PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL OTUZCO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 80977
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS 05 GRADO 2° SECCIÓN UNICA
DOCENTE OLIVARES LUJAN CARLOS ISAAC
COORDINADOR ACADÉMICO OLIVARES LUJAN CARLOS ISAAC
DIRECTOR (a) DE LA CRUZ ARMAS DIVA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
 Infiere e interpreta información del texto información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
oral.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
SE COMUNICA
de forma coherente y cohesionada.  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
ORALMENTE EN SU
 Utiliza recursos no verbales y  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
LENGUA MATERNA
paraverbales de forma estratégica.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Interactúa estratégicamente con  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
distintos interlocutores. contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
 Obtiene información del texto escrito.  Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS TIPOS
 Infiere e interpreta información del  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose
DE TEXTOS
texto. de otros textos.
ESCRITOS EN
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
LENGUA MATERNA
contenido y contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
 Adecua el texto a la situación complementarias.
comunicativa.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
 Organiza y desarrolla las ideas de algunos géneros discurso.
ESCRIBE DIVERSOS
forma coherente y cohesionada.  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
TIPOS DE TEXTOS EN
 Utiliza convenciones del lenguaje vocabulario variado.
LENGUA MATERNA
escrito de forma pertinente.  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado
 Reflexiona y evalúa la forma, el de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
contenido y contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2020.
3.2. Inicio : 30/03/2020
3.3. Término : 30/12/2020
3.4. Semanas : 39
 BIMESTRE I II III IV
Duración Del 30/03 al 05/06 Del 08/06 al 21/08 Del 24/08 al 30/10 Del 02/11 al 30/12
Semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas 9 semanas
Horas efectivas 50 50 50 45
3.5. Bimestre : IV BIMESTRES
3.6. Horas semanales : 5 HORAS

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos x x x x x x x x
ORALMENTE EN detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
SU LENGUA textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
MATERNA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos
no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas
figuras motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos,
usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que
este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles x x x x x x x x
TIPOS DE en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra
TEXTOS información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
ESCRITOS EN lectura intertextual.
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
MATERNA clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia,
entre otras= a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrata textos entre si, y determina
las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas x x x x x x x x
DIVERSOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
TIPOS DE adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
TEXTOS EN  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
LENGUA subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
MATERNA Establece relaciones lógicas entre las ideas. Como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios
tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos
 términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del x x x x x x x x
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier x x x x x x x x
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su x x x x x x x x
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. x x x x x x x x
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos x x x x x x x x
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
 hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos x x x x x x x x
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus x x x x x x x x
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V.- EJES REGIONALES:

BIMESTRE
I II III IV

EJES TEMÁTICOS EDUCACIÓN, EDUCACIÓN E EDUCACIÓN, EDUCACIÓN Y EDUCACCIÓN SALUD Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN
REGIONALES EMPRENDIMIENTO Y IDENTIDAD CIUDADANÍA, ÉTICA Y CULTURA GENERAL BIENESTAR DE RIESGOS
CULTURA EMPRESARIAL REGIONAL SEGURIDAD
FINALIDAD Promover la cultura del Fortalecer el Fortalecer la personalidad Empoderamiento y Contribuir al desarrollo de Mejorar la calidad de vida de las
emprendimiento creando reconocimiento y del estudiante como análisis crítico de la una cultura de prevención personas, garantizando la existencia de
cadenas de valor para las valoración del sujeto de derecho y realidad socio- de enfermedades ecosistemas saludables, mediante una
potencialidades empresariales patrimonio cultural en deberes para su económica, científica endémicas, infecto cultura de prevención, protección y
 histórico dela región. participación ciudadana y tecnológica actual contagioso y mentales que recuperación del ambiente y sus
en una convivencia del ámbito regional, afectan en forma directa e componentes.
pacífica, ética y con nacional y mundial. indirecta a la población
compromiso social estudiantil y comunal de
nuestra región.

VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos
tipos de textos Escribe diversos tipos de
Se comunica oralmente en lengua materna
escritos en textos en lengua materna
lengua materna

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito

de forma coherente y cohesionada

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

paraverbales de forma estratégica

contenido y contexto del texto oral

Organiza y desarrolla las ideas de

Obtiene información del texto oral

Utiliza convenciones del lenguaje

Interactúa estratégicamente con

forma coherente y cohesionada
DURAC
Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

IÓN

distintos interlocutores
Unidad / (Seman
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa as/ comunicativa

texto oral
Sesion
texto

es)

PRIMERA UNIDAD x x x x x x x x x x x x x El prólogo. La introducción y la Organizador

presentación. gráfico.
“EXPONEMOS SOBRE El diálogo. Tipos de registro El cuento
EL COVID 19” El sustantivo.
Uso de mayúsculas. Tilde en
El caserío El Paraíso, se encuentra mayúsculas.
ubicada aproximadamente a El cuento sobre experiencias
personales.
3400 m.s.m, en la región Puna, El chat: características del código y
utilidad.
que se caracteriza por sus El cuento popular.
Texto narrativo con estructura lineal.
precipitaciones, sin embargo Acontecimiento inicial, conflicto y
desenlace. Abraham Valdelomar: El
producto de su intensidad vuelo de los condores.
ocasiona la perdida de los
sembríos, derrumbes así mismo
la aparición de enfermedades
respiratorias por lo tanto los
estudiantes del Segundo año de
secundaria en el área de
comunicación han decido realizar
una investigación escolar sobre
EL COVID 19 y desarrollamos
DIÁLOGOS , sobre cómo está
afectando esta enfermedad a las
persona en nuestro país y
comunidad, además
inferenciamos, describimos,
conocemos la función del
sustantivo para poder redactar
un un cuento, para luego
consolidar la elaboración de un
cuento popular sobre esta
situación con la finalidad de crear
conciencia que nos lleve a la
práctica de normas sanitarias de
tal manera que la propagación de
este virus sea de responsabilidad
de todos asumiendo y
cumpliendo normas y leyes..
SEGUNDA UNIDAD x x x x x x x x x x x x x La inferencia. Narración oral.
“Narramos historias sobre los efectos de la La presentación de personas. Las Infografía.
lluvia” cualidades de la voz: la entonación.
El caserío El Paraíso, se encuentra El adjetivo.
Los monosílabos.
ubicada aproximadamente a 3400 m.s.m, El cuento sobre una experiencia en
en la región Puna, que se caracteriza por la comunidad.
sus precipitaciones, sin embargo La literatura infantil y juvenil. Los
producto de su intensidad ocasiona la géneros literarios.
Texto narrativo con estructura no
perdida de los sembríos, derrumbes así lineal. Rosa Cerna Guardia: Los días
mismo la aparición de enfermedades de carbón.
respiratorias por lo tanto los estudiantes
del Segundo año de secundaria en el
área de comunicación han decido
realizar una investigación escolar sobre
los hechos expuestos y elaborar una
INFOGRAFÍA , sobre cómo está
afectando este fenómeno en los últimos
años , además haremos inferencias,
narrarán oralmente cuentos,
elaborarán un radiodrama, para luego
consolidar la narración oral con la
finalidad de crear conciencia que nos
lleve a la práctica permanente del
Cuidado del Medio Ambiente con la
finalidad de crear, cultura ecológica y
conciencia ambiental.
TERCERA UNIDAD x x x x x X x x x x x x x El radiodrama: características y Programa radial
“COMPRENDEMOS LA INTENCIÓN estructura. Lenguaje radial: música y
COMUNICATIVA DE UN PROGRAMA RADIAL” efectos sonoros.
El diccionario y el contexto
Los estudiantes de la I.E. Nº 80977 del lingüístico. Cultura y significado.
nivel secundaria, presentan dificultades La explicación de instrucciones. Las
para comprender diferentes tipos de cualidades de la voz: la intensidad, la
duración de la voz, el timbre y el
textos en diferentes áreas curriculares, ritmo.
esto debido a que le hace falta aplicar Los determinantes.
estrategias y técnicas de lectura y Clases de palabras por la ubicación
estudio que le permitan mejorar esta del acento.
La receta.
competencia en este sentido es Las pancartas y los grafitis.
necesario fortalecer sus habilidades en Denotación y connotación.
comprensión lectora y supere los Recetas: Estructura. Juanes, arroz
con pato.
estándares de progreso para ello
desarrollamos marcas significativas de
textos, aplicamos el subrayado y las
anotaciones al margen, destacamos la
idea principal y secundaria, realizamos
inferencias con ese fin trabajaremos con
esquemas para explicar la gama de
técnicas y estrategias luego aplicarlo
durante la lectura de textos y de esta
manera, mejorar su comprensión
lectora. Por lo tanto los estudiantes del
Segundo año de secundaria
desarrollarán un programa radial
aplicando algunas técnicas de solución
con la finalidad de orientar a la búsqueda
de la excelencia.
CUARTA UNIDAD x x x x x x x x x x x x x El parafraseo: características y Historieta.
“COMPRENDEMOS EL MENSAJE DE LA utilidad. Organizador
HISTORIETA” La narración de costumbres: Giros gráfico.
expresivos y de entonación propios
Los estudiantes de la I.E. Nº 80977 del de la comunidad o región.
nivel secundaria, presentan dificultades El grupo nominal.
para comprender diferentes tipos de El punto.
La leyenda.
textos en diferentes áreas curriculares, La infografía.
esto debido a que le hace falta aplicar El mito.
estrategias y técnicas de lectura y Texto narrativo: Leyenda. Cómo los
estudio que le permitan mejorar esta hombres consiguieron el fuego.
competencia en este sentido es
necesario fortalecer sus habilidades en
comprensión lectora y supere los
estándares de progreso para ello
desarrollamos marcas significativas de
textos, aplicamos el subrayado y las
anotaciones al margen, destacamos la
idea principal y secundaria, realizamos
inferencias con ese fin trabajaremos con
esquemas para explicar la gama de
técnicas y estrategias luego aplicarlo
durante la lectura de textos y de esta
manera, mejorar su comprensión
lectora. Por lo tanto los estudiantes del
Segundo año de secundaria
desarrollarán un programa radial
aplicando algunas técnicas de solución
con la finalidad de orientar a la búsqueda
de la excelencia.
QUINTA UNIDAD x x x x x x x x x x x x x El sumillado. Historieta.
“CREAMOS HISTORIETAS SOBRE LAS FORMAS La descripción de un lugar. Los La asamblea.
PARA COMBATIR LA ANEMIA” gestos.
Los conectores temporales
En el caserío El Paraíso, se producen El punto y coma.
productos agrícolas como: papas, La crónica periodística.
chochos, ocas, cebada, quinua, mashuas, Los géneros periodísticos.
Poesía y narrativa: diferencias.
ollucos, etc. Además los pobladores crían La crónica periodística: característi-
ganado ovino, porcino, vacuno, cuyes, cas: Cosecha de telares.
conejos y aves de corral. Sin embargo, en
muchas ocasiones no lo aprovechan en la
alimentación de sus hijos. Así mismo,
sabemos que nuestro país es admirado a
nivel mundial por su gastronomía, por la
combinación de sus productos y
especias. Por lo tanto los estudiantes del
Segundo grado de secundaria Elaboran
una historieta donde se manifieste el
consumo adecuado de los productos de
la zona, incluyendo descripciones,
conectores lógicos, elaborando crónicas
periodísticas, creando poesías y
narraciones con prospectos para
combatir la anemia. Con la finalidad de
orientar a la búsqueda de la conciencia
ambiental

SEXTA UNIDAD x x x x x x x x x x x x x El cuadro sinóptico. Organizador

“OPINAMOS SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE La opinión. La cortesía comunicativa gráfico.
LA ANEMIA” al expresar una opinión. Dramatización
Los conectores lógicos.
En el caserío El Paraíso, se producen El uso de la b.
productos agrícolas como: papas, El catálogo.
chochos, ocas, cebada, quinua, mashuas, Avisos publicitarios: estructura.
Textos lúdicos.
ollucos, etc. Además los pobladores crían Catálogos. El catálogo digital.
ganado ovino, porcino, vacuno, cuyes,
conejos y aves de corral. Sin embargo, en
muchas ocasiones no lo aprovechan en la
alimentación de sus hijos. Así mismo,
sabemos que nuestro país es admirado a
nivel mundial por su gastronomía, por la
combinación de sus productos y
especias. Por lo tanto los estudiantes del
Segundo grado de secundaria Elaboran
un ORGANIZADOR GRÁFICO donde se
manifieste su opinión sobre cómo
controlar la anemia haciendo el
adecuado empleo de los productos de la
zona, incluyendo avisos publicitarios,
catálogos, creación de textos lúdicos que
expresen como combatir la anemia. Con
la finalidad de orientar a la búsqueda de
la conciencia ambiental

SEPTIMA UNIDAD x x x x x x x x x x x x x Tipos de inferencia: significado de la Blog cultural

“SELECCIONAMOS FOTOGRAFÍAS SOBRE EL ironía y doble sentido.
CUIDADO DE NUESTRO PLANETA“ La narración de una tradición. La
comunicación asertiva. Caracterís-
Los estudiantes de la I.E. Nº 80977 del ticas.
nivel secundaria, arrojan residuos en los El verbo.
ambientes de estudio y recreación, esto Uso de la v.
La tradición.
debido a que tienen una escasa cultura Caricaturas y fotografías.
ambiental, porque no se ha propuesto Textos lúdicos (II)
un sistema de reciclado y tratamiento de Texto narrativo: tradición. Ricardo
residuos sólidos, lo cual trae como Palma: La calle de la manita.
consecuencia la generación de focos
infecciosos con riesgo de contraer
diversas enfermedades
infectocontagiosas y daños al ambiente,
por lo tanto los alumnos del Segundo
año de secundaria, laboran un BLOG
CULTURAL sobre las consecuencias de
la actividad humana respecto al Planeta,
aplicando inferencias, narración de
tradiciones, creando textos lúdicos y
narrativos, etc que redunden en el
cuidado de nuestro medio ambiente. Por
esta razón todas las actividades tienen por
finalidad crear conciencia ambiental.
OCTAVA UNIDAD x x x x x x x x x x x x x Tipos de texto según su propósito. Organizador
“ELABORAMOS UNA REVISTA MANUSCRITA La representación teatral. Recursos gráfico.
SOBRE EL CUIDADO DE NUESTRO PLANETA“ no verbales: la mímica. Dramatización
Sujeto y predicado.
Los estudiantes de la I.E. Nº 80977 del Homófonos con b y con v.
nivel secundaria, arrojan residuos en los La esquela.
ambientes de estudio y recreación, esto La revista manuscrita: secciones y
diagramación.
debido a que tienen una escasa cultura El texto teatral.
ambiental, porque no se ha propuesto La esquela: estructura. Texto teatral:
un sistema de reciclado y tratamiento de Acuápolis
residuos sólidos, lo cual trae como
consecuencia la generación de focos
infecciosos con riesgo de contraer
diversas enfermedades
infectocontagiosas y daños al ambiente,
por lo tanto los alumnos del Segundo
año de secundaria elaboran una Revista
Manuscrita sobre las consecuencias de la
actividad humana respecto al Planeta,
empleando diferentes tipos de textos,
representaciones teatrales, esquelas, etc
que redunden en el cuidado de nuestro
medio ambiente. Por esta razón todas las
actividades tienen por finalidad crear
conciencia ambiental.

VII.- VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
 Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VIII.- PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización

IX.- EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Literal Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X.- MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)
 Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014)
 Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012)
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
 Impresos.
Para el docente:
 LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales  ANONIMO.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014).
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.  CASSANY, Daniel. (2006)
 Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama  CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA
 LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.  CASSANY, Daniel; Marta
 Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica  GODOY, Emma. (2013)
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA
 Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)

El Paraíso, marzo del 2020.

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DE LA CRUZ ARMAS DIVA CARLOS OLIVARES LUJÁN
DIRECTORA Docente Responsable