PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL OTUZCO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 80977
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS 05 GRADO 3° SECCIÓN UNICA
DOCENTE OLIVARES LUJAN CARLOS ISAAC
COORDINADOR PEDAGÓGICO PEREZ VERA ENRIQUE
DIRECTOR (a) DE LA CRUZ ARMAS DIVA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y
articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones
ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta información del texto oral. e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias
LENGUA MATERNA  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de y ambigüedades.
forma coherente y cohesionada.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de orales en que participa.
forma estratégica.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
 Interactúa estratégicamente con distintos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
interlocutores. verbales y paraverbales.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
 acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contexto del texto oral. contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito. valiendose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y este presenta.
LENGUA MATERNA contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes
 Adecua el texto a la situación comunicativa. de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capitulos
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada. o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
LENGUA MATERNA forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11/03/2019
3.3. Término : 21/12/2019
3.4. Semanas : 39

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 11/03 al 17/05 Del 20/05 al 26/07 Del 12/08 al 18/10 Del 21/10 al 20/12
Semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas 9 semanas
3.5. Bimestre : IV BIMESTRES
3.6. Horas semanales : 5 HORAS

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta X X X X X X X X
ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
SU LENGUA información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado
MATERNA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo
relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos
no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas
figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global
del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias, discursivas, y normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición
sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Emite un juicio critico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación
a la situación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos X X X X X X X X
TIPOS DE tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra
TEXTOS información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
ESCRITOS EN intertextual.
LENGUA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las idas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
MATERNA otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo
textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio
critico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las X X X X X X X X
DIVERSOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
TIPOS DE informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
TEXTOS EN  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
LENGUA e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
MATERNA diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño X X X X X X X X
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de X X X X X X X X
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, X X X X X X X X
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X X X X X X X
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos X X X X X X X X
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
 sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X X X X X X X X
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus X X X X X X X X
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V.- EJES REGIONALES:

BIMESTRE
I II III IV

EJES TEMÁTICOS EDUCACIÓN, EDUCACIÓN E EDUCACIÓN, EDUCACIÓN Y EDUCACCIÓN SALUD Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN
REGIONALES EMPRENDIMIENTO Y IDENTIDAD CIUDADANÍA, ÉTICA Y CULTURA BIENESTAR DE RIESGOS
CULTURA EMPRESARIAL REGIONAL SEGURIDAD GENERAL
FINALIDAD Promover la cultura del Fortalecer el Fortalecer la personalidad Empoderamiento y Contribuir al desarrollo de Mejorar la calidad de vida de las
emprendimiento creando reconocimiento y del estudiante como análisis crítico de la una cultura de prevención personas, garantizando la existencia de
cadenas de valor para las valoración del sujeto de derecho y realidad socio- de enfermedades ecosistemas saludables, mediante una
potencialidades empresariales patrimonio cultural en deberes para su económica, científica endémicas, infecto cultura de prevención, protección y
histórico dela región. participación ciudadana y tecnológica actual contagioso y mentales que recuperación del ambiente y sus
en una convivencia del ámbito regional, afectan en forma directa e componentes.
pacífica, ética y con nacional y mundial. indirecta a la población
compromiso social estudiantil y comunal de
 Unidad /

LLUVIAS”
Situación significativa

PRIMERA UNIDAD

en la región Puna, que se caracteriza por

ubicada aproximadamente a 3400 m.s.m,
“EXPONEMOS SOBRE LOS EFECTOS DE LA

El caserío El Paraíso, se encuentra

10/7
VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Sesiones)
(Semanas/
DURACION

x
Obtiene información del texto escrito

x
Infiere e interpreta información del
texto
Reflexiona y evalúa la forma, el
escritos en
Lee diversos

x
tipos de textos

lengua materna
contenido y contexto del texto

x
Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de

x
forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje

x
escrito de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el

x
textos en lengua materna
Escribe diversos tipos de

contenido y contexto del texto escrito

x
Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del

x
texto oral

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

x

de forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y

x

paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente con

x

distintos interlocutores
nuestra región.

Reflexiona y evalúa la forma, el

x
Se comunica oralmente en lengua materna

contenido y contexto del texto oral

elementos

deducción.

La oración gramatical.
La descripción. El reportaje.
Características y estructura.
CAMPO TEMÁTICO

La exposición en el aula.

Tipos de inferencia: inducción y

La narración. Estructura y
gráfico.
El cuento
Organizador
PRODUCTO
sus precipitaciones, sin embargo Redactar reportaje sobre
Semana Santa.
producto de su intensidad ocasiona la Redactar reportajes sobre
perdida de los sembríos, derrumbes así personajes literarios.
mismo la aparición de enfermedades
respiratorias por lo tanto los estudiantes
del Tercer año de secundaria en el área
de comunicación han decido realizar una
investigación escolar sobre los hechos
expuestos y elaborar un CUENTO , sobre
cómo está afectando este fenómeno en
los últimos años , además
inferenciamos, describimos, conocemos
la función de la oración gramatical para
poder redactar un reportaje
, para luego consolidar la elaboración de
un cuento con la finalidad de crear
conciencia que nos lleve a la práctica
permanente del Cuidado del Medio
Ambiente con la finalidad de crear,
cultura ecológica y conciencia ambiental.
SEGUNDA UNIDAD x x x x x x x x x x x x x El multilingüismo en el Perú. Narración oral.
“ELABORAMOS UNA INFOGRAFÍA SOBRE Lenguas más habladas en el Infografía.
EFECTOS DE LA LLUVIA” Perú. Con-secuencias.
Elementos de la narración. La
El caserío El Paraíso, se encuentra concordancia. Casos.
ubicada aproximadamente a 3400 m.s.m, Signos de interrogación y
en la región Puna, que se caracteriza por exclamación.
El texto descriptivo. El narrador
sus precipitaciones, sin embargo y los personajes.
producto de su intensidad ocasiona la La columna periodística.
perdida de los sembríos, derrumbes así Biblioteca virtual. Utilidad.
mismo la aparición de enfermedades Redacción de columnas sobre
derechos lingüísticos.
respiratorias por lo tanto los estudiantes Redacción de topografías sobre
del Tercer año de secundaria en el área nuestra comunidad
de comunicación han decido realizar una
investigación escolar sobre los hechos
expuestos y desarrollar una narración
oral, sobre cómo está afectando este
fenómeno en los últimos años , además
escribir textos descriptivos, redactar
columnas periodísticas y redactar una
topografía para luego consolidar la
elaboración de la infografía con la
finalidad de crear conciencia que nos
lleve a la práctica permanente del
Cuidado del Medio Ambiente con la
finalidad de crear, cultura ecológica y
conciencia ambiental.
TERCERA UNIDAD La charla radial. Programa radial
“COMPRENDEMOS MENSAJE EMITIDOS EN La articulación y la
UN PROGRAMA RADIAL” pronunciación.
Figuras literarias. El mensaje
Los estudiantes de la I.E. Nº 80977 del explícito e implícito: la moraleja.
nivel secundaria, presentan dificultades Textos mixtos: caracteristicas.
para comprender diferentes tipos de Tildación especial: tilde
diacrítica.
textos en diferentes áreas curriculares, Producción de charlas radiales:
esto debido a que le hace falta aplicar pasatiempos.
estrategias y técnicas de lectura y estudio Creación de textos poéticos:
que le permitan mejorar esta nuestras mascotas.
Elaboración de un mural de
competencia en este sentido es necesario figuras literarias. Lectura
fortalecer sus habilidades en sugerida: Los Jefes, Los
comprensión lectora y supere los Cachorros.
estándares de progreso para ello
desarrollamos marcas significativas de x x x x x x x x x x x x x
textos, aplicamos el subrayado y las
anotaciones al margen, destacamos la
idea principal y secundaria, realizamos
inferencias con ese fin trabajaremos con
esquemas para explicar la gama de
técnicas y estrategias luego aplicarlo
durante la lectura de textos y de esta
manera, mejorar su comprensión lectora.
Por lo tanto los estudiantes del Tercer
año de secundaria desarrollarán un
programa radial aplicando algunas
técnicas de solución con la finalidad de
orientar a la búsqueda de la excelencia.
CUARTA UNIDAD x x x x x x x x x x x x x La Entrevista. Las fichas como Historieta.
“COMPRENDEMOS LOS MENSAJES EMITIDOS apoyo a la comunicación oral. Organizador
EN UNA HISTORIETA” La publicidad radial. gráfico.
El mapa conceptual.
Los estudiantes de la I.E. Nº 80977 del El cuento moderno: rasgos
nivel secundaria, presentan dificultades particulares. La imagen.
para comprender diferentes tipos de El guión de la entrevista.
La tilde en diptongos y
textos en diferentes áreas curriculares, triptongos.
esto debido a que le hace falta aplicar Entrevistas sobre el ejercicio
estrategias y técnicas de lectura y estudio ciudadano.
que le permitan mejorar esta Creación de microcuentos sobre
animales. Anuncios para promo-
competencia en este sentido es necesario cionar la lectura. Lectura
fortalecer sus habilidades en sugerida: La casa de cartón.
comprensión lectora y supere los
estándares de progreso para ello
desarrollamos marcas significativas de
textos, aplicamos el subrayado y las
anotaciones al margen, destacamos la
idea principal y secundaria, realizamos
entrevistas con ese fin trabajaremos con
esquemas para explicar la gama de
técnicas y estrategias luego aplicarlo
durante la lectura de textos y de esta
manera, mejorar su comprensión lectora.
Por lo tanto los estudiantes del Tercer
año de secundaria elaborarán una
Historieta usando las TIC aplicando
algunas técnicas de solución con la
finalidad de orientar a la búsqueda de la
excelencia.
QUINTA UNIDAD El Debate. Historieta.
“CONVERSAMOS SOBRE LAS FORMAS PARA El pronombre. La asamblea.
COMBATIR LA ANEMIA” La novela.
Páginas Web: utilidad. El mapa
En el caserío El Paraíso, se producen mental.
productos agrícolas como: papas, El verbo.
chochos, ocas, cebada, quinua, mashuas, Uso de la H.
Debate sobre el agotamiento del
ollucos, etc. Además los pobladores crían agua. Mapa mental sobre el uso
ganado ovino, porcino, vacuno, cuyes, del agua.
conejos y aves de corral. Sin embargo, en Debate sobre el hostigamiento.
muchas ocasiones no lo aprovechan en la
alimentación de sus hijos. Así mismo,
sabemos que nuestro país es admirado a
nivel mundial por su gastronomía, por la x x x x x x x x x x x x x
combinación de sus productos y especias.
Por lo tanto los estudiantes del Primer
grado de secundaria Elaboran una
historieta donde se manifieste el
consumo adecuado de los productos de
la zona, incluyendo recetas nutritivas,
con las cantidades en unidades de masa y
capacidad para combatir la anemia. Con
la finalidad de orientar a la búsqueda de
la conciencia ambiental

SEXTA UNIDAD x x x x x x x x x x x x x Variaciones sociolingüísticas. Organizador

“ELABPRAMOSUN TRÍPTICO SOBRE LAS El tríptico. Diferencias entre el gráfico.
FORMAS PARA COMBATIR LA ANEMIA” manual y el tríptico. Dramatización
El verbo.
En el caserío El Paraíso, se producen Uso de la C, S, Z.
productos agrícolas como: papas, La lírica. Unidades del texto
chochos, ocas, cebada, quinua, mashuas, poético. Elementos de la
versificación.
ollucos, etc. Además los pobladores crían El manual.
ganado ovino, porcino, vacuno, cuyes, Técnicas creativas. Elaborando
conejos y aves de corral. Sin embargo, en un manual de convivencia.
muchas ocasiones no lo aprovechan en la Produccion sobre trípticos de
educación vial.
alimentación de sus hijos. Así mismo, Creación de poemas sobre
sabemos que nuestro país es admirado a infantiles.
nivel mundial por su gastronomía, por la
combinación de sus productos y especias.
Por lo tanto los estudiantes del Tercer
grado de secundaria Elaboran una
Tríptico donde se manifieste el consumo
adecuado de los productos de la zona,
incluyendo recetas nutritivas, manuales,
creación de poemas para combatir la
anemia. Con la finalidad de orientar a la
búsqueda de la conciencia ambiental.

SEPTIMA UNIDAD El material impreso como Blog cultural

“ELABORAMOS BOLETINES SOBRE EL apoyo a la comunicación oral.
CUIDADO DE NUESTRO PLANETA” Especies líricas. La oda. La
elegía. La sátira. La égloga.
Los estudiantes de la I.E. Nº 80977 del Uso de la R – RR.
nivel secundaria, arrojan residuos en los Formas verbales compuestas.
ambientes de estudio y recreación, esto El boletín.
La carta comercial.
debido a que tienen una escasa cultura Boletín sobre actividades
ambiental, porque no se ha propuesto un deportivas. Producción de un
sistema de reciclado y tratamiento de boletín de la Institución
residuos sólidos, lo cual trae como Educativa.
Creación de odas sobre
consecuencia la generación de focos alimentos.
infecciosos con riesgo de contraer x x x x x x x x x x x x x
diversas enfermedades
infectocontagiosas y daños al ambiente,
por lo tanto los alumnos del Tercer año
de secundaria elaborarán Boletines sobre
las consecuencias de la actividad humana
respecto al Planeta, aplicando resúmenes,
escribiendo especies líricas, escribiendo
cartas, etc que redunden en el cuidado de
nuestro medio ambiente. Por esta razón
todas las actividades tienen por finalidad
crear conciencia ambiental.
OCTAVA UNIDAD x x x x x x x x x x x x x  El informe oral. Organizador
“ELABORAMOS INFORMES SOBRE EL El teatro. gráfico.
CUIDADO DE NUESTRO PLANETA“ Los conectores. Los dos Dramatización
puntos.
 Los estudiantes de la I.E. Nº 80977 del La Guía.
La Imagen.
nivel secundaria, arrojan residuos en los Redacción de textos teatrales
ambientes de estudio y recreación, esto basos en casos reales.
debido a que tienen una escasa cultura Instituciones que combaten la
ambiental, porque no se ha propuesto un violencia.
Elaborando una guía comercial
sistema de reciclado y tratamiento de de la ciudad.
residuos sólidos, lo cual trae como
consecuencia la generación de focos
infecciosos con riesgo de contraer
diversas enfermedades
infectocontagiosas y daños al ambiente,
por lo tanto los alumnos del Tercer año
de secundaria elaboran un INFORME
sobre las consecuencias de la actividad
humana respecto al Planeta, aplicando
conectores, redacción de textos teatrales
dramatizan, etc que redunden en el
cuidado de nuestro medio ambiente. Por
esta razón todas las actividades tienen por
finalidad crear conciencia ambiental.

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
  Organizador gráfico. Dramatización.

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Diccionario
 Impresos.
Para el docente:
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima

El Paraiso, marzo del 2019

V°B° ____________________________________ ______________________________________
DE LA CRUZ ARMAS DIVA OLIVARES LUJAN CARLOS
DIRECTORA Docente
 PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPONEMOS SOBRE EFECTOS DE LA LLUVIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 80977
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : TERCER Grado
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019
- Fecha de término : 12 / 04 / 2019
- Docente responsable : OLIVARES LUJAN CARLOS

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y
 Infiere e interpreta información del expresiones con sentido figurado
texto oral.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
 Adecua, organiza y desarrolla las implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
ideas de forma coherente y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
 distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez
 Obtiene información del texto escrito. de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Infiere e interpreta información del  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez
texto. de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
comunicativa. de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas
forma coherente y cohesionada. (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
 Utiliza convenciones del lenguaje algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
escrito de forma pertinente. de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La Semana Santa se celebra en todo el país, por lo que podemos trabajar fácilmente. Los alumnos preguntan: ¿Qué harían si desearan saber más sobre una noticia o qué idea tienen sobre reportar y
ser reportero?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información  Anota puntos importantes
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información relacionados con la narración.
SE COMUNICA
contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado  Exponen diferentes
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a situaciones de técnicas de
ORALMENTE EN SU
partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las comprensión lectora
LENGUA MATERNA
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.

 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico  Realizan trabajos grupales.
LEE DIVERSOS sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y  Elabora un tríptico sobre la
TIPOS DE TEXTOS conocimiento con el contexto sociocultural del texto. importancia de escritores de
ESCRITOS EN  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico su país.
LENGUA MATERNA sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Planifica ejercicios a realizar
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los en el aula de clase.
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Elabora un trabajo grupal y
ESCRIBE DIVERSOS
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea expone sus conclusiones.
TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para  Anotan en su cuaderno, las
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre ventajas y desventajas del
MATERNA
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso uso del internet.
o la persuasión, entre otros.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

EL PARAISO, marzo del 2019

____________________________________
OLIVARES LUJAN CARLOS
 SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ELABORAMOS UNA INFOGRAFÍA SOBRE EFECTOS DE LA LLUVIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 80977
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : TERCER Grado
I.4. Duración : 05 Semanas
- Fecha de Inicio : 15 04 / 2019
- Fecha de término : 17 / 05 / 2019
- Docente responsable : OLIVARES LUJAN CARLOS

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario,
 Obtiene información del texto oral. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
 Infiere e interpreta información del sociocultural de sus interlocutores.
texto oral.  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
 Adecua, organiza y desarrolla las interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el
ideas de forma coherente y público, como el suspenso y el entretenimiento.
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja
 Obtiene información del texto y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
escrito. distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de
del texto. la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
contenido y contexto del texto. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
 Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Adecua el texto a la situación afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
comunicativa. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido
 Organiza y desarrolla las ideas  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como
de forma coherente y el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
cohesionada. información complementaria.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el Perú se hablan distintas lenguas, por lo tanto, las actividades propuestas pueden ser fácilmente adecuadas. Si estamos en una zona que se habla aymara, la exposición de los estudiantes se
referirá a las variaciones que sufre el aymara de una zona a otra. Lo importante es que el estudiante se de cuenta que una lengua varía de un lugar a otro. Surgen las preguntas ¿Qué variaciones del
castellano se presentan en su comunidad? ¿A qué crees que se deben esas variaciones lingüísticas? ¿Habrá una forma de hablar el castellano que sea superior a otra?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración oral – Infografía

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de  Realizan trabajos en grupo.
ORALMENTE EN SU lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su  Identifican el rol que cumple
 experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. la biblioteca virtual.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física  En forma grupal comparten
LENGUA MATERNA que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, sus ideas.
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Exponen diferentes
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita situaciones comunicativas
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Conversan sobre te-mas
LEE DIVERSOS
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico actuales de nuestra localidad
TIPOS DE TEXTOS
sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y y país.
ESCRITOS EN
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.  Desarrolla actividades
LENGUA MATERNA
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. relacionadas con el tema.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  En una lámina, señalan las
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros características de los signos
ESCRIBE DIVERSOS marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la de interrogación y
TIPOS DE TEXTOS pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido exclamación.
EN LENGUA
MATERNA
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Anota en su cuaderno,
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los conceptos relacionados con
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. el tema.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

EL PARAISO, abril del 2019

____________________________________
OLIVARES LUJAN CARLOS

TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CHARLAS RADIALES SOBRE NUESTROS PASATIEMPOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
 I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los
 Reflexiona y evalúa la forma, el interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos
contexto y contexto del texto oral. considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Obtiene información del texto escrito. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en
 Infiere e interpreta información del el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
contenido y contexto del texto. conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
comunicativa. de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre
 Utiliza convenciones del lenguaje ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
escrito de forma pertinente.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento
 Reflexiona y evalúa la forma, el de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
contenido y contexto del texto escrito. otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las personas, además de sus responsabilidades familiares, laborales o académicas realizan actividades para sentirse bien. Algunos pasean por el campo, otros practican deportes, ven la película de
su actor favorito, etc. Otros sencillamente leen por placer por que la lectura los transporta a otros mundos. Cada uno de estos proporciona un conjunto de vivencias que pueden compartirse. Pero,
surgen las interrogantes: ¿Qué es una charla? ¿Qué cualidades de la voz serán importantes en una charla radial? ¿En qué se diferencia la articulación de la pronunciación?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este  Exponen diferentes
SE COMUNICA
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las situaciones presenta-das en
ORALMENTE EN SU
relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se las charlas.
LENGUA MATERNA
desenvuelve.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y  Anota puntos importantes
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, relacionados con lo que
LEE DIVERSOS
las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la escucha.
TIPOS DE TEXTOS
evolución de personajes construyen el sentido del texto.  Realizan trabajos grupales.
ESCRITOS EN
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.
LENGUA MATERNA
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Planifica ejercicios a realizar
TIPOS DE TEXTOS género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los en el aula de clase.
EN LENGUA destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Utiliza las reglas ortográficas
MATERNA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, en diversas situaciones.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros  Realizan ejercicios grupales e
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la individuales.
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.  Representa el contenido del
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su texto a través de otros len-
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de guajes.
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso
o la persuasión, entre otros

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ENTREVISTAS SOBRE EL EJERCICIO CIUDADANO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
  Obtiene información del texto oral. interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos
 Infiere e interpreta información del texto en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario,
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
forma coherente y cohesionada. contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Utiliza recursos no verbales y  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación a la situación
paraverbales de forma estratégica. comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
 Interactúa estratégicamente con distintos paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
interlocutores. fuentes de información.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Obtiene información del texto escrito. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
 Infiere e interpreta información del texto. conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras
 Adecua el texto a la situación retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
comunicativa. libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en
 Organiza y desarrolla las ideas de forma el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
de forma pertinente. entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido sentido.
y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Todas las personas vivimos en sociedad, por lo tanto, estamos comprometidos con un conjunto de ideales orientados a la construcción de una cultura democrática. De otra parte, debemos asumir un
conjunto de responsabilidades dentro de la familia, la escuela, el trabajo o cualquier ámbito de nuestra vida donde tenemos obligaciones que cumplir. Pero, ¿Qué es el ejercicio ciudadano?
¿Consideras que las autoridades cumplen con sus responsabilidades? ¿Cómo se prepara un entrevistador antes de realizar sus entrevistas? ¿En qué se diferencian la entrevista, la conversación, el
diálogo y el debate?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta.
Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física  Exponen diferentes
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, situaciones comunicativas
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.  Conversan sobre temas
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de actuales de nuestra localidad
SE COMUNICA
lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su y país.
ORALMENTE EN SU
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.  Desarrolla actividades
LENGUA MATERNA
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la relacionadas con el tema.
situación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez
de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.  Identifican la utilidad de los
TIPOS DE TEXTOS Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo recursos en la comunica-ción.
ESCRITOS EN comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
LENGUA MATERNA
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Anota en su cuaderno,
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para conceptos relacionados con
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre reglas ortográficas y
ESCRIBE DIVERSOS
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso gramaticales.
TIPOS DE TEXTOS
o la persuasión, entre otros.  Realizan trabajos en grupo
EN LENGUA
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Realizan trabajos grupales y
MATERNA
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros exponen sus conclusiones.
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CUIDANDO NUESTRA AGUA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Obtiene información del texto oral. ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros
 Infiere e interpreta información del marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
texto oral.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica
 Adecua, organiza y desarrolla las diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de
ideas de forma coherente y personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
cohesionada. textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
 Utiliza recursos no verbales y socioculturales.
paraverbales de forma  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los
estratégica. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando
 Interactúa estratégicamente con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Obtiene información del texto complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
escrito. con el contexto sociocultural del texto.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como
 Adecua el texto a la situación el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
comunicativa. información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
de forma coherente y afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
cohesionada. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El agua es uno de los recursos más importantes para la vida, sin embargo cerca de mil millones de personas aún no tienen agua potable y en muchos lugares miles de litros cúbicos de agua potable
se desperdician por motivos tan triviales como baños malogrados, caños que gotean, etc. También muchos ríos, lagos y mares están contaminados, lo que provoca la muerte de muchas especies
vivientes. Se preguntan, ¿En su comunidad hay agua suficiente o está agotándose? ¿Piensas que el agua no se acabará nunca? ¿Cómo podrías exponer y defender tus opiniones sobre el cuidado
del agua? ¿Qué técnica utilizarías para organizar la información sobre el agua?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. La Asamblea.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a  Exponen diferentes situaciones de
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las técnicas de comprensión lectora.
ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario  Identifica el mensaje que se transmite
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados. a través de los debates.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos  Ejecutan trabajos grupales.
no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas
SE COMUNICA
figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global
ORALMENTE EN SU
del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
LENGUA MATERNA
las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y
sus contextos socioculturales.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.  Anota puntos importantes
TIPOS DE TEXTOS Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre relacionados con lo que escucha.
ESCRITOS EN lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.  Realizan ejercicios grupales y
LENGUA MATERNA exponen sus conclusiones.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las  Realizan trabajos grupales.
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o  Planifica ejercicios a realizar en el
ESCRIBE DIVERSOS
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. aula de clase.
TIPOS DE TEXTOS
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
EN LENGUA
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
MATERNA
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
 Docente

SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ELABORAMOS UN MANUAL DE CONVIVENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja
 Obtiene información del texto y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
escrito. distintos textos al realizar una lectura intertextual
 Infiere e interpreta información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
del texto. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
 Reflexiona y evalúa la forma, el con el contexto sociocultural del texto.
contenido y contexto del texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de
la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
 Adecua el texto a la situación para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de
comunicativa. referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
 Organiza y desarrolla las ideas especializados.
de forma coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas
cohesionada. (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
 Utiliza convenciones del lenguaje algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
escrito de forma pertinente. producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
contenido y contexto del texto afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
escrito. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como
el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la vida en sociedad existen normas sociales que regulan nuestra conducta, la más importante de ellas es la consideración, es decir, sopesar si nuestras acciones afectan o no a los otros. Esto
significa recordar a cada instante que en la comunidad somos uno en función del otro. Así se construye la vida en convivencia, ejerciendo nuestros derechos, cuyo límite termina cuando empieza el de
los demás. Para una convivencia armoniosa debemos elaborar, en consenso, normas que promuevan la interacción en diferentes espacios. Se preguntan: ¿Qué normas propuestas en casa,
respetas? ¿Se dan las normas de convivencia en tu I. E.? ¿Las normas de convivencia deben ser verbales o escritas? ¿Cómo podrías difundir las normas de convivencia en tu Institución Educativa y
en tu comunidad?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan trabajos en grupo.
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita  Elaboran diversos ti-pos de
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual manuales resaltando el rol
LEE DIVERSOS
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. que cumplen.
TIPOS DE TEXTOS
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo  Opinan sobre el tema, en
ESCRITOS EN
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. forma alturada.
LENGUA MATERNA
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico
sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
ESCRIBE DIVERSOS  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Exponen diferentes
TIPOS DE TEXTOS principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones situaciones comunicativas
EN LENGUA lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma  Debaten sobre el rol que
MATERNA pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados. cumplen los re-cursos
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea textuales.
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para  Identifican la utilidad de los
 elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre verbos en la comunicación.
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso  En forma grupal, realizan
o la persuasión, entre otros. trabajos propuestos por el
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, profesor.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros  Desarrolla actividades
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la relacionadas con el tema.
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ELABORAMOS BOLETINES SOBRE EL CUIDADO DE NUESTRO PLANETA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 80977
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 3° Grado, Secciones: ÚNICA
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones
 Obtiene información del texto oral. de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los
 Infiere e interpreta información del texto textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
forma coherente y cohesionada. conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
 Infiere e interpreta información del texto. texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de
contexto del texto. lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y
 relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras
 Adecua el texto a la situación retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
comunicativa. libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos
 Organiza y desarrolla las ideas de forma en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la
de forma pertinente. cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y garantiza su sentido.
contexto del texto escrito.  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la I.E. Nº 80977 del nivel secundaria, arrojan residuos en los ambientes de estudio y recreación, esto debido a que tienen una escasa cultura ambiental, porque no se ha propuesto
un sistema de reciclado y tratamiento de residuos sólidos, lo cual trae como consecuencia la generación de focos infecciosos con riesgo de contraer diversas enfermedades infectocontagiosas y
daños al ambiente, por lo tanto los alumnos del Tercer año de secundaria elaborarán Boletines sobre las consecuencias de la actividad humana respecto al Planeta, aplicando resúmenes, escribiendo
especies líricas, escribiendo cartas, etc que redunden en el cuidado de nuestro medio ambiente. Por esta razón todas las actividades tienen por finalidad crear conciencia ambiental.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este  Anota puntos importantes
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre relacionados con lo que
SE COMUNICA las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se escucha.
ORALMENTE EN SU desenvuelve.  Hace una recopilación de los
LENGUA MATERNA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante trabajos realizados por sus
de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido compañeros.
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan trabajos grupales.
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita  En forma grupal, rea-liza
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. ejercicios propuestos por el
LEE DIVERSOS
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. docente.
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo  Realizan ejercicios grupales e
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. individuales.
LENGUA MATERNA
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Identifica el mensaje que se
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los transmite a través de los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. boletines.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.  Realizan trabajos grupales.
ESCRIBE DIVERSOS Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como  Planifica ejercicios a realizar en
TIPOS DE TEXTOS para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, el aula de clase.
EN LENGUA entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el
MATERNA suspenso o la persuasión, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ELABORAMOS BOLETINES SOBRE EL CUIDADO DE NUESTRO PLANETA”
DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario,
 Interactúa estratégicamente con clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
distintos interlocutores. sociocultural de sus interlocutores
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
 Infiere e interpreta información del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
contenido y contexto del texto. conocimiento con el contexto sociocultural del texto
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en
el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
comunicativa. de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre
 Utiliza convenciones del lenguaje ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
escrito de forma pertinente.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento
 Reflexiona y evalúa la forma, el de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
contenido y contexto del texto escrito. otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la I.E. Nº 80977 del nivel secundaria, arrojan residuos en los ambientes de estudio y recreación, esto debido a que tienen una escasa cultura ambiental, porque no se ha
propuesto un sistema de reciclado y tratamiento de residuos sólidos, lo cual trae como consecuencia la generación de focos infecciosos con riesgo de contraer diversas enfermedades
infectocontagiosas y daños al ambiente, por lo tanto los alumnos del Tercer año de secundaria elaborarán Boletines sobre las consecuencias de la actividad humana respecto al Planeta, aplicando
resúmenes, escribiendo especies líricas, escribiendo cartas, etc que redunden en el cuidado de nuestro medio ambiente. Por esta razón todas las actividades tienen por finalidad crear conciencia
ambiental.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de  Planifican el argumento de un
ORALMENTE EN SU lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su socio drama juvenil.
LENGUA MATERNA experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan ejercicios grupales
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita propuestos.
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Elaboran argumentos breves
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. de casos ocurridos en su
TIPOS DE TEXTOS Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comunidad.
ESCRITOS EN comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto 
LENGUA MATERNA  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística,
las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la
evolución de personajes construyen el sentido del texto.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Identifican la utilidad de los
TIPOS DE TEXTOS género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los recursos gramaticales en la
EN LENGUA destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comunicación.
MATERNA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Anota en su cuaderno,
 digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros conceptos relacionados con
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la el tema.
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.  Realizan trabajos grupales e
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su individuales.
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de  Elaboran una guía con los
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el puntos de referencia en su
texto. localidad.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso
o la persuasión, entre otros.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente