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22362014000200007
Mario Sandoval Manríquez*
*
Doctor en Sociología (UCL), Coordinador del Centro de Estudios en Juventud de la
Universidad Católica Silva Henriquez, Chile. E-Mail: [email protected].
Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del
conocimiento
Clima escolar
El desarrollo del concepto de clima escolar (Mena y Valdés, 2008) tiene como
precedente el concepto de «clima organizacional», resultante del estudio de las
organizaciones en el ámbito laboral, a partir de fines de la década del 60 (Tagiuri &
Litwin, 1968; Schneider, 1975).
Este concepto surge como parte del esfuerzo de la psicología social por comprender
el comportamiento de las personas en el contexto de las organizaciones, aplicando
elementos de la Teoría General de Sistemas (Rodríguez, 2004).
A esto se le ha denominado «clima escolar» y ha sido definido como la percepción y
sensación que un individuo tiene a partir de sus experiencias en el sistema escolar.
Se relaciona con el poder de retención (estudiantes y profesores/as), grado de
satisfacción y calidad de la educación (Arón y Milicic, 2004), lo cual favorecería la
enseñanza y el aprendizaje de la comunidad educativa.
El CERE (1993) define el clima escolar como «el conjunto de características
psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o
elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que, integrados
en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro,
condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos» (p. 30).
Mientras que Milicic (2001) lo define como la percepción que los miembros de la
institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus
actividades habituales. Tales percepciones, se basarían en la experiencia que el
propio individuo desarrolla en la interacción.
Por su parte, Cornejo y Redondo (2001), señalan que el clima social escolar refiere a
«la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que
establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o
marco en el cual estas interacciones se dan» (p. 6).
) Microclimas en la escuela
El clima social escolar se compone de diferentes microclimas, que pueden ser
protectores u obstaculizadores del desarrollo organizacional, paralelamente al clima
general imperante.
En una escuela en la que existe un clima general negativo, las personas envueltas
en microclimas positivos pueden verse protegidas por estos (Arón y Milicic, 2004).
Los microclimas pueden ir desde grupos de amigos al interior de un curso/escuela
hasta un curso completo dentro del nivel o equipos deportivos, artísticos,
agrupaciones religiosas o de trabajo comunitario, entre otros. Así mismo, se pueden
encontrar dentro de la comunidad escolar microclimas en diferentes espacios
(departamentos, salas de profesores, edades, género, etcétera) y amplitudes
(pueden ir desde grupos muy reducidos hasta toda la comunidad docente).
Dentro de una organización escolar pueden distinguirse dos microclimas principales
y determinantes del proceso de enseñanza-aprendizaje: el clima de aula y el clima
laboral.
i) Clima de aula: un «clima de aula» favorecedor del desarrollo personal es aquel en
que los/las estudiantes perciben apoyo y solidaridad de parte de sus pares y
profesores/as, se sienten respetados en sus diferencias y falencias, así como
identificados con el curso y su escuela. Además, sienten que lo que aprenden es útil
y significativo (Ascorra, Arias y Graff, 2003); tienen una percepción de
productividad, de una atmósfera cooperativa y de preocupación; sienten que sus
profesores/as están centrados en sus necesidades y que existe una buena
organización de la vida de aula (Johnson, Dickson y Johnson; en Arón y Milicic,
2004).
ii) Clima laboral: el «clima laboral» corresponde al medio humano y físico en el que
se desarrolla el trabajo cotidiano de los/las profesores y otros trabajadores de la
escuela. Se relaciona con la manera de trabajar y de relacionarse entre
profesores/as, con la institución y con las autoridades. El clima laboral como grado
de satisfacción y percepción de bienestar con el trabajo y la organización afecta
fuertemente el desempeño docente y, por ende, repercute en su trabajo con los
niños y jóvenes (Arón y Milicic, 2004; Vail, 2005; UNICEF, 2005; Rodríguez, 2004).
Uno de los efectos positivos de un clima laboral adecuado es que contribuye a una
convivencia escolar armónica y relajada, generando profesores/as motivados, con
sensación de bienestar con su trabajo, ayudando a todos sus estudiantes a lograr
sus objetivos de aprendizaje.
) Estrategias de mejoramiento del clima social escolar
Cornejo y Redondo (2001) proponen seis ejes estratégicos para mejorar el clima
social escolar de las aulas:
— Afectividad y relaciones interpersonales de mayor cercanía e intimidad.
— Incorporación de la(s) cultura(s) juveniles a la dinámica escolar.
— Sentido de pertenencia con la institución.
— Participación y convivencia democrática.
— Sensación de pertinencia del curriculum escolar.
— Mejora del autoconcepto académico de los alumnos.
El estudio del clima en el contexto escolar ha arrojado resultados que muestran
cómo este constructo se relaciona con aspectos tan relevantes como la capacidad
de retención de las escuelas, el bienestar y desarrollo socio/afectivo de los niños y
jóvenes, el bienestar de los profesores/as, el rendimiento y la efectividad escolar,
entre otros. Resultados que han sido un aporte para la comunidad educativa de los
distintos establecimientos educacionales, al permitirles generar propuestas a partir
de ellos, en pro de un mejoramiento no solo en su gestión sino que también en sus
relaciones interpersonales.
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