PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAÚL PORRAS BARRENECHEA GRADO/SECCIÓN 5° ABCDE
ÁREA MATEMÁTICA (Resolución de Problemas) DURACIÓN 2 horas
DOCENTE Prof. Ángel Curilla Quispe FECHA 5/09/2024
TÍTULO DE LA SESIÓN
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE PROBABILIDADES
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas de gestión de datos e • Representa la probabilidad de un • Resuelven problemas de • Lista de cotejo de
incertidumbre. suceso a través de la regla de LA FICHA proporcionada trabajo en
• Representa datos con gráficos y medidas Laplace (valor decimal) o por el docente. equipo,
estadísticas o probabilísticas. representa su probabilidad exposiciones e
• Comunica su comprensión de los conceptos mediante su frecuencia relativa intervenciones
estadísticos y probabilísticos. expresada como fracción, decimal o orales.
• Usa estrategias y procedimientos para porcentaje. A partir de este valor
recopilar y procesar datos. determina si un suceso es seguro,
• Sustenta conclusiones o decisiones con base probable o imposible de suceder.
en la información obtenida • Resuelve situaciones problemáticas
aplicando probabilidades
RUTA CURRICULAR
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Muchos adolescentes han demostrado que no tienen hábitos alimenticios saludables, por ejemplo: consumen
comida chatarra con frecuencia ya que desconocen el valor nutritivo de los alimentos. Esta práctica repercute
en el deterioro de su salud, rendimiento académico y ritmo de aprendizaje; especialmente en el nivel de
atención y concentración durante las clases. Es necesario identificar nuestros hábitos alimenticios para
aprender y asegurarnos de tener una alimentación balanceada, la cual permita prevenir enfermedades, llevar
una vida sana y los conduzca a la mejora de sus aprendizajes. ¿Qué alimentos consumes con más frecuencia?
¿Qué alimentos debemos consumir para tener una vida saludable? ¿Cuál es el presupuesto de un desayuno
saludable de una persona en un día? ¿Cuál es el presupuesto de un almuerzo saludable de una persona por
día?
Enfoque transversal Valores Actitudes observables
- Es flexible a los cambios modificando conductas para relacionar conocimientos
previos con los nuevos, frente a retos o situaciones que se presentan.
Enfoque en búsqueda de la Responsabilidad y
- Muestra disposición a adquirir cualidades que mejoran su propio desempeño,
excelencia respeto
demostrando haber logrado lo aprendido, estando satisfecho consigo mismo y las
circunstancias.
Competencia transversal Criterios
-Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de -Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
manera autónoma -Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
PROCESOS
MOMENTOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGÓGICOS
INICIO La docente saluda a los estudiantes y les da la bienvenida. 15 min
El docente comunica a los estudiantes que vamos a aplicar las probabilidades en el
MOTIVACIÓN
deporte.
▪ La docente activa los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las
siguientes preguntas.
¿Qué actividades realizamos la clase anterior?
¿Qué logramos aprender?
RECUPERACIÓN DE
¿Qué utilidad tiene las probabilidades?
SABERES PREVIOS
▪ Los estudiantes responden mediante la técnica de lluvia de ideas.
▪ La docente sistematiza las ideas fuerza de las intervenciones y las anota a un lado
de la pizarra; resalta la utilidad de las probabilidades para resolver situaciones
problemáticas”.
Se genera el conflicto cognitivo, a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo se calculan las
CONFLICTO
probabilidades? ¿qué estrategias se aplican para determinar las probabilidades?, ¿qué
COGNITIVO
probabilidades tiene una joven de enfermar, si consume alimentación saludable?
PROPÓSITO DE Comunica el propósito de la sesión: “+++++++++Representar las probabilidades de
APRENDIZAJE sucesos”
Los estudiantes, con orientación del docente, recuerdan los acuerdos de convivencia
para llevar a cabo el trabajo durante la sesión.
DESARROLLO GESTIÓN Y ▪ El docente con la participación activa de los estudiantes de los estudiantes 60 min
ACOMPAÑAMIENTO ▪ El docente presenta el PROBLEMA 1 de la ficha PROBABILIDADES, Y solicita a
los estudiantes revisen el problema.
3. Juana va al mercado y trae en su bolso 15 manzanas, 9 peras y 11 naranjas.
Si se saca una sin mirar determina la probabilidad de que la fruta será
manzana.
A) 3/7 B) 5/40 C) 9/35 D) 5/35
▪ Los estudiantes revisan el problema.
▪ Luego, a partir de la revisión el docente plantea a los estudiantes las
siguientes preguntas:
▪ ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos dan?
▪ ¿Cuántas manzanas nos dan? ¿Cuántas peras nos dan? ¿Cuántas naranjas nos
dan? ¿Cuántas grutas hay en total hay en total? ¿Qué nos piden hallar?
▪ A partir de las preguntas y repreguntas, la docente guía a los estudiantes a
encontrar por ellos mismos las respuestas, e identificar sus errores.
▪ La docente explica los pasos a realizar para determinar la probabilidad de un
suceso.
▪ Seguidamente los estudiantes se organizan en equipos de 4 ó 5 estudiantes.
▪ A continuación, el docente presenta la situación problemática 2 "¿Cómo
resolvemos este caso?”.
5. Se extrae una carta de una baraja de 52. Halla las siguientes
Probabilidades:
a) Sacar una carta que sea de corazones
b) Sacar una carta que no sea as
c) Sacar una carta mayor que 10
Comprendemos el problema:
▪ Para la Familiarización del problema, el docente pide a los estudiantes que
lean el problema en sus equipos.
▪ Luego pide voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron sobre el problema.
▪ Los estudiantes responden de manera ordenada.
▪ Asimismo, plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?
¿Cuáles son los datos? ¿Qué relación hay entre los datos? ¿Qué nos piden?
▪ Los estudiantes de manera ordenada plantean sus respuestas.
▪ A continuación, los estudiantes interpretan los resultados obtenidos y
comparten sus conclusiones.
Diseñan una estrategia:
▪ Para elaborar una estrategia el docente plantea las preguntas: ¿Qué pasos
darías para resolverlo? ¿Qué harías primero?, ¿Después?
Los estudiantes conversan en equipos y plantean sus respuestas.
▪ A continuación, los estudiantes proponen otras estrategias de solución.
Ejecución de la estrategia:
▪ El docente solicita que los estudiantes desarrollen los numerales 3 al 14
4. En el colegio se han vendido 500 boletos de una rifa. Los alumnos de 1º año
han comprado 140 boletos, los de 2º, 120 boletos, los de 3º, 100 boletos, los
de 4º, 80 y los de 5º los restantes. ¿El alumno de qué grado tiene mayor
probabilidad de ganar la rifa?
6. En la siguiente tabla incompleta, se muestran los resultados de una encuesta
sobre las preferencias de votación para elegir a una junta directiva vecinal.
Listas Cantidad de simpatizantes
Innovación 24
Renovación Vecinal 40
Avancemos ¿?
Total 80
¿Cuál es la probabilidad de que salga elegida la lista Avancemos?
A) 16% B) 20% C) 44% D) 80%
7. En un grupo de 250 estudiantes, 150 son mujeres, 130 estudiantes tiene
lentes y 50 varones no tienen lentes.
¿Cuál es la probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar sea un
varón que tenga lentes?
Tienen No tiene
Total
lentes lentes
Mujeres
Varones
Total 120
A) 2/5 B) 8/25 C) 1/5 D) 7/25
8. Si se lanza un dado, ¿cuál es la probabilidad de que no salga 6?
A) 1/6 B) 5/6 C) 1/3 D) 1/5
9. En una caja hay 50 papeletas con números del 1 al 50. Si se extrae una
papeleta, ¿cuál es la probabilidad de que termine en cifra 0?
A) 3/10 B) 1/2 C) 1/10 D) 4/50
10. Si se lanza simultáneamente un dado y una moneda, ¿Cuál es la
probabilidad de obtener como resultado sello en la moneda y un número impar
en el dado?
A) 5/12 B) 1/12 C) 1/3 D) 1/4
11. Si se lanzan dos dados, ¿cuál es la probabilidad de obtener 10 puntos?
A) 5/36 B) 1/12 C) 7/36 D) 2/9
Resolución:
Si se lanzan dos dados, ¿cuál es la probabilidad de obtener 9 puntos?
A) 1/9 B) 5/18 C) 2/9 D) 4/9
12. UNAC
Lucero observa en el Senamhi que la probabilidad de que llueva mañana en
Cuzco es de 0,60; de que truene es 0,30; y de que llueva y truene es de 0;10.
Calcula cuál es la probabilidad de que no llueva ni truene?
A) 20% B) 15% C) 25% D) 12%
13. La probabilidad de que Elisa sea economista es 0;80, la probabilidad que
sea doctora es 0,60 y la probabilidad de que sea economista y doctora es 0,50,
¿Cuál es la probabilidad de que Lucero no sea economista ni doctora?
A) 10% B) 12% C) 15% D) 8%
14. Se muestra el siguiente cuadro que resume la cantidad de platos que
almorzaron en un restaurante:
Hombres Mujeres Total
Estofado 18
Ají de gallina 20 47
Lomo saltado 6 10
Total 56
¿Cuál es la probabilidad de que una persona elija estofado?
A) 35/100 B) 33/100 C) 37/100 D) 39/100
▪ Monitorea el trabajo que realiza cada equipo
▪ Acompaña a los estudiantes en el proceso de ejecución y, a partir de
preguntas y repreguntas, les ayuda a verificar lo que van resolviendo. A partir
de sus respuestas les ayuda a identificar sus aciertos y errores.
▪ Si observa estudiantes distraídos los anima a continuar trabajando y les
brinda una atención diferenciada.
Reflexionamos sobre los desarrollado:
▪ Los estudiantes reflexionan a partir de las siguientes preguntas:
¿Para qué te sirvió el diagrama cartesiano trazado sobre el mural como
estrategia de resolución?
¿Es posible realizar la rotación utilizando otro método?
▪ Los estudiantes se muestran motivados a desarrollar sus habilidades y se
comprometen a investigar y profundizar el tema para aplicar y solucionar
problemas de la vida cotidiana.
CIERRE EVALUACIÓN Los estudiantes evalúan sus aprendizajes a través de la Ficha de Autoevaluación 15 min
▪ El docente finaliza la sesión planteando las siguientes preguntas de Metacognición,
a fin de hacer reflexionar a los estudiantes acerca de los aprendizajes logrados:
¿Qué les pareció la clase de hoy?
¿Qué aprendimos el día de hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué dificultades tuviste?
¿Para qué nos ha servido?
¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
¿Cuál es tu compromiso?
MATERIALES Y/O RECURSOS
• Plataforma APRENDO EN CASA
• Ficha de Matemática 2 MINEDU
• Portafolio o cuaderno de trabajo
• Papelote
• Regla, lapiceros y colores
• Calculadora
LISTA DE COTEJO
Estoy en
¿Qué puedo hacer para mejorar
CRITERIOS DE APRENDIZAJE Lo logré proceso de
mis aprendizajes?
lograrlo
Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace
(valor decimal).
Representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada
como decimal o porcentaje
Determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
Justifica afirmaciones y conclusiones a partir de los resultados
obtenidos.
REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?
¿Cumplí con los propósitos? Sí No ¿Se aclararon las dudas? Sí No
¿Mis estudiantes mostraron interés? Sí No ¿Participó la mayoría? Sí No
¿Es necesario replanificar la sesión? Sí No Otros
