Nombre del Jardín de Niños: CITLALI CTT: JDNG1273J Zona Escolar: 240

Nombre del Educador(a): AURORA CELESTE MIRELES HERNANDEZ Grado: 2 Y 3 Grupo: “A”

Periodo de realización: Del 16 de JUNIO al 30 de JUNIO

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas. (ABP)
Nombre del Proyecto: Plan de fortalecimiento ¡Vamos a repasar!
Problemática o tema de interés de A lo largo del ciclo escolar, los niños y niñas han explorado diversos temas
los(as) alumnos(as):
fundamentales para su desarrollo integral, como el reconocimiento de su nombre, la
identificación de números, el conocimiento del cuerpo humano, los fenómenos
naturales como la lluvia, el gusto por los cuentos, el reconocimiento de figuras
geométricas y el valor de las monedas. Sin embargo, se ha observado que algunos
aprendizajes aún no están completamente consolidados, ya que varios alumnos
presentan dificultades para recordar o aplicar ciertos conocimientos en contextos
diferentes.
Ante esta situación, surge la necesidad de diseñar una unidad didáctica que permita
reforzar y afianzar estos contenidos mediante actividades lúdicas, significativas y
adaptadas a sus intereses y necesidades. El propósito es brindarles nuevas
oportunidades para recordar, practicar y aplicar lo aprendido, fortaleciendo así sus
habilidades cognitivas, lingüísticas, motrices y sociales antes del cierre del ciclo escolar.
 Campo(s) Formativo(s):

Contenido(s):  DETECTIVES.
 FERIA DE SABERES
 TÍTERES Y TITIRITEROS
 CAMINO DE COLORES: DESCUBRIENDO MIS DERECHOS
 MISIÓN: ¡DERECHOS AL RESCATE!
 HAY UN AMIGO EN TI
 EL MAR DE LOS DERECHOS: AVENTURAS EN ISLAS MÁGICAS
 SEMBRANDO DERECHOS, COSECHANDO FUTUROS
 DECÁLOGO: MIS DERECHOS, TUS DERECHOS
 AGENTES TRANSFORMADORES
“PROPOSITOS DE LAS ESTRATEGIAS  Favorecer la identificación y expresión de emociones/sensaciones y
DE LA SEMANA DE
FORTALEZIMIENTO” experiencias, apoyándose de los lenguajes artísticos. Generar producciones
gráficas dirigidas a destinatarios diversos, para establecer vínculos sociales.

 Reflexionar y comprender su vida emocional y afectiva, así como la de las

demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y
potencial bienestar.

 Reflexionar y valorar sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar,

actuar y relacionarse que tienen las personas y los factores que las originan
para propiciar el entendimiento mutuo.

 Reconocer que es diferente a las y los demás y que esas diferencias enriquecen
la convivencia. Reconocer las distintas formas de ser y actuar de sus pares, para
convivir en armonía.

 Identificar las emociones al participar en juegos de representación. Percibir

cambios corporales y con ayuda de las situaciones, representarlos y nombrarlos.

 Comprender la importancia del respeto a los derechos humanos para su

bienestar y el de los demás. Fortalecer habilidades socioemocionales como la
expresión de ideas, el respeto a las diferencias y la toma de turnos para hablar y
escuchar.
 Reconocer que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho
humano de ser parte de familias, grupos escolares, comunidades y pueblos y
que esto es parte de sus derechos humanos.

 Establecer vínculos afectivos y de empatía con sus pares.

 Expresar lo que sienten y/o les provocan el reconocimiento de las personas con
las que interactúan.

 Reconocer cuándo un derecho está siendo vulnerado y proponer soluciones

desde una mirada ética y solidaria.

 Favorecer el trabajo en equipo, la comunicación respetuosa y la escucha activa

entre pares.

 Analizar las necesidades básicas: físicas, sociales, de seguridad, emocionales y

cognitivas de niñas, niños y adolescentes, relacionar con el ejercicio de sus
derechos, y compartir experiencias sobre cómo éstas son satisfechas en las
familias y en la comunidad.

 Reflexionar y comprender su vida emocional y afectiva, así como la de las

demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y
potencial bienestar.

 Promover una actitud participativa, respetuosa y solidaria dentro del grupo y la

comunidad escolar.

 Identificar prácticas que inciden en la prevención de situaciones de riesgo ante

formas de violencia para favorecer el desarrollo personal, familiar y
comunitario.
Ejes articuladores:
 PENSAMIENTO CRÍTICO
 INTERCULTURALIDAD CRÍTICA
 INCLUSIÓN
 VIDA SALUDABLE
 IGUALDA DE GENERO
 ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS
 APROPIACIÓN DE LAS CULTUTAS A TRAVÉS DE LA LECTURA Y ESCRITURA

1. ¿QUÉ VAMOS A APRENDER?

Lunes 16 de junio:

DETECTIVES

Antes de iniciar con las actividades se realizarán tarjetas que representen las siguientes emociones: alegría, tristeza,
sorpresa, miedo, enojo.
1.- En el patio del preescolar pedir a los niños que formen un círculo tomado de las manos.
2.- Colocar las tarjetas en el centro del círculo, de manera que todas sean visibles.
3.- Reproducir música del interés de los niños y pedirles que, al ritmo de esta, comiencen a girar en
círculos tomados de las manos.
4.- Pausar la música y solicitar a un alumno que tome una tarjeta y la muestre a sus compañeras
y compañeros mencionando de cuál emoción se trata.
5.- Realizar las siguientes preguntas sobre esa emoción:
A. ¿Cómo se siente esa emoción?
B. ¿Cuándo sienten esa emoción?
C. ¿A quién le cuentan cuando sienten esa emoción?

6.- Repita los pasos 4 y 5 hasta terminar con las tarjetas.

7.- Para finalizar la actividad, mencionare a los niños la importancia de comunicar sus
emociones a alguna persona de confianza.

Martes 17 de junio:

FERIA DE SABERES

1.- Para comenzar daré la bienvenida y enseguida anotare en el pizarrón las habilidades socioemocionales:
autoconocimiento, autorregulación, conciencia social y/o empatía, colaboración, autonomía y toma de decisiones;
después pediré a los alumnos mencionar a qué creen que se refiere cada una de ellas.
2.- Solicitare que seleccionen la habilidad socioemocional que más creen que dominan e identifiquen alguna vivencia
en la que la hayan puesto en práctica.
3.- Organizare a los alumnos en un círculo y promoveré que voluntariamente compartan sus experiencias.
4.- Una vez concluidas las participaciones, formaremos equipos, eligiendo una habilidad socioemocional y realicen un
cartel con el nombre de dicha habilidad y los beneficios que creen que les aporta.
5.- Solicitare que los alumnos peguen sus carteles en el espacio que considere adecuado y comenten acerca de: ¿Cuál
fue la experiencia que más les gustó? ¿Qué aprendieron de sus compañeras/os? y ¿Cuál es la habilidad
socioemocional que les gustaría fortalecer?
Generare en plenaria una reflexión de cierre orientada a resaltar las destrezas narradas y agradeciendo por compartir
sus experiencias con el grupo.
Miércoles 18 de junio

TÍTERES Y TITIRITEROS

1.- Organizare al grupo por parejas y entregare una tira de estambre a cada una.
2.- Indicare que cada integrante tomará un extremo del estambre, imaginando que es un puente que les conectará.
3.- Cada pareja definirá quien es “A” y quien “B”; “A” serán los primeros en interpretar y “B” quien imite a manera de
espejo, después se invertirán los roles.
4.- Pediré a las y los niños “A” que actúen las emociones y/o sensaciones que experimentan al imaginar algunas
circunstancias, tome como ejemplo las siguientes: “Me encuentro atrapado en una cueva y no logro salir, eso me hace
sentir:________” “Hoy me mandaron mi comida favorita, y eso me hace sentir____” “No dormí bien, hacía mucho
calor y tampoco traje la tarea, me siento____” “Entré en una isla desierta donde vi animales más grandes que yo, me
sentí _____; después entré en arenas movedizas y me causó _____” “Estoy en el patio sintiendo el viento en mi
rostro, de pronto percibo un aroma agradable que viene de los árboles, esto me hace sentir______”
5.- “B” imitará lo que “A” actuó. Permitiré al grupo desplazarse por todo el patio escolar. Posterior a esto, realizare un
cambio de roles.
6.- Para finalizar propiciare un círculo de diálogo en donde se fomente la escucha sobre el cómo se sintieron las y los
niños en la actividad, resaltando el valor de compartir las sensaciones y/o emociones. Enseguida Daré a los niños una
pequeña platica donde destacare la importancia de identificar cómo se sienten ante diversas situaciones, así como
puntualizar que ante alguna situación en donde se sientan vulnerables y/o en peligro, pueden acercarse al adulto con
el que mayor confianza sientan.
2. CREACIÓN Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE JUEGO

Jueves 19 de junio

CAMINO DE COLORES: DESCUBRIENDO MIS DERECHOS

Previamente: Elaborare tarjetas de colores con imágenes o símbolos relacionados con los derechos, por ejemplo: una
escuela, una casa, un corazón, un libro o una pelota.
1.-para comenzar el día, daré la bienvenida a los niños y niñas con una breve activación: al ritmo de música alegre,
pediré que bailen o se muevan; parare la música y diré en voz alta una frase como: Si tú puedes jugar… ¡haz una
estatua
divertida!, Si tú quieres ser escuchado… ¡pon una mano en tu corazón! Si tú tienes derecho a ser feliz… ¡haz un
abrazo imaginario! Repite 3 o 4 veces con distintas frases que conecten con los derechos humanos.
2.- Después continuare diciendo vamos a pensar juntos en algo importante. A continuación, haré algunas preguntas
para que puedan reflexionar y aprender más.” ¿Saben qué son los derechos humanos? ¿Cuáles derechos conoces?
3.- A partir de sus respuestas, introduciré la idea central: los derechos son importantes para el bienestar de las niñas y
los niños y que puedan jugar, aprender, estar sanos y sentirse queridos.
4.- Colocare las tarjetas formando un camino que indique a los niños que lo recorran al ritmo de una
canción y cuando la música se detenga se dirijan a la tarjeta más cercana.
5.- Elegiré una tarjeta y les preguntare a los alumnos ¿Qué ven aquí? ¿Qué creen que significa? ¿Por qué creen que es
importante?
6.- Realizare varias rondas en las que los alumnos caminen al ritmo de la música y elegiré una tarjeta
distinta en cada ocasión.
7.- Para finalizar propiciare la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿Qué derecho les gustó más? y
¿Cómo creen que podemos cuidar nuestros derechos y los de otras personas? reforzando la importancia de
reconocer, respetar y proteger los derechos de todas y todos.
Viernes 20 de junio

MISIÓN: ¡DERECHOS AL RESCATE!

1.- Daré la bienvenida a los alumnos con una activación: les pediré que se reúnan en círculo, y que pasen de manera
aleatoria una pelota pequeña o juguete suave, para que quien la reciba diga algo que todas las niñas y los niños
necesitan para estar bien, como: jugar, aprender, ser queridos, comer, tener una familia, entre otros.
Continuare por varios turnos y finalizare diciendo: Todo lo que mencionaron… ¡son derechos! Hoy vamos a conocer
más sobre ellos.
2.- Orientare la reflexión para que el grupo reconozca la existencia de sus derechos y reflexione sobre el impacto de
su vulneración, a partir de las siguientes preguntas: ¿Saben qué derechos tienen las niñas y los niños? ¿Cómo viven
estos derechos? ¿Qué pasa cuando no se respetan?
3.- Informare a los alumnos que han recibido la misión de ser agentes de protección de
derechos, por lo que elegirán el que más les guste y deberán elaborar su tarjeta de
identificación como agente, que incluya el siguiente texto:
“Yo soy__________, agente de protección de derechos y vengo a resguardar el derecho a
________ porque es importante para ________ ”.

4.- Reproduciré música de fondo y pediré a sus estudiantes que caminen por el espacio; cuando la
música se detenga, se presenten e intercambien el contenido de sus tarjetas, con la o el
compañero más cercano; repetiré varias rondas.
5.- para finalizar la clase reflexionaremos con el grupo sobre cómo pueden contribuir a que esos derechos se
respeten en su entorno escolar o comunitario.

3. DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DEL JUEGO

Lunes 23 de junio

HAY UN AMIGO EN TI

Previamente: solicitare a las y los alumnos elaborar una ficha con el nombre y datos importantes y/o curiosos de
alguna persona que admiren, para que puedan compartirlo frente al grupo.

1.- En clase, invitare a los alumnos a exponer su ficha; al finalizar, organizare al grupo en binas y les pediré sentarse
frente a frente.
2.- Solicitare que, de manera respetuosa, dibujen al compañero que tienen frente a ellos, agregando alrededor del
dibujo, lo que más les gusta y lo que menos les gusta en él o ella, por ejemplo, sentido del humor, compromiso,
compañerismo, valentía, etc.
3.- Enseguida les pediré intercambiar dibujos y compartir las características que lograron observar en su compañera o
compañero.
4.- Para finalizar, formaremos un círculo y reflexionaremos en plenaria sobre cómo se sintieron con este
reconocimiento, destacando la importancia de ver a sus pares desde la empatía y favorecer la construcción de un
espacio seguro para todas y todos. Puntualizare la importancia de compartir el cómo les hace sentir la interacción con
las personas de su alrededor, así como de recurrir a la persona que les genera seguridad cuando una situación les
incomoda.

Martes 24 de junio

EL MAR DE LOS DERECHOS: AVENTURAS EN ISLAS MÁGICAS

Previamente: Elabore tarjetas con dibujos simples sobre los derechos.
1.-. Recibiré a las y los niños con música alegre y una breve ronda de activación corporal, después les comentare que
visitarán las “islas mágicas” donde encontrarán sus derechos.
2.- Representare las islas con círculos en el suelo y colocare una tarjeta al centro de cada una.
3.- Explicare las reglas: cuando suene la música, las y los niños se moverán libremente por el “mar”; cuando esta se
detenga, correrán hacia una isla y comentarán lo que observan en la tarjeta.
4.- Realizare varias rondas en las que los niños caminen al ritmo de la música y, al detenerse, se dirijan a una isla
distinta.
5.- Para cerrar, pídales que compartan en binas o con el grupo acerca de cuál isla les gustó más y qué derecho
aprendieron.
Al final daré una breve explicación para finalizar de que todas las niñas y los niños tienen derechos y todas
las personas el mismo valor.

Miércoles 25 de junio

DECÁLOGO: MIS DERECHOS, TUS DERECHOS

1.- Les daré la bienvenida a las y los alumnos, pediré que formen un círculo y desarrollen un ejercicio de
respiración consciente y/o atención plena con su grupo, favoreciendo un espacio de apertura y de confianza.
2.- Dibujare el siguiente diagrama al centro del espacio disponible para desarrollar la actividad.
3.- Indicare a los alumnos que leeremos algunas frases, y que al leer cada una, deberán colocarse en el cuadrante que
más se ajusta a lo que piensen.
 Decir apodos a mis compañeras y compañeros.
 Empujar.
 Hacer burla a las y los demás.
 Tomar cosas que no me pertenecen.
 Difundir rumores en redes sociales.
 Decir piropos a mis compañeras/os.
 Excluir a las personas.
 Golpear.
 Gritar a las personas.
4.- Al concluir la actividad anterior, pediré a los alumnos que propongan ideas o principios que consideran esenciales
para asegurar el respeto del derecho a una vida libre de violencia; y las anotaré en el pizarrón.
5.- En acuerdo, seleccionaremos las 10 ideas o principios que consideran más relevantes y con ellas construiremos
una lista en una cartulina.
6.- colocaremos la lista en un espacio visible dentro del aula.
7.- Generare una reflexión grupal acerca de los aprendizajes obtenidos de esta actividad y promoveré el compromiso
de cada estudiante en la construcción de un entorno libre de violencia.
4. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Jueves 26 de junio

SEMBRANDO DERECHOS, COSECHANDO FUTUROS

Dividir el salón con una línea por el centro, señalando el lado derecho con un letrero de "Sí" y el lado izquierdo con un
letrero de “No".
1.- Formar a los niños al centro del salón y pedirles:
Si estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones que diré a continuación, da un paso hacia el lado derecho; si no
estás de acuerdo da un paso a la izquierda.
2.- Dar lectura a las siguientes frases: Todas las niñas y niños tienen derecho a jugar. Solo algunas o algunos pueden
ir a la escuela. Tener una familia es un derecho. Está bien que una persona sea maltratada por ser diferente.
Finalizar la actividad diciendo: ¡Hoy vamos a explorar más sobre nuestros derechos!
 3.- Realizar una lluvia de ideas para que las y los estudiantes compartan los derechos que conocen y reflexionen
sobre lo que sucede cuando no se respetan.
4.- Dibujar un árbol, con frutos y hojas; pida a sus estudiantes que anoten dentro de este el derecho que consideran
más importante.
5.- Para cerrar, leer en voz alta las aportaciones y reflexionar a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos
hoy sobre nuestros derechos? y ¿Cómo podemos ayudar a que se respeten en nuestra escuela o comunidad?

Viernes 27 de junio
AGENTES TRANSFORMADORES
1.- Desarrollare un ejercicio de respiración consciente y/o atención plena con el grupo, favoreciendo un espacio de
apertura y de confianza.
2.- Realizare una lluvia de ideas con los alumnos sobre las manifestaciones de violencia que reconocen.
3.- Organizare un debate sobre estas manifestaciones, sus posibles causas y el impacto que genera; tomando como
base las siguientes preguntas:
A. ¿Se nace siendo una persona violenta?
B. ¿Quiénes viven más violencia?
C. ¿Cómo puedo identificar o reconocer qué es violencia?
D. ¿A quiénes afecta la violencia?
4.- Para cerrar el debate, retome las aportaciones de los alumnos y resaltare la importancia de la prevención.
5.- Pediré a cada alumno que exprese una estrategia de prevención mediante un dibujo, frase, etc. y lo coloque en el
espacio que se haya destinado para ello.
6.- Generare una reflexión grupal acerca de los aprendizajes obtenidos de esta actividad y promueva el compromiso
de cada estudiante en la construcción de un entorno libre de violencia.

Materiales y Recursos: Escenario(s):

 Tarjetas con dibujos de emociones. Aula.
 Música y elementos para reproducirla o crearla Patio escolar.
 Estambre previamente cortado en tiras de 2 metros
 Espacio amplio
 Hojas de colores
 Colores
 Plumones
 Pelota pequeña o juguete suave
 Libreta
 Lápices o colores
 Cartulinas grandes o papel kraft
 Hojas de colores
 Plumones, crayones o lápices
 Cinta adhesiva o pegamento
Estrategias de Evaluación
Aspectos Técnicas Instrumento y tipo de evaluación

-Debate -Guía de observación Guía de observación

-Tipos orales -Registro anecdótico Diario de clase
-Pruebas escritas -Diario de clase
Cuaderno de los alumnos.

Observaciones y ajustes Con los alumnos que requieren mas apoyo trabajar material impreso y guiar las
razonables:
actividades con apoyo visual.
Instrumento de apoyo realizado por la Coordinación Estatal del Programa Preescolar Alternativo