ETNOMATEMÁTICA EN LA SECUNDARIA EIB PERUANA: UNA PROPUESTA
PARA UNA ENSEÑANZA CONTEXTUALIZADA Y CULTURALMENTE
PERTINENTE
1. Reconocimiento del pensamiento matemático indígena en la vida cotidiana
La etnomatemática no es un conocimiento que esté desconectado de la realidad de las personas,
ni es algo meramente abstracto; al contrario, es un producto cultural que surge de todas las
actividades que realizamos como seres humanos. Utilizamos la etnomatemática al medir, contar,
comparar, igualar y asociar, procesos que nos ayudan a resolver los problemas de nuestra vida
diaria. En este sentido, se dice que.
“la etnomatemática estudia las matemáticas como un producto cultural, explorando los sistemas
de conteo, medición y resolución de problemas que emergen de la vida cotidiana de cada
sociedad” (Ascher, 1991, p. 10).
La etnomatemática se convierte en una herramienta valiosa para reconocer y respetar los
conocimientos matemáticos que provienen de las diversas culturas de los estudiantes, lo que a su
vez mejora su autoestima y los motiva a participar de manera más activa y entusiasta en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Como se menciona, “la etnomatemática permite valorar los
conocimientos matemáticos que los estudiantes traen de sus propias culturas y tradiciones,
fortaleciendo su autoestima y su participación en el aprendizaje” (Zaslavsky, 1991, p. 25).
Además, la etnomatemática es crucial para cuestionar y analizar las matemáticas no solo como
un conjunto de reglas o conceptos, sino como un fenómeno cultural e histórico que refleja
relaciones sociales y de poder. Esto busca promover una educación matemática más crítica,
reflexiva y plural. “La etnomatemática es una herramienta para analizar las matemáticas desde
una perspectiva crítica, considerando el contexto social, histórico y cultural en el que se
desarrollan” (Powell & Frankenstein, 1997, p. 8).
La etnomatemática se centra en entender cómo las matemáticas se entrelazan con las actividades
cotidianas, costumbres, tradiciones y estilos de vida de diversas comunidades. Esto significa que
no solo se trata de números o fórmulas, sino de cómo las personas utilizan conceptos
matemáticos en situaciones concretas, como en la agricultura, la fabricación de textiles, la
artesanía, la navegación, la medición del tiempo, la carpintería, la ebanistería, y en la creación de
mates burilados, entre otros.
“La etnomatemática se enfoca en cómo las matemáticas se relacionan con las prácticas culturales
de diferentes comunidades, buscando fomentar una enseñanza que sera más inclusiva y adaptada
a su contexto”. (Rosa & Orey, 2016, p. 12).
La etnomatemática se presenta como un enfoque pedagógico que busca hacer que la enseñanza
de las matemáticas sea culturalmente relevante para estudiantes de todos los niveles educativos,
especialmente aquellos que provienen de comunidades indígenas. Esto implica que, en lugar de
enseñar matemáticas de manera aislada y desconectada de la realidad del estudiante, se integran
los conocimientos, prácticas y formas de entender el mundo que son propias de su cultura.
Al vincular los contenidos escolares con las prácticas cotidianas y saberes tradicionales de las
comunidades indígenas, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas se vuelve más
significativo y se acerca a la experiencia de los alumnos. Por ejemplo, se pueden emplear
métodos tradicionales de conteo, medición, patrones o resolución de problemas que ya existen en
la comunidad para introducir conceptos matemáticos formales que se enseñan en la escuela.
Esta estrategia no solo mejora la comprensión y el aprendizaje de las matemáticas, sino que
también tiene un impacto positivo en la identidad y autoestima de los estudiantes, ya que se
sienten valorados y respetados en su cultura. Al ver que su conocimiento ancestral es reconocido
en el aula, los estudiantes aumentan su motivación y participan de manera activa, lo que
contribuye a una educación más justa e inclusiva.
“La etnomatemática se utiliza como un enfoque de enseñanza culturalmente relevante,
conectando los contenidos escolares con las prácticas y conocimientos de las comunidades
indígenas” (Lipka et al., 2007, p. 35).
En las comunidades quechuas, aimaras, awajún y shipibos del Perú, los adolescentes se
involucran en actividades como cultivar la tierra, tejer, pescar o construir, donde aplican
conceptos de geometría, cálculo, medición y razonamiento lógico. Por ejemplo, al sembrar de
acuerdo con el calendario lunar o al medir chacras con sogas tradicionales, los estudiantes están
utilizando sistemas propios de cuantificación y espacio. La etnomatemática se define como el
estudio de los conocimientos matemáticos que emergen de prácticas culturales, lo que valida
estos saberes como matemáticos, incluso si no se ajustan a los estándares escolares. Reconocer
estas formas de pensamiento matemático en la educación secundaria refuerza la conexión entre
el conocimiento académico y la experiencia vivida del estudiante. (D’Ambrosio, 2022, p. 44-48).
La etnomatemática busca rescatar y situar en su contexto real las matemáticas que las personas
han creado para abordar sus problemas sociales y culturales. De esta manera, se reconoce la
diversidad y la riqueza de los conocimientos matemáticos en diferentes comunidades y culturas.
“El objetivo de la etnomatemática es recrear y contextualizar las prácticas matemáticas que son
el resultado de satisfacer las necesidades sociales y culturales de cada individuo”. (Blanco, 2008,
p.22).
Referencias
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Master in University Teaching, Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga].
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Lipka, J., Andrew-Ihrke, D., & Yanez, E. (2005). Mathematics in a cultural context:
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Knijnik, G. (2002). Etnomatemática y educación matemática en contextos
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Rosa, M., & Orey, D. C. (2016). Etnomatemática: una mirada desde la diversidad cultural
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Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). (2016). Programa Nacional de Educación
Intercultural Bilingüe: Lineamientos para su implementación. Lima: MINEDU.
Powell, A. B., & Frankenstein, M. (Eds.). (1997). Ethnomathematics: Challenging
Eurocentrism in Mathematics Education. State University of New York Press. NOMBRE
DE LA REVISTA: Educación Creativa, Vol. 14 Núm. 4, 25 de abril de 2023
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referenceid=3464835&utm_source=chatgpt.com
Zaslavsky, C. (1991). Matemática y cultura: Etnomatemática en la educación matemática.
Editorial Trillas.
HUMANIZADOR DE TEXTO
https://ahrefs.com/es/writing-tools/ai-humanizer
