aporte por lo general su alta calidad
integración nacional para los gobiernos técnica. A la postre este fenómeno terminaría
sudamericanos, que en ese entonces tendían a afianzándose en una industria millonaria en la
regímenes dictatoriales o militares. Las clases que intervienen medios desde medios de
gobernantes utilizaron la creciente comunicación, hasta las estructuras
popularidad adquirida por el futbol para gubernamentales y legislativas. La derrama
institucionalizarlo como un estandarte del económica derivada de la exportación del
nacionalismo, formando parte fundamental talento incentivaría la especialización en la
del tejido social. El futbolista en Sudamérica se formación de futbolistas con ese perfil (Nery,
volvió un ícono de la cultura popular y 2006).
representante de los valores de los estratos A pesar de las obvias diferencias regionales por
populares. “Así como el jugador piensa en la la mayor o menor influencia de sus
cancha, piensa fuera de ella”, diría Juan Cruz introductores británicos, la impronta de
Anselmi. algunas otras influencias europeas, con la
Producto de las giras de clubes sudamericanos presencia o no de población afroamericana, lo
por Europa, posterior al Mundial de Uruguay cierto es que el futbol sudamericano adquirió

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un estilo propio con rasgos comunes a lo largo latinoamericano, esa técnica individual se
del continente. Debido a las regulares refiere a la estructura coordinativa (Seirul-lo
competencias internacionales producto de la Vargas, 2017) sobretodo como habilidades
conformación de la CONMEBOL en 1916, la motrices específicas serán determinantes
tendencia del estilo de juego “criollo” fue (también habilidades motrices básicas). Es
disgregada y adaptada a las características posible encontrar, entonces, la técnica como
regionales en las que cada país manifestó un rasgo común, lo cual denota un trabajo
peculiaridades en su futbol. sistematizado que ha sido, al mismo tiempo,
Confluyen pues en Sudamérica condiciones exacerbado por el medio ambiente en que se
únicas para el desarrollo de futbolistas de muy han desarrollado los/as jóvenes futbolistas
alta calidad y que lo llevaría a aportar a los sudamericanos.
considerados como mejores jugadores del Sin embargo, la habilidad coordinativa propia
mundo en su momento: del futbolista sudamericano se ve potenciada
• La tendencia cultural que induce a la por la creatividad, que es también una
práctica del futbol de forma masiva como condición que se encuentra habitualmente. La
actividad no solo con fines recreativos, sino estructura creativo-expresiva permite
también de carácter educativo. El futbol, al proyectar el yo personal en la actividad
ser considerado el deporte más popular, se deportiva (Seirul-lo Vargas, 2017). En ese
aspecto la filosofía imperante apunta al
juega permanentemente en un amplio
atrevimiento, la imaginación y la creación de
territorio.
nuevas respuestas inesperadas para los rivales
• La existencia de un estilo de juego propio
como una aptitud muy vinculada al jugar
basado en una identidad nacional de cada sudamericano. Efectivamente esta es una
país, lo que fomenta la especialización condición intrínseca, por lo que depende
futbolística y se adapta a los valores ampliamente del talento natural y que se
culturales populares. Esta condición genera encuentra más frecuentemente en el/a
variedad futbolística en América del Sur. futbolista sudamericano/a que en otras
• La alta competencia local y regional desde regiones del mundo. La creatividad motriz es la
edades tempranas, lo cual fomentaría el capacidad intrínsecamente humana de vivir la
desarrollo y elevaría el nivel del futbol. corporeidad para utilizar toda la potencialidad
del individuo en la búsqueda innovadora de
Desde su conformación, como se ha revisado, una idea valiosa (Aragunde Soutullo & Trigo
en la versión sudamericana del juego se le Aza, 1998 ). Esta cualidad creativa, aunque
otorga un gran peso a la técnica individual más evidente en la fase ofensiva, es
como un rasgo común en todo el continente. independiente de la posición del/a jugador/a
Se puede decir que esta interpretación del como lo evidencia el casos de algunos
juego deriva de la rebeldía presente en el defensores o incluso arqueros. En defensa,
contexto social y provoca en el/a jugador/a la aunque sea menos visible, también hay casos
tendencia a participar en el juego mediante la de habilidades defensivas como la entrada o el
relación y posesión del balón. acoso donde la creatividad puede estar
De ahí que, para el modelo del futbolista presente.

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Figura 1. Jefferson Farfán celebrando un gol. Fuente:

Google images

3. FUTURO DEL FUTBOLISTA

SUDAMERICANO
Tal vez las condiciones del espacio reducido futbolistas, sino una toda una filosofía de
que se encuentran en el barrio y las favelas o juego. Asimismo, el futbol sudamericano ha
quizás la complejidad del juego en el potrero y tenido la necesidad de adaptarse a las
la playa, fueron factor para el desarrollo tendencias actuales del juego, pues la alta
técnico natural en el/a futbolista latino/a. La profesionalización y la aparición de
técnica, primeramente adquirida de forma metodologías cada vez más estructuradas de
empírica, se convirtió en una condición cuyo trabajo obligan a la evolución del futbolista
trabajo paulatinamente se fue especializando sudamericano desde sus etapas formativas.
y sofisticando. Sin embargo, la tendencia Desde edades tempranas de su formación, es
actual del futbol ha hecho imprescindible la imperativo que el/la jugador/a adquiera
organización y sistematización en la formación dichas habilidades coordinativas y creativo-
del jugador/a, de tal forma que este mantenga expresivas, a poder ser acompañadas luego de
su identidad y se adapte al contexto a la habilidades cognitivas que le permitan
competencia actual. resolver más rápido y con menor margen de
Por el conjunto de características, adquiridas error las situaciones que le presente la
en el contexto que se ha analizado, el perfil competencia (Seirul-lo Vargas, 2017). Sin
del/a futbolista latino/a es sumamente perder los rasgos que lo/a caracterizan, el/a
competitivo y ha adquirido un gran prestigio futbolista sudamericano está obligado a
histórico. El futbol sudamericano ha ajustarse a un juego que tiende hacia la
desempeñado un rol muy importante como cooperación colectiva y en el que el talento
proveedor de talento para los principales solo es útil si se pone al servicio del conjunto.
mercados futbolísticos, aunque cabe destacar Conocer de antemano la lógica interna del
que Sudamérica no entrega únicamente juego primero, y su función en el juego según

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su nivel de comprensión del juego después, sudamericano. La intervención de las ciencias

será vital para potenciar aún más esas aplicadas al deporte como la nutrición, la
cualidades (coordinativas y creativo- psicología o la medicina deportiva también son
expresivas) que le permitirán tener gran herramientas indispensables que se deben
número de recursos y, por lo tanto, de considerar dentro de la formación del atleta.
posibilidades de acción durante el juego. La preparación del/a futbolista del futuro
Así pues, el gran reto para los formadores/as deberá considerar la individualidad y la
será brindar un marco estructural de formación general de la persona para alcanzar
entrenamiento lo suficientemente flexible de el mayor rendimiento como futbolista en el
tal forma que no merme las condiciones futuro (período de Alto Rendimiento)
naturales del jugador latinoamericano. En un mediante una formación multidisciplinaria e
primer lugar habría que buscar mejorar estas integral. Es importante tomar en cuenta que el
habilidades, para más tarde optimizarlas como desarrollo sostenible del/a futbolista debe de
claves en su juego, conjuntamente con una considerar a su entorno, su cultura, su familia
aplicación táctica precisa. y sus situaciones intrínsecas como persona. La
Si bien es cierto que el aspecto físico no ha sido práctica deportiva deberá ser considerada
un diferenciador primordial para el/a como un medio de formación y promoción de
futbolista latino, es difícil de concebir al juego la persona, en dónde hasta las realidades o
moderno sin su incorporación y trabajo problemáticas más adversas sean un escenario
sistemático. La estructura condicional, es de expresión creativa y una oportunidad de
decir, aquella con valor físico, permitirá al crecimiento emocional y deportivo
jugador/a ser eficiente en el terreno de juego (Confederación Sudamericana de Fútbol,
y llevar a cabo sus acciones decisionales con 2018).
eficacia (Seirul-lo Vargas, 2017). Es importante
considerar que el desarrollo de esta se
encuentra vinculada al propio juego y a las
acciones que en este se dan, de tal forma que
ayuden a potenciar al jugador/a

CONCLUSIONES
Se ha visto que en el contexto histórico, el identidad de las diferentes naciones
futbol ha sido para los pueblos sudamericanos sudamericanas. A pesar de la gran diversidad
un medio de movilidad social que funciona cultural, étnica e histórica del continente, es
como respuesta a las estructuras opresoras posible encontrar valores compartidos que
existentes a lo largo de su historia. La cultura permiten apreciar un estilo común. El talento
latinoamericana se ha apropiado del juego del jugador/a sudamericano/a ha sido
otorgándole rasgos inconfundibles de la producto de los rasgos culturales únicos y de la

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amalgama de un sinnúmero de influencias por el beneficio económico que produce, sin

sociales, educativas y económicas. embargo, este fenómeno acarrea algunos
Coincide que la técnica ha sido el rasgo central riesgos como el de la pérdida de identidad en
en la concepción del “futbol criollo”, precursor el/a joven que se ve forzado a emigrar a muy
del estilo sudamericano. Es la técnica el tempranas edades. Ante ello es fundamental
elemento que sirve de base para la expresión adoptar metodologías de trabajo que
creativa del juego que naturalmente posee equilibren la creatividad del individuo y la
el/a futbolista latino/a. La capacidad resolutiva estructura necesaria para que ese talento sea
del/a futbolista latinoamericano/a proviene puesto en función del colectivo.
del talento y la creatividad individual como Por último, englobar el proceso de desarrollo
respuesta al modelo europeo más basado en en una formación integral, que tome en cuenta
la superioridad física y el orden táctico. todas las estructuras que componen al
El prestigio adquirido históricamente por el/a deportista. Las tendencias actuales apuntan al
futbolista latinoamericano/a producto de su desarrollo multifactorial como una necesidad
talento, ha dado a lugar a una industria que en el desarrollo del futbolista actual, tomando
gira alrededor de su exportación a todo el en cuenta no solo los elementos propios del
mundo. Esto ha dado a lugar a la juego, sino también el medio ambiente en que
sistematización en la formación incentivada se desenvuelve.

Mapa conceptual. Resumen del capítulo. Fuente: MBP

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 Talento Sudamericano: Fútbol y
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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9. Villena Fiengo, S. (2003). Gol-balización,

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LA ETAPA EGOCÉNTRICA 0 DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO
 PROGRAMA PARA ENTRENADOR
DE FÚTBOL BASE – LICENCIA C

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN LA ETAPA EGOCÉNTRICA 0 DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO3

2. LA EGOCÉNTRICA 0 ..................................................................................................... 5
3. LA NECESIDAD DE DIFERENCIAR DOS ESTADIOS ................................................. 9
4. IDENTIFICACIÓN DEL JUGADOR EGOCÉNTRICO 0 ............................................. 14
4.1. EGO 0 PRE-FÚTBOL ................................................................................................ 14
4.1.1. Las características del jugador/a ......................................................................... 15
4.2. EGO 0 FÚTBOL ........................................................................................................ 18
4.2.1. Las características del jugador/a ........................................................................ 18
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 20

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 PROGRAMA PARA ENTRENADOR
DE FÚTBOL BASE – LICENCIA C

1. INTRODUCCIÓN LA ETAPA se desarrollan los niños tanto a nivel

EGOCÉNTRICA 0 DE psicológico como cognitivo, intentando
COMPRENSIÓN DEL JUEGO establecer unas etapas que, más
adelante, se transfieren al deporte para
Antes de entrar en materia, habrá que
establecer unas etapas lúdicas. De ahí se
poner en contexto con todo el contenido
crearon las etapas de comprensión del
que se ha tratado hasta ahora para ser
juego, muy necesarias teniendo en
conscientes en qué punto de la
cuenta las características específicas del
formación nos encontramos.
fútbol. Seguidamente se trató el proceso
En la primera semana se estuvo de enseñanza-aprendizaje, viendo las
indagando sobre la necesidad de tener distintas teorías que ilustran cómo
una metodología en el mundo del aprenden los niños/as y, por tanto, qué
entrenamiento. Luego, se habló de la herramientas se podrán utilizar para
psicología evolutiva para conocer cómo enseñarlos de forma significativa.

Mapa conceptual 1: contextualización del capítulo. Fuente: MBP

Por último, se estuvo viendo los programa en periodos y de considerar la

principios psicopedagógicos de motivación como aspecto clave para
entrenamiento (MBP, 2014), con la maximizar los procesos de enseñanza-
necesidad de adaptar el juego al niño, de aprendizaje.
individualizar el aprendizaje, de dividir el

Capítulo 4: La etapa egocéntrica 0 No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

de comprensión del juego 3 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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 PROGRAMA PARA ENTRENADOR
DE FÚTBOL BASE – LICENCIA C

Entonces, conociendo la base de la Pero lo cierto es que ninguno de ellos es

propuesta, se va a desgranar de forma clave para saber qué es capaz de
específica qué, cómo, cuándo y porqué entender un/a jugador/a de fútbol y, por
entrenar en la etapa específica donde se lo tanto, qué y cómo se puede entrenar
localiza este curso: la etapa de con la seguridad que lo pueda aprender.
comprensión del juego Egocéntrica 0. Conociendo esto y que el fútbol es un
deporte de preferencia táctica
Con lo expuesto hasta el momento,
(cognitiva) -donde las decisiones
aparece la necesidad de crear unas
constantes del jugador con o sin balón
etapas de comprensión del juego que
son clave para su rendimiento-, nació la
permitan identificar y ubicar al jugador/a
necesidad de encontrar una nueva
de una forma lógica y coherente según
división que respetara la comprensión
su nivel dentro de la naturaleza de un
del juego del futbolista.
deporte tan complejo como el fútbol
(MBP, 2014). Estas etapas de comprensión del juego
son la egocéntrica, la sumativa y la
Como se observó en capítulos
colectiva, teniendo cada una de ellas dos
anteriores, hay divisiones del niño por
sub-etapas con unas características
desarrollo mental, divisiones por cómo
diferenciadas. La secuencia de los
es capaz de relacionarse con el juego, o
cursos va de la mano de los períodos
divisiones cronológicas, que dan una
deportivos y de las etapas de
orientación de más o menos en qué
comprensión del juego.
punto de su desarrollo físico va a estar
el/la jugador/a.

Mapa conceptual 2: representación de la organización de los cursos CONMEBOL en relación con los estadios de
comprensión del juego. Fuente: MBP

Capítulo 4: La etapa egocéntrica 0 No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

de comprensión del juego 4 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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Entonces, tal y como se puede observar En los comienzos de la propuesta, la

en el mapa conceptual 2, nos primera etapa de comprensión del juego
encontramos en el primer paso de este que se contemplaba era la egocéntrica I,
largo proceso, porque para poder que se verá y analizará en profundidad
entender cómo entrenar en el alto en el siguiente curso: la “Licencia B”.
rendimiento, es de básica importancia Pero tras años de distintas experiencias
conocer cómo se debe entrenar en la y estudios realizados, se identificó que
base, conociendo todos y cada uno de muchos jugadores con poca experiencia
los aspectos que involucran al motriz no eran capaces de seguir los
entrenador/a en este precioso proceso. contenidos propuestos y obtener
Los mejores formadores serán aquellos aprendizajes significativos en los
que pasen por cada una de las fases de entrenamientos (MBP, 2014). ¿Por qué
enseñanza de este deporte, ya que su sucedía esto? Porque los jugadores no
consciencia (con conocimiento y la podían aprender el funcionamiento del
aplicación de este) será mucho más juego, era demasiado para ellos. Algunos
amplia. de los jugadores no eran capaces de
entender, identificar o ejecutar las
situaciones menos complejas que
2. LA EGOCÉNTRICA 0
presenta el fútbol, además de presentar
Esta Licencia C se enfoca en qué, cómo altas deficiencias coordiantivas.
y cuándo entrenar con los/as
jugadores/as con menos experiencia en Diferentes autores (Teodorescu, 1984;
el deporte de manera específica. Es Schnabel, 1990) consideran los juegos
decir, que se acaban de iniciar en la deportivos colectivos como el fútbol
práctica del fútbol y que, por lo tanto, su como deportes de preponderancia
estado de capacidades, conocimiento y táctica. Entienden que, en el desarrollo
otros aspectos están a cero. del juego, el/la jugador/a está inmerso
dentro de una trama de situaciones que
Esta etapa más inicial en la división del le obligan a decidir rápidamente y de
programa en niveles de comprensión del forma constante debido a la oposición
juego recibe el nombre de la del adversario y a los propios objetivos
“egocéntrica 0”. Pero ¿Dónde nace y del juego. Todo ello conduce a
cuáles son sus características? Lo situaciones de una enorme complejidad.
explicamos a continuación. Desde este punto de vista, se entiende
que las diferentes acciones y

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comportamientos técnico-tácticos o instrumento utilizado (en el fútbol:

realizados por los jugadores buscan controlar el balón, conducir, pasar, girar,
resolver eficazmente las realidades que regatear, etc.). En este segundo caso,
se presentan en el contexto del juego puede haber falta de experiencias
(Castelo, 1996). motrices específicas del deporte, lo que
haga que la habilidad con el balón sea
Entonces la pregunta fue: ¿Qué tipo de
baja.
jugadores/as son los que no son
capaces de evolucionar, Por otro lado, existe una ciencia que
específicamente? ¿Qué creemos que aporta sentido y orden a los procesos
necesitan estos para estar preparados comunicativos existentes en el ejercicio
para poder iniciar un entrenamiento de físico. Dicha ciencia es la denominada
nivel egocéntrico I, donde los conceptos Praxiología motriz muy apoyada por
tácticos pueden tomar mayor relevancia Parlebas. Parlebas (2008) dice que el
en el proceso de enseñanza- proceso comunicativo se lleva a cabo en
aprendizaje? Se identificó que, en cualquier acción motriz con una lógica
momentos muy tempranos de la interna basada en unas variables fijas
inserción al deporte, estos jugadores que pueden dar lugar a numerosas
presentaban limitaciones coordinativas y permutas. Según Lagardera y Lavega
de comprensión de lógica interna del (2004), la acción motriz se manifiesta en
juego que les impedían desarrollarse en las actividades físicas con una diferente
el juego específico del fútbol. lógica interna según la práctica que se
esté realizando y sus
Respecto a limitaciones coordinativas,
variables fundamentales para tener en
se hace referencia a que no hay un
cuenta son la incertidumbre, la
mínimo de experiencias motrices. Estas,
cooperación y la oposición.
según Riera (1995), pueden ser
habilidades motrices básicas o Este tipo de análisis busca clasificar los
habilidades motrices específicas. Las deportes o prácticas físicas, que obligan
básicas (que aparecen en los juegos y a un tipo de comunicación o a otro. Lo
deportes colectivos) son habilidades que hará esta diferenciación será la
como frenar, acelerar, cambiar de lógica interna, que según Lagardera y
dirección, saltar, etc., mientras que las Lavega (2004), es el modo peculiar en
específicas son aquellas más concretas cómo están predeterminadas las
del deporte en sí, en relación con el móvil acciones motrices de toda actividad,

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juego o deporte; donde las normas parámetros del deporte y les da un

provocan comportamientos corporales sentido, igual que le da un sentido al
precisos de los jugadores en cuatro jugar del/a jugador/a. El espacio
aspectos: el espacio, el material, la polarizado (con direccionalidad) por dos
interacción con otros jugadores y el porterías, el uso del balón de forma
tiempo. simultánea por los dos equipos, que
ambos equipos tengan el mismo número
Parlebas (1996) dice que la relación del
de jugadores/as y que se juegue un
individuo con todo lo que le rodea (medio
tiempo determinado en un espacio
físico, instrumentos y otros
compartido.
participantes) está dominada por un
código normativo que conforma lo que Un niño/a que nunca ha jugado a este
se puede definir como lógica interna del deporte o que tiene muy pocas
juego y que modifica en un sentido experiencias en el mismo, es muy
preciso la conducta de todo participante. posible que no tenga clara la manera de
jugarlo, y ello afectará también a la
Si se transfiere a nuestro deporte, el
introducción de aspectos tácticos. Aquí
fútbol, el reglamento será el que
también podrá afectar si este jugador/a
conformará esta lógica interna. El
que se inicia es de avanzada edad o no
reglamento relaciona todos los
lo es.

Mapa conceptual 3: las dos principales necesidades que presentan los jugadores en la etapa egocéntrica 0 de
comprensión del juego. Fuente: MBP

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Para facilitar la comprensión, aquí van realidad en los campos de fútbol es que
unos ejemplos: existen muchos casos de este tipo. Por
esta sencilla razón, no se puede
Limitación coordinativa (habilidades
involucrar a jugadores/as en procesos
motrices básicas y específicas)
que demandan una actuación que no

Si un jugador tiene problemas para están capacitados de hacer (nivel

correr con solvencia (habilidad motriz táctico). La necesidad, entonces, será la

básica) y coordinar esto con el manejo de adaptar el juego al niño y prepararlo

del balón (habilidad motriz específica), con unas bases para que, en un futuro

no se le podrá pedir que empiece a cercano, se pueda introducir al

identificar y solucionar situaciones de 1v1 entrenamiento específico del fútbol. Por

desde una perspectiva de habilidad tanto, será necesario ajustar los

táctica (se requiere de procesos contenidos a entrenar según las

perceptivos y decisionales para características que tienen, la

solucionarla, además de una ejecución planificación de estos y también las

óptima de la habilidad). estrategias didácticas, entre otros

aspectos metodológicos.
Quizás primero deberá aprender a correr
correctamente, y después a correr con Porque en estas etapas iniciales, en

un balón en los pies (fuera de situaciones concreto, el llamado período de

reales por muy simplificadas que sean). adaptación, el principal objetivo, además
de crear unas bases para poder iniciarse
Baja comprensión de la lógica interna en la práctica del fútbol (desarrollar
del juego habilidades en relación con el entorno),
va a ser crear una motivación en el niño/a
Hay casos de jugadores/as que tienen
para seguir asistiendo a los
dificultades para comprender que en el
entrenamientos (participación de
fútbol sólo se juega con los pies y no se
cualquiera en la práctica), y no crear una
pueden usar las manos para parar el
frustración en ellos que pueda provocar
balón. O que se ataca hacia una portería
un abandono temprano de la práctica del
y se defiende la otra.
fútbol.
Estos ejemplos pueden parecer
exagerados o surrealistas, pero la

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TABLA RESUMEN

• La etapa Ego 0 nace de la necesidad de adaptar la programación a

jugadores/as que no son capaces de seguir una metodología de
entrenamiento específica y básica del fútbol.

• Se identifica en jugadores/as con problemas coordinativos (correr,

conducir, controlar, etc.) y problemas con la comprensión de la lógica
interna del juego (reglamento, compañeros-adversarios, etc.).

Tabla 1: Resumen del apartado interior. FUENTE: MBP

3. LA NECESIDAD DE Las deficiencias coordinativas

DIFERENCIAR DOS ESTADIOS normalmente son la consecuencia de
que el/la jugador/a en cuestión, durante
Después de identificar y entender la
su vida y hasta el momento de iniciarse a
razón de introducir una etapa
la práctica del fútbol, ha tenido muy
egocéntrica 0 en el modelo de
pocas experiencias motrices. Cuando se
entrenamiento, se va a ver cómo se
habla de experiencias motrices, no se
ajusta esta etapa a los tipos de
hace referencia sólo al haber jugado a
jugadores/as con estas deficiencias
fútbol, sino a que esté acostumbrado a
coordinativas y de comprensión de
moverse, a realizar actividad física
lógica interna del juego que se ha
jugando en la escuela, en los ratos libres
descrito previamente.
con sus familiares o amistades, que esté
Antes de definir los dos tipos de acostumbrado a salir a la calle y a
jugador/a EGO 0, es importante hablar relacionarse motrizmente con otros
de estas dos características que lo niños/as, etc.
definen y conocer sus posibles causas:
Este aspecto va muy relacionado
las deficiencias a nivel coordinativo y
también con el tipo de cultura y
deficiencias en la comprensión de la
organización del país. Por ejemplo,
lógica interna del juego (normas propias
dependiendo del país, en la escuela se
del fútbol).
realizan más o menos horas de

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educación física y extraescolares iniciarse en la práctica del fútbol hasta

durante la semana. Este aspecto afecta los 12 o 13 años. Las pocas experiencias
mucho a la condición coordinativa del motrices que han tenido durante su vida,
niño/a. si han vivido situaciones como las
descritas anteriormente, hacen que
Otro aspecto que influye mucho es en
estén muy lejos del nivel coordinativo de
qué dedican el tiempo de ocio los/as
otros compañeros de su misma edad.
niños/as. Hoy en día hay una gran
presencia de nuevas tecnologías a todos Las deficiencias en la comprensión de la
los hogares, cosa que es positiva, pero lógica interna del juego vienen
en muchos casos se convierte en algo normalmente por una baja preferencia o
negativo si están ocupando un tiempo interés en el fútbol, sumado a
de ocio excesivo en detrimento del juego experiencias muy personales dentro del
“tradicional”. entorno familiar o amistades, donde el
fútbol no se vive o se sigue con
Por ejemplo, en España, 20 años atrás
frecuencia en el día a día. Por ejemplo, si
todos los niños jugaban en las calles y
un niño/a no está acostumbrado a ver
plazas del barrio después de la escuela.
partidos de fútbol por televisión y no
Se movían constantemente, por lo que
comparte comentarios, acciones, dudas,
su riqueza motriz era alta. Hoy en día, por
etc., seguramente su nivel de
desgracia, después de la escuela están
comprensión de lógica interna del juego
pensando en jugar a videojuegos, cosa
será inferior al de alguien que cada fin de
que, además de influir en el rendimiento
semana comparta partidos de fútbol con
escolar, influye en su desarrollo motriz.
sus personas cercanas, hablen sobre
Por suerte, aún en muchos países
ellos, tengan pasión y afición por el
perdura la práctica del juego en la calle
deporte, conozcan las reglas del juego,
en el tiempo de ocio, y esto nos facilita el
etc.
trabajo que vamos a tener que realizar
como entrenadores cuando se Como bien se ha dicho, es un aspecto
introducen en la práctica reglada del más contextual de la persona, pero el
fútbol. país de origen también tiene influencia
en esto. Hay países donde el fútbol no es
Este tipo de deficiencias se pueden dar
un deporte puntero, y las televisiones no
en jugadores/as de cualquier edad, no
dan tantas facilidades para verlo. Por
sólo en niños/as muy jóvenes, ya que la
ejemplo, en Perú el fútbol es el deporte
realidad es que algunos no deciden

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rey, y se vive con pasión en todos lados: de interés personal o por falta de
televisión, prensa, en las calles, en los impacto en la sociedad, hace que la
bares, en las oficinas, etc. En Estados persona en cuestión pueda tener
Unidos, en cambio, hay otros deportes deficiencias en la lógica interna del juego
como el béisbol, el baloncesto, el fútbol (MBP, 2014).
americano o el hockey sobre hielo que le
De distinta forma que las deficiencias a
quitan mucho protagonismo al fútbol,
nivel coordinativo, que se encuentran en
cosa que hace que haya menos
jugadores/a normalmente muy jóvenes
seguimiento, pasión y cultura por este
que justo acaban de iniciar sus prácticas
deporte.
y están en sus primeros pasos de
Entonces, se puede concluir que el inmersión en un deporte como el fútbol.
desconocimiento de un deporte por falta

Mapa conceptual 4: limitaciones encontradas en los jugadores dentro de la etapa egocéntrica 0 de comprensión
del juego. Fuente: MBP

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Ahora que se conocen de forma detallada asimilan el funcionamiento del juego o

las dos limitaciones que se pueden lo hacen muy rápidamente. No
encontrar en jugadores/as, se van a ver obstante, sus carencias son de
los dos tipos de perfiles que durante la relación y manejo del balón.
experiencia en la implementación de esta
Teniendo en cuenta que hay dos tipos de
metodología se han identificado como
jugadores distintos con carencias
que no son capaces de desarrollarse con
coordinativas y de comprensión de lógica
normalidad en el contexto de
interna del juego, será necesario crear dos
entrenamiento. Estos perfiles son (MBP,
sub-estadios distintos. De la misma
2014):
manera que no se puede entrenar igual
1) Jugadores/as muy jóvenes en edad con un/a jugador/a etapa sumativa I que
cronológica que inician su práctica con uno en la etapa colectiva II, habrá que
deportiva en el fútbol. Son niños/as también diferenciar a los dos tipos de
que no están acostumbrados a jugar jugador/a EGO 0 que se pueden encontrar
en la calle, cosa muy normal hoy en para adaptar al máximo las características
día en muchos países del mundo, y del entrenamiento y maximizar el proceso
que hace que a nivel coordinativo y de de enseñanza-aprendizaje. Así, este será
comprensión de la lógica interna del lo más fructífero y significativo posible, y
juego tengan muchas dificultades. En el participante en podrá introducirse en el
todos los clubes de fútbol o entrenamiento específico del fútbol.
academias se pueden encontrar dando el salto a la etapa EGO I o superior.
grupos de jugadores/as de estas Estos dos sub-estadios EGO 0 se van a
edades y que no están capacitados catalogar como EGO 0 pre-fútbol y EGO 0
para practicar fútbol de forma fútbol, respectivamente.
específica.
Como se verá más adelante, la forma para
2) Jugadores/as no tan jóvenes en edad identificar en qué nivel de comprensión
cronológica pero que se inician tarde del juego EGO 0 se encuentran los
en la práctica del fútbol (o del deporte jugadores, se hará con un test del cuál se
en general) y, por tanto, tienen detallará su funcionamiento y las
carencias coordinativas, pero conclusiones que se acaban extrayendo
entienden la lógica interna del juego. del mismo (MBP, 2014).
Esta segunda se debe a que su grado
de madurez cognitiva es mayor y ya

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Figura 1: esquema de las dos sub-etapas de la egocéntrica 0 de comprensión del juego. Fuente: MBP

TABLA RESUMEN

La necesidad de identificar dos sub-etapas Ego 0 nace de la identificación de

los dos perfiles distintos de jugadores/as:

1. Jugadores/as normalmente muy jóvenes que justo inician su práctica

deportiva en fútbol (5-6 años) con problemas coordinativos y de
comprensión de la lógica interna (Ego 0 pre-fútbol).

2. Jugadores/as que inician tarde su práctica deportiva en relación con

los/as jugadores/as de su edad. Normalmente presentan problemas
coordinativos, pero no de comprensión de la lógica interna (Ego 0
fútbol).

Tabla 2: Resumen del apartado interior. FUENTE: MBP

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se realizará un test ludológico. No será

4. IDENTIFICACIÓN DEL un ego 0, sino superior.
JUGADOR EGOCÉNTRICO 0
Si el jugador no supera el test de la parte
Ahora que ya se han visto las
coordinativa y, por lo tanto, tiene
características principales de los
deficiencias coordinativas, aquí sí que se
jugadores/as, a continuación, se va a
realizará otra prueba, que será definitiva
definir cómo podemos saber si el/a
para conocer si el jugador se encuentra
jugador/a está inmerso en la etapa
en un estado muy inicial de comprensión
egocéntrica 0 o no, y además, en qué
de la lógica interna del juego (ego 0 pre-
sub-etapa se encuentra. A posteriori, se
fútbol) o ya tiene conocimientos sobre
darán una serie de aspectos que
ésta (ego 0 fútbol). Esto diferenciará si
definirán al jugador/a ego 0 y otros que
es Ego 0 Pre-fútbol o Ego 0 Fútbol.
diferenciarán ambas sub-etapas aún
más detalladamente. En caso de que tenga problemas con el
conocimiento del funcionar del juego, se
¿Cómo sabemos que se trata de un determinará que se encuentra en la sub-
jugador EGO 0? etapa PRE-FÚTBOL. Si, en cambio, el/la
jugador/a domina ya muchos aspectos
Si coordinativamente tiene notables de la lógica interna del juego, se
deficiencias, ya se detalla que el jugador encontrará en el sub-etapa FÚTBOL. A
va a ser ego 0. ¿Y cuáles son esas continuación, se explicarán las
deficiencias coordinativas? características de cada sub-etapa.

Para saberlo se van a realizar dos test

coordinativos que valorarán las 4.1. EGO 0 PRE-FÚTBOL
habilidades coordinativas de los
Esta primera sub-etapa tiene mucho que
jugadores/as. En este caso, habilidades
ver con aquellos/as jugadores/as que se
motrices específicas muy básicas como
inician normalmente con una edad
la conducción, el regate, el control simple
cronológica corta. No obstante, siempre
y el golpeo de balón. Si el/la jugador/a no
hay excepciones y por ese motivo habrá
superara alguno de los circuitos
que realizar el test coordinativo.
coordinativos, ya lo categorizaremos
como ego 0. En cambio, si los superara, Por ejemplo, hay países donde la
este jugador ya podrá ser evaluado en mayoría de los niños/as se inician al
relación con la comprensión del juego y entrenamiento regular de un deporte de

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forma específica bastante temprano. De temprano al deporte y

los 4-6 años, los clubes y academias de coordinativamente tenga un talento
fútbol ya aceptan la entrada de innato, mucha facilidad para tratar el
jugadores de fútbol y ya crean grupos de balón, por ejemplo. Por otro lado, que
entrenamiento, aunque muchos no el/la jugador/a tenga dificultades
compiten el fin de semana o si lo hacen, coordinativas pero que sea muy maduro
es de forma esporádica. La gran mayoría y comprenda a la perfección las normas
de estos jugadores/as, del juego. Y por esta razón, el
coordinativamente no han vivido requerimiento de un test que ayude a
muchas experiencias y suelen tener confirmar la sub-etapa.
dificultades con el trato del balón.
Además, tampoco han jugado mucho a
4.1.1. Las características del
juegos colectivos y su idea en el jugar no jugador/a
suele ser clara, teniendo problemas para
seguir normas y tener una noción El/la jugador/a, al iniciarse en temprana

correcta de cómo jugar. edad al entrenamiento del deporte, va a

tener deficiencias en ambas habilidades,
Esto tiene mucha relación con temarios tanto coordinativas como también de
anteriores sobre la psicología evolutiva comprensión de la lógica interna del
del niño/a, en relación con cómo se juego, como ya se ha visto. En eso se va
aprende mediante experiencias. Si tiene a dividir la siguiente descripción del/a
pocas y se encuentra en un estadio jugador/a. Se realizará una descripción a
universal de desarrollo psicológico nivel individual, ya que en este período lo
temprano, el/la jugador/a no tiene mucha más relevante será el individuo y su
facilidad para comprender situaciones desarrollo. No se desarrollan aspectos
complejas (muchas normas) y actúa dirigidos al propio entendimiento del
mucho de forma intuitiva. Estas dos juego desde la táctica (intenciones que
teorías refuerzan la idea de que, en estos tiene el jugador en el campo atacando y
períodos, el sujeto busca su relación con defendiendo), con la solución de las
el medio y su capacidad cognitiva no es situaciones que se le plantean. El jugador
alta como para absorber complejidad del ego 0 todavía no se está en ese nivel. Se
entorno. mirará lo primario, que no es otra que la
relación del jugador con el entorno y con
No obstante, puede haber casos en los
la lógica interna del juego (conocer cómo
que el/la jugador/a se haya iniciado muy

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funciona). Esto, en ambas sub-etapas de o una excesiva atención sobre el

la etapa egocéntrica 0. balón que les impide ver hacia dónde
están conduciendo, una excesiva falta
A continuación, se habla de lo
de control sobre el balón en cambios
coordinativo, lo cual va a ser muy similar
de dirección, saliendo este lejos de su
tanto en el ego 0 pre-futbol como en el ego
alcance o bien la utilización de
0 fútbol.
superficies poco eficientes y eficaces
para contactar con el balón durante la
En relación con las habilidades motrices
conducción, como son la punta o la
básicas, el sujeto presentará poca
planta del pie.
experimentación con la superficie en la
que se juega (el terreno de juego) y su nivel • En cuanto a los regates, el
de desplazamientos, cambios de comportamiento común observado
dirección, aceleraciones, giros o frenadas en una etapa ego 0 es la falta de,
será deficiente por la poca como mínimo, cambios de dirección
experimentación motriz que tendrá. del balón bajo control para superar un
obstáculo.
En cuanto a las habilidades motrices
específicas, de la misma forma que el perfil • En cuanto a controles simples,

de ego 0 fútbol, este/a jugador/a se podremos identificar rápidamente los

jugadores ego 0 observando acciones
diferencia por una falta de dominio
coordinativo mínimo para poder practicar donde el jugador no es capaz de parar

fútbol de una forma básica. Estos el balón o bien utiliza una superficie de

aspectos coordinativos que se juzgarán a contacto poco útil como la punta, el

través del test coordinativo van a estar exterior del pie o la planta del pie, que

relacionados con contenidos de hacen que el balón salga rebotado

conducción en distintas direcciones, hacia otra dirección no deseada.

regate, control simple y golpeo del balón. • Por último, observando situaciones
donde el/la jugador/a realiza un
Como se ha mencionado, el aspecto
golpeo de balón, se podrá identificar
coordinativo no es el que va a hacer
un/a ego 0 cuando se observe que el
discernir entre ego 0 fútbol y ego 0 pre-
balón golpeado se va en una dirección
fútbol, sino que es el aspecto que nos va a
muy distinta y lejana a la deseada.
asegurar que un jugador es ego 0 y no
Seguramente uno de los motivos será la
superior. utilización de superficies del pie poco
eficientes y eficaces a la hora de
• Estos/as jugadores/as entonces,
contactar con el balón.
muestran mucha lentitud al conducir,

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Por otra parte, en lo que respeta a la • Está concentrado en el juego (no

comprensión de la lógica interna del juego, atiende a grandes distracciones): no
van a haber grandes limitaciones en la queda apartado del juego realizando
etapa pre-fútbol. ¿Por qué? Porque el/la otras acciones que no tienen relación
jugador/a, al tener tan pocas experiencias con el mismo (hablar con sus
en el fútbol, le va a costar mucho entender familiares, salir del terreno de juego,
aspectos muy básicos sobre las reglas del jugar con la superficie, etc.).
juego. En la sub-etapa ego 0 pre-fútbol,
• No utiliza las manos para jugar: no
el/la jugador/a va a tener problemas para
busca interacción con las manos
cumplir los que se plantean a continuación.
durante el transcurso del juego.

• La direccionalidad: conoce hacia • Se obedecen las señales del árbitro:

dónde tiene que ir y qué portería debe mira al árbitro, entiende que es la
atacar y cuál debe defender cuando persona encargada de hacer cumplir
tiene el balón él y cuando lo ha perdido el reglamento y busca hacer lo que
(lo tiene el rival). éste le manda.

• La diferenciación entre compañeros y Y todavía le costarán más otras como, por

adversarios: discierne si el balón lo ejemplo, conocer perfectamente los
lleva un rival o un compañero, aunque límites del terreno de juego, tener un
se acerque a él e incluso en ocasiones posicionamiento que le permita seguir el
se haga con el balón. juego y participar en el mismo
activamente.

TABLA RESUMEN
El/a jugador/a identificado como ego 0 pre-fútbol muestra dos tipos de
carencias:

1. Carencias coordinativas con y sin balón: movimientos, regates,

controles, conducciones, saltos, etc.

2. Carencias de comprensión de la lógica interna del juego: problemas

para saber qué portería atacar y cuál defender, problemas para
distinguir compañeros y adversarios, problemas para comprender y
respetar el reglamento, etc.

Tabla 3. Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

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4.2. EGO 0 FÚTBOL A continuación, se presentan las

características más específicas sobre la
Esta segunda sub-etapa va a darse más
lógica interna del juego.
en jugadores/as que se hayan iniciado
tarde en el deporte en relación con la edad 4.2.1. Las características del
cronológica en la que se suelen iniciar los jugador/a
jugadores/as. Es decir, jugadores/as que
Las características del jugador ego 0 fútbol
pueden ser de edad cronológica más
se dividen en dos aspectos con unas
avanzada pero que tienen un nivel
características marcadas. Por un lado, el
coordinativo insuficiente para poder
nivel de coordinación del/la jugador/a no
aprender aspectos tácticos del juego y,
va a cambiar mucho, siendo muy similar
por lo tanto, tener que realizar un
entre ambas sub-etapas. Lo que sí que va
programa distinto.
a cambiar es el nivel de comprensión de la
Por ejemplo, en países donde un gran lógica interna de juego. Este va a ser el
volumen se inicie al entrenamiento punto que va a diferenciar entre un/a
específico del deporte sobre los 4-6 años, jugador/a ego 0 pre-fútbol y un/a ego 0
puede haber jugadores/as que se inicien fútbol.
de manera tardía, por ejemplo, a los 8, 9 o
Como se verá en el test, se han definido
incluso más tarde, con 11 y 12 años o más.
unos puntos que hay que respetar de
Entonces, estos/as jugadores/as pueden forma sine qua non (que según la Real
tener problemas coordinativos, sobretodo Academia Española significa literalmente
en relación con el dominio del balón, ya 'sin la cual no'. Se emplea con el sentido de
que no habrán tenido muchas '[condición] que resulta indispensable
experiencias. No obstante, sí que puede para algo'), ya que se entiende que sin el
ser que tengan más claras las normativas respeto de esas consignas es imposible
del juego (lógica interna del juego), ya sea que el/la jugador/a comprenda que está
porque lo han visto jugar, se lo han jugando a fútbol y no otro deporte.
explicado o simplemente porque su
Además, observaremos otros ítems en
desarrollo cognitivo tiene ya habilidad para
relación con el reglamento que será
comprender rápidamente el
importante que el jugador/a reconozca y
funcionamiento de los juegos o hacer
comprenda -al menos la mayoría de ellos-
símiles con otros juegos que ha jugado.
para formar parte del estadio ego 0 fútbol
(MBP, 2014).

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DE FÚTBOL BASE – LICENCIA C

Se cree firmemente que, en edades muy persona encargada de hacer cumplir

tempranas, con jugadores/as que se están el reglamento y busca hacer lo que
iniciando recién en la práctica deportiva éste le manda.
del fútbol, es más difícil que tengan
• Tiene algún criterio más sobre el juego
nociones de las normas del juego. En
como, por ejemplo, tiene consciencia
cambio, un ego 0 fútbol ya va a empezar a
sobre algunos o todos los aspectos
tener claras las reglas básicas. Es decir,
siguientes:
que ya va a respetar el cómo jugar,
▪ Conoce los límites del terreno de
siguiendo el objetivo del mismo juego y
juego y que el balón ha salido y
conociendo aspectos más concretos del
de quién es la posesión: es
mismo, además de interpretar
decir, en sus acciones
correctamente:
individuales se da cuenta de
• La direccionalidad: conoce hacia donde están los límites y
dónde tiene que ir y qué portería debe además es consciente de para
atacar y cuál debe defender cuando quién es la posesión una vez
tiene el balón él y cuando lo ha perdido sale de estos límites.
(lo tiene el rival). ▪ Conoce que después de gol hay
el saque de centro: cada vez
• La diferenciación entre compañeros y
que se encaja o se marca un gol,
adversarios: discierne si el balón lo
se ubica para sacar de centro de
lleva un rival o un compañero, aunque
manera inminente.
se acerque a él e incluso en ocasiones
▪ Sigue el juego mediante su
se haga con el balón.
posicionamiento, no
• Está concentrado en el juego (no
quedándose muy lejos del
grandes distracciones): no queda
centro de juego: el jugador
apartado del juego realizando otras
participa del juego no quedando
acciones que no tienen relación con el
en un único espacio, si no que
mismo (hablar con sus padres, salir
dependiendo donde se
del terreno de juego, jugar con la
encuentra el balón, va
superficie, etc.)
fluctuando por el campo para
• No utiliza las manos para jugar: no poder tener relación con el
busca interacción con las manos mismo.
durante el transcurso del juego. ▪ Conoce y respeta que es el
portero quien debe sacar de
• Se obedecen las señales del árbitro:
puerta: cuando el rival lanza
mira al árbitro, entiende que es la

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fuera el balón por la línea de decir, el jugador no realiza faltas

fondo, no quiere jugarlo él y se constantes y de manera
marcha hacia su espacio de desmesurada para hacerse con
acción. el balón, lanzándose sin control
▪ Conoce y respeta las sobre el balón e impactando con
limitaciones en relación con el compañeros, rivales y todo lo
contacto con los rivales: es que haya cerca de este.

TABLA RESUMEN

• El/a jugador/a identificado como Ego 0 fútbol muestra solo un tipo de

carencias: carencias coordinativas con y sin balón (movimientos,
regates, controles, conducciones, saltos, etc.).

• A nivel de comprensión de la lógica interna del juego, entiende las

normativas, la direccionalidad, los espacios de juego, etc.

Tabla 4. Resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

5. Riera, J. (1995). Estrategia, táctica y

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS técnica deportivas. Apunts: Educació
Física i Esports,39, 45-56.
1. Castelo, J. (1996). Fútebol. A organizaçao
de jogo. Lisboa: Edición del autor. 6. Teodorescu, L. (1984). Problemas de
teoria e metodogia nos jogos
2. Lagardera, F. y Lavega, P. (eds). (2004).
desportivos. Lisboa: Livros Horizonte.
La ciencia de la acción motriz. Lleida:
Ediciones de la Universitat de Lleida.
7. Schnabel, G. (1988). El factor técnico-
3. Parlebas, P. (1996). Los universales de los coordinativo. Stadium, 139, 23-27.
juegos deportivos. Praxiología Motriz, (I)
15-29.

4. Parlebas, P. (2008). Juegos, deporte y

sociedades. Léxico de praxiologia motriz.

Capítulo 4: La etapa egocéntrica 0 No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

de comprensión del juego 20 obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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 Semana 3: Introducción al método:
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 Semana 3: Introducción al método:
Los Principios Psicopedagógicos de
Entrenamiento Código: LC-S3-C3

CONTENIDO TEMÁTICO
1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO: LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DE
ENTRENAMIENTO……………………………………………….……………………..……………………………………..3
2. LA ADAPTACIÓN DEL JUEGO AL NIÑO/A .......................................................................... 5
3. LA PERSPECTIVA INDIVIDUAL DEL APRENDIZAJE .............................................................. 8
4. LA DIVISIÓN DEL PROGRAMA EN PERÍODOS .................................................................. 11
5. LA CONSIDERACIÓN DE LA MOTIVACIÓN COMO MOTOR DEL APRENDIZAJE .................. 16
CONCLUSIONES ................................................................................................................. 18
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................... 21

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Los Principios Psicopedagógicos de
Entrenamiento Código: LC-S3-C3

1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO: LOS

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DE
ENTRENAMIENTO
Después de haber visto y revisado las distintas
corrientes metodológicas sobre cómo se
desarrollan los niños y niñas a nivel de
capacidades y de cognición, desde que nacen
hasta que llegan a la edad adulta pasando por
todas y cada una de las etapas que distinguen
los diferentes autores. Del mismo modo,
habiendo todas las teorías sobre el proceso
enseñanza-aprendizaje y viendo perspectivas
muy distintas e intentando seleccionar todas
aquellas ideas que se adaptan mejor a la
propuesta. Esta tendrá presente una forma de
entender la vida y el fútbol determinada.
Ahora se va a proponer un estudio sobre los
distintos principios psicopedagógicos que son
imprescindibles de conocer para poder
involucrarse en la formación con unos
fundamentos básicos muy concisos.

Ya se conoce pues, cómo crecen los niños a

nivel de capacidades (qué son capaces de
entender en cada etapa), cómo aprenden
(distintas formas de entender el proceso),
ahora se van a ver cuáles son nuestras
propuestas para maximizar y explotar ese
aprendizaje del/a jugador/a. Estas siguen
rigurosamente los anteriores argumentos
presentados, dando unos criterios
pedagógicos que los integran.

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 Semana 3: Introducción al método:
Los Principios Psicopedagógicos de
Entrenamiento Código: LC-S3-C3

Los principios psicopedagógicos son criterios • La perspectiva individual del aprendizaje.

de acción que regulan y guían la labor
educativa. Se conciben como la forma de • La división del programa en periodos, ya
entender todo el proceso de formación de los que como se ha visto no todos aprenden
jugadores, porque en función de los que se igual y no todos se encuentran en el mismo
seleccionan como óptimos para el trabajo punto del proceso enseñanza-aprendizaje.
dependerá de la forma en que se contempla
• La consideración de la motivación como
la enseñanza y el aprendizaje, de cómo se
punto clave para involucrar al máximo el
contemplan las figuras del formador y el/la
jugador/a a la hora de aprender y
jugador/a, las relaciones que se establecen
evolucionar.
entre los contenidos de trabajo y los demás
elementos en las situaciones de Todos estos aspectos como siempre, se van a
entrenamiento, etc. dar con el soporte de teorías u otros estudios
que vayan en concordancia con las ideas. No
Para ello, se van a desarrollar 4 puntos que se
se rechaza ninguna otra propuesta siempre
sienten como claves:
que tenga una coherencia y unas bases
• La adaptación del juego al niño, y no del lógicas, simplemente se exponen las que por
niño al juego. experiencias adquiridas tienen un mayor
significado para la propuesta.

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2. LA ADAPTACIÓN DEL JUEGO AL NIÑO/A

Los/as jóvenes futbolistas juegan a fútbol con grandes y de mucha densidad de jugadores
los zapatos hechos a su perfecta medida. Es en estas etapas primerizas, ya que no se
obvio que no se hará jugar a los niños con los puede poner al sujeto en un contexto que no
mismos zapatos que los adultos, ya que estos es capaz de gestionar a nivel cognitivo (MBP,
les quedan grandes. Sin embargo, si uno se 2014).
fija en como progresa el formato de juego en
el fútbol, esto no es así, ya que los niños Es cierto que, en la competición el formato de
juegan igual o similar que los adultos, siendo juego (numero de jugadores/as por equipo,
este formato demasiado difícil y complejo espacio de juego y tiempos) viene impuesto
para ellos. Esto, además de buscar una por un organismo superior (institución)
exigencia desmesurada de las capacidades muchas veces y, por tanto, hay que ajustarse
físicas y mentales que los niños todavía no a lo que estos establecen. No obstante, ya
poseen (Wein, 2004). Por lo tanto, se deberá hay países que han modificado sus formatos
optar por la adaptación del juego al niño, de juego en la etapa formativa para que el/a
utilizando un formato de entrenamiento deportista tenga una mayor participación en
siempre hecho a su debida medida para el juego, y ya se ven formatos como el futbol
garantizar su correcto crecimiento y 5, el 7, el 8 o el 9 en países como Bélgica. Ésta
formación futbolística (Wein, 1994; Lapresa et adaptación facilita mucho el aprendizaje, no
al, 2006). tan solo en competición, sino también en los
entrenamientos. Siguiendo este camino, se
Los/as jugadores/as de etapa Egocéntrica, propone modificar algunos de los elementos
como se verá en los próximos capítulos, sólo físicos del fútbol (espacio, tiempo,
son capaces de percibir información durante compañeros y adversarios) para lograr
el juego referentes a ellos mismos y el centro adaptar el juego a los jóvenes jugadores/as.
de juego (balón y alrededores muy cercanos). En la siguiente tabla se presentan dichas
Este es uno de los motivos por el cual no adaptaciones:
tiene sentido jugar y entrenar en espacios

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 Semana 3: Introducción al método:
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Tal y como se puede apreciar en la tabla 1, físicos para facilitar el juego al niño,
se adaptan la mayoría de los elementos garantizando así las
posibilidades de participar más activamente Para confirmar que este tipo de adaptaciones
en este, es decir, de actuar sobre el balón o, realmente ofrecen las ventajas que se buscan
como mínimo, estar más tiempo en el centro en cuanto a participación y capacidad de
de juego (Ardá y Casal, 2003). Lasierra y gestión de la información, se recurre a la
Lavega (1993) afirman que, al modificar el propuesta del estudio de Fenoglio (2003)
formato del juego del fútbol según el nivel de donde realiza una prueba piloto con
comprensión del juego, se ofrece al jugador jugadores U-8 y U-9 de la academia del
una progresiva asimilación del entendimiento Manchester United, adaptando el contexto de
del juego, y en consecuencia, este siempre juego de 8vs8 a 4vs4. Los resultados son los
tendrá las capacidades necesarias para siguientes:
desarrollar y optimizar sus capacidades
físicas, motrices y cognitivas.

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 Semana 3: Introducción al método:
Los Principios Psicopedagógicos de
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participación de los jugadores y por tanto

aumento de la aparición de conceptos y
acciones a entrenar. Así como, la
simplificación de la realidad ayudando al
pequeño a percibir y entender de manera
progresiva el juego, y las partes importantes
que el practicante está capacitado para
asumir, no más.

Por otro lado, y en la misma dirección que

Fenoglio, Gonzalez (2009) constatan en su
estudio que después de analizar jugadores en
juegos de fútbol modificados (3vs3 y 4vs4)
hallaron mayores porcentajes de ejecuciones
y decisiones que se desarrollaban en
Se ve claramente en este ejemplo, como se situaciones de avanzar hacia la meta
cumplen las expectativas de aumento de la contraria.

Hay otros estudios como el de Prado y Nava reducir el número de participantes y el

(2007) que realizan un estudio comparativo espacio de juego, para poder contribuir al
sobre las acciones motrices y técnicas hecho que los jóvenes puedan tener éxito en
ofensivas y defensivas en futbol 7, 9 y 11. sus acciones de juego, puesto que, las
Concluyendo que en fútbol 11 el/la jugador/a grandes distancias a vencer contribuyen a una
realiza grandes recorridos sin tocar el balón. insuficiente ejecución de las diferentes
Además, afirman que el fútbol 7 favorece a la habilidades técnicas y a pocos contactos con
aparición de acciones ofensivas en el juego. la pelota, hecho que lo hace ser más
Así mismo, Pacheco (2007), dice que la impreciso.
principal causa del problema es que los/as
jugadores/as se encuentran en la estructura Los datos obtenidos entonces, señalan la
propia del juego de 11vs11, con un elevado importancia de adaptar el juego al niño desde
número de jugadores (22) que intervienen una perspectiva didáctica, facilitando todos
simultáneamente en el juego, junto con las los recursos que estén al alcance para
grandes dimensiones del campo, que modificar su entorno y facilitar el aprendizaje
configura un cuadrado de situaciones de manera continua y ordenada.
demasiado complejas e incompatibles con el
desarrollo fisiológico y psicológico del joven
futbolista. El mismo autor cree fundamental

CUADRO RESUMEN

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Los Principios Psicopedagógicos de
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- Está la importante necesidad de adaptar el juego al niño durante el proceso de

formación.

- Los/as niños/as no aprenden igual que las personas adultas, ya que son distintos/as en
cuanto a capacidades mentales, perceptivas, coordinativas, etc., por lo que para
favorecer su aprendizaje habrá que simplificar los elementos involucrados (espacio,
porterías, número de jugadores/as, balón, etc.).

- Otra de las razones de esta adaptación es el aumento de participación de cada jugador/a

en situaciones reducidas respecto situaciones reales. Esto ofrece mayor interacción y
motivación para aprender. Más oportunidades para los/as jugadores/as.

Tabla 1. Cuadro resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

3. LA PERSPECTIVA INDIVIDUAL DEL

APRENDIZAJE
¿Por qué la localización del aprendizaje a lo jugador en un inicio. Con ello se conseguirá
largo del proceso de formación del/de la crear una estructura individual fuerte, que
jugador/a debería evolucionar desde la esté preparada para en un futuro poder
perspectiva individual hacia la colectiva? desarrollar aspectos más colectivos, que son
más complejos y requieren de las habilidades
En edades tempranas se debería entender el
individuales para ser aprendidos.
proceso formativo desde una perspectiva
individual, aunque entendiendo ésta siempre Cuando se habla de aprendizaje individual,
dentro de un entorno colectivo. Tal y como tiene relación con el “qué” se enseña. Se
afirman Lasierra y Lavega (1993), se deberá presentarán aspectos más individuales, para
respetar el principio de individualización para mejorar la estructura individual. Entonces, el
que sea posible el desarrollo natural en foco estará puesto más en las habilidades
edades tempranas. El objetivo será formar motrices (distinción entre básicas o
mejores jugadores/as para, más adelante, especificas) y las habilidades tácticas
formar grandes equipos. Para lograr este individuales (fundamentos básicos con balón
proceso habrá que centrarse en el y sin balón) (MBP, 2014). Por ejemplo, lo más
aprendizaje y rendimiento individual de cada seguro es que en este período se entrenara la

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conducción y la entrada, dos ejemplos de hay dos participantes iguales, de aquí la

contenidos individuales, en este caso desde importancia de individualizar al máximo para
una concepción de habilidad táctica mantener unos niveles de aprendizaje y de
individual. motivación individual óptimos.

Además, tal y como comenta Rovegno, et al. La individualización del entrenamiento

(2001), los niños y niñas que comienzan a entonces, es básica para entrenarle a cada
practicar un deporte poseen diferentes jugador/a aquello que se cree que más
niveles de conocimientos y habilidades. No necesita para seguir progresando,
teniendo siempre en cuenta esto: se trata de consciente, que con un entrenamiento con
un deporte colectivo y por lo tanto el el foco en el colectivo en un equipo sub-14.
entrenamiento no puede ser 100% centrado
Así pues, este proceso individual será
en el jugador, pero si teniendo en cuenta
independiente de la actuación del equipo.
varios aspectos ya que un mismo
De este modo, en el período de Iniciación la
entrenamiento afectará diferente a los
evaluación de los/as jugadores/as estará
jugadores en función de: genética,
más centrada en la mejora individual y
maduración, nutrición, descanso, nivel de
menos la grupal. En cambio, en el período
motivación, ambiente, salud, etc. (García,
deportivo de la Tecnificación, se promoverá
Navarro y Ruiz, 1996).
el aprendizaje individual y del equipo a
Tal y como comenta Enríquez et al. (2017) el partes iguales. Finalmente, cuando habrá
principio de la individualización permite la que centrarse más en el equipo que en los
personalización del entrenamiento y el propios jugadores será en un último período
principio del carácter activo y consciente, (MBP, 2014).
garantiza que cada atleta conozca con
A continuación, se entra en profundidad en
claridad el qué se desea realizar, el cómo
cada una de los períodos deportivos
debe hacerlo y el para qué hace cada tarea
nombrados en este último párrafo.
de entrenamiento. Punto totalmente clave
en etapas formativas.

Además, Enríquez et al. (2017) en su estudio,

constatan su hipótesis obteniendo mejores
resultados en el rendimiento deportivo con
el entrenamiento individualizado, activo y

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CUADRO RESUMEN

- Todos/as los/as niños/as aprenden de forma distinta y a diferentes ritmos, además de

tener todos/as una base en cuanto a capacidades que modifica lo que son capaces de
hacer y comprender, y lo que no.

- De ahí la importancia de individualizar el aprendizaje.

- Además, como hay que priorizar el aprendizaje antes que los resultados en estas edades
tempranas, habrá que darle al jugador/a aquello que se crea necesario para que siga
mejorando, cosa que a la larga repercutirá directamente sobre el rendimiento del equipo.

Tabla 2. Cuadro resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

4. LA DIVISIÓN DEL PROGRAMA EN

PERÍODOS
Como ya se conoce a estas alturas, el eje de formación del futbolista debe ser lo más
principal en los procesos de entrenamiento adaptado a su nivel de comprensión del
del fútbol son las etapas ludológicas por las juego y edad. Entonces, los/as jóvenes
cuales los/as niños/as evolucionan. Estas, deben pasar por una serie de períodos, lo
sirven para determinar el nivel de que implicará que se pueda programar el
comprensión del juego por parte de los/as trabajo con nuestros jugadores con el
jugadores/as y así conocer qué se puede tiempo suficiente, de forma progresiva y
entrenar. Sin embargo, habrá que cruzar coherente, sin prisas y evitando saltarse
estas etapas con los períodos deportivos pasos y escalones necesarios en la educación
para determinar la edad, las características y de los/as jugadores/as. (Giménez, 2000). En
los objetivos a lograr en cada una de ellas la tabla 3 se presenta la división del
con el fin de encajar el proceso de programa de formación en los 4 períodos
enseñanza-aprendizaje, de forma íntegra. Es deportivos que lo componen:
importante entonces conocer que el proceso

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Con un correcto desarrollo del jugador/a a Tecnificación y Rendimiento. Como ya saben,

través de estos períodos deportivos, las en este curso se va a tratar el periodo de
etapas de comprensión del juego egocéntrico adaptación de los jugadores, y en los
y sumativo de juego corresponderían a los siguientes cursos se pondrá el foco en los
períodos de adaptación e iniciación, y el demás periodos.
estadio de juego colectivo a los períodos de

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El período de adaptación niños/as en edades tan pequeñas se debe de

no provocar una especialización precoz con
Tal y como la palabra indica, iniciarse en el posibles consecuencias negativas como el
fútbol es empezar a practicar específicamente abandono o la falta de rendimiento en etapas
este deporte. Para hacerlo correctamente, se posteriores. Por tanto, en estas escuelas no se
requerirá tener aprendidas previamente debería tratar la iniciación al fútbol sino la
algunas habilidades básicas. Por ello es iniciación deportiva, ya que hasta que el
recomendable, que con anterioridad a este sujeto no es capaz de tener un mínimo bagaje
período de Iniciación, se haya realizado una motriz y de entender la lógica interna del
fase de aprendizaje deportivo más general. juego (saber quiénes son los compañeros y
Esto no quiere decir que no sea aconsejable los adversarios, los límites del terreno de
enseñar fútbol antes de los 6 años, pero no juego, hacia qué portería ataca, etc.) no podrá
hay que preocuparse demasiado en enseñar iniciarse adecuadamente a un deporte tan
habilidades específicas de este deporte, sino complejo como es el fútbol (Ruiz de Alarcón,
otras habilidades motrices más generales et al., 2006).
(MBP, 2014).
De esta forma, se podrá utilizar todo tipo de
De esta idea, nace la creación de la etapa juegos lúdico-recreativos igual que juegos de
ludológica EGO 0, la cual se ira desarrollando carácter pre-deportivo. Por ejemplo:
y viendo cada uno de sus puntos, con la
necesidad de crear contextos de adaptación Juego tradicional con el objetivo de aprender
para el jugador antes de entrar en materia a cambiar de ritmo y dirección
específica de fútbol. En esta etapa, Romero ¿Cómo funciona el juego?
Granados (2001) nos dice que los aspectos a
trabajar según la fase sensible de los niños - Se jugará a llegar de extremo a extremo del
son habilidades coordinativas, básicas y campo (20 metros) atravesando las dos zonas
genéricas a través de circuitos y juegos con defensores (4 metros cada una).
coordinativos, y lo que llamamos “juegos
específicos o fractales”, que son situaciones - Si cualquiera de los dos defensores nos toca,
muy reducidas de un máximo de 2c2+1 siempre dentro de su zona, durante nuestra
comodín, para empezar a introducir algún progresión hacia el otro extremo del terreno
contenido específico simple. de juego, habrá intercambio de roles. Los
atacantes se podrán mover libremente.
Actualmente existen escuelas de fútbol a los 5
años, o incluso en edades anteriores, en lugar Los defensores solo podrán moverse por
de escuelas multideportivas. Esta es la dentro de sus respectivas zonas.
realidad de muchos clubes. Aunque al acoger

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Juego pre-deportivo con el hacia alguna de las dos porterías pequeñas o

bien entrando en conducción por dentro de la
objetivo de resolver situaciones zona de marca (conos amarillos).
de 1 contra 1
- Cada 3 oleadas de ataque habrá cambio de
- Se empezará el juego realizando un 1 contra posiciones, pasando todos los jugadores por
1. todos los roles.

- El atacante con balón podrá marcar

golpeando el balón desde cualquier posición

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 Semana 3: Introducción al método:
Los Principios Psicopedagógicos de
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Una vez visto esto, hay que tener en cuenta

igual que en todas las etapas, que la
importancia no está en la tarea que
planteamos en sí, sino que tal y como nos
dice Ortí (2004), el entrenador no debe
limitarse al conocimiento que tenemos sobre
ella a nivel teórico o práctico, sino que debe ir
más allá. El/la entrenador/a en estas etapas
debe ser capaz de plantear dinámicas
enriquecedoras, creativas y constructivas
para poder conseguir los objetivos planteados
en el entrenamiento.

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CUADRO RESUMEN

- Es de máxima importancia dividir el programa en períodos deportivos para tener claro en

cada uno de ellos la relación que debe haber entre el/a entrenador/a y los/as
jugadores/as, además de lo que son capaces de entender y de qué forma para adaptar el
entrenamiento a ello.

- Hay que conocer el período de adaptación para evitar una especialización temprana de
los/as niños/as, evitando frustraciones y quemar etapas con demasiada prisa. Hay que
priorizar su desarrollo motor para que sirva de base para iniciar el trabajo táctico
específico coincidiendo con la etapa sensible de los/as jugadores/as.

Tabla 3. Cuadro resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

5. LA CONSIDERACIÓN DE LA
MOTIVACIÓN COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
Como último principio psicopedagógico se 1. El/la jugador/a estará motivado si entrena
encuentra la motivación. Según Williams lo que le interesa. Consecuentemente,
(1991), la forma en cómo se comportan las estará interesado en todo lo que sea
personas, dependerá en gran medida de las capaz o casi capaz de hacer. Todo lo que
condiciones estimulantes de cada situación. no sea capaz de aprender quedará fuera
Complementando esta idea, Wein (1995) de sus intereses y por lo tanto de su
afirma que la motivación es el motor del motivación.
aprendizaje, motivo por el cual la
consideración de la motivación jugará un rol 2. El/la jugador/a deberá comprender el
fundamental actuando como punto de porqué de sus acciones. Cuando no se
confluencia de todos los principios entiende algo, automáticamente uno se
psicopedagógicos de la propuesta. desmotiva. Entendiendo que las
experiencias que el/la jugador/a tenga
Entonces, será imprescindible conocer entorno a cualquier habilidad serán
algunas de las ideas más importantes sobre la verdaderamente determinantes en su
motivación en niños y jóvenes: desarrollo, será el cumulo de estas lo que

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determinará su rendimiento en las etapas 4. Si un/a jugador/a se divierte, estará más

posteriores. Por lo tanto, habrá que abierto a aprender. Con mayor
procurar que el niño las comprenda para aprendizaje podrá competir mejor y tener
que esas experiencias sean ganadas y no más éxito. El éxito proporcionará mayor
perdidas (Wein, 1995). diversión, y esta a su vez mayor
aprendizaje, que permitirá competir
3. Según la neurociencia actual, el mejor, y así se irá reproduciendo este
aprendizaje ligado a las emociones es bucle de forma constante. Este es el
mucho más potente que cualquier otro. círculo de desarrollo del deportista.
Esto se puede ejemplificar con que es más
productiva una sola repetición con un
fuerte componente emocional que 100
repeticiones sin emoción alguna.

tender a que el segundo se sienta motivado

por los dichos y hechos del entrenador hacia
su figura (estilo de enseñanza). Finalmente,
habría que destacar que una de las tareas
más importantes será lograr motivar
extrínsecamente a cada uno de sus jugadores,
ya sea a través de un elogio o de la elección
de contenidos que interesan al/ a la
jugador/a, a la vez que provocar una
motivación intrínseca mediante el uso de
tareas globales de entrenamiento; aspectos
que se trataran más adelante en el capítulo
de metodología de entrenamiento (“ CÓMO”)
(Wein, 1995).

Esto se puede traducir en que los contenidos

de entrenamiento deberán de estar ajustados
a su comprensión del juego, la metodología
de entrenamiento (estrategias didácticas)
deberá de utilizar situaciones parecidas a la
competición, ya que es con lo que el sujeto
más disfruta, y además la relación socio-
afectiva entrenador-jugador/a tiene que

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CUADRO RESUMEN

- Los/as entrenadores/as deben ser capaces de mantener unos niveles de motivación

elevados en los/as jugadores/as (mediante las tareas adaptadas y el trato hacia ellos/as)
para asegurar que no dejan de aprender. eso, a su vez, hará que compitan mejor y por lo
tanto sigan divirtiéndose, para volver a iniciar otra vez el proceso que nunca termina.

- Si la diversión se ve truncada (los/as jugadores/as no identifican qué pueden aprender, no

avanzan ya que lo que se enseña no está adaptado, etc.) se verá reflejado en todas las
partes del proceso, haciendo que el/a jugador/a se estanque o incluso tome la decisión
de dejar la práctica deportiva.

Tabla 4. Cuadro resumen del apartado anterior. Fuente: MBP

CONCLUSIONES
En el presente capítulo se ha profundizado colectivos del juego, así su absorción será
aún más sobre las características que debe mayor y más significativa.
tener el programa metodológico según la
Además, se divide lo que se entrena como un
propuesta. Los principios psicopedagógicos
currículum educativo, por períodos, para
son clave para así, pautar una guía clara de
poder controlar bien su desarrollo y saber qué
cómo se trata al jugador, y en qué contexto se
se necesita optimizar en cada uno de ellos,
le pone. Se va a tener que ajustar el contexto
para no perderse. Estos se relacionan con las
a las características del jugador/a para
etapas de comprensión del juego, pudiendo
garantizar la participación y adquisición de
saber así el plan de desarrollo de estas. Por
experiencias. Se hará en la competición y los
último, pero no menos importante, hay que
entrenamientos, para favorecer la aparición
contemplar el fútbol desde una vertiente
de situaciones. Junto a ello, en los períodos
motivadora. Aunque de por sí ya lo es, si en el
iniciales de su formación, hay que enseñar
entrenamiento no se incentiva también la
desde lo individual a lo grupal, entrenando en
aparición de acciones similares al juego será
un inicio habilidades que le ayuden a mejorar
más difícil que el/la jugador/a esté
los aspectos más individuales en relación a lo
motivado/a, y consecuentemente será más
motriz y también al juego. Cuando el/la
difícil de que muestre interés por aprender. El
jugador/a vaya creciendo, esto le ayudará a
lugar más importante es el entrenamiento, ya
poder ir incluyendo aspectos cada vez más

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 Semana 3: Introducción al método:
Los Principios Psicopedagógicos de
Entrenamiento Código: LC-S3-C3

que es allí donde está la clave para adquirir jugador/a pueda ver y ser consciente de su
aprendizajes; si no se disfruta, si no se está mejor dominio de las mismas.
contento, con lo que es poco probable pueda
Una vez finalizada la contextualización de los
aprender y mirar de transferir estos
argumentos del enfoque de este método se
aprendizajes a la competición.
profundizará en la etapa egocéntrica, y más
Sin estos cuatro timones, se perderá el norte concretamente a lo que se denomina la Etapa
fácilmente a nivel formativo y muy Egocéntrica 0 (MBP, 2014).
seguramente, se salten pasos y momentos
que serán difícilmente recuperables. Existen
unas fases sensibles para el aprendizaje de
este maravilloso deporte. Se dejarán de lado y
se tenderá a buscar únicamente competir, a
basarlo todo en ello, sin tener un plan,
únicamente el partido. Para MBP (2014), el
partido es muy importante, mucho, siempre
se realiza a consecuencia de enseñanzas que
se han dado (durante la semana o mes), y se
es capaz que estas se reproduzcan en
competición. Utilizándolo para que el/la

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 Semana 3: Introducción al método:
Los Principios Psicopedagógicos de
Entrenamiento Código: LC-S3-C3

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Los Principios Psicopedagógicos de
Entrenamiento Código: LC-S3-C3

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 Semana 3: Introducción al método:
Los Principios Psicopedagógicos de
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Language Teaching and Curriculum Centre.

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múltiples
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CONTENIDO TEMÁTICO
INTRODUCCIÓN: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ........................................................................................ 3
1. ROMPIENDO TÓPICOS: PÉRDIDA DE VIGENCIA DEL COEFICIENTE INTELECTUAL ......................................... 3
2. GARDNER Y LAS 8 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ........................................................................................... 4
3. EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LAS INTELIGENCIAS MEDIANTE EL FÚTBOL ......................................... 7
CONCLUSIONES ........................................................................................................................................... 8
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................................... 9

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INTRODUCCIÓN: LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES
El propósito del presente capítulo es dar a
conocer dos formas de concebir la inteligencia:
la manera más tradicional, a partir del
coeficiente intelectual (CI); y otra más que se
ha ido abriendo pasó en tiempos actuales,
basada en las inteligencias múltiples que
impulsó Gardner en 1983. A continuación, se
presentarán las múltiples inteligencias que
posee cada persona, así como su posible
vinculación con la práctica deportiva en el
período de adaptación.

1. ROMPIENDO TÓPICOS: PÉRDIDA DE

VIGENCIA DEL COEFICIENTE
INTELECTUAL
La palabra “inteligencia” hace referencia a la proyecto de educar al alumnado en plenitud
capacidad cerebral por la cual se consigue de sus potencialidades, ya que limita la
penetrar en la comprensión de las cosas valoración de buena parte de otras posibles
eligiendo el mejor camino. En una visión virtudes que puedan poseer, ya sea a nivel
tradicional del concepto, se define la creativo, personal, emocional, etc.
inteligencia como la habilidad para responder
a las cuestiones de un test de inteligencia que, Según Gardner (1983; en Blanes, s.f.), la
a su vez, predicen el futuro éxito en el ámbito “inteligencia” no es un conjunto unitario que
académico (Antunes, 2006). agrupe diferentes capacidades específicas,
sino que es como una red de conjuntos
Si bien es cierto que esos tests “predicen de autónomos relacionados entre sí. De esta
forma muy precisa el éxito” (entre comillas) en forma, el mismo autor no contradice la
ese contexto, se basan únicamente en la definición tradicional del concepto sino que lo
medición de las capacidades lógicas o lógico- define como un potencial biopsicológico de
lingüísticas. Sin embargo, según Regader procesamiento de la información que se puede
(2020), esto no resulta totalmente en el activar en uno o más contextos para resolver

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 Semana 13: Las inteligencias
múltiples
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problemas o crear productos que tienen valor estudio de determinadas ciencias y el músico
para dichos contextos. en la composición e interpretación de piezas
musicales. Es decir, que la fuerza o debilidad
Por ejemplo, no es que un científico sea más en un campo no predice un rendimiento
inteligente que un músico, sino que cada uno similar en otras áreas (Gardner, Kornhaber y
presenta un mayor grado de inteligencia en su Wake, 1996).
determinado contexto: el científico en el

2. GARDNER Y LAS 8 INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES
A través de esta teoría, Gardner (1995) llegó a individuo están vinculadas a ciertas partes del
la conclusión de que la inteligencia no es algo cerebro. Hasta el momento, existen ocho
innato y fijo que domina todas las destrezas y inteligencias que Gardner ha reconocido en
habilidades de resolución de problemas que todos los seres humanos: la lingüística-verbal,
posee el ser humano, sino que ha establecido la musical, la lógica-matemática, la espacial, la
que está localizada en diferentes áreas del corporal-kinestésica, la intrapersonal, la
cerebro, interconectadas entre sí y que interpersonal y la naturalista. Además, es
pueden también trabajar en forma individual, posible que haya una novena inteligencia, la
teniendo la propiedad de desarrollarse existencial, que aún está pendiente de
ampliamente si encuentran un ambiente que demostrar.
ofrezca las condiciones necesarias para ello.
1. Inteligencia musical
Según el mismo autor (en Hernández, 2018),
las inteligencias múltiples son ocho La inteligencia musical está constituida por
capacidades cognitivas que poseen todas las personas sensibles al ritmo, a la melodía, al
personas en cierto nivel. Esas capacidades tono y a la armonía. Se relaciona con las
son relativamente autónomas y pueden habilidades y afinidades que se tengan con
desarrollarse mediante la práctica y el respecto a la música y otras formas de
refuerzo, por lo que no es innato expresión rítmica. Esta inteligencia incluye la
completamente sino que el potencial humano capacidad de percibir las formas musicales
juega un papel muy importante en el fomento (Lizano y Umaña, 2006). Esta trata de una
de las inteligencias múltiples. facilidad en la composición, interpretación,
transformación y valoración de todo tipo de
En ese sentido, el propio Gardner (1995) música y sonidos, presentándose con una
defiende que, así como hay muchos tipos de sensibilidad al ritmo, cadencias, tono y timbre,
problemas que resolver, también hay muchos los sonidos de la naturaleza y el medio
tipos de inteligencias que se pueden adaptar ambiente (Blanes, s.f.).
reticularmente a su solución. Las inteligencias
múltiples y las funciones diferentes de un

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 Semana 13: Las inteligencias
múltiples
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2. Inteligencia corporal- que son fuertes en ese tipo de inteligencia

piensan de forma numérica o en términos de
kinestésica patrones y secuencias lógicas, y utilizan otras
Según Hernández (2018), se trata de la formas de razonamiento lógico”, lo que
habilidad para usar el propio cuerpo para permite resolver dificultades de diferentes
expresar ideas y sentimientos, y sus maneras.
particularidades de coordinación, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así 4. Inteligencia lingüística
como propioceptivas y táctiles. Para Campbell et al. (2000; en Lizano y Umaña,
Se aprecia en los/as niños/as que se destacan 2006) esta inteligencia consiste en la
en actividades deportivas, danza, expresión capacidad de pensar en palabras y de utilizar el
corporal y/o en trabajos de construcciones lenguaje para expresar y apreciar significados
utilizando diversos materiales concretos. complejos. Es decir, se refiere a la habilidad
para utilizar las palabras efectivamente.
Conviene recalcar que la inteligencia corporal-
kinestésica ocupa un lugar importante dentro En lo que respecta a los usos fundamentales
del desarrollo cognitivo, social y lingüístico del lenguaje, Gardner (1995) establece cuatro:
del/a niño/a, pues éste/a aprende mediante la la retórica, la explicativa, la memorística y la
interacción de los sentidos, los objetos y las metalingüística.
acciones, que sólo se logra a través del cuerpo
- La retórica: referida a la habilidad para
y los movimientos que éste deba realizar para
convencer a los demás acerca de alguna
explorar e investigar el mundo (Lizano y
situación; es decir, el poder de
Umaña, 2006). Con posibilidades de
convencimiento.
desarrollarse mucho en los primeros períodos
de la Psicologia Evolutiva tratada en la LC-S1- - La explicativa: hace referencia a la
C1-2020 “El comportamiento y su adquisición capacidad para explicar conceptos e
I”) ideas.
3. Inteligencia lógico-matemática - La memorística: permite almacenar
información para recordarla después.
Campbell et al. (2000:12; en Lizano y Umaña,
2006) señalan que la inteligencia lógico- - La meta-lingüística: es la capacidad para
matemática “permite calcular, medir, evaluar reflexionar a cerca del empleo del
proposiciones e hipótesis y efectuar lenguaje.
operaciones mentales complejas”. Se basa en
la capacidad para trabajar, de manera 5. Inteligencia espacial
adecuada con los números, establecer
relaciones entre ellos, utilizar la lógica y el Este tipo de inteligencia empieza a surgir en la
raciocinio. Armstrong (2001:29; en Lizano y infancia y continúa desarrollándose toda la
Umaña, 2006) argumenta que “los/as niños/as vida; se basa en los objetos y funciona con el

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 Semana 13: Las inteligencias
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mundo concreto de los objetos y sus “inteligencia emocional”, desarrollada por

ubicaciones (Lizano y Umaña, 2006). Esta Goleman (2000).
inteligencia la tienen las personas que pueden
hacer un modelo mental en tres dimensiones Dentro de las estrategias para estimular esta
del mundo o en su defecto extraer un inteligencia, Gatgens (2003) recomienda
fragmento de él. Es decir, entender el uso del promover un ambiente que respete la
espacio y los elementos que interactúan en él. autoestima de las personas, así como
promover espacios donde los/as niños/as
6. Inteligencia interpersonal trabajen y aprendan independientemente.

Esta inteligencia hace referencia, según 8. Inteligencia naturalista

Campbell et al. (2000; en Lizano y Umaña,
2006), a la capacidad de comprender a los Consiste en observar los modelos de la
demás e interactuar eficazmente con ellos. naturaleza, en identificar, clasificar objetos y
Además, Armstrong (2001) añade que las comprender los sistemas naturales y aquellos
personas con esa inteligencia tienen la creados por el ser humano (Campbell et al.,
capacidad de captar los sentimientos y las 2000). Tiene que ver con la sensibilidad
intenciones de los demás; apreden mejor evocada a la protección y manejo responsable
relacionándose y colaborando. En definitiva, de los recursos naturales.
aprenden mejor compartiendo y cooperando.
En ese sentido, es necesario destacar que
Para Gatgens (2003), en las primeras etapas de los/as niños/as con inclinaciones hacia esa
esta inteligencia, los/as niños/as sólo pueden inteligencia aprenden mejor estando en
discernir y detectar los estados de ánimo de las contacto con la naturaleza, relacionando
personas que les rodean; sin embargo, conceptos y temas con aspectos de esta. Les
conforme se desarrollan, logran leer las gusta explorar, investigar y descubrir
intenciones y deseos de los demás y actuar ambientes y formas de vida naturales. Poseen
basados en ellos, lo que establece una relación una gran sensibilidad para reconocer,
directa con la composición de las etapas de descubrir y convivir con las plantas, animales y
comprensión del juego (MBP, 2014). otros elementos del medio natural. Son
buenos para desarrollar actividades al aire
7. Inteligencia intrapersonal libre, imitar sonidos onomatopéyicos,
recordar nombres y características de los
Según Campbell et al. (2000), la inteligencia elementos del medio natural (Lizano y Umaña,
intrapersonal se refiere a la capacidad de una 2006).
persona para construir una percepción precisa
respecto de sí misma y utilizar dicho
conocimiento para organizar y dirigir la propia
vida. Se relaciona directamente con la

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 Semana 13: Las inteligencias
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3. EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LAS

INTELIGENCIAS MEDIANTE EL FÚTBOL
De las diferentes inteligencias expuestas dé, haciendo partícipe y a la vez consciente
anteriormente se pueden distinguir al/la jugador/a de su aprendizaje.
especialmente 4 de ellas con una vinculación
directa con el deporte y con el fútbol en En cuanto a la inteligencia corporal-kinestésica
particular: la interpersonal, la intrapersonal, la se trata, probablemente, de la que presenta
corporal-kinestésica y la espacial. una mayor vinculación con el fútbol y el
período de adaptación, en gran parte debido a
En relación a la primera inteligencia, la la importancia que toma la habilidad de usar el
interpersonal se va desarrollando a lo largo de propio cuerpo para relacionarse con el
los años y que ayuda a los/as niños/as a entorno.
interpretar a las personas de su entorno, lo
que establece una relación directa con las Para ayudar a desarrollar esa inteligencia será
etapas de comprensión del juego (MBP, 2014). importante el papel del/a entrenador/a, quien
Sin embargo, en el período de adaptación, aún deberá proponer tareas de entrenamiento que
está poco desarrollada, debido al estadio promuevan el uso de las HMB y HME para que
egocéntrico de los/as participantes. los/as jóvenes practicantes experimenten con
su propio cuerpo para relacionarse con los
¿Y cómo se puede mejorar? Para incidir en el diferentes aspectos que acontecen en el juego.
adecuado desarrollo de esa inteligencia será
necesario que el/a entrenador/a proponga Por último está la inteligencia espacial, la cuál
juegos que favorezcan la empatía entre se puede vincular más directamente con el
jugadores/as, donde estos/as tengan que espacio de juego. En el caso de los/as
tener en cuenta a los/as demás a la hora de jugadores/as en período de adaptación no se
llevar a cabo sus acciones. También con desarrolla tácticamente debido a que su foco
correcciones que abran la consciencia del/a de atención es, mayoritariamente, el balón. No
jugador/a sobre qué quieren o requieren los obstante, se va desarrollando a lo largo de los
demás compañeros durante el juego. años a medida que los/as jugadores/as van
adquiriendo más habilidades perceptivas y de
Por lo que conscierne a la inteligencia gestión de los espacios.
intrapersonal, está claro que un ámbito como
el deporte abre la total posibilidad al El papel del/a entrenador/a en relación al
desarrollo del auto-concepto y la autoestima desarrollo de esa inteligencia se basa,
de la persona. Por ejemplo, el/la entrenador/a fundamentalmente, en las indicaciones en
deberá de ayudar a generarla mediante el uso relación al espacio de juego o el espacio en el
de los feedbacks positivos y negativos que le que se mueve o debe moverse el/a jugador/a.

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múltiples
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CONCLUSIONES
Con lo expuesto, queda claro que el hecho de para ayudarles a utilizar las distintas
valorar una única inteligencia en las personas inteligencias y poder acceder más fácilmente
puede no ser del todo justo, ya que existen al conocimiento.
diferentes ámbitos y contextos en los cuales
poder mostrar inteligencia. Con ello, las En el caso del fútbol y del período de
personas aprenden de formas distintas según adaptación, el/a entrenador/a deberá tener en
sus niveles de inteligencia (más de una), con lo cuenta sobretodo las inteligencias espacial,
que la figura de los/as entrenadores/as y corporal-kinestésica, interpersonal y
profesores/as se basa en su acompañamiento intrapersonal para desarrollarlas con los/as
durante ese proceso, dejando de ser la fuente jugadores/as –siendo estas las que guardan
única de conocimiento y pasando a ser una vinculación más estrecha con esta práctica
canalizadores y creadores de contextos deportiva- a partir de tareas adecuadas pero
óptimos de aprendizaje después de conocer también de un ajustado estilo de enseñanza
bien a la persona (jugador/a) y qué habilidades que lo potencie. Por último, y para favorecer
de aprendizaje tiene. ese estilo de enseñanza, el/a entrenador/a
deberá emplear la inteligencia lingüística y los
Por ello, es muy importante que estos/as sean diferentes usos del lenguaje establecidos por
conscientes de su papel y analicen bien a los Gardner (1995) y descritos previamente:
aprendices para con ello, valorar qué retórica, explicativa, memorística y
contextos se les ofrecen y la forma de metalingüística.
interactuar con ellos (estilos de enseñanza),

Mapa conceptual. Resumen del capítulo. Fuente: MBP

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 Semana 13: Las inteligencias
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Múltiples: Enseñar a los niños en la gardner
forma en que ellos aprenden. Tesis de

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9
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
 PROGRAMA PARA ENTRENADOR
DE FÚTBOL BASE – LICENCIA C

ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .. 3

2. EL CONDUCTISMO.................................................................................................................. 4

3. EL COGNITIVISMO ................................................................................................................... 9

4. OTRAS TEORÍAS RELEVANTES SOBRE EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .14

4.1. CONSTRUCTIVISMO .......................................................................................................14

4.2. TEORÍA ECOLÓGICA ....................................................................................................... 15

4.3. ENACTIVISMO.................................................................................................................. 16

CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 16

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 18

Capítulo 1: El proceso de 2 No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

enseñanza-aprendizaje obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

@futecfpf
 PROGRAMA PARA ENTRENADOR
DE FÚTBOL BASE – LICENCIA C

filosófica sobre ese proceso, ya que hay

1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP:
varias creencias distintas que hay que
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
describir y comparar antes de seleccionar
APRENDIZAJE
cuál se adapta más a esas necesidades o
El primer capítulo sobre las teorías y forma de pensar.
corrientes en psicología y desarrollo
Se entiende que durante la formación del
humano ha servido de base para conocer
entrenador/a de fútbol es necesario
al jugador/a y a la persona antes de entrar
adquirir habilidades relacionadas con
en un contexto más específico sobre el
todos los niveles del futbolista, y éstas no
entrenamiento en el fútbol. Se han
son las mismas en etapas formativas que
presentado teorías como la psicología
en etapas adultas. Entonces, habrá que
evolutiva, con su proceso de adaptación y
ver cuáles van a ser las competencias que
los periodos de desarrollo cognitivo de
debería tener un/a entrenador/a para ser
Piaget, además del modelo de
un buen guía en la formación del jugador/a
procesamiento de la información, las
en función del estadio o período en que se
etapas lúdicas de Lasierra y Lavega y las
encuentra este o el equipo. Esto irá, por
etapas de comprensión del juego
supuesto, en relación con la edad y
propuestas por MBP (2014). Estas últimas
también el nivel de comprensión del juego,
sirven para tener una idea clara de cómo
ya que se puede ser muy buen pedagogo
organizar a los/as jugadores/as según el
a nivel de enseñanza, pero si no se
nivel de comprensión del juego, y por lo
conoce exactamente como un/a niño/a
tanto, qué contenidos se adaptan mejor a
incorpora a su juego los aprendizajes que
ello y cómo es mejor trabajarlos.
va recibiendo, será muy difícil poder
Así, en este capítulo se centrará la optimizar hasta su máximo exponente el
atención sobre los procesos de proceso de formación de los/as
enseñanza-aprendizaje. Se ha visto cómo jugadores/as.
evoluciona el deportista a lo largo de las
En este segundo capítulo se presentan
distintas etapas, y ahora se especificará
tres conceptos básicos: ¿Cómo aprenden
cómo debe ser ese proceso de
los/as niños/as? ¿Cómo optimizar el
enseñanza-aprendizaje dependiendo de
desarrollo de su aprendizaje? y finalmente
en qué punto se encuentre de su
la evolución de la consciencia de los/as
evolución, y en función de la corriente
jóvenes en este proceso. Para ello se va a

Capítulo 1: El proceso de 3 No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

enseñanza-aprendizaje obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

@futecfpf
 PROGRAMA PARA ENTRENADOR
DE FÚTBOL BASE – LICENCIA C

hacer un repaso a las teorías del teorías que puedan servir de ayuda a la
conductismo, el cognitivismo y otras hora de entender este complejo proceso.

Mapa conceptual 1: Contextualización del capítulo. Fuente: MBP

2. EL CONDUCTISMO El conductismo clásico desde Watson

hasta Skinner fue estrictamente una
Para empezar a poner en contexto qué
psicología de estímulo- respuesta (E-R).
tipo de paradigmas psicológicos existen
Este niega la influencia de los estados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
internos del organismo, que tienden
según algunos autores, hay que empezar
siempre a cambiar de manera inexorable
poniendo el énfasis en el conductismo,
(Bunge y Ardilla, 2002). La diferencia ha
que es quizás la más simple de ellas y que,
sido que, desde un inicio, el
además, fue la filosofía utilizada en los
condicionamiento –que es la relación
orígenes de la disciplina deportiva para
estímulo-respuesta- era clásico y luego
entender cómo se desarrollaban los
pasó a ser operante. La mera diferencia es
practicantes.
que en el primero, a diferentes estímulos o

Capítulo 1: El proceso de 4 No está permitida la reproducción total ni parcial de esta

enseñanza-aprendizaje obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

@futecfpf
 PROGRAMA PARA ENTRENADOR
DE FÚTBOL BASE – LICENCIA C

acciones se les asocia el mismo colectivamente. Entonces ese jugador/a

significado. Es decir, a estímulos que asociaría que todas las respuestas a las
antes eran neutros o también llamados situaciones similares a esta fueran la de
incondicionados, se les condiciona pasar el balón. Este tendría relación con el
añadiendo otro estímulo que crea una condicionante clásico.
respuesta. En el “caso del perro” de
Por otro lado, en el condicionamiento
Pavlov se le administraba la comida (EI)
operante el estímulo sería más específico
mientras se hacía sonar una campana o
y tendría variedad según el contexto de la
timbre (EC). Ocurrió finalmente que solo
situación. Por ejemplo, el/a entrenador/a
con el sonido del timbre el perro ya se
podría decir: “cuando el/a compañero/a
preparaba para comer (salivaba), siendo
está cerca, utiliza el interior del pie”;
esta la respuesta condicionada (RC).
entonces el/a jugador/a tendrá más
En este caso se dio un condicionamiento acotado el estímulo y en otras situaciones
de demora, es decir, el EC (timbre) está estará abierto a no utilizarlo.
presente, al menos, hasta que se
El conductismo es una corriente filosófica
administra la comida (EI).
que entiende a la persona como un
¿Y en el operante? La respuesta del sujeto organismo que reacciona y se adapta a
tiene relación con el ambiente. Aquí, este los estímulos que recibe de su entorno.
tipo de condicionamiento tiene en cuenta Esta corriente, en el contexto fútbol, se
que, si una respuesta beneficia al sujeto, centra en el estudio de los estímulos que
esta se reforzará. En este enfoque entra, recibe un/a jugador/a durante su práctica,
y que antes no lo hacía, el factor de normalmente provenientes del
refuerzo de las respuestas para que así entrenador/a, con el objetivo de asociarlos
pasen a ser deseables por el sujeto. Por a una respuesta del jugador/a a estos. Se
ejemplo, si un/a niño/a al sacar el perro cree que estos estímulos son los que
siempre recibe un premio o regalo, eso determinan la conducta del deportista
seguramente hará que lo siga haciendo o durante la práctica, quitando importancia
que quiera hacerlo. a los pensamientos, percepción o
personalidad de la persona, y poniendo la
Un ejemplo ya futbolístico de ello sería que
atención en si esos factores externos
al jugador/a, en el entrenamiento, siempre
influyentes suponen un refuerzo positivo
se le dijera “pasa el balón” para progresar
o negativo (Dosil, 2002). Entonces, en

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esta corriente se juzga y se sacan mucho más rápido si se pretende la

conclusiones tan solo en lo que es fijación de forma inmediata de ciertos
observable (acción-reacción) y no en lo comportamientos (aspectos puramente
subjetivo (pensamiento), al no poder coordinativos). Pero para poder abarcar
calcularlo ni cuantificarlo. todas las necesidades formativas del
jugador/a en el fútbol, el modelo de
enseñanza conductista forma parte de
una instancia más básica o de un nivel de
interpretación menor por parte del
jugador/a, que a su vez es válido para
instancias de juego donde el nivel de
Mapa conceptual 2: Modelo de enseñanza- incertidumbre es menor, y las distintas
aprendizaje conductista. Fuente: MBP
estructuras coordinativas, cognitivas,
Por esta razón, el enfoque conductista condicionales, entre otras, no
concibe al deportista como un organismo interaccionan entre sí.
pasivo que se adapta a lo que el medio
requiere de él, no construye ni transforma, No obstante, en un deporte tan incierto y
solamente reproduce aquello a que se le con un entorno tan cambiante como el
ha enseñado transmitir en función de la fútbol, la corriente conductista tiene una
situación en la que se encuentra. Esta idea aplicación más dirigida hacia el
se conoce como la metáfora del aprendizaje de aspectos técnicos
ordenador, donde el sujeto solo es capaz (coordinación con y sin balón). ¿Y cuáles
de responder a una situación si son esas características, según Seirul·lo
anteriormente el/a entrenador/a lo ha (1993)?
programado (dando directrices de cómo
• Se crean situaciones bien definidas y
hacerlo) para que realice una acción
concretas para realizar observaciones
concreta (Balagué y Torrents, 2011).
sobre el comportamiento del deportista
Para MBP (2014), este tipo de enfoque (fiabilidad científica).
conductista será útil en situaciones donde
• Se comprueba qué tipos de
se busque una optimización de la
comportamiento son más útiles y que
coordinación del jugador/a de forma
logran mayor rendimiento (mayor
aislada del juego, siendo este método
eficiencia).

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• Se definen y desarrollan técnicas para cambiar hábitos del jugador/a a nivel

ser más eficaces y obtener el mejor coordinativo, bien porque no son
resultado en esas situaciones estables eficientes o porque pueden ser lesivos.
(enseñanza por modelos). Por ejemplo, corregir una mala postura de
carrera arqueando la espalda y
• El/a deportista se somete al proceso de
arrastrando los pies; corregir la flexión de
aprendizaje de esas técnicas
las rodillas al hacer una recepción
conducido a esos modelos
después de un salto para disputar un
preestablecidos a los que adaptarse.
balón aéreo; o cómo realizar un mejor

• Predominan las motivaciones apoyo en un cambio de dirección

extrínsecas, ya que al tener que imitar explosivo. Sin embargo, el conductismo

un modelo, se coarta la libertad motriz no será la única corriente utilizada para

del individuo y, por tanto, la motivación influir en lo motor, lo cual también

intrínseca es baja. requerirá en situaciones de incertidumbre

y variabilidad que el conductismo no lo
• Los modelos se van actualizando a podrá aportar en gran medida.
medida que un individuo rompe el
modelo usando uno personal que tiene Ahora bien, habrá que tener en cuenta

éxito y posteriormente es justificado que, en un proceso de aprendizaje de este

científicamente. tipo, cuando el estímulo desaparece,

también lo podrá hacer la respuesta, ya
A modo resumen, el autor nos describe el sea parcial o totalmente. Es decir, al no
aprendizaje conductista como “pasar de haber procesamiento de la información, el
la actitud al hábito motriz. La clave es la aprendizaje es mucho menos significativo
repetición estereotipada de movimientos, para el/a jugador/a, dependiendo este, en
un estereotipo en que parámetros gran medida, de los estímulos dados por
motrices-espaciales-temporales se el entrenador/a, lo que se traduce en una
repiten exactamente igual y, de esa pérdida de autonomía. Además, y como
repetición homogénea e inmutable se se ha añadido anteriormente, existe la
pasa de una actitud motriz al hábito probabilidad de extinción si a la respuesta
motriz” (Seirul·lo, 1993). al estímulo no se le da refuerzo.

Tal y como se ha comentado, esta ¿Y qué es un aprendizaje significativo?

corriente está más dirigida a trabajar o Según Ausubel (1983), el aprendizaje

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significativo es aquel donde el alumno combina aspectos cognitivos con

relaciona lo que ya sabe con los nuevos afectivos, y así personaliza el aprendizaje.
conocimientos, lo cual involucra la
Con ello, pues, el conductismo no se
modificación y evolución de la nueva
recomendará introducirlo en las tareas de
información, así como de la estructura
la parte principal de la sesión de
cognitiva envuelta en el aprendizaje. Por
entrenamiento porque en ese espacio
su parte, Serrano (1990:59; en Sarmiento
habrá que incidir constantemente en los
2007) dice que aprender
procesos cognitivos de los/as
significativamente “consiste en la
jugadores/as, y el modelo conductista no
comprensión, elaboración, asimilación e
es el que lo realiza, sino que inhabilita, en
integración a uno mismo de lo que se
muchos casos, la libertad decisional.
aprende”. El aprendizaje significativo

TABLA RESUMEN

• La corriente conductista intenta explicar cómo aprenden los/as jugadores/as de

fútbol únicamente en base a lo que se puede observar.

• Se utiliza la metáfora del ordenador, referida al proceso de enseñar mediante

correcciones y repeticiones cómo debe exactamente responder un/a jugador/a
a un estímulo.

• Con el enfoque conductista se excluye la toma de decisión del jugador/a (sólo

sabrá responder si se le ha enseñado antes), separando así la percepción de la
acción.

• La corriente conductista se ajusta a modalidades deportivas muy cerradas y sin

incertidumbre, pero no al fútbol, donde cualquier acción de juego es totalmente
imprevisible y cambiante.

Tabla 1: Resumen del apartado interior. FUENTE: MBP

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3. EL COGNITIVISMO • ¿Por qué algunos movimientos que no

responden a los estereotipos
Antes de empezar a centrar la atención en aprendidos o modelos ideales
el cognitivismo, Balagué y Torrents (2011) presentan una gran eficacia?
presentan una serie de preguntas para
entender la necesidad de buscar otras • ¿Cómo puede almacenarse en el
formas de entender el proceso de cerebro humano tal cantidad de
enseñanza-aprendizaje, ya que con el patrones motores? ¿Cómo se
conductismo no se puede dar respuesta a almacena en aquellas personas que se
estas preguntas cotidianas que pueden caracterizan por una mayor diversidad
encontrarse durante la práctica del fútbol e imprevisibilidad de su
y que van muy relacionadas con el comportamiento?
desarrollo motriz.
• ¿Cómo se consigue, a través de los
• ¿Cómo se explica que, a pesar de automatismos o patrones del
detalladas instrucciones sobre cómo movimiento almacenados en el
realizar un ejercicio, algunas personas cerebro, la adaptabilidad y flexibilidad
no consigan realizarlo incluso después de toma de decisiones que caracteriza
de intentarlo repetidamente? ¿El/a las personas más expertas?
entrenador/a da las órdenes motoras
Se hace evidente y necesario la búsqueda
correctas?
de otra corriente filosófica que ayude a
• ¿Por qué, a pesar de las repeticiones, encontrar respuestas a ese tipo de
no se producen mejoras en la ejecución preguntas, y ahí es donde entra en juego
del movimiento en algunas personas, el cognitivismo. El cognitivismo,
mientras que en otras no hagan transferido al proceso de enseñanza-
prácticamente falta dichas aprendizaje que se precisa en un deporte
repeticiones? como el fútbol, centra su principal
actuación en explicar cómo los/as jóvenes
• ¿Cómo se explica la emergencia de jugadores/as reciben la información del
nuevos movimientos (eficaces y entorno y en cómo interpretan, a partir de
eficientes) sin instrucción previa? O esta, las situaciones del juego donde se
¿cómo se explica la creatividad motriz? encuentran inmersos. Es decir, que el
cognitivismo entiende como prioritarios

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para el aprendizaje humano los procesos realidad. Esta representación de la

cognitivos del individuo (MBP, 2014; realidad será diferente para cada
adaptado de Sarmiento, 2007). jugador/a dependiendo de sus propios
esquemas cognitivos (Rivas, 2008). Todo
Los/as jugadores/as utilizan procesos de
este proceso está estrechamente
adquisición, transformación,
vinculado y se desarrolla a partir del ya
organización, retención, recuperación y
explicado modelo de procesamiento de la
uso de la información para interpretar la
información.

Figura 1: Secuencia del proceso de toma de decisión durante un partido. Fuente: MBP

Prestando atención a esta secuencia de compañero libre de marca), esta

acción, antes de que este conducta de juego ha sido procesada en
comportamiento inteligente se ejecute la mente del jugador (MBP, 2014;
(ante presión del contrario, pasar al adaptado de Gallego y Pérez, 1997):

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Tabla 2: Procesamiento cognitivo de la información durante una acción de juego. Fuente: MBP

Mediante la tabla anterior se evidencia partir de su estimulación se podrá

que, para estimular los procesos incrementar el conocimiento del niño/a
cognitivos de los/as jugadores/as, el/a entorno a un concepto de juego.
entrenador/a tendrá un papel
Entonces, la distinción básica entre las
fundamental, ya que su principal rol será el
corrientes conductista y cognitivista
de guiarles en su aprendizaje para facilitar
radica en la forma en que se concibe el
y promover este, sin condicionarles con
conocimiento. Para el conductismo, el
un estímulo y una respuesta cerrada
conocimiento consiste
(Mosston y Ashworth, 1993). Esta guía
fundamentalmente en una respuesta
que el/a entrenador/a debe garantizar se
pasiva y automática a estímulos externos
logra a través de hacer pensar al niño/a
del ambiente. Por su parte, el cognitivismo
mediante preguntas e indicios que le
considera el conocimiento básicamente
hagan procesar la información dentro del
como representaciones simbólicas en la
juego en relación con una habilidad
mente de los individuos (Sarmiento,
específica. Además, estas informaciones
2007).
que tienen como finalidad promover la
reflexión del joven sobre sus propias Según Wein (1995), el/a jugador/a tendrá
acciones mientras juega, deberán que utilizar sus conocimientos previos
centrarse en los mecanismos de para construir su forma de afrontar el
percepción y toma de decisión, ya que a

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juego y desarrollar sus capacidades a En este tipo de comprensión del proceso

través de la interacción con las de enseñanza-aprendizaje no-lineal, una
situaciones que se vaya encontrando. idea que sirve de apoyo a la hora de
Entendiendo la comprensión del juego preparar tareas de entrenamiento es la de
como el factor determinante del adaptar el entorno del jugador/a para que
rendimiento en el fútbol -idea ya expuesta no tenga tantos estímulos a analizar y se
anteriormente-, se incrementará el nivel pueda centrar en la situación que
de juego del futbolista potenciando sus corresponde al contenido que se
procesos mentales durante el juego, ya pretende que desarrolle (Chou 2006). Por
que estos permitirán desarrollar un tipo de ejemplo, si se pretende que los/as
aprendizaje significativo y permanente jugadores/as aprendan a conducir con la
(Sans y Frattarola, 2009; MBP, 2014; cabeza alta para identificar hacia dónde
adaptado de Vosniadou, 2000). deben dirigir la conducción (espacios
libres), no habrá que obligarles a hacerlo,
Entonces, en relación con esta nueva
sino que habrá que organizar la tarea para
perspectiva de aprendizaje donde se
que el equipo defensor defienda unas
rompe con los modelos preestablecidos,
zonas y deje libres otras, y mediante
no es necesario para el/a jugador/a
preguntas, se intentará poner el foco de
conocer con antelación la solución, sino
atención del jugador/a sobre qué debe
que esta emerge espontáneamente de la
hacer para encontrar esos espacios libres
interacción de todos los sistemas por un
sin perder la posesión del balón.
proceso de autoorganización (Kelso,
1995). Desde este punto de vista, el papel Este tipo de tareas deberán tener un
del entrenador/a y otros sistemas de feedback inmediato; es decir, que el/a
retroalimentación son sólo guías que jugador/a observe por sí mismo si su
interactúan con el/a jugador/a, decisión y ejecución han sido las
cuestionándose así el interés por la acertadas o no mediante un refuerzo
fijación o pre-establecimiento de las positivo del entrenador/a.
respuestas adecuadas (perfiles fijados de
Para tener una idea de lo que aporta esta
la misma manera para todos los/as
perspectiva cognitivista y todo lo que
jugadores/as), así como la necesidad de
involucra, se presenta un mapa
las repeticiones de ejercicios (Schöllhorn,
conceptual perteneciente al modelo
2000).
pedagógico de Sarmiento (2007

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Mapa conceptual 3: Modelo pedagógico cognitivista. Fuente: Sarramona, 2000:230 (en Sarmiento,
2007)

En primer lugar, hay que identificar la Una vez el/a jugador/a está involucrado
figura del educador/a y de la persona que en el proceso de aprendizaje, es capaz de
está recibiendo esa educación. El primero desarrollar estrategias cognitivas para
elige y diseña materiales didácticos (en el resolver las situaciones que se le plantean
caso del fútbol, estratégicas didácticas y en el entrenamiento, pudiendo decidir y
tareas adecuadas para la comprensión y experimentar el abanico de posibilidades
facilitación del aprendizaje para el/a que se le ocurren o domina. Entonces, a
niño/a); aplica estímulos ambientales través de la metacognición, el/a jugador/a
durante la tarea (ajustes en la tarea, se va auto-regulando en el contexto,
feedbacks, etc.) que generan motivación siendo capaz de distinguir si está
en el/a jugador/a, ayudándole a localizar actuando correctamente, cosa que hará
qué es lo que debe y puede aprender, y que sea capaz de mantener niveles de
dándole confianza para que lo intente y se motivación altos, y comprobando si las
equivoque, además de compromiso, ya estrategias desarrolladas son útiles o no.
que el aprendizaje va a depender, en gran
Por último, se generan dos situaciones
parte, del practicante, no de la tarea
compartidas por ambos (entrenador/a y
únicamente.
jugador/a). Una donde el primero controla

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el proceso para determinar si la situación enseñanza orientada a la acción

y el foco de atención del segundo es (Wadsworth, 1996).
adecuado, y una última donde se
Esta teoría estudia a la persona no solo a
controlan los resultados de ese
nivel cognitivo sino también a nivel social.
aprendizaje, viendo en situaciones
Piaget considera que el/a jugador/a es
distintas si el aprendizaje de ese
poseedor de conocimientos base sobre
contenido ha sido significativo o no. En
los cuales irá construyendo
otras palabras, comprobar y ajustar si el/a
conocimientos nuevos. Argumenta,
jugador/a es capaz de desarrollarse con
entonces, que sólo habrá aprendizaje
éxito en multitud de situaciones distintas
significativo cuando aquello nuevo que se
donde aparece el contenido trabajado
acaba de aprender puede relacionarse
(el/a jugador/a procesa, utiliza el
con algo que ya se poseía dentro del
concepto, y resuelve el problema).
propio conocimiento y, por tanto, sirve de
4. OTRAS TEORÍAS base para evolucionar en la idea y mejorar
RELEVANTES SOBRE EL las propias decisiones y ejecuciones.

PROCESO ENSEÑANZA- Por ejemplo, no se puede empezar a

APRENDIZAJE entrenar el control orientado (contenido
complejo) con un/a jugador/a si antes no
4.1. CONSTRUCTIVISMO
tiene un dominio que le servirá de base
Una de las teorías que también ha sido sobre el control simple (situaciones
importante y ha tenido peso en el estudio semejantes, pero más simples). Entonces,
de la mente y el aprendizaje de las el/a jugador/a construirá una en base a la
personas es el constructivismo. Esta otra. Como se suele decir: no se puede
corriente, propulsada por Piaget, va empezar a construir una casa por el
estrechamente relacionada con la teoría tejado.
cognitivista. Su idea principal es la de
La base fundamental del constructivismo
entender el proceso enseñanza-
es que las personas son aprendices
aprendizaje como un proceso dinámico,
activas y desarrollan el conocimiento por
participativo e interactivo del sujeto,
sí mismas, en base a sus inquietudes e
donde el conocimiento es una
interacción con el entorno. Por tanto, y en
construcción operada por la persona que
relación con la idea que se comentó en el
aprende. Es, por tanto, un tipo de

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capítulo anterior sobre cómo ayudar a que aprendan a identificar situaciones

los/as jugadores/as aprendan, esta teoría concretas y actúen en consecuencia para
apoya que el aprendizaje puede resolverlas. ¿Qué ocurre? Que, en este
facilitarse, pero cada persona reconstruye deporte tan complejo y dinámico, las
su propia experiencia interna. Entonces, situaciones están constantemente
se puede afirmar que el conocimiento no cambiando, y cada decisión implica una
puede medirse, sino que cada persona lo inmediata respuesta del entorno que
desarrolla de manera distinta también cambia el contexto.
internamente.
Por ejemplo, un extremo encara en uno
Por tanto, el constructivismo entiende que contra uno al lateral rival. Esta situación
el conocimiento se puede construir tanto puede parecer de sencilla solución, pero
a través de los procesos psicológicos cada instante que pasa, la situación va
implicados en el aprendizaje como de los cambiando (se van acercando
mecanismos de influencia educativa que coberturas, el/a jugador/a se acerca a
los promueven (Díaz y Hernández, 2015). portería, el espacio a la espalda se reduce,
Es decir, acertar bien en qué procesos se el defensor decide saltar a robar balón,
encuentra el/a jugador/a y qué estrategias etc.). Todo esto va a hacer que la
pedagógicas utilizar para que se vayan respuesta óptima de la situación sea una
adquiriendo los aprendizajes. distinta a cada instante que pasa, y
también dependiendo del jugador/a que
4.2. TEORÍA ECOLÓGICA
esté en posesión del balón, para el cuál la
Otra de las teorías sobre la que hay que mejor decisión va a ir en función de sus

hablar a causa de su importancia e características y el conocimiento de sus

influencia en el deporte es la teoría posibilidades (¿Soy rápido o lento? ¿Voy a

ecológica en los sistemas dinámicos. Esta poder tirar a portería con mi pierna hábil si

teoría responde y evoluciona para explicar supero al defensor? ¿He visto a mi

las situaciones que no comprenden las compañero que me va a doblar o no lo he

teorías cognitivistas primarias. En el visto?).

mundo del deporte y concretamente en el

Por lo tanto, las decisiones de regatear,
fútbol (11vs11 compartiendo espacio y
pasar o robar el balón no son el resultado
tiempo), se ha visto la necesidad de
de cálculos o procesos mentales que
desarrollar jugadores/as inteligentes que
imponen decisiones de actuar, sino

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acciones emergentes del individuo y su Avilés et al. (2014) explican que, a lo largo
contexto que cambian permanentemente de los años, el ser humano irá adquiriendo
durante el juego. Esto no significa que el conocimiento. Desde una orientación
después de realizar la acción el/a enactiva, las habilidades cognitivas
jugador/a no sea consciente de sus básicas (percepción, movimiento y
decisiones o consecuencias, aprendizaje) son la base para la
simplemente han surgido en el momento, emergencia de las actuaciones cognitivas
sin haberse pensado como un proceso superiores como la imaginación, la
por pasos (Balagué y Torrents, 2011). A comunicación, el lenguaje y el
esta idea se le asocia el concepto de razonamiento.
flexibilidad decisional del jugador/a, quien
¿Esto significa que no tiene sentido
durante una situación concreta decide
entrenar situaciones a nivel táctico? Ni
realizar una acción, pero en ese momento
mucho menos. Es necesario trabajar y
el defensor directo reacciona a ella y, sin
entrenar todo este tipo de situaciones
tiempo para pensar cómo rectificar, el/a
complejas y cambiantes para que el/a
jugador/a es capaz de reaccionar
jugador/a experimente todos sus
cambiando su decisión inicial con éxito.
recursos, y cuando aparezca la situación
4.3. ENACTIVISMO en el partido, rápidamente conecte y
reaccione con aquella que más éxito le ha
Ésta última idea va muy de la mano del
dado en función de la situación específica
enactivismo que propone Rowland (2010),
mediante una regulación perceptivo-
con un enfoque alternativo que permite
motriz.
acercarse a una mejor comprensión
global del deportista, ya que éste ya no es CONCLUSIONES
analizado solamente como un sujeto que
percibe, procesa y actúa, sino que se Es necesario, en todo proceso donde se
entiende como una persona quien comparta un espacio de enseñanza-
mediante su accionar modifica o aprendizaje, entender qué tipo de ideas
construye su manera de jugar para existen sobre cómo aprenden y, por lo
solventar las contingencias y problemas tanto, cómo hay que enseñar a las
que el propio juego le presenta (Penelaud, personas, y en este caso en particular a
2010). los/as niños/as, ya que, si se sabe qué
enseñar, pero no cómo hacerlo, no va a

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ser satisfactoria para ninguna de las dos un ritmo distintos, y cada una tiene sus
partes. habilidades o aprendizajes previos que les
pueden ser útiles para resolver una misma
Inicialmente se ha hablado sobre la teoría
situación de formas distintas. Con ello,
conductista, la cuál entiende el proceso
pues, se tiene en cuenta su proceso
de enseñanza-aprendizaje de forma
cognitivo, y se fomenta a través del
lineal, donde participan una causa y un
acompañamiento en el proceso de
efecto. Por tanto, esta teoría defiende que
aprender qué deben hacer, pero sin
a los/as jugadores/as hay que enseñarles
imponer, sólo ayudándolos a encontrar su
cómo deben actuar en cada situación: si
propia solución.
pasa A, el/a jugador/a debe hacer B.
Entonces, las teorías de entrenamiento Dando un paso más allá, se introduce la
fundamentadas en esta corriente teoría ecológica y el enactivismo para
defienden el hecho de que se hagan entender la complejidad cambiante de las
muchas repeticiones de las acciones con situaciones que se encuentran los/as
correcciones muy concretas para que jugadores/as, cosa que hace que los
haya la respuesta que se quiere. No mecanismos de percepción, decisión, y
obstante, en la visión de querer formar ejecución desaparezcan produciendo una
jugadores/as inteligentes, esta teoría no respuesta inmediata a un estímulo en un
sirve porque no deja lugar a la capacidad preciso momento (igual que cuando se
del jugador/a de pensar sobre sus propias aparta de golpe la mano de un radiador
decisiones en esa situación y sobre la que está muy caliente. No hay tiempo
libertad de ejecutar como quiera. Así, esta para de pensar, simplemente se
corriente conductista va a tener mayor reacciona). Estas teorías vienen genial a la
uso para entrenar aspectos coordinativos hora de fundamentar como base, cómo y
aislados del jugador/a (ejecución técnica), por qué la propuesta MBP (2014) se
resultando limitado para aspectos realiza de la forma que se irá viendo con el
tácticos. paso de los capítulos.

Las otras corrientes que se adaptan más

a esta forma de entender la formación de
jugadores/as son el cognitivismo y el
constructivismo. Ambas comprenden que
cada persona aprende de una forma y a

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Mapa conceptual 4: Resumen del capítulo. Fuente: MBP

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EL COMPORTAMIENTO Y SU ADQUISICIÓN
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
PRÓLOGO..................................................................................................................................................... 3

1. INTRODUCCIÓN A LAS BASES DIDÁCTICAS Y PEDAGÓGICAS DEL ENTRENAMIENTO .......... 4

2. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ................................................................................................................ 5

2.1. Asimilación y Acomodación............................................................................................................ 7

2.2. Los períodos del desarrollo cognitivo (Piaget)............................................................................ 9

3. LAS ETAPAS LÚDICAS ......................................................................................................................... 11

4. ETAPAS DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO ........................................................................................ 13

5. EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN........................................................... 18

CONCLUSIONES ....................................................................................................................................... 21

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................................................... 23

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su adquisición obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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donde se establece el qué entrenar; en

PRÓLOGO
tercer lugar, se encuentra un apartado de
El fútbol es un deporte practicado por más “planificación y programación”, en el cual
de 256 millones de personas, siendo en la se trata el cuándo entrenar cada
base de éste donde reside el mayor contenido; y por último está la
número de practicantes e iniciándose en “metodología del entrenamiento”, que no
esta disciplina deportiva cada vez en es otro que el cómo entrenarlo.
edades más tempranas. El período de
adaptación al fútbol, el cuál se analizará en
esta licencia, comprende la etapa
Egocéntrica 0, en sus sub-etapas pre-
fútbol y fútbol.

Después de realizar varios estudios sobre

el nivel de comprensión del juego del
fútbol con niños en etapa formativa, se ha
evidenciado la necesidad de un cambio de
paradigma conceptual, metodológico y
también conductual en el entrenamiento
de este deporte en edades tempranas.

El manual de entrenamiento que se

propone en los distintos niveles de
entrenador/a siempre va a estar dividido
en 4 grandes bloques, que responden a la
pregunta del ¿Por qué se hace esto y no
otra cosa?, ¿Qué se hace?, ¿Cuándo se
hace? y ¿Cómo se termina haciendo? En
el caso específico de este primer nivel,
primero se realiza una introducción a la
metodología, donde hay unas bases
Mapa conceptual 1: Cuadro resumen del prólogo.
teóricas que justifican el porqué de la Diseño adaptado por FUTEC. FUENTE: MBP
perspectiva; un segundo gran apartado
llamado “técnica, táctica y estrategia”

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Durante la formación del entrenador/a de

1. INTRODUCCIÓN A LAS BASES
DIDÁCTICAS Y PEDAGÓGICAS fútbol, hay que adquirir habilidades en
DEL ENTRENAMIENTO relación con todos los niveles del
futbolista. En este caso se van a ver los
Antes de empezar a entrar en materia, es diferentes grandes bloques del método,
importante saber desde qué punto se que tienen que ver con las competencias
inicia este proceso de formación, conocer que debe tener el/a entrenador/a según la
cuál es el camino que se va a seguir y, etapa o período que se encuentra el/a
sobre todo, conocer las bases de esta jugador/a o equipo. Esto irá en relación no
metodología de entrenamiento llamada solo con la edad, sino también con el nivel
MBP “Making Better Players”, que no es de comprensión del juego.
solo eso, sino también una forma de
Pero ¿por qué es un método? Es un
entender el fútbol y la vida. Estas bases
método porque se sabe dónde se
van a ser la luz que va a dar lógica y
encuentra uno en cada momento
respuesta a todo lo que se va a plantear
(período, etapa, temporada, mes,
posteriormente.
semana), qué se le puede entrenar al
Por tanto, es necesario, primero, conocer jugador/a dependiendo del período en el
qué dicen algunos referentes de la que se encuentre y su maduración
evolución humana –y con ello también del futbolística (etapa de comprensión del
deportista- desde la vertiente psicológica. juego), cómo implementar en campo lo
Ésta va a ser vital para conocer realmente que se cree necesario que este debe
al jugador/a y así tener más opciones a aprender o mejorar. Y, por último, el
desarrollarlo. Estas teorías van a servir de porqué, que como ya se ha introducido es
apoyo a la hora de entender por qué, qué, la base fundamental para entender e
cuándo y cómo entrenar según el método implementar el método, crear mejores
MBP. jugadores/as, conectado a unos
fundamentos teóricos de expertos que
Estas teorías psicológicas son: la
ayuden a comprender mejor cómo llegar a
psicología evolutiva, las etapas lúdicas, las
cumplir este objetivo.
etapas de comprensión del juego y el
modelo de procesamiento de la
información.

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2. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA que describe comportamientos de la

persona y, claro, estos incluyen relaciones
La de entrenador/a es una profesión con los demás.
donde la relación entre enseñante y
aprendiz (relación didáctica que involucra Piaget (1987) realizó sus estudios sobre la
procesos de enseñanza-aprendizaje) es evolución de las personas desde un punto
continua y el objetivo del enseñante es, de vista constructivista y afirmó que el
mediante unas estrategias didácticas u desarrollo cognitivo del niño/a va
otras, tratar de ayudar al aprendiz lo relacionado con su esfuerzo por
máximo posible para que aprenda y comprender y actuar en el mundo que le
desarrolle o adquiera unas determinadas rodea ya que, según el propio autor, la
habilidades y aptitudes en un ámbito supervivencia requiere adaptación, y en
específico. Así, va a ser vital el hecho de este mundo hay cambios constantes en el
conocer bien cómo funciona la persona, entorno. Por tanto, y en relación con esto,
en este caso el futbolista, sobre todo a Piaget (1987) consideró el desarrollo
nivel mental. cognitivo como la lucha de un ser
complejo, el humano, adaptándose
Para entender cómo funciona su mente, constantemente a un entorno igual de
antes hay que entender cómo funciona y complejo.
evoluciona la persona psicológicamente
durante su vida. Para eso se recurre a la Según Piaget (1987; en Sanz, 2012), el
vertiente de la psicología evolutiva, que desarrollo de la cognición humana se basa
trata de describir la evolución psíquica de en dos componentes distintos: el
la persona desde su nacimiento hasta su funcional, que se trata de un proceso
madurez. Uno de los máximos biológico innato y universal que se
exponentes de las teorías evolutivas es encarga del desarrollo humano y que
Jean Piaget, ya en 1987. permanece invariable a lo largo de
nuestras vidas; y el estructural, que es el
El objetivo durante esta última década ha componente que variará en función del
sido transferir esta evolución psicológica crecimiento del niño/a y de su relación con
presentada por Piaget al fútbol, aunque el mundo, y que es discontinuo y avanza a
realmente la aplicabilidad general de esta saltos de manera irregular. Para
teoría puede tomar forma en cualquier entenderlo mejor y relacionarlo con el
deporte, especialmente si es colectivo, ya contexto del fútbol, seguidamente se

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presenta de manera detallada con algún de manera eficaz problemas que se va

ejemplo. encontrando dentro del juego a medida
que va incorporando y desarrollando
Componente estructural estos esquemas. Según Piaget (1987),
estos esquemas incluyen tanto el
Para entender en qué punto de desarrollo conocimiento como el proceso de
del componente estructural está el/a obtención de ese conocimiento. A medida
jugador/a, lo que hay que hacer es que ocurren las experiencias, esta nueva
observar como se relaciona con los información se utiliza para añadir o
objetos que le rodean. En este caso con el modificar esquemas previos a través de
balón. A través del comportamiento del un proceso que más adelante se analizará
jugador/a cuando conduce, pasa, detenidamente.
controla, regatea, se desmarca, dobla a
un compañero, etc. permitirá conocer Componente funcional
cómo de desarrollado está
estructuralmente, ya que cada una de Por otro lado, centrando la atención en el
estas acciones de juego son ejemplos de componente funcional, se puede afirmar
esquemas. que este está basado en los importantes
procesos de adaptación. Los procesos de
Como dice Piaget (1987), los esquemas no
adaptación consisten en que el individuo
son estructuras físicas sino psicológicas,
consiga un equilibrio con su entorno,
es decir, son estructuras o modelos
transforme su realidad y, aprovechando la
mentales que se crean para representar,
interrelación de las estructuras cognitivas,
organizar e interpretar las propias
encaje cualquier conocimiento nuevo
experiencias. Cuando el/a niño/a es
dentro del sistema ya existente; en otras
pequeño dispone de pocos esquemas
palabras, el/a niño/a aprenderá a través
que se relacionan entre ellos de manera
de la interacción y relación con los objetos
muy simple, y a medida que va jugando,
que le rodean. Dicha adaptación cognitiva
avanza el desarrollo y estos esquemas
lleva implícitos dos sub-procesos,
van aumentando en número y en
llamados asimilación y acomodación
complejidad en la que se organizan
(Piaget, 1987; en Sanz, 2012). Entonces,
(Piaget, 1987; en Sanz, 2012). Por lo tanto,
este es el proceso que asegura el
poco a poco el/a niño/a va a ser capaz de
aprendizaje de una habilidad, concepto, u
reconocer, diferenciar, analizar y resolver
otro.
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TABLA RESUMEN

• COMPONENTE ESTRUCTURAL: según Piaget (1987), la

inteligencia es un proceso, no algo que se tiene. El autor entiende la
acción como instrumento para relacionarse con el entorno y
conocerlo. Esta interacción con los objetos del entorno genera
esquemas (estructuras mentales), y nosotros podemos deducir
cuál es el conocimiento del niño sobre ese objeto observando cómo
se relaciona con él.

• COMPONENTE FUNCIONAL: según el mismo autor, son las

funciones que se encargan de guiar el desarrollo humano. Son
procesos biológicos innatos iguales para todos. Tienen carácter
universal y permanecen invariables a lo largo de la vida.

Tabla 1: Resumen del apartado interior. FUENTE: MBP

2.1. Asimilación y Acomodación estructuras cognitivas ya existentes, con

la finalidad de transformar la propia
La adaptación cognitiva de los esquemas realidad.
de los que se ha estado hablando en el
último apartado, el componente funcional, Por ejemplo, un niño/a se desmarca
deviene en dos sub-procesos: la únicamente en largo, es decir, en
asimilación y la acomodación (Piaget, dirección a portería, incluso cuando los
1987; en Sanz, 2012). Estos son defensores cierran los espacios traseros.
indisociables, es decir, que se distinguen El sub-proceso de la asimilación requerirá
para que se comprenda pero que no una distorsión de su realidad para
pueden darse el uno sin el otro (Delval, conseguir encajarla en los esquemas ya
2000). existentes. Se precisará, pues, mostrarle
al niño/a que la opción del desmarque en
Asimilación profundidad cuando los defensores
retrasan su posición no es la única ni la
Consiste en entender las nuevas
mejor opción en muchas ocasiones. De
experiencias en relación con experiencias
esta manera, transformará su realidad
anteriores registradas en nuestras
preparando sus estructuras cognitivas
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referentes al desmarque para incorporar sumando el desmarque en apoyo al ya

nuevos conceptos. Esta será una parte existente (en profundidad). A través de
imprescindible para el proceso de dichas acomodaciones se estimulará la
adaptación. creación de estructuras cognitivas cada
vez más sofisticadas; es decir, que la
Acomodación comprensión del juego del individuo
aumentará (Piaget, 1987; en Sanz, 2012).
Tiene lugar cuando las estructuras
cognitivas del niño/a evolucionan para
integrar las nuevas experiencias y
conceptos. Siguiendo con el ejemplo
anterior, el/a niño/a que únicamente se
desmarcaba en profundidad ha
modificado su realidad identificando que
existen otras opciones de desmarque. Al
entender que no siempre debe moverse
en profundidad y que si utiliza un
movimiento de apoyo cuando los
defensores cierran el espacio trasero
Mapa conceptual 2: Representación gráfica de
puede sacar más ventaja en el juego, el/a
los conceptos de asimilación y acomodación.
niño/a incorpora un nuevo concepto a las FUENTE: MBP
estructuras del desmarque, en este caso,

TABLA RESUMEN
• Asimilación es un proceso subjetivo por medio del cual incorporamos
nueva información a los esquemas.

• El proceso de acomodación implica la alteración de los esquemas

debido a la adquisición de nueva información.

Tabla 2: Resumen del apartado interior. FUENTE: MBP

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son capaces de tener consciencia sobre

2.2. Los períodos del desarrollo
el propio “Yo”.
cognitivo (Piaget
Etapa pre-operacional (de 3 a 6
Para tener una idea de cómo MBP (2014)
años)
clasifica las etapas del jugador/a en esta
metodología, a través de la cual se va a En esta etapa los/as niños/as empiezan a
vincular el por qué entrenar, qué ser capaces de pensar en los demás,
entrenar, cuándo entrenarlo y cómo aunque el egocentrismo sigue estando
entrenarlo, antes es imprescindible muy presente. A esa edad aún no son
conocer los períodos de desarrollo capaces de extraer conclusiones lógicas
cognitivo de Piaget (1987), quien ordena sobre la información que son capaces de
los procesos evolutivos del niño/a en la recibir, y tampoco pueden realizar
progresión hacia la inteligencia adulta. operaciones y reflexiones mentales
típicas de las personas adultas, sino que
Piaget (1987; en Perinat, 2007), determina
se basan mucho en la intuición ante
que el desarrollo humano presenta
problemas. El/a niño/a puede usar
universalidades epigenéticas, es decir,
símbolos o palabras para pensar.
que todos los seres humanos pasarán por
las 4 etapas cognitivas sin excepción Etapa de operaciones concretas
alguna. Estas tienen relación cronológica.
(de 7 a 11 años)
Etapa sensoriomotora (de 0 a 2
En esta etapa ya es capaz de realizar
años) operaciones lógicas, de organizar
información o sucesos en un orden
Durante esta etapa los/as niños/as
determinado (por ejemplo, objetos de más
adquieren sus conocimientos a través de
grande a más pequeño, por colores, etc.).
sus experiencias motoras y sensoriales a
Empiezan a usar la lógica para llegar a
partir de la interacción con el entorno. Así
conclusiones válidas, siempre y cuando
pues, el desarrollo cognitivo en esta etapa
los hechos sean reales y no abstractos. El
se realiza a través de juegos de
estilo de pensamiento deja de ser
experimentación con objetos o personas,
visiblemente egocéntrico, y empiezan a
a través del tacto, la vista, el olfato, el oído
tener consciencia y dominar aspectos
y el gusto. Los comportamientos que
aparecen son egocéntricos, ya que solo
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tales como distancias, pesos, volúmenes, Reforzando esta idea de Piaget en cuanto
etc. a la psicología evolutiva, Cañizares (2017)
afirma que el aprendizaje no se produce
Etapa de operaciones formales solo por estímulos exteriores, por
(de 12 a 20 años) respuestas mecánicas o por el despliegue
de un programa genético innato. Lo más
Esta etapa cognitiva es la última de las
importante son los procesos cognitivos
propuestas por Piaget (1987), y responde
que ocurren dentro del niño/a;
al período en el que se adquiere la
representaciones internas, ideas o
capacidad de realizar valoraciones y
razonamientos. Ante un estímulo,
conclusiones lógicas sobre aspectos
asegura, no todos responden igual porque
abstractos y que no están ligadas
los mapas cognitivos (conocimientos
directamente con anteriores casos reales
previos) son distintos. Todo aprendizaje
ya experimentados. La persona es capaz
conlleva otro proceso de maduración del
de razonar y de entrar en valoraciones
sistema nervioso y así se va madurando el
hipotéticas o deductivas de posibles
mapa mental (asimilación-acomodación).
acciones o sucesos que ocurren a su
Entonces, hay que dar un trato individual
alrededor.
al jugador/a, ya que no todos maduran las
Con todo, es sumamente importante experiencias de la misma manera, a la
conocer estas etapas para saber cómo misma velocidad, etc.
piensan los niños/as y no frustrarse a la
Por ejemplo, en fútbol, cuando se realiza
hora de tratar con menores y pedirles que
una sesión de entrenamiento que tiene un
reflexionen sobre algo que ocurra en la
objetivo concreto, como puede ser
vida o durante los entrenamientos y
introducir el contenido táctico de la
partidos. No obstante, estas etapas
entrada, seguro que en el desarrollo de la
evolutivas hablan precisamente sobre la
sesión se puede observar que hay
evolución psicológica del menor, de cómo
grandes diferencias a nivel de absorción
se relaciona con el mundo, pero no de la
de los aprendizajes. Es decir, hay un/a
evolución en la comprensión del juego.
jugador/a que al finalizar la sesión ha sido
Para ello, es necesario conocer la
capaz de vivenciar múltiples veces y que,
evolución lúdica por la que pasan todos
en estas, las soluciones que aportaba
los/as niños/as que practican juegos de
eran cada vez mejores en la utilización de
tipo colectivo.
la pierna más cercana al posesor del
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balón. No obstante, hay otros dado feedback, no han llegado a utilizar

jugadores/as que, aunque hayan soluciones cercanas a lo óptimo: entraban
experimentado el mismo número de
de golpe sin fijarse qué pierna utilizaban y
situaciones, acaban la sesión sin haber
sacando rendimiento con la pierna más
mostrado una mejora, y aunque se haya
alejada, por ejemplo.

TABLA RESUMEN
• La psicología evolutiva busca descubrir el desarrollo cognitivo de la
persona.

• Hay dos componentes clave en el proceso de aprendizaje: uno estructural

y otro funcional

• Se detectan 4 estadios universales por los que toda persona pasa, y que
tienen que ver con la relación de la persona con el mundo y cómo
aprende.

Tabla 3: Resumen del apartado interior. FUENTE: MBP

3. LAS ETAPAS LÚDICAS refieren con etapas lúdicas? Etapas

lúdicas son maneras de disfrutar el juego.
Ahora que se ha presentado cómo
Aquí entrarán tanto juegos individuales
evoluciona el/a niño/a psicológicamente a
como colectivos. Las etapas lúdicas son
lo largo de su vida según Piaget (1987), se
las siguientes.
va a ver cómo lo hace en relación con el
juego. Para eso es interesante recurrir al Período de ludo egocentrismo
estudio de Lasierra y Lavega (1993; en
(hasta los 6 años)
Arranz, 2008), donde afirman que toda
persona que se relaciona dentro de un El/a niño/a sólo es capaz de realizar
contexto de juego pasa por diferentes juegos muy sencillos, tan solo
etapas lúdicas que hay que tener en relacionándose de manera simple y
cuenta para entender el comportamiento reiterada con el objeto de juego, sin tener
de estos durante la actividad. ¿A qué se en cuenta los demás. Por ejemplo, un niño

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que juega él solo con una pelota, sin de relación dentro de un espacio de juego
querer compartirla con otros niños. colectivo, Ardá y Casal (2003) –con su

Periodo de coordinación y propuesta metodológica en el ámbito del

cooperación ludomotriz (de 6 a 12 fútbol- proponen abordar el juego desde
una dimensión táctica por encima de una
años)
dimensión técnica. Sugieren de manera
Las personas comienzan paulatinamente muy interesante que se centre la
a establecer relaciones simples entorno al preocupación en el “qué hacer” (intención
juego. Comienzan a organizar acciones en táctica; objetivo de acción + programa de
relación con un móvil u otra persona, acción) antes que en el “cómo hacerlo”
dejando de centrar la atención tan solo (ejecución técnica de la acción).
sobre su propio cuerpo. Siguiendo con el
En ese sentido, defienden que primero
ejemplo anterior, el niño/a empieza a jugar
hay que enseñar al niño/a a pensar, a
con otros niños, aunque buscará ser
analizar el juego y a decidir una actuación
protagonista del juego.
según lo que está ocurriendo, y después
Período de establecimiento y se puede poner el foco en la técnica
específica (ejecució), lo que sería la
desarrollo del acuerdo ludomotor
ejecución a través de una acción motriz
(a partir de los 12 años)
específica del deporte, así como también

Las reglas son entendidas a nivel grupal, el cómo resolver cada situación, donde

donde poco a poco las relaciones irán entran táctica y estrategia.

evolucionando de manera progresiva

Entonces, ambas teorías presentadas van
hasta llegar a realizar situaciones motrices
a ser clave para conocer dónde se
más complejas donde cooperación y
encuentra el/a niño/a para saber cómo
oposición son entendidos como parte del
aprende, y a partir de ahí ya aparecerá la
juego. En este caso, el niño/a entiende
preocupación de qué, aunque ambos
que el juego implica una serie de normas
serán dependientes el uno del otro.
que debe cumplir para jugar
correctamente.

Apoyada en estas teorías de evolución del

niño/a, tanto a nivel mental cómo a nivel

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TABLA RESUMEN

• Entender va de la mano de disfrutar, gozar jugando.

• Jugar depende del nivel de entendimiento sobre este. Todos los/as

jugadores/as pasan por tres períodos de entendimiento del juego.

• Los tres períodos van de lo egocéntrico (jugando solo y muy sencillo), a lo

más colectivo, donde todos/as respetan las normas y disfrutan mediante la
colaboración-oposición y la adaptación de esto a las normas.

Tabla 4: Resumen del apartado interior. FUENTE: MBP

4. ETAPAS DE COMPRENSIÓN Tras años de experiencias prácticas y

DEL JUEGO observando fútbol alrededor del mundo,
hace dar cuenta de que la edad no es un
Relacionando las teorías de la psicología
factor en el cuál se pueda apoyar a la hora
evolutiva de Piaget (1987) y las etapas
de plantear qué hacer y cómo en los
lúdicas de Lasierra y Lavega (1993), se
entrenamientos, por más de que este sea
pueden sacar unas conclusiones muy
considerado como un factor organizador
útiles para conocer cómo relacionarse con
para las divisiones competitivas en la
jugadores/as de estas edades, aunque no
mayoría de las ocasiones.
es suficiente para entender qué entrenar
ni cómo hacerlo. Siempre se ha utilizado y se sigue
utilizando ésta para diferenciar etapas y
La propuesta de Ardá y Casal (2003) da
con ello qué entrenar en cada una de ellas,
luz sobre qué tipo de entrenamiento hay
divididas siempre por este registro. Un/a
que priorizar en un deporte colectivo tan
niño/a de 8 años no entiende el juego de
complejo como es el fútbol, donde la
la misma forma dependiendo de su origen
comprensión del juego es básica para
(cultura), experiencias anteriores,
tener éxito y desarrollarse de manera
contexto, etc., que otro que sea de la
óptima durante la práctica.
misma cultura y contexto, o aún más si
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estos dos parámetros son distintos. desconexión de algunos jugadores/as

Teniendo en cuenta esto y la propuesta permaneciendo inmóviles cuando el balón
de Ardá y Casal (2003) -y siempre con el está lejos de su zona, jugadores/as que
apoyo de las teorías de Piaget y Lasierra y son superados por entrar de golpe al
Lavega- se establece una división en jugador/a con balón, etc.
etapas según el nivel de comprensión del
juego: la egocéntrica, la sumativa y la
colectiva (MBP, 2014).

Etapa egocéntrica

Cuando los/as niños/as empiezan a jugar

al fútbol centran toda su atención Imagen 1. Partido de fútbol 7 donde ambos
principalmente en el balón y en su equipos muestran un nivel de comprensión del
manipulación, procurando por su único juego egocéntrico, agrupándose alrededor del
balón y centrando su atención únicamente en el
protagonismo y sin importarles las objeto de juego. Fuente: MBP
acciones de los demás jugadores. Este
hecho se ejemplifica cuando buscan En la imagen 1 se observa como los
constantemente tener el balón en su jugadores de ambos equipos se agrupan
posesión para poder anotar gol de forma cerca del balón, dejando mucho espacio
individual, obviando cualquier uso de la libre alrededor, y el jugador con balón
coordinación con los/as compañeros/as tiene intención de progresar de forma
en sus acciones de juego (Lasierra y individual aún teniendo 4 defensores
Lavega, 1993; Adrá y Casal, 2003). rivales y dos compañeros cerca a quien
pasar el balón.
Para MBP (2014), en la etapa denominada
egocéntrica, el/a niño/a no entiende la Etapa sumativa
participación conjunta y busca la
Más adelante, los/as niños/as empiezan a
consecución de sus objetivos
entender la noción de comunicación
individuales. Es común observar
motriz (es una interacción motriz que se
conductas tales como una excesiva
efectúa por la transmisión de un objeto, la
conducción del balón con la cabeza
ocupación de un espacio determinado o
agachada, el uso del regate para resolver
por la adopción de un rol sociomotor), lo
situaciones, la mala gestión del espacio
que les facilita el salto del juego
agrupándose alrededor del balón, la
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psicomotriz (situación a resolver de forma buscar un/a compañero/a, se empiezan a

individual con la interacción con el medio activar los/as jugadores/as lejanos y la
y/o balón) al juego sociomotriz (situación organización en el espacio es mejor, tanto
a resolver mediante la interacción con el en fase defensiva como ofensiva. Sin
medio, los/as compañeros/as y/o embargo, y aunque se empieza a
adversarios). En esta atapa de observar algún pase atrás para no perder
comprensión del juego el/a niño/a deja de la posesión del balón, el uso de la
centrar toda su atención en sí mismo y protección del balón o giros con el balón
empieza a basar sus actuaciones en la para jugar en emergencia sigue muy
relación con los demás, aunque si esta no presente, así como el uso de
es estrictamente necesaria, no la utilizará conducciones y regates para progresar
(Le Bouch, 1991; en Lasierra y Lavega, individualmente, así como la prioridad de
1993). robar el balón frente a evitar ser superado.

En la etapa denominada sumativa, los/as En la imagen 2 se puede observar como la

niños/as aumentan progresivamente su organización de los espacios es mejor que
receptividad a entornos cada vez más en la etapa egocéntrica, ya que el equipo
colectivos. Sin embargo, las acciones de naranja se distribuye correctamente en
juego no se entenderán todavía como amplitud y profundidad, aunque los
tales, sino como el resultado de la suma jugadores que han quedado por detrás del
de las diferentes acciones individuales. balón siguen desactivados en lugar de
ofrecer apoyos de emergencia, por
ejemplo. Además, los movimientos de
todos los atacantes sin balón van dirigidos
hacia adelante, sin reequilibrar espacios
de juego.

Etapa colectiva

Imagen 2. Partido de fútbol 7 donde ambos La última etapa de comprensión del juego
equipos muestran un juego sumativo. Se puede se caracteriza por la capacidad de los/as
apreciar una mejor organización en el espacio y
jugadores/as de sacrificar el éxito
mayor relación entre jugadores. Fuente: MBP
personal en beneficio del éxito colectivo.
En esta etapa empiezan a aparecer
acciones de pase con el objetivo de
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En ese momento evolutivo, los/as

jugadores/as muestran una plena
interacción con los demás, produciendo
un juego colectivo donde la integración
del individuo dentro del sistema es total
(Lasierra y Lavega, 1993; Ardá y Casals,
2003).
Imagen 3. Partido de fútbol 11 donde ambos
En esta etapa, el individuo acepta el pacto equipos muestran una correcta organización
colectiva en el espacio. Fuente: MBP
grupal con todas sus consecuencias y
prefiere actividades lúdicas más regladas. En la imagen 3 se observa al equipo
Además, la constante cooperación entre naranja manteniendo una correcta
los/as jugadores/as de un equipo durante organización en el espacio, con jugadores
el juego será la expresión más pura de la identificando ventajas entre líneas y
colectividad, permitiendo así que el dando apoyo para progresar, mientras
equipo evolucione hacia un sistema que el jugador con balón ha sido capaz de
holístico, siendo a partir de entonces identificar una ventaja en espacios lejanos
siempre mayor el equipo que la suma de y ha realizado un cambio de orientación
sus constituyentes. para que el extremo aproveche la ventaja
a la espalda de una línea defensiva
En la etapa colectiva se puede empezar a
desequilibrada.
apreciar una correcta organización en los
espacios durante todas las fases del juego En resumen, la evolución ludológica del
y un juego asociativo para generar y niño/a se concreta en las 3 etapas
aprovechar ventajas entre generales (egocéntrica, sumativa y
compañeros/as. Los/as jugadores/as ya colectiva) las cuales, para MBP (2014), se
entienden cuándo deben buscar una dividen en 7 sub-etapas (existen tres sub-
solución colectiva y cuando una de etapas dentro de la primera y dos en
individual. sumativa y colectiva), y estas se
concretan, a su vez, en más sub-sub
etapas (menos en la Ego 0, donde hay
solamente dos sub-etapas).

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su adquisición obra por cualquier medio sin el permiso previo de FUTEC

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Mapa conceptual 3. Las etapas y sub-etapas de comprensión del juego. Fuente: MBP

Con lo expuesto, la evolución ludológica un/a jugador/a está inmerso, y

de los/as jóvenes no presenta unas condicionará el tipo de proceso de
edades cronológicas concretas para cada enseñanza-aprendizaje que este precisa
etapa y sub-etapa, ya que puede haber para seguir evolucionando en su juego.
un/a jugador/a de 8 años con una mayor
¿Y entonces, hay que desestimar los
comprensión del juego que otro de 12
parámetros cronológicos? No, no hay que
años, sin que esta edad cronológica
desestimarlos porque serán útiles para
condicione su forma de jugar.
determinados aspectos. No obstante,
Por ese motivo, la progresión por las desde la visión de MBP (2014), será
diferentes etapas o sub-etapas no importante apoyarse mucho en la etapa
dependerá de la edad cronológica sino de de comprensión del juego, ya que es la
la evolución de sus estructuras cognitivas que determinará claramente dónde se
a través de las experiencias tratadas a encuentra el/a jugador/a a nivel de
partir de los procesos de acomodación y conocimientos y aprendizajes y, por lo
asimilación (Piaget, 1987; en Sanz, 2012). tanto, aquello que se deberá seguir
En otras palabras, el nivel de comprensión entrenando y aquello nuevo a incorporar
del juego o inteligencia de juego será el según el estado actual del jugador/a.
indicador de la etapa ludológica en la cual

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TABLA RESUMEN

• El nivel de comprensión del juego influye a la hora de enseñar qué

entrenar y cómo hacerlo.

• Hay tres grandes etapas de comprensión del juego y estas se dividen

en sub-etapas.

• Estas etapas de comprensión del juego tienen que ver con cómo el/a
jugador/a disfruta en el terreno de juego y con ello, como se relaciona.

Tabla 5: Resumen del apartado interior. FUENTE: MBP

5. EL MODELO DE de la información que se interprete del

PROCESAMIENTO DE LA entorno en cada momento. Estos
INFORMACIÓN mecanismos son: el mecanismo
perceptivo, el decisional y el ejecutor
La última teoría que se presenta y que
(Smith, 1976; en Blázquez, 1999).
permitirá optimizar los procesos de
entrenamiento de los/as jugadores/as Este modelo considera que el
hasta unos niveles de excelencia es el procesamiento de información por parte
modelo de procesamiento de la del individuo se podría comparar al de un
información. A partir de esta corriente de ordenador, ya que los tres mecanismos
pensamiento, liderada por Welford y citados anteriormente se ejecutan
Smith, se entiende al ser humano como un siempre de forma lineal.
sistema activo que percibe y procesa de
información. La percepción empieza con la llegada de
uno o más estímulos de información
Primeramente, toda ejecución motriz o llamados inputs (Smith, 1976; en
acción de juego viene establecida por un Blázquez, 1999). Por ejemplo, el posesor
proceso que implica la intervención del balón se encuentra en una situación de
sistémica de tres mecanismos que superioridad numérica (2 contra 1) y
actuarán, de una forma u otra, en función

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recopila información del entorno para porque no habrá podido superar al

solucionarla de forma adecuada. defensor con un regate. No obstante,
previamente se habrá producido un error
Seguidamente entra en acción el
en el mecanismo perceptivo, ya que no ha
mecanismo decisional, con el que se
visto a su compañero mejor ubicado en el
analizan los estímulos percibidos y se
espacio y, consecuentemente, ha tenido
toma una decisión que va desde el
que tomar la decisión de progresar de
cerebro hasta los músculos a través del
forma individual en lugar de pasar el balón.
sistema nervioso central (SNC) (Nuviala y
Tamayo, 2003). Siguiendo con el ejemplo
anterior, el posesor del balón ha
interpretado una situación de 1 contra 1 al
no recopilar correctamente la información
del entorno (superioridad numérica
ofensiva). Al no ver a su compañero/a, no
podrá decidir pasarle el balón, y solo
podrá superar al rival mediante un duelo
individual (regate).

Finalmente se encuentra el mecanismo

ejecutor, el único observable de los tres
(los otros dos solo se pueden interpretar
por lo que vemos que hace el jugador en
la acción), y que corresponde a la
respuesta motriz que se realiza para
implantar dentro del juego la decisión
tomada (Nuviala y Tamayo, 2003).

Finalizando con el ejemplo anterior, el

posesor del balón realizará una finta y un
cambio de dirección y velocidad para
superar al defensor. Si la acción no resulta Mapa conceptual 4: representación gráfica de los
efectiva y consecuentemente su equipo mecanismos de procesamiento de la información.
pierde la posesión del esférico, se tratará Fuente: MBP

de un error en el mecanismo ejecutor

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Al no percibir correctamente la situación, del jugador/a se vayan reestructurando y

la decisión vendrá condicionada, igual que transformando.
la respuesta motriz final. En una situación
Sánchez-Bañuelos (1992) definen este
de este tipo, el feedback que recibirá el/a
feedback y consciencia sobre lo que ha
jugador/a que acaba de perder el balón no
ocurrido como el mecanismo de control o
será óptimo. Por lo tanto, ante una futura
regulación. Los autores afirman que
situación similar, recopilará otro tipo de
durante la realización de la tarea o al
input (posición del compañero/a),
terminar la misma (dependiendo de la
optando por otra decisión (asociación
duración de la acción), el/a jugador/a toma
para superar una situación con ventaja
conciencia de sus errores para, de nuevo,
numérica) y ejecutando una respuesta
volver a percibir, decidir y ejecutar
diferente (pase al compañero/a).
nuevamente.
En esa ocasión, si se resolviera la situación
Según este modelo, Balaguer y Torrents
con éxito al recibir un feedback positivo, el
(2016) dicen que cuanto mayor es el
proceso utilizado para resolver el 2 contra
número de representaciones
1 se fijaría como parte del esquema
(experiencias), mayores posibilidades
cognitivo de la superioridad numérica en
tiene el/la participante de escoger la mejor
el/a niño/a, el cual habría incorporado de
respuesta en cada ocasión, de manera
forma significativa ese aspecto en su
que promueve la práctica variable. Ésta es
juego (Welford, 1976; en Sánchez-
una de las teorías más apoyadas durante
Bañuelos, 1992).
los últimos tiempos, pero es cierto que van
Tal y como comentan Contreras y García apareciendo nuevas corrientes como las
(2011), el error educa; por tanto, hay que que salen de los paradigmas de la
aprovechar esas situaciones para complejidad, los cuales no están del todo
acompañar al jugador/a en la búsqueda corroboradas, como aseguran Balaguer y
de la respuesta óptima, no dejándolo/a Torrents (2016).
solo/a ya que la interpretación de la acción
Esta teoría, entonces, refuerza la idea
puede ser errónea. Así pues, poniendo el
metodológica de lograr jugadores/as
foco de atención en cada uno de los pasos
inteligentes durante el proceso de
del proceso de procesamiento de la
enseñanza-aprendizaje, ya que si a un/a
información se asegura que el aprendizaje
jugador/a se le enseña a ejecutar
sea óptimo y que los esquemas motrices
técnicamente acciones del juego pero no
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se le ayuda a aprender a discriminar la porque van a tener problemas de

información relevante del juego ni a percepción y decisión, que son dos pasos
decidir en consecuencia, se tratará de muy importantes a realizar antes que la
jugadores/as buenos técnicamente pero ejecución y, lo más importante aún, clave
con carencias en la toma de decisiones para tener éxito en la competición.

TABLA RESUMEN

• Hay tres mecanismos claves en el procesamiento de la información:

la percepción, la decisión y la ejecución.

• Cada uno de los mecanismos tiene influencia directa sobre los

demás, es decir, lo que se perciba modificará la decisión, y esta
requerirá de una ejecución. A su vez, la ejecución y lo que se sepa
realizar motrizmente también afectará al mecanismo perceptivo
(Balagué y Torrents, 2016).

Tabla 6: Resumen del apartado interior. FUENTE: MBP

CONCLUSIONES tienen que pasar dos procesos

(componente funcional): la asimilación y la
La perspectiva de la enseñanza va
acomodación de las experiencias y
evolucionando con los años y cada vez
feedbacks que se extraen en las mismas
más se opta por mirar más a los procesos
para que se conviertan en aprendizajes
internos de la persona y cómo esta se
significativos.
desarrolla para así adaptar las
enseñanzas a la misma. A partir de ahí, según Piaget (1987), hay
unas etapas universales de desarrollo
Como se ha podido observar, en este
cognitivo que dependen de la edad.
primer capítulo sobre psicología evolutiva
Además, hay otras etapas en relación con
se desprende el cómo la persona va
cómo el/a niño/a vive el juego, y se sabe
adquiriendo nuevos esquemas
que hay tres de estos que también son
(componente estructural), los cuales

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universales, con lo que la edad también es

un factor determinante.

De estas dos ideas previas surge la

necesidad de creer en unas etapas
específicas del juego que tengan en
consideración ambas teorías y que den
solución a saber qué y cuándo entrenar en
todo el mundo. Donde la edad sea
relevante pero que no lo sea todo, ya que
la comprensión será un indicador clave y
muy específico para conocer las
intenciones del jugador/a y, con ello, qué
debe aprender, siempre aprovechando el
período sensible en el que se encuentra y
adaptando así las enseñanzas al
momento concreto.

Por último, la teoría del procesamiento de

la información ayuda a concebir cómo
aprende el/a jugador/a. En él hay tres
mecanismos que forman parte del
proceso y que hay que optimizar, los
cuáles están interconectados y son
interdependientes, y serán relevantes
para desarrollar al jugador/a para que
Mapa conceptual 5: Resumen del capítulo.
entienda mejor el juego.
Fuente: MBP

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Educación Física y el Deporte.

Madrid: Gymnos.
1. Ardá, T, y Casal, C. (2003).
Metodología de la Enseñanza del 9. Sanz, L.J. (2012). Psicología
fútbol. Paidotribo: Barcelona. Evolutiva y de la Educación.
Manual CEDE de Preparación PIR,
2. Balaguer, N y Torrents, C. (2016).
10. CEDE: Madrid.
Complejidad y deporte. Editorial
Inde: Barcelona.

3. Blázquez, D. (1999). La iniciación

deportiva y el deporte escolar.
Inde: Barcelona.

4. Delval, J (2000). Aprender en la

vida y en la escuela. Ediciones
Morata: Madrid.

5. Piaget, J. (1987). Introducción a la

epistemología genética: El
pensamiento biológico,
psicológico y sociológico. Editorial
Paidós: Barcelona.

6. Nuviala, A. Tamayo, J. (2003). Las

tareas motrices en la enseñanza
de los elementos técnico-tácticos
de los deportes. Retos nº 4. Enero-
abril 2003. Madrid: Gymnos.

7. Perinat, A. (2007). Psicología del

Desarrollo. Editorial UOC:
Barcelona.

8. Sánchez Bañuelos, F. (1992).

Bases para una didáctica de la

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