Estimado lector:

El presente material consiste en una transcripción del libro de texto gratuito a partir
de su versión original en tinta. Forma parte de los insumos derivados de la etapa
inicial de desarrollo de materiales impresos en sistema Braille y está dirigido al
equipo de transcriptores de este código. Por lo anterior se comprende que no se
trata de un material considerado formalmente como formato accesible, y que no
cumple con las características técnicas y de contenido para poder ser leído en su
integralidad por medio de lectores digitales. En este sentido, estas apreciaciones
deben ser contempladas al momento del uso y consulta de este material.
[Nota al transcriptor. Incluir el índice en Braille y tinta después de la caratula
del volumen en Braille y tinta.]

Índice

Campo formativo Lenguajes......... 8

Había una vez... una obra de teatro 10
Aunque diferentes, somos iguales 26
Libro álbum de historias y emociones 40
Instalando sensaciones 52
Muro de los deseos. 60
Reconozco y represento un estado de mi país 72

Campo formativo Saberes y pensamiento científico 84

¡Construyamos como abejas! 86
¿Qué animales y plantas observamos? 102
¡Un muñeco con cabello de pasto!. 116
¡El compactador escolar! 130

Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades 140

Cuidamos nuestra escuela 142
Ante el acoso escolar la solución somos todos 150
Cuidamos de los seres vivos. 160
Mi compromiso con mi casa: la naturaleza. 168
Cuidado de las mascotas 176
Actividades artesanales 184
Jugar futbol sin conflictos 194

Campo formativo De lo humano y lo comunitario. 202

Yoga y emociones 204
Una biblioteca de empatía. 220
Reviso la bolsa del mandado. 232
Guardianes de la seguridad. 242
Cuidemos juntos nuestro medio ambiente 254

Créditos bibliográficos 266

Créditos iconográficos 268
¡Expresamos nuestras ideas para ejercer nuestros derechos! 271

[NOTA AL TRANSCRIPTOR. Agregar el número de página del libro en tinta

como se solicita en el archivo Word, al inicio de una página en Braille, este
deberá quedar debajo del número en página en Braille. Tener cuidado que no
se junte con el texto del siguiente del renglón. Este criterio debe aplicarse en
todo el libro en Braille].

(1)
Proyectos Escolares
SEGUNDO GRADO

EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

(2)

Libro de proyectos escolares. Segundo grado fue elaborado y editado por la

Dirección General de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación
Pública.

Secretaría de Educación Pública. Leticia Ramírez Amaya

Subsecretaría de Educación Básica. Martha Velda Hernández Moreno
Dirección General de Materiales Educativos. Marx Arriaga Navarro

Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos. Sady Arturo

Loaiza Escalona
Dirección editorial: Denisse Ossiris Hernández Carbajal
Coordinación editorial. Irma Iliana Vargas Flores
Supervisión editorial. Jessica Mariana Ortega Rodríguez

Para conocer el resto de la información que aparece en la página legal de este

libro, te sugerimos que, con apoyo, consultes un ejemplar en tinta del mismo título.

Primera edición, 2023 (ciclo escolar 2023-2024)

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2023, Argentina 28, Centro, 06020,
Ciudad de México
ISBN: 978-607-551-943-2
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA. PROHIBIDA SU VENTA

(3)

Presentación

“No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la
calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro”, decía el poeta
andaluz Federico García Lorca, asesinado por pensar diferente y por desear un
mundo mejor para los suyos, para los humildes, para quienes aún conservan un
alma pura, solidaria que no discrimina a las personas por su color de piel, su
género, sus preferencias sexuales o por no tener un peso en la bolsa. Era un
soñador, un idealista, creía que la cultura sería la llave para el cambio; creía en los
libros. ¿Tú aún crees en ellos?
Estimado lector: en pocas partes del mundo los libros de texto son gratuitos y
llegan a las manos de todas las niñas y los niños. En México, se ha luchado
porque todas, todos y todes tengan acceso a la cultura.
 ¡Ahora te toca a ti recibir el fruto de esa lucha!
El libro de texto que tienes en tus manos fue elaborado por docenas de
maestras, maestros, ilustradoras e ilustradores de todo el país. Sus experiencias
de vida y su profesionalismo se unieron con el anhelo de que en México se
ofrezca una educación con equidad y excelencia, para que todas, todos y todes
aprendan sin importar su origen, su género, su preferencia sexual o su clase
social. Es decir, una educación centrada en la dignidad humana, la solidaridad, el
amor a la patria, el respeto, el cuidado de la salud y la preservación del medio
ambiente.
Los diseñadores de este libro te desean la mejor de las experiencias y que
conserves en la memoria a tu comunidad escolar; que recuerdes cómo marcaron
tu vida. Toma en cuenta que lo importante no es memorizar datos, ni acaparar
información para sentirte especial o único; lo relevante es entender que no
estamos solos: nos rodean personas, plantas, animales... todas, todos y todes
merecen que los reconozcas y te integres de manera honesta y desinteresada.
Si tienes alguna duda sobre las aventuras de aprendizaje aquí expuestas o
deseas enviarnos un comentario, escribe un mensaje al correo electrónico:
librosdetexto@[Link]

(4)

Conoce tu libro

El Libro de proyectos escolares. Segundo grado que tienes en tus manos fue
elaborado especialmente para ti por la Secretaría de Educación Pública (SEP). Te
acompañará durante este ciclo escolar y será tu aliado para emprender
emocionantes aventuras de aprendizaje.
Con tu comunidad y la guía de tu maestro, te enfrentarás a situaciones
cotidianas relacionadas con diversos saberes y aprendizajes disciplinares, los
cuales están organizados en cuatro Campos formativos que identificarás al inicio
de cada aventura.

Campos formativos:
- Lenguajes
- Saberes y pensamiento científico
- De lo humano y lo comunitario
- Ética, naturaleza y sociedades

Con el trabajo comunitario, te apropiarás de nuevos aprendizajes relacionados con

tu vida diaria y con retos que te formarán como ciudadano de una sociedad
democrática. Conocerás puntos de vista plurales y diversos a través de siete Ejes
articuladores que vinculan los temas de diferentes disciplinas con un conjunto de
saberes comunes.

Ejes articuladores:
- Inclusión
- Pensamiento crítico
- Interculturalidad crítica
- Igualdad de género
- Vida saludable
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Artes y experiencias estéticas

(5)

Este libro está organizado en diversas aventuras de aprendizaje que conforman

cada uno de los capítulos o unidades de conocimiento de los diferentes Campos
formativos de segundo grado.
Cada aventura de aprendizaje contiene:
Título: aporta una idea general del tema y del trabajo que realizarás.
Párrafo introductorio: en él encontrarás información sobre los aprendizajes que
adquirirás y el producto final de cada aventura.
Escenario: indica a qué escenario pertenecen los proyectos.
Fases o momentos: tienen el propósito de guiarte y de organizar tus
experiencias de aprendizaje.
Al inicio de cada una de las aventuras de aprendizaje, encontrarás un signo
calendárico, un dibujo que representa la cuenta de los días en el México antiguo.
Estas imágenes, inspiradas en el Códice Borgia, representan el diálogo entre la
comunidad de tu tiempo y el pasado en donde se hallan sus raíces.

(6)

Trabajo en comunidad: la aventura te sugerirá localizar información o materiales

con apoyo de algún adulto de tu entorno familiar o comunitario, para dar
continuidad a lo trabajado en clase.
Secciones de apoyo: contienen textos breves con información diversa
relacionada con el tema de la aventura de aprendizaje. Ofrecen una explicación
sobre el significado de algunas palabras, así como recomendaciones de consulta
de recursos audiovisuales y textos electrónicos.
Consulta Nuestros saberes: en tu libro hay palabras resaltadas con color de las
que encontrarás explicaciones y ejemplos en Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, con el fin de favorecer tu comprensión de los temas.
Imágenes: te ayudarán a comprender mejor el tema, además de ampliar las
visiones del mundo.

Notas del adaptador:

1. Existen palabras o textos escritos en mayúscula y están representados con los
puntos 4-6 4-6.
2. En las preguntas o planteamientos con respuesta de opción múltiple se colocará
un signo generador antes de cada una de ellas. Una manera de indicar tu respuesta
es “borrar” el signo generador con tu punzón o con tus dedos.
3. El número de página de tu libro en tinta, lo encontrarás entre paréntesis del lado
derecho de tu hoja.
¡Disfruta de este viaje! Recuerda llevar en tu mochila dosis de creatividad, alegría
y experiencias para compartir.
[NOTAS AL TRANSCRIPTOR. Se solicita respetar los renglones en blanco que
se proponen en la adaptación para hacer accesible la lectura del texto.
[NOTA AL TRANSCRIPTOR. Cambiar los signos de igual por signo generador]

(7)

Índice

[Nota al transcriptor. Incluir el índice en Braille y tinta después de la caratula

de cada volumen].

Nota del adaptador. El índice lo encontrarás en Braille y tinta al inicio de cada

volumen.

(8 y 9)

Entrada de campo formativo: Lenguajes

Imagen. Ilustración donde aparecen niñas y niños dentro de tazas, así como
animales: un conejo, un oso tocando las maracas, un zorro que navega, una jirafa
que canta, peces y un elefante malabarista. Además, está la luna, algunas nubes y
flores.

(10)

Campo formativo Lenguajes

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación de las
culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas.
Autora: Angélica María Ceballos Barbosa. Maestra frente a grupo, Escuela
Primaria Multigrado María Encarnación Galindo. COLIMA

Había una vez… una obra de teatro

En esta aventura de aprendizaje, identificarás los elementos que conforman un

cuento y una obra de teatro. Además, escribirás o elegirás un cuento para realizar
una obra de teatro. Que compartirás con la comunidad escolar.

PLANEACIÓN
Identificamos

1. De manera individual, y con la guía de tu maestra o maestro, contesta las

preguntas.
Considera tus conocimientos previos:
a) ¿Qué es el cuento? ___
b) ¿Qué es una obra de teatro? ___
2. Ahora, busca en el diccionario las palabras y anota las definiciones
a) Cuento
b) Obra de teatro

Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información].

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber más acerca del cuento, consulta Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
[TERMINA]

Recuperamos

Identificamos el cuento

1. En plenaria, compartan sus conocimientos sobre el cuento. Contesten las

siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son las partes de un cuento?
b) ¿Qué cuentos conocen?
c) ¿Cuáles son sus cuentos preferidos?

(11)

2. De forma individual, considerando lo comentado en comunidad, copia el

siguiente texto y completa con las siguientes palabras:

-personajes
-lugar
-narración

El cuento es una ___ breve, con hechos imaginarios protagonizados por ___ que
viven su historia en un determinado ___.

3. Borra o marca el signo generador con tu dedo o punzón de acuerdo con el

elemento del cuento que corresponda a la definición.

[Nota al transcriptor. Cambiar el signo de igual por un signo generador]

Parte del cuento donde se presentan los personajes y el lugar donde se desarrolla
la historia.
= a) Personajes
= b) Inicio
= c) Desarrollo
= d) Cierre

Parte del cuento donde se presenta la trama, es decir, el desarrollo del problema o
conflicto de la historia.
= a) Personajes
= b) Inicio
= c) Desarrollo
= d) Cierre

Parte del cuento donde se resuelve el problema y se da a conocer lo que sucedió

con los personajes.
= a) Personajes
= b) Inicio
= c) Desarrollo
= d) Cierre

Personas, animales u objetos que realizan las acciones contadas en la historia.

= a) Personajes
= b) Inicio
= c) Desarrollo
= d) Cierre

(12)

4. En plenaria, elijan un cuento de la Biblioteca de Aula.

a) Soliciten a su maestra o maestro que lo lea en voz alta.
b) Después de la lectura, completen la información que se solicita en la siguiente
tabla:

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla.
Partes del cuento
- Partes del cuento. Título
--Cuento leído: ___
- Partes del cuento. Autor
--Cuento leído: ___
- Partes del cuento. Personajes
--Cuento leído: ___
- Partes del cuento. Inicio
--Cuento leído: ___
- Partes del cuento. Desarrollo
--Cuento leído: ___
- Partes del cuento. Cierre
--Cuento leído: ___

5. En comunidad, con la guía de su maestra o maestro, practicarán cómo se

escribe un cuento.
a) Con apoyo de su maestro, copien el siguiente texto y escriban lo que falta para
completar la historia.

Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información].

[INICIA]
Título: ___
Había una vez una ___ llamada ___. Vivía en ___. Sus amigos eran___, ___ y
___. Ellos querían ___ para ___ y ___.

(13)

Un día encontraron un ___ que los hizo___ y así fueron a ___. Donde vivieron ___
qué ___.
Los amigos hicieron ___ para ___ y ___.
Cuando creyeron que ya todo estaba solucionado, se enfrentaron a un ___ que
___ y ellos trataron de ___ y ___, pero era ___ y ellos ___ hasta que ___ y
lograron ___.
Finalmente, todos fueron a ___ para ___, y así fue como ___.
Y colorín colorado este cuento se ha acabado. Fin
[TERMINA]

Identificamos los guiones teatrales

6. En plenaria, compartan sus conocimientos sobre las obras de teatro. Contesten

las siguientes preguntas:
a) ¿Qué saben acerca de las obras de teatro?
b) ¿En qué se parecen a los cuentos?, ¿en qué son diferentes?

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información].

[INICIA]
Secciones de apoyo. El texto que contiene toda la historia que después se
desarrolla como obra de teatro se llama libreto o guion teatral. Es en este guion
donde se describen todos los detalles para la interpretación de la historia.
[TERMINA]

(14)

7. Borra o marca el signo generador con tu dedo o punzón de acuerdo con el

elemento del guion teatral que corresponda a la definición.

[Nota al transcriptor. Cambiar el signo de igual por un signo generador]

Partes en las que se dividen los actos de un guion teatral.
= a) Actor y actriz
= b) Escenografía
= c) Diálogos
= d) Escenas

Conjunto de elementos que sirven para ambientar y decorar una obra de teatro.
= a) Actor y actriz
= b) Escenografía
= c) Diálogos
= d) Escenas

Personas que representan un papel en las obras de teatro.

= a) Actor y actriz
= b) Escenografía
= c) Diálogos
= d) Escenas

Intervenciones orales que hacen los actores para transmitir una idea, emoción o
conflicto.
= a) Actor y actriz
= b) Escenografía
= c) Diálogos
= d) Escenas

8. Con ayuda de su maestra o maestro, exploren los libros de la Biblioteca de Aula

o la Biblioteca Escolar.
a) Busquen alguna obra de teatro y pídanle a su maestra o maestro que la lea en
voz alta.
b) Comenten la historia que acaban de escuchar.
- ¿De qué trata?
- ¿Quiénes son los personajes principales?
- ¿Cuál es el conflicto que enfrentaron?, ¿cómo lo resolvieron?

9. Analicen las diferencias entre los guiones teatrales y los cuentos. Dicten a su
maestra o maestro esas diferencias para que las escriba en el pizarrón.
a) Copien esos registros.

(15)

Planificamos

1. En colaboración grupal, con ayuda de su maestra o maestro, organicen las

acciones que deberán realizar para convertir un cuento en una obra de teatro.
a) Lean el siguiente organizador gráfico y complétenlo con las fechas de cuándo
llevarán a cabo cada una de las acciones.

Nota del adaptador. El siguiente organizador gráfico fue adaptado a lista.

Organizador gráfico
1. Escribir o elegir el cuento que luego transformarán.
Fecha: ___
2. Transformar el cuento en guion teatral.
Fecha: ___
3. Revisar primera versión del guion teatral.
Fecha: ___
4. Realizar ajustes y crear la segunda versión del guion teatral.
5. Definir la versión final del guion teatral.
Fecha: ___
6. Hacer una lista de tareas para llevar a cabo la obra de teatro.
Fecha: ___
7. Dividir al grupo en comunidades de aprendizaje para realizar las tareas.
Fechas: ___
8. Revisar los avances de cada comunidad de aprendizaje.
Fecha: ___
9. Realizar los últimos preparativos para la obra de teatro.
Fecha: ___
10. Presentar la obra de teatro.
Fecha: ___
[Link] la participación del grupo en el proyecto.
Fecha: ___

(16)

ACCIÓN
Nos acercamos

Teatro en mi comunidad

1. En comunidad, lean la siguiente obra de teatro, escrita a partir del cuento de

Byron Barton “La gallinita roja”.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información].

[INICIA]
La gallinita colorada

NARRADOR.— Un día la gallinita, escarbando en la tierra de la granja, encontró

un grano de trigo. Pensó que si lo sembraba crecería y después podría hacer pan
para ella y todos sus amigos.

(ENTRA LA GALLINITA Y SUS AMIGOS Y PREGUNTA FELIZ.)

NARRADOR.— Entonces la gallinita preguntó a sus amigos:

GALLINITA.— ¿Quién me ayudará a sembrar el trigo?
PATO.— Yo no.
CERDO.— Yo no.
PERRO.— Yo no.
GALLINITA.— Muy bien, pues lo sembraré yo.

(SALEN LOS AMIGOS Y LA GALLINITA SE QUEDA SEMBRANDO EL TRIGO.)

NARRADOR.— Y así, la gallinita sembró sola su grano de trigo con mucho

cuidado. Abrió un agujerito en la tierra y lo tapó. Al cabo de un tiempo, el trigo
creció y maduró, convirtiéndose en una bonita planta. Y, otra vez, la gallinita roja
preguntó a sus amigos:

(17)

(ENTRAN LOS ANIMALES Y LA GALLINITA LES PREGUNTA.)

GALLINITA.— ¿Quién me ayudará a cortar el trigo?

PATO.— Yo no.
CERDO.— Yo no.
PERRO.— Yo no.
GALLINITA.— Muy bien, si no me quieren ayudar, lo haré yo.

(SALEN LOS AMIGOS Y ELLA SE QUEDA CORTANDO EL TRIGO.)

NARRADOR.— Y la gallinita, con mucho esfuerzo, cortó ella sola el trigo. Tuvo
que cortar con su piquito uno a uno todos los tallos. Cuando acabó, habló muy
cansada a sus compañeros:

(ENTRAN LOS ANIMALES Y LA GALLINITA LES PREGUNTA.)

GALLINITA.— ¿Y quién me ayudará a separar el trigo?

PATO.— Yo no.
CERDO.— Yo no.
PERRO.— Yo no.
GALLINITA.— Muy bien, lo separaré yo.

(LOS ANIMALES SE VAN A JUGAR Y LA GALLINITA SE QUEDA SEPARANDO

EL TRIGO.)

NARRADOR.— Trabajó con paciencia hasta que consiguió separar el grano de la

paja. Cuando acabó, volvió a preguntar:

(ENTRAN LOS AMIGOS Y LA GALLINITA PREGUNTA.)

GALLINITA.— ¿Quién me ayudará a llevar el trigo al molino para convertirlo en

harina?
PATO.— Yo no.
CERDO.— Yo no.
PERRO.— Yo no.
GALLINITA.— Muy bien, lo llevaré y lo amasaré yo.

(18)

(LA GALLINITA PREPARA EL PAN.)

NARRADOR.— Y con la harina, la gallinita hizo una deliciosa barra de pan.
Cuando la tuvo terminada, muy tranquilamente preguntó:

(ESTÁN JUGANDO LOS ANIMALITOS CUANDO LA GALLINA ENTRA CON EL

PAN.)

GALLINITA.— Y ahora, ¿quién quiere comer un trozo de la barra de pan?

PATO.— Yo.
CERDO.— Yo.
PERRO.— Yo.
GALLINITA.— ¡Pues no la compartiré con ninguno de ustedes! Me la comeré yo,
con todos mis hijitos.
NARRADOR.— Y así lo hizo. Llamó a sus pollitos y la compartió con ellos.
FIN
[TERMINA]

2. Identifiquen a los personajes de la obra de teatro.

a) ___
b) ___
c) ___
d) ___

3. En plenaria, respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál es el título de la obra?
b) ¿Quién es el personaje principal?
c) ¿A qué problema se enfrentó el personaje principal?
d) ¿Qué aprendieron de la obra?

(19)

Vamos y volvemos

1. En comunidad, lean de nuevo el cuento escrito en “Recuperamos”. Es tiempo

de decidir si será ese cuento u otro el que transformen en un guion teatral. En
función de su decisión, deberán realizar alguna de estas dos opciones:
a) Retomar el cuento escrito para revisarlo y corregirlo. Si lo necesitan, pueden
apoyarse en la siguiente tabla:

Nota del adaptador: La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla.
Frases para escribir un cuento en el…
Inicio
- Había una vez
- Érase una vez
- En un lugar muy lejano
- Hace mucho tiempo
- Cuentan que en un lugar muy lejano

Desarrollo
- Pero de pronto
- Cuando de repente
- Sin darse cuenta
- A continuación
- Al poco tiempo

Cierre
- Finalmente
- Al final
- Por último
- Así fue como
- Colorín colorado, este cuento se ha acabado

b) Elegir uno de los cuentos que ya conocen u otro que su maestra o maestro les
sugiera. Para ello, pueden explorar los libros que hay en la Biblioteca Escolar o en
la Biblioteca de Aula. Tómense su tiempo para hacer una buena elección.

(20)

2. Con base en el cuento que transformarán en guion teatral, completen la

siguiente tabla:

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla
Título: ___
Autor: ___
Personajes: ___
Problema: ___
Solución: ___

3. Con ayuda de su maestra o maestro, escriban la primera versión del guion

teatral. Si lo necesitan, guíense con el ejemplo de “La gallinita colorada”.
a) Consideren los siguientes aspectos:
- Que se haya respetado la historia original.
- Que los diálogos de los personajes estén completos.
- Que lo que dice el NARRADOR sirva para guiar la historia, indicar el cambio de
escenario y comentar lo que los personajes piensan y sienten.
-Entre paréntesis, incluyan las acotaciones, es decir, las indicaciones para que los
actores se muevan por el escenario o digan sus diálogos.

(21)

4. Una vez que terminen de escribir el guion, vuelvan a leerlo.

a) Soliciten a su maestra o maestro que les ayude a corregir la redacción y la
ortografía.
b) Si lo consideran necesario, realicen una segunda versión de su guion teatral
donde incorporen los cambios que deseen hacer.

5. Reflexionen sobre las actividades que aún les faltan llevar a cabo para la obra
de teatro.
a) Completen la tabla con los datos que se solicitan.
b) Agreguen las actividades que consideren necesarias.

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla
Tarea 1: Participar como actrices, actores y aprenderse los diálogos
Responsables: ___
Material requerido: ___
Tarea 2: Reunir o elaborar el vestuario
Responsables: ___
Material requerido: ___
Tarea 3: Fabricar la escenografía
Responsables: ___
Material requerido: ___
Tarea 4: Elaborar la invitación a la obra
Responsables: ___
Material requerido: ___

6. Cuando se hayan organizado, empiecen a trabajar en las tareas que les

corresponden.

(22)

Reorientamos

En comunidad, y con ayuda de su maestra o maestro, comenten cuánto han

avanzado en su lista de tareas. Contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Las actrices y los actores ya memorizaron sus diálogos?
b) ¿El comité responsable ya tiene lista la escenografía?, si no es así, ¿qué hace
falta?
c) ¿El comité responsable ya tiene preparado el vestuario?, si no es así, ¿qué le
hace falta?
d) ¿Ya se elaboró la invitación a la obra?, si no es así, ¿qué necesitan los
responsables?
e) ¿Qué avances llevan en el resto de las actividades?

Continúen trabajando y consulten a su maestra o maestro cada vez que lo

requieran.
[Nota al transcriptor. Resaltar información].
[INICIA]
Secciones de apoyo. Para que el trabajo de cada comité tenga éxito, es
importante que exista una buena comunicación entre todos, así que cada vez que
lo necesiten, intercambien sus ideas de manera respetuosa.
[TERMINA]

Seguimos

Para que una obra de teatro sea exitosa, las actrices y los actores deben tener
mucha seguridad al interpretar a los personajes que les corresponden.

1. Para ayudar a sus compañeras y compañeros, pregúntenles si se sienten

seguros. Escuchen sus emociones y dudas.

(23)

2. Ensayen la representación de la obra.

a) Recuerden seguir todo lo que antes escribieron en su guion teatral.

3. Observen a las actrices y a los actores durante el ensayo.

a) Dibujen lo que les sugieren mejorar.
b) Comenten grupalmente sus dibujos. Recuerden expresar sus sensaciones con
respeto.

INTERVENCIÓN
Integramos

¡Ya se acerca el momento de presentar la obra de teatro!

1. Tomen un tiempo para que cada comité presente la versión final de su trabajo.

2. Definan los últimos detalles junto con su maestra o maestro.

a) ¿Quiénes llevarán la invitación a las autoridades y los grupos de la escuela para
que asistan a la representación de la obra de teatro?
b) ¿Quiénes más apoyarán en la instalación de la escenografía?
c) ¿Quiénes reacomodarán todo después de las representaciones?
d) ¿Qué otros comités se necesitarán para realizar alguna tarea extra el día de la
escenificación?
- Piensen en el recibimiento y el acomodo de los invitados o en las palabras de
bienvenida.

(24)

Después de ponerse de acuerdo en los detalles finales, den una última

oportunidad para que cada uno lleve a cabo su última interpretación antes del día
del evento.
Difundimos

1. Con ayuda de su maestra o maestro lleven a cabo la representación de su obra

de teatro. Es importante que cada comité cumpla con la función que le
corresponde.

2. Si, después de la escenificación de la obra de teatro, algún integrante de la

comunidad escolar tiene dudas sobre el trabajo realizado, escuchen y respondan
lo que corresponda.

3. Pregunten a los asistentes su opinión sobre el trabajo realizado.

a) Soliciten sugerencias que ellos pudieran brindarles para seguir mejorando.

Consideramos

Ahora es tiempo de reflexionar sobre el trabajo realizado.

1. De manera individual, tomando en cuenta las actividades realizadas en

comunidad, responde las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles fueron las principales recomendaciones que los asistentes les hicieron
a ti y a tus compañeros? ___

(25)

b) ¿Cuáles de ellas consideras más importante atender?, ¿por qué? ___

c) ¿Qué sensaciones experimentaste después de realizar este proyecto? ___

2. En comunidad, compartan sus respuestas.

Avanzamos

1. En círculo de diálogo, y con la presencia de su maestra o maestro, compartan

los sentimientos y emociones vividos antes, durante y después de la presentación
de la obra.

2. Escriban acuerdos sobre cómo pueden usar en otros proyectos lo aprendido en

esta aventura de aprendizaje.

3. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para organizar y presentar su obra de teatro.

(26)

Campo formativo Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género.
Autora: Areli Medina Hernández. Directora en la Escuela Primaria Felipe Reyes
Montaño. HIDALGO

Aunque diferentes somos iguales

En esta aventura de aprendizaje, participarás en un torneo deportivo por la

diversidad en donde apreciarás que niñas y niños pueden practicar un deporte por
igual. Asimismo, elaborarás una invitación y un reconocimiento para entregar a los
participantes.

PLANEACIÓN
Identificamos

1. Con ayuda de su maestra o maestro, lean en voz alta el siguiente texto sobre el
trabajo de la Academia Indígena de México.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
En Oaxaca existe la Academia Indígena de México, lugar donde niñas y niños
indígenas entrenan baloncesto. La Academia se hizo popular hace años debido a
que un equipo formado por menores del pueblo indígena Triqui sorprendió al
mundo entero al ganar un trofeo en Argentina pese a jugar descalzos. El
entrenador del equipo, Sergio Ramírez, lleva años trabajando con niñas y niños
indígenas. Ahora también entrena a equipos de otros grupos indígenas de
Oaxaca, promoviendo la disciplina, el estudio y la lectura para que ello les permita
prepararse, ser constantes y no detenerse ante las opiniones de los demás.
[TERMINA]

(27)

2. En plenaria, con apoyo de su maestra o maestro, respondan las siguientes

preguntas:
a) ¿Qué opinan acerca de las niñas y los niños deportistas de pueblos indígenas
de Oaxaca?
b) ¿Cuál es el deporte que más les gusta?, ¿por qué?
c) ¿Qué personas conocen que practiquen ese deporte?, ¿qué les preguntarían?

Valorarás la importancia de que niñas y niños participen en el deporte y otras

actividades sin distinción alguna.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Código QR. Para conocer más sobre la vida de estos deportistas triquis, consulta
el reportaje “Niños Triquis de Oaxaca, campeones de baloncesto”. Disponible en
[Link]
[TERMINA]
 (28)

Recuperamos

1. En comunidad, y con la guía de su maestra o maestro, observen las imágenes

y, en círculo de diálogo, comenten lo siguiente:

Imagen 1. Ilustración de una niña con un balón de basquetbol en las manos.

Imagen 2. Ilustración de una niña con las manos juntas le pega a un balón de
voleibol.
Imagen 3. Ilustración de un niño en postura de salida de carrera, agachado con las
manos en el piso y la mirada al frente.
Imagen 4. Ilustración de un niño practicando karate.
Imagen 5. Ilustración de un niño practicando natación.

a) ¿Creen que todas las personas pueden practicar diferentes deportes, sólo
tomando en cuenta las habilidades que han desarrollado?
Recuerden que todas y todos tienen las mismas oportunidades de participación.

2. Ahora, de manera individual, con el apoyo de tu maestra o maestro, elaborarás

un memorama sobre deportes. Para esta actividad necesitarás:

Materiales
- Hojas blancas
- Tijeras de punta redonda
- Lápices de colores
- Regla

Procedimiento

Las siguientes actividades las realizarás con apoyo de tu maestro o maestra.

a) Toma una hoja blanca y utiliza una regla para dividirla en ocho partes iguales.
Cada parte o recuadro será una tarjeta.
b) Luego, en cada una de las tarjetas dibuja a una persona practicando el deporte
que tú elijas.
- Observa los ejemplos que aparecen en las ilustraciones.

Imagen 1. Ilustración de unos pies de un jugador de futbol y un balón sobre la

cancha, al fondo una portería.
Imagen 2. Ilustración de una persona levantando pesas.
Imagen 3. Ilustración de una persona practicando atletismo.
Imagen 4. Ilustración de una persona practicando gimnasia artística.

(29)

c) Toma otra hoja y haz lo mismo que con la primera.

d) En cada recuadro, escribe el nombre de cada uno de los deportes que ilustraste
en las primeras tarjetas.
e) ¡Jueguen memorama! Júntense una niña y un niño para recortar las tarjetas que
dibujaron y colóquenlas con el dibujo y el texto hacia abajo. Revuélvanlas y
encuentren sus pares.

3. Es hora de compartir sus tarjetas. Reúnanse en agrupaciones pequeñas y

comenten estas preguntas:
a) ¿A quién dibujaron en cada deporte: a un hombre o a una mujer?
b) ¿Hay más dibujos de hombres o de mujeres?, ¿por qué lo decidieron así?

(30)

Planificamos

1. En colaboración grupal, comenten con su maestra o maestro las actividades

que realizarán para que su torneo se lleve a cabo.

2. Copien el siguiente planificador:

Nota del adaptador. El siguiente planificador fue adaptado a lista.

Planificador
1. Elegir un deporte para la organización del torneo
2. Decidir a qué grupos de la escuela se invitará a participar
3. Elaborar una invitación para participar en el torneo
4. Revisar la invitación y corregir lo que haga falta
5. Entregar la invitación dejando claro que pueden participar niñas y niños
6. Elaborar el reconocimiento que se entregará a los participantes
7. Llevar a cabo el torneo deportivo con niñas y niños
8. Evaluar en qué medida se logró sensibilizar a la comunidad escolar sobre la
importancia de la igualdad entre niñas y niños

3. Organicen sus acuerdos para realizar el torneo deportivo.

a) Decidan las fechas en que llevarán a cabo las actividades y reúnan los
materiales que podrían necesitar.
b) Tomen nota.

(31)

ACCIÓN
Nos acercamos

1. En pequeñas comunidades, con la ayuda de su maestra o maestro, observen

las siguientes imágenes:
Imagen 1. Ilustración de una niña jugando futbol, va pateando un balón.
Imagen 2. Ilustración de un niño en silla de ruedas jugando baloncesto, tiene un
balón en las manos.

2. Ahora, respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál de estos deportes les gusta más?, ¿por qué? ___
b) ¿Quiénes participan más en ese deporte: hombres o mujeres?, ¿por qué? ___
c) ¿Qué dificultades piensan que existen para practicar ese deporte? ___
d) ¿Qué riesgos creen que hayan al practicarlo? ___

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber más acerca de la igualdad de género,
consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
[TERMINA]

(32)

3. Con apoyo de su maestra o maestro, comenten cuál será el deporte que

elegirán para el torneo. Enseguida, busquen el reglamento del deporte para que
conozcan las reglas y, más adelante, las compartan con los participantes.

Vamos y volvemos

1. En plenaria, con el apoyo de su maestra o maestro, reflexionen y dialoguen

acerca de las siguientes afirmaciones:
a) A veces, no se respeta de la misma manera la participación de hombres y
mujeres.
b) Se da más apoyo a unos que a otros.
c) En ocasiones, no se ayuda a las personas que tienen alguna discapacidad.

(33)

2. En colectivo, y con apoyo de su maestra o maestro, hagan un listado de las

actividades que necesitan hacer y formen pequeñas comunidades para llevarlas a
cabo. Entre ellas, consideren:
a) Solicitar un espacio a las autoridades escolares para realizar el torneo.
b) Elaborar una invitación para los participantes.
c) Hacer un formato de registro sencillo para asegurarse de que los equipos sean
mixtos.
d) Escribir las reglas del deporte para repartirlo entre los participantes.
e) Elaborar los reconocimientos de participación.
f) Planificar las fases de grupo y eliminatorias del torneo.
g) Dar la bienvenida y acomodar a los participantes y espectadores.
h) Otras actividades pueden ser: ___

Recuerden la importancia de acordar fechas para llevar a cabo cada actividad.

 (34)

Reorientamos

1. En círculo de diálogo, y con el apoyo de su maestra o maestro, platiquen sobre

los avances que ha tenido cada pequeña comunidad en torno a la organización del
torneo.
a) Muestren sus avances y comenten sus dificultades.
b) Escuchen propuestas para mejorar sus productos o actividades.

Es necesario que cada comunidad tenga oportunidad de comentar sus avances.

Recuerden la importancia de sensibilizar a la comunidad escolar para que todas y
todos tengan oportunidad de participar.

2. Es momento de decidir a cuáles grupos de la escuela invitarán a participar en

su torneo deportivo.
a) Tomen la decisión junto con su maestra o maestro, ya sea que inviten a todos
los grupos, o solamente a algunos de ellos si su escuela es muy grande.

Seguimos

1. Es momento de revisar que cada pequeña comunidad haya cumplido con las
tareas asignadas.

(35)

2. Para seguir avanzando en la organización del torneo, soliciten apoyo de su

maestra o maestro para visitar las instalaciones de la escuela y comprobar que
sean adecuadas para practicar el deporte elegido.

3. Pidan a su maestra o maestro que los apoye para invitar a integrantes de la

comunidad escolar a que participen como árbitros el día del torneo.

4. De ser posible, integren o pidan apoyo para contar con un botiquín de

emergencias por si ocurre algún accidente durante el torneo.

5. Ahora que tienen un plan para hacer su invitación, reúnanse en pequeñas

comunidades y elaboren el primer borrador. Tomen como guía las siguientes
indicaciones:
a) Elijan materiales vistosos, por ejemplo:
- Cartulinas de colores (si tienen la posibilidad, elijan colores fosforescentes o
metálicos).
- Plumones, crayones o colores de madera.

(36)
b) Anoten con letras grandes el nombre del deporte que eligieron.
c) Utilicen recortes de deportistas.
d) Usen frases cortas para invitar a los asistentes y escríbanlas con diferentes
colores.

INTERVENCIÓN
Integramos

1. ¡Es tiempo de preparar los últimos detalles para llevar a cabo el torneo!
Los integrantes del comité de bienvenida y acomodo de participantes y
espectadores pueden solicitar apoyo a compañeras o compañeros que han
cumplido con sus tareas.

2. Pidan a su maestra o maestro que les muestre las ideas registradas en el

reconocimiento que escribieron en comunidad.
a) Revísenlo y hagan los ajustes pertinentes.
b) Piensen también cómo lo entregarán a los participantes:
- ¿Solamente se hará la lectura?
- ¿Se entregará uno para cada grupo o para cada persona?

(37)

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Reconocimiento:
El grupo de segundo grado ___
entrega el siguiente RECONOCIMIENTO a (nombre del grupo o persona
participante)___
por haber participado en el torneo de (Nombre del deporte) ___
donde se divirtió y jugó con los niños y las niñas participantes.
[TERMINA]

3. Con ayuda de su maestra o maestro, repasen todo lo que han preparado hasta
este momento. Si lo necesitan, hagan una lista de tareas en el pizarrón y marquen
todo lo que está listo para evitar imprevistos.

4. En comunidad, con el apoyo de su maestra o maestro, lleven su invitación a los

grupos de la escuela que hayan elegido.
a) Pueden ir caracterizados o llevar algo que represente a su deporte.
b) Mencionen la importancia del respeto a la participación de niñas y niños por
igual.

(38)

Difundimos
¡Es tiempo de divertirse!

1. Con ayuda de su maestra o maestro, lleven a cabo el torneo deportivo.

Recuerden:
a) Dar la bienvenida a todos y acomodar en los lugares correspondientes a
participantes y espectadores.
b) Llevar a cabo los encuentros de las fases de grupo y eliminatorias con la
participación de los árbitros.
c) Animar de manera respetuosa a los espectadores a que alienten a sus
compañeras y compañeros de grupo durante los encuentros deportivos.
d) Al final, entreguen los reconocimientos como acordaron previamente.

2. Inviten a todos a cooperar en la limpieza de los espacios recogiendo los

materiales y depositando la basura en su lugar.

Consideramos

De manera individual, pero sin olvidar lo compartido con tus compañeras y

compañeros, reflexiona lo siguiente:

(39)

a) ¿Piensas que con la organización del torneo deportivo se logró que la

comunidad escolar entendiera que todas las personas, sin importar si son
hombres o mujeres, tienen derecho a participar en cualquier deporte?
b) ¿Cuál es la opinión de tus compañeras y compañeros participantes?

Avanzamos

Es importante considerar que todas las personas tienen el mismo derecho de

participar por igual en los deportes y en toda actividad, recibiendo el mismo trato y
apoyo. Además, recuerda que el respeto es fundamental para hacer valer ese
derecho.

1. ¿Qué otro deporte les hubiera gustado incluir en su torneo? ¡Hay que
organizarlo! ¡Es un buen momento para planear una nueva aventura de
aprendizaje!

2. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para sensibilizar a la comunidad escolar sobre el derecho de niñas y
niños a participar en cualquier deporte y, así, respetar la diversidad.

(40)

Campo formativo Lenguajes

Ejes articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura,
Artes y experiencias estéticas.
Autora: Claudia Gabriela Lazalde Valdez. Especialista en la enseñanza de lectura
y escritura. SONORA

Libro álbum de historias y emociones

En esta aventura de aprendizaje, experimentarás diversas emociones al crear un

libro álbum de historias y emociones sobre objetos significativos para ti.
Posteriormente, junto con tus compañeras y compañeros, realizarás una
exposición de libros álbumes ante los demás grupos de tu escuela.

PLANEACIÓN
Identificamos

1. Piensa en un objeto que represente algo especial para ti. Podría ser tu juguete
favorito, el plato donde comías cuando eras bebé o las fotografías de unas
vacaciones.

2. En comunidad, mencionen el objeto en el que pensaron.

a) Expliquen qué emociones sienten al recordarlo.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes Para saber más sobre los libros álbumes, consulta
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia
[TERMINA]

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. A los objetos, al igual que a las palabras, se les dan
significados en intenciones distintas
[TERMINA]

(41)

3. Ahora, experimenten decir la palabra tetera con diferentes gestos y tonos de

voz: en forma de pregunta, como una exclamación, asustados, susurrando,
gritando, tristemente, con felicidad, agitados, asqueados, con amor, con enojo, con
arrogancia, con angustia, etcétera.

4. Observen las siguientes ilustraciones:

Imagen 1. Dibujo de una tetera de color amarillo con una imagen de un gato, su
cola simula la agarradera de la tetera. En la parte de arriba está escrito en cursiva
la palabra Tetera.
Imagen 2. Dibujo de una tetera color verde con tapa gris y mango negro. En la
parte de arriba está escrito en mayúscula la palabra TETERA.
5. En plenaria, comenten lo siguiente:
a) ¿Con qué tono de voz pronunciarían la primera?, ¿y la segunda?
b) Fíjense en el tipo de letra con el que se escribió cada una, ¿por qué serán
diferentes?
c) ¿Con qué emociones relacionan cada tetera?

Aunque ambos dibujos representan el mismo objeto, seguramente los colores les
provocan emociones distintas.

(42)

Recuperamos

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Las cuatro emociones básicas son el miedo, el enojo, la alegría y la tristeza, pero
hay otras más.
[TERMINA]

1. Reúnanse en pequeñas comunidades. Recuerden el último cuento que les leyó

su maestra o maestro y dialoguen en torno a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué emociones les provocó?, ¿por qué?
b) ¿Esas emociones eran agradables o desagradables?
c) ¿Con cuál de los personajes del cuento se relaciona cada una de esas
emociones?
d) ¿Qué otros cuentos que hayan leído recuerdan?, ¿qué emociones les
provocaron?

2. De forma individual, pero sin olvidar lo que comentaron tus compañeras y

compañeros, recupera algunas de las emociones mencionadas y clasifícalas de
acuerdo con lo que sientes cuando las experimentas.
a) Anótalas en la siguiente tabla:

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla
Emociones agradables: ___
Emociones desagradables: ___

(43)

3. Para seguir aprendiendo sobre las emociones y lo que los colores y el arte
provocan, organícense para leer algunos libros infantiles que aborden estos
temas.
a) Pidan ayuda a su maestra o maestro para consultar las bibliotecas Escolar o de
Aula, o a algún familiar para que acuda con ustedes a la biblioteca pública en
busca de libros con diversos formatos que les llamen la atención.
4. En casa, pidan a un familiar que les dé un texto. Puede ser un libro de cuentos,
una novela o hasta un periódico.
a) Llévenlo a su salón de clases y observen los títulos de las lecturas que trajeron
sus compañeras y compañeros.
b) Comenten si los colores y el tipo de letra que usan en los títulos permiten saber
cuál es el contenido de cada uno de los textos.

5. En comunidad, intercambien sus textos y platiquen sobre lo siguiente:

a) ¿Qué emociones sintieron cuando leyeron los títulos?, ¿fueron agradables o
desagradables?
b) ¿Todas y todos sintieron la misma emoción ante cada uno de los títulos?, ¿por
qué piensan que fue así?

(44)

Planificamos

Es momento de planear su propio libro álbum de historias y emociones, que

elaborarán en pequeñas comunidades. Para ello, será necesario organizar sus
actividades.

Nota del adaptador. El siguiente organizador fue adaptado a lista.

Organizador
1. De manera individual, tomando en cuenta a tu comunidad, lee con atención el
siguiente organizador.
1. Definir los materiales necesarios para elaborar el libro álbum.
2. Escribir una lista de objetos para representar con las emociones que provocan.
3. Elaborar el libro álbum e integrarle los dibujos, títulos y descripciones.
4. Hacer la portada del libro álbum y el índice.
5. Organizar la exposición de libros álbumes.
6. Realizar la presentación.
7. Evaluar los resultados.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. Un libro álbum es un libro donde se construyen historias a
partir de texto e imágenes. Se elaboran con hojas blancas o de colores, donde se
escriben frases, se incluyen dibujos y fotografías, entre otras cosas, con el objetivo
de guardarlos como recuerdo de algún suceso de nuestra vida.
[TERMINA]

2. En comunidad, decidan qué materiales emplearán y el tamaño de su libro

álbum.

(45)
ACCIÓN
Nos acercamos

1. Con su pequeña comunidad, hagan una lista de 10 objetos que desean

representar en su libro álbum. Deben ser objetos que les provoquen alguna
emoción.

2. Comiencen a realizar el borrador de su libro álbum, las siguientes actividades

las podrán realizar con apoyo de su maestro o maestro:
a) En hojas blancas o de reúso, dibujen cada uno de los objetos que hayan
decidido incluir. Debe ser un objeto por hoja.
b) Escriban los títulos que desean darle a sus dibujos. Se sugiere que el tipo de
letra y los colores concuerden con la emoción que desean representar.
c) Decidan si pondrán sólo dibujos sueltos o si los colocarán de manera que
planteen la secuencia de una historia.

(46)

Vamos y volvemos

En pequeñas comunidades, comiencen a armar su libro álbum considerando lo

siguiente:

Materiales
- Cartulinas, hojas blancas o de reúso
- Lápiz
- Plumones, pinturas acrílicas o colores de madera
- Pegamento blanco
- Tijeras de punta redonda
- Materiales de decoración como diamantinas o calcomanías

Procedimiento

Las siguientes actividades las podrán realizar con apoyo de su maestro o maestra.

a) Acuerden el orden de los dibujos, la manera como acomodarán las hojas, el

diseño de las páginas del libro álbum, la colocación de los títulos, los espacios
para las firmas de los autores de cada dibujo, la dedicatoria y, si lo desean, unas
palabras de despedida.
b) Realicen los dibujos definitivos y coloréenlos o píntenlos.
c) Si lo consideran necesario, escriban la historia.
d) Posteriormente, diseñen la portada de su libro álbum, la cual irá al principio.
e) Luego, escriban un índice donde colocarán en orden los títulos de cada uno de
los dibujos, de acuerdo con la manera en que decidieron organizarlos.

(47)
Reorientamos

1. Con la ayuda de su maestra o maestro, revisen el orden que definieron para

integrar los dibujos de su libro álbum y reflexionen sobre lo siguiente:
a) ¿Se cumple el orden definido? Si no es así, ¿qué harán para cumplirlo?
b) ¿Sus dibujos expresan claramente las emociones que planearon?, ¿cómo lo
saben?

2. Si algo no les gusta, aún es tiempo de modificarlo. Por ejemplo, si decidieron

escribir una historia, tal vez deban añadir una palabra o crear más dibujos que
ayuden a entenderla.
a) Revisen si existen faltas de ortografía en los títulos o en las historias y corrijan
lo necesario.

(48)

Seguimos

1. Reúnanse en comunidad y decidan, junto con su maestra o maestro, qué día

harán la exposición de sus libros álbumes, a qué hora y en qué espacio de la
escuela.

2. Para invitar a la comunidad escolar a la exposición, hagan invitaciones

personalizadas una vez que hayan definido la fecha y la hora.
Pueden hacerlas en hojas blancas o de reúso, en cartón u otro material resistente.

3. Una vez que las tengan, entréguenlas en pequeñas comisiones de compañeras

y compañeros en los salones a los grupos a los que invitarán.

4. Elaboren también carteles promocionando la exposición.

(49)

5. Decidan quiénes serán las presentadoras o los presentadores, y quiénes

mostrarán los libros álbumes.

6. Tengan listo un libro álbum de visitas para que, el día de la exposición, sus
invitados lo llenen con opiniones y sugerencias.

INTERVENCIÓN
Integramos

Una vez que hayan revisado sus dibujos e historias, es momento de que, junto con
su pequeña comunidad, unan la versión final de su libro álbum. Para ello, tomen
en cuenta las siguientes sugerencias y háganlo con apoyo de su maestro:
a) Si van a unir las hojas con grapas, traten de hacerlo como un libro, colocando
tres grapas del lado izquierdo.
b) Si son muchas páginas gruesas, pueden considerar coser las hojas con la
ayuda de su maestra o maestro.
c) Si van a pegarlas, coloquen pegamento del lado izquierdo de cada hoja y
únanlas con mucho cuidado.

(50)

Difundimos

1. El día de la presentación de sus libros álbumes, sean respetuosos con el

público y los directivos.
a) Quienes presenten los libros álbumes pueden explicar cómo se relaciona cada
objeto con la emoción que representa para ustedes; incluso, pueden contar la
historia que los llevó a escoger ese objeto.
b) Quien sea el presentador general de la exposición explique, de manera general,
cómo se hizo la aventura de aprendizaje y por qué.
c) Mencionen por qué es importante hablar de las emociones en comunidad.

2. Cuando termine la presentación, inviten a los asistentes a opinar en su libro de

visitas.

(51)

Consideramos

Una vez terminada la presentación en comunidad, realicen lo siguiente:

a) Lean las opiniones y sugerencias del libro de visitas.
b) Reflexionen acerca de la manera como pueden mejorar sus futuras
exposiciones.
c) Entre todas y todos, den opiniones para mejorar sus álbumes.

Avanzamos

En esta aventura de aprendizaje plasmaste tus emociones en un dibujo y una

historia.

1. En comunidad, reflexionen sobre por qué es importante expresar sus

emociones.
a) Además, comenten por qué es relevante tratar este tema en la comunidad
escolar.
2. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para elaborar su libro álbum de historias y emociones.

(52)
Campo formativo Lenguajes
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas.
Autora: Citlalhxocitl López Limón. Directora de Escuelas de Educación Especial,
sistema USAER y maestra frente agrupo. PUEBLA

Instalando sensaciones

En esta aventura de aprendizaje, reconocerás tus propias sensaciones y crearás

una obra de arte a partir de un objeto apreciado por ti. Después, diseñarás en
colectivo una instalación artística en la escuela. Finalmente, a través de la
experiencia artística, valorarás las semejanzas que compartes con tus
compañeras y compañeros, así como las diferencias que los hacen únicos.

PLANEACIÓN
Identificamos

1. De manera individual, pero considerando a tu comunidad, observa la siguiente

historia.

Imagen 1. Ilustración de una niña saluda a una persona mayor que viene a lo
lejos, el señor viene con una maleta en la mano.
Imagen 2. Ilustración de la niña al lado del señor observa cómo utiliza una concha
de caracol marino como si estuviera hablando por teléfono, colocándola en su
oreja.
Imagen 3. Ilustración de la niña con la concha de caracol en la oreja escucha su
interior. Arriba de su cabeza hay una nube de pensamiento.
Imagen 4. Ilustración de la cocha de caracol es guardada dentro de una caja de
madera.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber sobre las exhibiciones, consulta Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
[TERMINA]

(53)

2. Reflexiona y responde las preguntas:

a) ¿Qué crees que está pensando la niña? ___
b) ¿Qué objeto especial tienes tú? ___

3. Organícense en pequeñas comunidades y platiquen sobre los objetos que son

especiales para ustedes y por qué.

Recuperamos
1. De manera individual, pero considerando la opinión de tus compañeras y
compañeros, escribe un relato como el de la niña y su abuelo donde cuentes la
historia de un objeto especial para ti.

2. Reunidos en pequeñas comunidades, relaten a sus compañeras y compañeros

su historia, y describan lo que sienten por el objeto.

(54)

Planificamos

1. En colaboración, planeen las actividades que llevarán a cabo para crear una
obra de arte que represente su objeto especial. También, montarán una
instalación artística para exponerlos.

2. Observen las acciones del esquema y anoten el tiempo contemplado para

realizarlas así como las fechas para llevarlas a cabo.

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema
- Construir la obra de arte a partir de su objeto especial.
- Compartir en parejas la historia sobre el objeto.
- Recorrer el espacio escolar para elegir el lugar de su instalación.
- Trazar un croquis o maqueta.
- Diseñar la instalación artística.
- Ensayar el montaje de la instalación.
- Presentar la instalación.

(55)

ACCIÓN
Nos acercamos

1. De manera individual, con apoyo de tu maestro o maestra y teniendo en cuenta

el trabajo en comunidad, construye una obra artística o producto que represente tu
objeto especial.
a) Puede ser una fotografía, un dibujo o una escultura con material de reúso.

2. Observa el ejemplo:

Imagen. Dibujo de una concha de caracol. Debajo de él se lee el siguiente texto “el
amor del abuelo”

3. Elige un título para tu obra que exprese lo que sientes y lo que significa para ti
ese objeto. Anótalo a continuación. ___
4. Junto a una compañera o un compañero, cuenten otra vez la historia de su
objeto especial.
a) Luego, intercambien sus historias y relaten la de su compañera o compañero.
b) Asegúrense de que expresan lo que quieren transmitir.

(56)

Vamos y volvemos

1. En pequeñas comunidades, investiguen qué es una instalación artística.

a) Pueden consultar en libros, revistas, museos o internet con la supervisión de un
adulto.

2. En colaboración grupal y con el apoyo de su maestro o maestra, recorran la

escuela y elijan un espacio para montar su instalación artística.

3. Elaboren un croquis o una maqueta del espacio que escogieron.

4. Apoyándose en el croquis o maqueta, discutan y acuerden cómo diseñarán su

instalación. Consideren lo siguiente:
a) Aprovechen los objetos disponibles en el lugar para exhibir sus obras.
- Pueden utilizar el suelo o los árboles y jardines como parte del diseño de su
instalación.
b) Identifiquen los recorridos más convenientes por donde transitará el público
para que observe cada obra.
c) Procuren que el público toque, explore e interactúe con las obras. Consideren
las siguientes opciones:
- Ocultarlas, colocar obstáculos, laberintos o escaleras para llegar a ellas.
- Utilizar anteojos con ventanas de papeles de colores.

(57)

5. Acudan al lugar elegido para colocar sus obras de acuerdo con el diseño de la
instalación y lleven a cabo lo que acordaron.

6. Cada uno elija un espacio dentro de la instalación y narre la historia de la

compañera o el compañero con el que trabajaron en la actividad 4 de “Nos
acercamos”.

Reorientamos

En asamblea, ensayen cómo presentarán su instalación.

a) Comenten los ajustes que consideren necesarios en el diseño y colocación de

las obras.
b) Revisen que sus narraciones sean claras y corríjanlas para mejorar su
exposición.
Seguimos

En asamblea grupal, convoquen a un público pequeño para que recorra la

instalación artística y escuche las narraciones.

(58)

INTERVENCIÓN
Integramos

1. Soliciten a los invitados que expresen su experiencia y opinen de cómo mejorar

su instalación artística.

2. Realicen los ajustes necesarios a partir de la participación del público y de

aquello que consideren que deben cambiar.

Difundimos

1. En colectivo, inviten a la comunidad escolar a la instalación artística.

a) Elaboren invitaciones con el lugar, la fecha y la hora del evento.
b) Pidan que lleven hojas y colores el día de la exposición.

2. Ejecuten la instalación artística de acuerdo con lo planeado.

3. Soliciten la participación del público.

a) Pidan que dibujen un objeto especial para ellos y lo acompañen con una
palabra que exprese sus sentimientos hacia él.

Consideramos

1. En colaboración, reúnan los dibujos y las palabras de los participantes. Estas

últimas, léanlas en voz alta.

(59)

2. Con las impresiones de los participantes, comenten lo siguiente:

a) La diversidad de las expresiones artísticas y lo que las hace únicas.
b) Los sentimientos de los demás y el respeto hacia ellos.
c) Las posibilidades de la expresión y el derecho a ser escuchados.
d) Las experiencias sensoriales que experimentaron.

Avanzamos

1. En pequeñas comunidades, de acuerdo con las impresiones finales de la

instalación artística, comenten:
a) ¿De qué manera la instalación facilitó la expresión de las sensaciones y los
sentimientos?
b) ¿Por qué la expresión artística los hace únicos y diferentes?
c) ¿Cómo, a través de la expresión artística, es posible encontrar semejanzas
entre todos y reunirlos en comunidad?
d) ¿Qué tipo de tareas agregarían a sus aventuras de aprendizaje para tener
experiencias sensoriales donde se involucren todos sus sentidos?

2. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para montar una instalación artística y expresar sus sensaciones y
sentimientos a través de distintos lenguajes.

(60)

Campo formativo Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Interculturalidad critica, Artes y experiencias
estéticas.
Autora: Malinalli García García. Maestra frente a grupo, Escuela ESTIC 101
Octavio Paz. ESTADO DE MÉXICO

Muro de los deseos

En esta aventura de aprendizaje, plasmarás tus deseos para mejorar tu escuela y

la interacción con tus compañeras y compañeros en un Muro de los deseos que
realizarás con toda la comunidad escolar.

PLANEACIÓN
Identificamos

1. En comunidad, y con el apoyo de su maestra o maestro, hagan una excursión

por la escuela.
a) Observen cómo toman clases las alumnas y los alumnos, dónde juegan y cómo
colaboran entre ellos para aprender.

2. En colaboración grupal y en presencia de su maestra o maestro dialoguen

sobre sus experiencias durante la excursión.
a) De manera respetuosa, escuchen las opiniones de los demás.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber más sobre las sensaciones, emociones,
ideas e intereses, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia.
[TERMINA]

(61)
Recuperamos

1. Dibujen las mejoras que harían para favorecer el aprendizaje y la convivencia

con la comunidad escolar.

2. Compartan y expliquen su dibujo a sus compañeras y compañeros.

Planificamos

En tu excursión quizá viste lugares interesantes como salones limpios y ordenados

o algún bello jardín. También observaste a otros alumnos y alumnas. Ellas y ellos
seguramente tienen cosas en común contigo; tal vez, les gusten los mismos
juegos o escuchen la misma música que tú.

¡Es momento de planificar tu aventura!

En comunidad de aula, diseñen la construcción de su Muro de los deseos con

ayuda de su maestra o maestro.

a) Escuchen las opiniones y participaciones de todos.

b) Observen el organizador gráfico de la siguiente página y tómenlo como modelo
para orientar las tareas.

(62)

Nota del adaptador. El siguiente organizador gráfico fue adaptado a lista.

Organizador gráfico
1. Reunir los materiales apropiados para crear el Muro de los deseos.
2. Crear siluetas de manos en papel para escribir en ellas los deseos.
3. Invitar a los demás grupos de la escuela a realizar siluetas de manos y escribir
sus deseos.
4. Elaborar un boceto en comunidad.
5. Incorporar las siluetas de las manos en el Muro de los deseos.
6. Evaluar los logros del Muro de los deseos.

ACCIÓN
Nos acercamos

En comunidad, y con la orientación de la maestra o el maestro, reúnanse en

círculo y respondan lo siguiente:
a) ¿Qué es para ustedes un deseo?
b) ¿Cuáles pedirían en el Muro de los deseos para mejorar su escuela y la
relación con sus compañeras y compañeros?, ¿por qué?
- Escuchen con respeto pues los deseos de todas y todos son igual de
importantes.
 (63)

Vamos y volvemos

Después de decidir el tiempo y lugar para hacer el Muro de los deseos, es

momento de organizarse en pequeñas comunidades y poner manos a la obra.
Reúnan los materiales y realicen el siguiente procedimiento:

Materiales
- Hojas de papel de reúso
- Recortes de revistas, periódicos o libros recortables
- Pegamento
- Cinta adhesiva
- Tijeras de punta redonda
- Lápices de colores o tintas naturales
- Cartulinas blancas o pliegos de papel

Procedimiento

Las siguientes actividades se realizarán con apoyo de tu maestro.

a) De manera individual, pero en comunicación con tus compañeras y

compañeros, marca tres siluetas de tus manos en hojas de papel y recórtalas.
b) A continuación, completa las frases. Procura que sean breves.
- Me llamo: ___
- Deseo que mis compañeras y compañeros: ___
- Deseo que mi escuela: ___
c) Pide a tu maestra o maestro que revise tus frases y corrige lo que sea
necesario.

(64)

d) Copia cada una de las frases en una mano de papel.

Puedes usar colores y decorar como tú quieras.
e) Guarda las siluetas donde escribiste.
¡Con ellas formarás el Muro de los deseos!

Reorientamos

Para completar el Muro de los deseos, necesitarán más siluetas de manos por lo
que llegó el momento de invitar a las compañeras y los compañeros de otros
grupos a realizarlas.

En comunidad y en compañía de su maestra o maestro, pidan permiso a las

autoridades escolares para invitar a las alumnas y los alumnos de otros grados a
participar en el Muro de los deseos.
a) Soliciten que cada uno de sus compañeras y compañeros elabore tres siluetas
de manos.
b) Pidan que también escriban las tres frases para decir quiénes son y qué desean
para mejorar la escuela o la relación con sus compañeras y compañeros.

(65)

c) Soliciten a su maestra o maestro que recolecte las siluetas de las compañeras y

los compañeros de otros grupos cuando estén listas. Consérvenlas para más
adelante.

¡Es momento de construir el Muro de los deseos!

Seguimos

1. En plenaria, decidan qué figura construirán con las manos de papel.

a) Pueden ser letras grandes o figuras de animales u objetos que les agraden
y representen a su escuela.

2. Dibujen la figura que decidieron entre todos. Será el boceto de su Muro de los
deseos.

(66)

3. Reunidos en pequeñas comunidades y con la ayuda de su maestra o maestro,

peguen las manos de papel.
a) Háganlo en cartulinas grandes unidas con cinta adhesiva.
b) Guíense con el boceto que hicieron.

4. Acomoden las manos.

5. Decoren el muro con colores, tintas naturales, recortes de revistas, periódicos o

libros recortables.
a) Cuando terminen su muro, dibújenlo o tómenle una foto.

(67)

INTERVENCIÓN
Integramos

1. De manera individual, pero tomando en cuenta las opiniones de tus compañeras

y compañeros, observa el Muro de los deseos y lee lo que dicen las manos.
a) Observa los diferentes tamaños, colores, tipos de letra y formas de escribir.
Cada mano de papel es especial, aunque algunas tengan escritas las mismas
palabras.
2. En comunidad, y con ayuda de su maestra o maestro, revisen todas las manos
de papel.
a) Fíjense que sean legibles, es decir, que su mensaje se entienda.
b) Comenten qué cambiarían para mejorar su Muro de los deseos y por qué.
Modifíquenlo.

(68)

Difundimos

¡Es momento de mostrar el Muro de los deseos a las alumnas y los alumnos de la
escuela!

1. En comunidad, decidan cuándo presentarán su trabajo a toda la escuela.

2. Inviten a sus compañeras y compañeros de los diferentes grados.

3. Determinen quién o quiénes explicarán lo que significa el Muro de los deseos.

4. Presenten el muro. Consideren los siguientes puntos:

a) Dar una bienvenida al evento.
b) Comunicar el objetivo por el cual realizar el Muro de los deseos.
c) Exponer cómo organizaron el trabajo.
d) Explicar qué significado dan a las siluetas de sus manos para escribir sus
deseos.
e) Indicar qué quisieron representar.
f) Comentar quiénes participaron.

(69)

5. El día de la presentación, lleven un cuaderno para que compañeras y

compañeros de otros grupos escriban su nombre y una opinión acerca del Muro
de los deseos.
a) Si lo desean, hagan un formato como el del ejemplo.

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla
Registro de visitas
Mi nombre es: ___
Pienso que el Muro de los deseos: ___

Consideramos

1. En comunidad, y con la guía de su maestra o maestro, lean en voz alta las

ideas que escribieron los asistentes en el registro de visitas y, de manera
respetuosa, escuchen los comentarios.
 (70)

2. En asamblea, reflexionen y contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Les gustó trabajar en equipo? Expliquen por qué.
b) ¿Cómo se sienten cuando los ayudan sus compañeras y compañeros o cuando
ustedes las y los apoyan?
c) Si hubieran hecho de manera individual todo el trabajo, ¿creen que el muro
sería diferente? Argumenten su respuesta.

Avanzamos

Como se dieron cuenta, hay actividades para las que se necesita la ayuda de
otras y otros; es decir, el trabajo en colaboración.

(71)

1. En círculo de diálogo, reflexionen y compartan su opinión sobre esta aventura

de aprendizaje.
a) Comenten cómo se sintieron al momento de hacer cada actividad.

2. Elijan un solo deseo del muro. Por ejemplo, uno que hable de mejorar algo en la
escuela, y respondan lo siguiente:
a) ¿Consideran que es posible cumplir ese deseo si participa toda la comunidad
escolar?
b) ¿Qué es necesario para lograrlo?

3. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que

llegaron en comunidad para realizar su Muro de los deseos.

(72)

Campo formativo. Lenguajes

Ejes articuladores. Inclusión, Interculturalidad critica, Igualdad de género,
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y
experiencias estéticas.
Autora: Leticia Estela Mora Serrano
Maestra frente a grupo, Escuela Primaria Dr. Gonzalo Bautista Castillo. PUEBLA

Reconozco y represento un estado de mi país

En esta aventura de aprendizaje, investigarás algunos de los trajes y platillos

típicos con el fin de preservar y difundir las manifestaciones culturales de cada
estado de la República Mexicana por medio de una exposición.

PLANEACIÓN
Identificamos
En comunidad, platiquen a partir de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué saben de las manifestaciones culturales y artísticas?
b) ¿Qué les gustaría conocer más acerca de esas manifestaciones culturales de
nuestro país?

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[Inicia]
Consulta Nuestros Saberes. Para saber sobre manifestaciones culturales, consulta
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
[Termina]

(73)

Recuperamos

México es un país con diversas manifestaciones culturales y artísticas, tales

como su gastronomía, historia, música, entre otras. Al ser un país en donde cada
estado es diferente, encontramos una gran variedad de ellas en todos sus
rincones, incluyendo el lugar donde vives.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[Inicia]
Secciones de apoyo. La gastronomía estudia la alimentación del ser humano, la
preparación de platillos y los beneficios que éstos aportan.
[Termina]

1. De manera individual, pero sin olvidar la opinión de tus compañeras y

compañeros, observa los siguientes trajes típicos:

Imagen 1. Fotografía de un hombre con traje de charro de color negro con

bordado blanco y sombrero, lleva la cara pintada de catrín.
Imagen 2. Fotografía de una mujer vestida de china poblana. El traje se forma por
una blusa con flores bordadas y una falda larga de colores verde, blanco y rojo, y
lleva el escudo mexicano.
Imagen 3. Fotografía de una mujer vestida de tehuana con un traje colorido lleno
de flores. El traje se forma por una blusa de color negra y una falda con flores de
distintos colores.
Imagen 4. Fotografía de una pareja de hombre y mujer con trajes jarochos de color
blanco. El traje del hombre es una camisa y pantalón, un sombrero y un paliacate
en el cuello, mientras que el de la mujer es una falda larga y una blusa, un
paliacate en la cintura y una diadema de flores en el cabello.

(74)

2. Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Qué sabes acerca de los trajes típicos de las imágenes? ___
b) ¿Qué conoces sobre los trajes típicos del lugar donde vives o de otros
lugares? ___

3. En pequeñas comunidades, seleccionen un traje típico de los ejemplos

anteriores y realicen las siguientes actividades, tomando notas de ello.
a) Investiguen en la Biblioteca de Aula o en la Escolar el nombre del traje y
escríbanlo.
b) Describan el traje típico (material, tela, color, formas, entre otras
características).
c) ¿A qué estado del país corresponde?
d) ¿Por qué les gustó este traje?

(75)

4. En plenaria, contesten las siguientes preguntas y elijan a alguien para que pase
al pizarrón a escribir sus respuestas.
a) ¿Cuál es el traje típico del estado donde vives?
b) ¿Cómo se llama el bailable o la danza típica del lugar donde vives o de tu
estado?
c) ¿Cuál es el platillo típico de tu comunidad?
d) ¿Cuáles son los ingredientes de ese platillo?, ¿cómo lo preparan?

Planificamos

En pequeñas comunidades, planeen la exposición sobre el estado que

seleccionaron para presentarla ante la comunidad escolar. Pueden orientarse por
medio del siguiente organizador gráfico o, si lo desean, planear sus actividades de
otro modo.

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema
1 Investigar sobre el traje típico del estado seleccionado.
2 Investigar sobre el platillo típico y la música del estado seleccionado.
3 Investigar el baile tradicional del estado y el estribillo de la música oriunda del
estado.
4 Planear la actividad a nivel escolar, junto con directivos y compañeros.
5 Crear y difundir carteles en la escuela.
6 Exponer ante la comunidad escolar sobre los estados de nuestro país.

(76)

ACCIÓN
Nos acercamos

1. En comunidad, y junto con su maestra o maestro, observen los siguientes

platillos típicos de diferentes partes de la República Mexicana.
Imagen 1. Fotografía de panuchos de cochinita con cebolla morada y unas
rebanadas de aguacate encima.
Imagen 2. Fotografía de mole negro con pollo y arroz.
Imagen 3. Fotografía de torta ahogada con caldillo y cebollas moradas encima.
Imagen 4. Fotografía de tamal oaxaqueño envuelto en hojas de plátano.
Imagen 5. Fotografía de plato de pozole con lechuga, rábanos y orégano encima.

2. Contesten las siguientes preguntas en plenaria:

a) ¿Qué platillo típico llamó más su atención?
b) ¿Cuáles no han probado?
c) ¿Qué ingredientes creen que tengan?

(77)

3. Ahora, de forma individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad,

piensa en un platillo típico del lugar donde vives y escribe su receta.
a) En el siguiente cuadro, apunta el nombre del platillo, los ingredientes
y su forma de preparación.

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adatada a lista

Tabla.
Nombre del platillo: ___
-Ingredientes: ___
--Modo de preparación: ___

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. Cada estado de nuestro país tiene sus propios platillos
típicos, como también cada comunidad tiene sus propias recetas.
[TERMINA]

(78)

Vamos y volvemos

Con su pequeña comunidad y con la ayuda de su maestra o maestro, investiguen

datos sobre un traje típico, un platillo y la música de algún estado del país.
a) Escriban la información obtenida.
b) No olviden que cada pequeña comunidad investigará diferentes estados de la
República Mexicana.

Reorientamos

En cada lugar del país, la música que se escucha y se baila forma parte de las
manifestaciones culturales y artísticas.
1. Reunidos en sus pequeñas comunidades, observen las siguientes imágenes:

Imagen 1. ´Fotografía de tres personas bailan la danza de los viejitos portando el

traje típico que se compone de un sarape de colores vivos, una máscara de
persona mayor, bastón y un sombrero con listones de colores que cuelgan del
borde.
Imagen 2. Fotografía de un grupo de personas danzan alrededor de un mástil que
se encuentra al centro y deja caer cintas de colores; portan pantalones a la rodilla,
un pañuelo de satín sobre los hombros, máscaras y sombreros con plumas de
avestruz.
Imagen 3. Fotografía de un grupo de mujeres danzan alrededor de un mástil
donde se trenzan listones de colores; portan pantalón y encima una falda roja con
listones de colores en la parte baja, blusas de manga larga blancas; llevan
pañuelos rojos en el cuello, sombreros con tocados de flores y zapatos de tacón
bajo.

(79)

2. Dialoguen para llegar a acuerdos sobre lo que expondrán. Tomen como base
las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el baile o la danza que les llamó más la atención?
b) ¿Qué pasos de los bailables o danzas que eligieron conocen?

Seguimos

Una vez que tengan suficiente información, preparen carteles para llevar a cabo su
exposición.
a) Revisen todo el material recopilado con su maestra o maestro, quien los
orientará sobre qué agregar y qué quitar, si es necesario.

INTERVENCIÓN
Integramos

1. En comunidad, elijan la fecha, hora y lugar para presentar las exposiciones

sobre los estados del país.

2. Organicen el trabajo de la siguiente manera:

a) Creación de un escrito dirigido a los directivos de su escuela en el que soliciten
la autorización para realizar la exposición, así como el préstamo del espacio
donde se llevará a cabo.

(80)

b) Elaboración de carteles donde inviten a los demás grupos de su comunidad

escolar a participar en el evento. Para ello, necesitarán los siguientes materiales:
- Cartulinas blancas o recicladas
- Pinturas acrílicas o tintas naturales
- Crayones o colores de madera
- Diamantinas, brillantina o purpurina
- Plumones o colores
c) Elaboren carteles donde mencionen el nombre del estado que investigaron.
Realicen dibujos del traje típico o consigan imágenes de él, así como de los
lugares emblemáticos de ese estado.
- Como sugerencia, el día de la presentación, alguien porte el traje típico. Para
ello, pueden adaptar prendas que tengan en casa.
d) Consideren también llevar el platillo típico del estado seleccionado; pueden
hacerlo en casa con ayuda de sus familiares.

(81)

e) Presentación o exposición de sus carteles.

- Preparen textos de apoyo para que no olviden datos relevantes.
- Establezcan roles para llevar a cabo la exposición; es decir, quiénes serán
los que expongan cada elemento de su aventura de aprendizaje.

Difundimos

¡Es momento de compartir nuestros trabajos!

a) El día de la exposición, muestren respeto entre todos ustedes y a los invitados a

la exposición.
b) Recuerden escuchar cada una de las apreciaciones y comentarios de sus
invitados.

(82)

Consideramos

Es momento de reflexionar sobre su presentación:

a) En comunidad, y sentados en forma circular, dialoguen sobre su experiencia.
b) De manera individual, y tomando en cuenta lo comentado por tus compañeras y
compañeros, escribe la siguiente pregunta y, posteriormente, coméntala en tu
grupo.
- ¿Cómo me sentí en la exposición?
c) En comunidad, tomando en cuenta lo expuesto por los otros equipos, comenten
cuáles estados de la República les gustaron más y por qué.

(83)

Avanzamos
En esta aventura de aprendizaje, a través de su investigación, conocieron las
diferentes manifestaciones culturales de cada uno de los estados de la República
Mexicana.

1. Ahora, de manera individual y tomando en cuenta lo compartido anteriormente,

escribe una reflexión a partir de la siguiente pregunta:
a) ¿Qué harías para conservar las tradiciones de cada estado de tu país? ___

2. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para preservar y difundir las manifestaciones culturales de
cada estado de la República Mexicana.

(84 y 85)

Entrada del bloque.

Imagen. Ilustración de un salón de clases en el que niñas y niños realizan

diferentes actividades. Algunos comen su desayuno, otros miran hacia el patio,
una niña esta peinando a su compañera y otros más juegan con un tangram.

(86)

Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico y artes y experiencias estéticas.
Autora. Nadia Gil Ruiz, Supervisora Escolar de Educación Primaria. CIUDAD DE
MÉXICO

¡Construyamos como abejas!

En esta aventura de aprendizaje, conocerás cómo están construidos los refugios

de algunos animales. Con base en sus estructuras, construirás un estante para
dejar tus libros en la escuela.

Saberes de nuestra comunidad

1. Con apoyo de su maestra o maestro, lean en comunidad el siguiente texto:

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
En una junta de trabajo, el director les comentó a maestras y maestros que cargar
demasiados libros y cuadernos, en ocasiones, deriva en problemas de salud en
las alumnas y los alumnos más pequeños. Según leyó en un periódico, cargar
peso excesivo ocasiona molestias al caminar o lesiones en la espalda.
El director, maestras y maestros acordaron proponer a alumnas y alumnos la
construcción de un estante donde pudieran dejar algunos de sus libros en la
escuela.
Cuando cada maestra y maestro invitó a alumnas y alumnos a construir este
objeto, respondieron entusiasmados que sí, ¡que les gustaba mucho la idea!

(87)

El director le indicó a toda la comunidad escolar que, de manera colectiva,

trabajara como lo hacen las abejas para construir su panal. Ante este comentario,
alumnas y alumnos de 4° preguntaron si también podían proponer otras mejoras
para la escuela a partir de las construcciones que hacen los animales.
[TERMINA]

2. Reúnanse en pequeñas comunidades e investiguen cómo algunos animales

construyen sus hogares. Sin duda, ¡esta información les ayudará a proponer y
aportar en la elaboración de distintos objetos para su escuela!

3. En esta aventura de aprendizaje responderán las siguientes preguntas:

a) ¿En dónde viven los animales?
b) ¿Cómo están construidos los refugios de los animales?
c) ¿Qué tan resistentes son las construcciones que hacen los animales?
d) ¿En qué se parecen y en qué son diferentes las construcciones de los animales
y las de las personas?

(88)

Plan y acción

Materiales
- Un cartón de 30 centímetros de ancho por un metro de largo
- Cinta adhesiva
- Pegamento blanco
- Tijeras de punta redonda
- Un lápiz o una pluma
- Materiales con forma de tubo, como rollos de papel

1. Con apoyo de su maestra o maestro, organícense en pequeñas comunidades

que incluyan a personas de la localidad.

2. Pónganse de acuerdo sobre qué harán ante cada pregunta del punto 3 de
“Saberes de nuestra comunidad”. Por ejemplo, dónde buscarán información o qué
materiales utilizarán además de los que se proponen.

3. Representen estos acuerdos. ¡Hagan las modificaciones necesarias para

realizar las actividades!

(89)

¿En dónde viven los animales?

1. Reúnanse en pequeñas comunidades que conformaron y recorran la escuela en
búsqueda de animales.
a) Respondan:
- ¿Qué animales encontraron? ___
- ¿En qué lugares de la escuela viven?, ¿habitan una construcción hecha por
ellos? ___
- ¿Cómo es el lugar donde vive cada uno de estos animales?, ¿qué tamaño y
color tienen? ___

2. Reúnete con una compañera o un compañero, observen las siguientes

fotografías y descríbanlas.

3. En plenaria, comenten si en la escuela encontraron construcciones de animales

parecidas a las de las imágenes.
a) Anoten cómo son los lugares donde viven los animales que hallaron las otras
pequeñas comunidades.

(90)

4. Reúnanse en las pequeñas comunidades que conformaron y realicen lo

siguiente.
a) ¡Comenten cuáles son sus animales favoritos!
b) Investiguen cómo es el refugio que construye o habita cada uno de ellos.
De preferencia investiguen distintos animales.
- Consulten la Biblioteca Escolar, la de Aula o la biblioteca pública. También
pueden preguntar a un adulto.
c) Registren la información y compártanla con sus compañeras y
compañeros.

Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. Todos los animales buscan o construyen un refugio donde
están a salvo de otros animales; se alimentan y cuidan a sus crías.
El refugio donde tú vives es una casa y en familia se forma un hogar.
[TERMINA]

¿Cómo están construidos los refugios de los animales?

1. Formen nuevos pequeños grupos con alumnas y alumnos de otros grados y

realicen lo que se indica.
Solicita apoyo a tu maestro, maestra o compañeros para contestar las siguientes
preguntas.

a) Cada integrante diga una característica del panal de abejas que aparece en la
fotografía y anótenla.
 (91)

b) La siguiente fotografía se tomó haciendo un acercamiento al panal de abejas.

- Escriban qué colores ven, qué formas hay y qué es lo que brilla.

Imagen. Fotografía de un panal de abejas, el cual está compuesto por figuras de

seis lados (hexágono) construidos uno tras de otro, de manera que las paredes
que forma cada lado son compartidas entre ellas. Dentro de cada figura se
encuentra una sustancia viscosa. Es de color amarillo.

2. Comenten cómo construirían un panal de abejas hecho con materiales

reciclados y con forma de tubo, como rollos vacíos de papel higiénico, tubos de
papel reciclado o botellas de plástico.
a) Lleguen a acuerdos y anótenlos.
b) Pidan ayuda a cualquier persona de la comunidad escolar o ayuden a otras
pequeñas comunidades a organizarse, en caso de que lo necesiten.

3. Lean el procedimiento que llevó a cabo la comunidad escolar de una escuela

del estado de Zacatecas.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. Algunos refugios de animales son los nidos, los panales y las
madrigueras.
[TERMINA]

(92)

Construcción de un panal de abejas

1. Salieron al patio con el material solicitado.

2. Tomaron uno de los rollos vacíos de papel y lo pusieron de pie en el patio.
3. Sin dejar espacios, colocaron los rollos necesarios para rodearlo.
4. Fijaron los tubos con cinta adhesiva.
¡Así construyeron la primera parte de su panal de abejas!
Solicita apoyo a tu maestro, maestra o compañeros para contestar las siguientes
preguntas.

4. Con base en el procedimiento anterior, completen el siguiente enunciado:

Se ocuparon ___ rollos de papel higiénico para rodear al primero.

a) Escriban cuántos rollos hay en total: ___

b) Piensen cuántos rollos se necesitarían para rodear la primera parte del panal.
Escriban esta cantidad: ___

5. Construyan la primera parte de su panal.

a) ¡Llévenlo a cabo con los materiales acordados! Sigan el procedimiento anterior
o alguno que hayan propuesto en el punto 2.

(93)

6. Sin dejar espacios, coloquen los materiales necesarios que acordaron para
rodear la primera parte del panal.
a) Cuenten cuántas piezas necesitaron y comenten si este número es mayor o
menor al que escribieron en el inciso b) del punto 4.
b) Escriban cuántas piezas del material conforma ahora su panal: ___

7. Sujeten con cinta adhesiva todas las piezas del panal.

8. ¡Comparen el panal de abejas de la fotografía del punto 1 con el que

construyeron!
a) Escriban en qué se parecen y en qué son distintos. Consideren la forma, el
color o el material del que está hecho cada uno.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. El panal de las abejas está formado por celdas huecas de
cera que encajan perfectamente; no hay espacios entre ellas y son del mismo
tamaño. Además, ¡cada una de las celdas tiene seis lados!
[TERMINA]

(94)

9. Para saber cómo están construidos los refugios de otros animales, retomen lo
que investigaron en el punto 3 de “¿En dónde viven los animales?”.
a) En pequeños grupos, organicen la información que tienen y elaboren una
entrevista dirigida a los adultos de la comunidad escolar para resolver sus dudas.
Incluyan a su maestra o maestro.

¿Qué tan resistentes son las construcciones que hacen los animales?

1. Para saber qué tan resistente es el panal que construyeron, reúnanse con la
pequeña comunidad en donde acordaron trabajar y hagan, de manera solidaria y
respetuosa, lo siguiente:
a) Dibujen objetos que puedan conseguir y colocar encima del material con el que
acordaron hacer su panal.
- Consideren qué tan pesados o ligeros deben ser los objetos para que no se
doble o aplaste esta pieza.
- Acuerden cuáles objetos conseguirán para verificar la resistencia del material
con que hicieron el panal.

(95)
2. Cada integrante coloque uno de los objetos, bien centrado, encima de una pieza
del material utilizado.
a) Escriban qué ocurre.

3. Prueben otras maneras de colocar la pieza; por ejemplo, acostarla o inclinarla.

a) Cuando coloquen la pieza en una posición distinta, pongan el libro encima y
anoten qué sucede.

4. En plenaria, dialoguen las siguientes preguntas.

a) Con lo que acaban de experimentar, ¿qué tan difícil será aplastar el panal que
construyeron?
b) ¿Cuántos libros consideran que soportará el panal antes de aplastarse?

5. ¡Retomen el panal que construyeron y organícense para probar sus ideas!

a) Guíense con lo siguiente:
- Reúnan varios libros con la misma forma y tamaño.
- Coloquen de uno en uno cada libro encima del panal.
- Registren qué ocurre con las piezas que forman el panal.
- Continúen colocando de uno en uno los libros hasta que la pila se venga abajo.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Sección de apoyo. La celda del panal de abejas es fuerte y resistente. Una
fracción del panal, unos 100 gramos, puede soportar hasta 4 kilogramos de peso
sobre él.
[TERMINA]

(96)

b) Comparen la cantidad de libros que resistió el panal con la cantidad de libros

que pensaron que resistiría.

6. En plenaria, comenten si el panal sería igual de resistente si ocuparan

materiales más delgados o altos.

7. Formen nuevas pequeñas comunidades y comenten: ¿qué pasaría si utilizaran

menos piezas para hacer un nuevo panal?

8. Construyan un nuevo panal con los materiales que acuerden.

a) Antes de asegurar las piezas, quiten la cantidad que deseen en diferentes
lugares del panal.
b) Registren cuántos tubos quedaron en el panal.
c) Pongan encima del panal un cartón y peguen en él las piezas para fijarlas.

9. Coloquen de uno en uno los libros.

a) Anoten los cambios que observan en el panal.
b) Respondan: ¿cuántos libros soportó el panal?

(97)

10. Para saber qué tan resistentes son los refugios de otros animales, retomen lo
que investigaron en el punto 3 de “¿En dónde viven los animales?”.
a) ¡Organicen la información que han recopilado entre todos y elaboren una
entrevista a adultos de la comunidad escolar para resolver dudas!

¿En qué se parecen y en qué son diferentes las construcciones de los animales y
las de las personas?

1. Organizados en pequeños grupos que incluyan a alumnos de la comunidad

escolar, describan las siguientes imágenes. Anoten las aportaciones de sus
compañeras y compañeros.

Imagen 1. Ilustración de un nido de pájaros sobre una rama.

Imagen 2. Ilustración de una cueva de suricatas.
Imagen 3. Ilustración de casas.

a) Construcciones de animales: ___

b) Construcciones de personas: ___

(98)

a) Respondan: ¿en qué se parecen y en qué son distintas las construcciones de

las abejas y aves de las de las personas? Consideren de qué están hechas, el
color, la forma y el tamaño, por ejemplo.

2. Reúnete con una compañera o un compañero de otro grado. Pídele que te

ayude a describir la escuela. Consideren con qué materiales se construyó, los
colores y la forma de los salones, por ejemplo.

3. Agrupados en comunidad, comparen las descripciones de su escuela y

comenten en qué se parece y en qué es diferente a la construcción hecha por
algún animal.
Escríbanlo.

Acuerdos

1. Organicen sus resultados y elaboren esquemas como los siguientes.

a) Para mostrar qué tan resistente es la estructura que hicieron a partir
de cómo es un panal de abejas:

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema.
El panal que hicimos en comunidad
-Lo hicimos con 15 rollos vacíos de papel higiénico.
-Los pegamos con cinta adhesiva y pegamento blanco.
-Los pegamos en un cartón para que no se movieran.

(99)

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema.
Cantidad de libros que soportó antes de colapsar
-Pusimos 2 libros de un alumno de 4°.
-Pusimos 3 de nuestros libros.
-Nuestro maestro puso 2 libros más.

b) Para mostrar las semejanzas y diferencias entre las construcciones de los

animales y las de las personas:

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Se parecen a …porque…
-Los panales se parecen a las casas porque también en ellas hay un lugar donde
se guarda la comida.
-Los hormigueros se parecen a la escuela porque hay muchos salones y pasillos.
[TERMINA]

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Son diferentes a… porque…
-Las telarañas son diferentes a las casas y edificios porque nosotros no
elaboramos el material con el que hacemos las paredes.
-Los nidos de algunos pájaros son diferentes a las casas porque no tienen techo y
se mojan.
[TERMINA]

(100)

Comunicación y aplicación

1. Reunidos en las pequeñas comunidades en las que han trabajado, realicen lo

siguiente:
a) Cada pequeña comunidad presente los panales que hicieron en el punto 8 de
¿Qué tan resistentes son las construcciones que hacen los animales?
Retomen el problema de la lectura: la falta de un objeto en la escuela para dejar
sus libros y cargar menos peso en la mochila. ¡Seguramente ya tienen una idea
para darle solución!

2. Con base en la forma del panal, imaginen cómo construir el objeto que se
necesita.
a) Anoten los materiales que utilizarán y los pasos que seguirán.
- Consideren que para dejar sus libros necesitarán algo más resistente que el
cartón. ¡Piensen en un material más adecuado!
- Recuerden que entre las celdas de un panal no hay espacios. ¡Eso hace que
sean muy resistentes!

Andrea, una alumna de 4°, sugiere utilizar los huacales de madera que se utilizan
para cargar la fruta y la verdura en los mercados.

3. ¡Enriquezcan la idea de Andrea con las ideas que escribieron!

a) Observen la imagen y, si lo creen conveniente, organícense para conseguir los
materiales y acomodarlos para formar un estante.

Imagen. Ilustración de un librero realizado con estructuras hexagonales, hay una

al centro y seis más en cada uno de sus lados. Dentro de estas estructuras hay
libros, un reloj y una planta.

(101)

Reflexión sobre nuestros aprendizajes

1. De manera individual, y sin olvidar lo aprendido en comunidad, realicen lo

siguiente. ¡Están a punto de llegar al final de esta aventura de aprendizaje!
a) Dibuja el objeto que construiste en comunidad.
b) En compañía de tu pequeña comunidad, cuéntales a alumnas y alumnos de
otros grupos la historia de cómo construyeron el objeto que dibujaste. Incluye las
dificultades que tuvieron y cómo las resolvieron.

2. En caso de que sea necesario, pide ayuda a una compañera o a un compañero

para contar tu historia. Ayuda a otros a explicar su dibujo si tienen dificultades para
ello.

3. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para construir su estante para libros a partir de su trabajo con la
fabricación de un panal de abejas.

(102)

Campo formativo: Saberes y pensamiento científico

Ejes articuladores: Pensamiento crítico y Vida saludable.
Autor: Gabriel Hernández Valverde. Licenciado en Psicología, trabajador
independiente. CIUDAD DE MÉXICO

¿Qué animales y plantas observamos?

En esta aventura de aprendizaje, conocerás las características de algunas plantas

y animales pequeños que, en comparación con otros, son más escasos en un
terreno cerca de tu escuela.

Saberes de nuestra comunidad

1. En pequeñas comunidades, y con apoyo de su maestro, lean el siguiente texto

en voz alta:

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
En una clase de segundo grado, la maestra explicó que cuando era niña había
muchos chapulines en un terreno cerca de su escuela. Sin embargo, la última vez
que fue a la comunidad donde ella vivió de niña vio que ya no hay tantos como
antes. “Quizá por todas las construcciones que se han hecho a lo largo del
tiempo”, añadió. Las niñas y los niños se entristecieron porque les hubiera gustado
verlos. La maestra propuso a la clase organizar una salida a un terreno cercano a
la escuela para averiguar qué plantas y animales pueden observar.
[TERMINA]

(103)

2. Con una compañera o un compañero comenten sobre alguna planta o animal

que abunde en su localidad y escríbanla a continuación: ___

3. A lo largo de esta aventura de aprendizaje responderán:

a) ¿Qué instrumentos pueden utilizar para contar plantas y animales pequeños en
un terreno cerca de su escuela?
b) ¿Qué plantas y animales pequeños pueden encontrarse en un terreno cerca de
su escuela?

Plan y acción

Materiales (por pequeña comunidad)

- Una botella de plástico transparente de dos litros con tapa
- Tijeras de punta redonda
- Un vaso con agua

Formen pequeñas comunidades que incluyan a alumnas, alumnos, maestras o

maestros de otros grados.
a) Organícense para conseguir los materiales.
b) Pónganse de acuerdo para resolver cada pregunta del punto 3 de “Saberes de
nuestra comunidad”.
c) Escriban sus acuerdos. Revísenlos o modifíquenlos conforme realicen las
actividades.

(104)

¿Qué instrumentos pueden utilizar para contar plantas y animales pequeños en un

terreno cerca de su escuela?

1. Reúnanse con las pequeñas comunidades que formaron y realicen lo que se

indica.
a) Organicen una entrevista para averiguar qué instrumentos pueden utilizar para
contar y observar plantas y animales pequeños, así como qué plantas y animales
podrían encontrar cerca de la escuela.
b) Decidan a quién preguntar: biólogas o biólogos, maestras o maestros, personas
que se dediquen a criar animales, autoridades de la comunidad o alguna otra
persona de la comunidad.
c) ¡Apóyense en las siguientes preguntas para hacer su entrevista!
- ¿Cómo son las plantas y animales que puede haber en un terreno cerca de la
escuela?
- ¿Cómo se les llama en la comunidad a esas plantas y animales?
- ¿Qué instrumentos conoce que podamos utilizar para contar plantas y animales
pequeños?, ¿podría mencionar tres instrumentos distintos?
- ¿Cómo se usa cada uno de esos instrumentos?
d) Escriban qué otras preguntas harán, si así lo acuerdan.

(105)

e) Decidan en dónde realizarán la entrevista. Puede ser en su escuela.

f) Pidan a quienes eligieron entrevistar que lleven fotografías, dibujos o pinturas de
las plantas y animales que puedan encontrar.
- También, de los instrumentos que puedan utilizarse para contar plantas y
animales pequeños.

2. Realicen la entrevista y escriban las respuestas. ¡No se queden con ninguna

duda!

3. Completen la siguiente tabla escribiendo el nombre de 3 instrumentos sugeridos

por el entrevistado y cómo se usan.

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla.
- Instrumento: ___
-- ¿Cómo se usa?: ___
- Instrumento: ___
-- ¿Cómo se usa?: ___
- Instrumento: ___
-- ¿Cómo se usa?: ___

(106)

4. Observen los instrumentos que una pequeña comunidad de segundo grado

registró en su entrevista. Dialoguen sobre si son parecidos a los que anotaron en
la tabla anterior.

Imagen 1. Ilustración de una lupa.

Imagen 2. Ilustración de una superficie con pasto que está dividida utilizando hilos
y cuatro palos de madera en las esquinas en pequeños cuadrados, cada uno
representa un cuadrante.

5. Investiguen en la Biblioteca Escolar, en la de Aula o, con ayuda de una persona

adulta, busquen en internet o en la biblioteca pública cómo se utilizan los
instrumentos de las imágenes de arriba. Dibujen cada procedimiento.

¿Qué plantas y animales pequeños pueden encontrarse en un terreno cerca de su

escuela?

1. Reúnanse en pequeñas comunidades y lean la actividad que llevó a cabo

Arturo, un alumno de 2°, en compañía de su comunidad.

(107)

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Con ayuda de mi maestra, organizamos una visita al terreno que está a dos
cuadras de la escuela. Como nuestra maestra fue días antes para conocer cómo
es el terreno que exploraríamos, nos indicó cómo debíamos recorrerlo. ¡Nos hizo
un croquis en el pizarrón!

Imagen 1. El terreno se ve así: Una superficie con pasto en forma rectangular.

Y lo decidimos recorrer así:

[Nota al transcriptor. Colocar en relieve imagen de la página 107 del libro en

tinta, considerar los siguientes ejemplos].
La maestra nos dijo: “Recorreremos el terreno conforme lo acordado y en orden.
Daremos 11 pasos. Haremos un alto y colocaremos el cuadrado de cartón sobre el
terreno. Observaremos las plantas que están dentro del cuadrado y registraremos
qué y cuántas plantas y animales pequeños hay. Avanzaremos 11 pasos más y
repetiremos la observación”. Fuimos marcando con un X en el croquis los puntos
donde nos detuvimos para observar y los numeramos.

[Nota al transcriptor. Colocar en relieve imagen de la página 107 del libro en

tinta, considerar el siguiente ejemplos].

[TERMINA]

(108)

2. En asamblea, organícense para visitar un área verde de su escuela o un terreno

cerca de ella, de forma similar a como lo hizo Arturo.
a) Comenten qué día realizarán la actividad, quiénes los acompañarán y cómo
llegarán al espacio.
b) Acuerden cómo…
- recorrerán el terreno que visitarán.
- realizarán el registro de sus observaciones.
- determinarán los puntos donde se detendrán a explorar, deben ser 10.
¡Márquenlos con un X en el croquis que elaboren!
- les gustaría observar las plantas y animales pequeños.
- utilizarán los instrumentos para contar plantas y animales.
c) Escriban los acuerdos a los que lleguen.

3. En sus pequeñas comunidades, acudan al terreno y realicen lo que acordaron.

4. Registren sus observaciones.

a) Realicen dos tablas como las de la página siguiente, una para las plantas y otra
para los animales.
b) ¡Registren todas sus observaciones!
 (109)

Nota del adaptador: La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla.
- Dibujo de planta: ___
-- Forma de hojas: ___
--- Si tiene o no flor (si la tiene, cómo es): ___
---- Otra característica. Cuál: ___
----- Cantidad de plantas de la misma especie que encontramos: ___

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla.
- Dibujo de animal: ___
-- Número de patas: ___
--- Color: ___
---- Otra característica. Cuál: ___
----- Cantidad de animales de la misma especie que encontramos: ___

5. En asamblea, comparen las características de las plantas y los animales que

registraron.
a) Dialoguen cómo pueden clasificarlos. Escriban sus acuerdos. No olviden incluir
las ideas y propuestas de alumnas y alumnos de otros grados.
b) Con ayuda de las maestras o los maestros que los acompañan en esta
aventura de aprendizaje, clasifiquen todos los animales que observaron.

(110)

6. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, dibuja la

planta y el animal observado que más te haya interesado.
a) Muestra y explica tus dibujos a otra pequeña comunidad.

Acuerdos

De manera individual, pero sin olvidar que formas parte de una comunidad, realiza
lo que se indica.
a) Dibuja la planta que observaron más veces y la que observaron en menor
cantidad.

- Planta más observada: ___

- Planta menos observada: ___

(111)

b) Dibuja el animal que observaron en mayor cantidad y el que observaron en

menor cantidad.
- Animal más observado: ___
- Animal menos observado: ___

Comunicación y aplicación

1. En pequeñas comunidades, retomen el problema inicial sobre qué plantas y

animales pequeños que se mueven lentamente son más escasos en comparación
con otros en un terreno cerca de su escuela.
a) Lean lo que sucedió en la comunidad de Arturo.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Utilizamos el cuadro hecho con tiras de cartón para contar plantas y animales,
pero tuvimos dificultades para distinguir algunos de ellos.
[TERMINA]

(112)

b) Comenten cómo una lupa puede ayudar a observarlos mejor.

2. Arturo encontró las siguientes instrucciones para construir una lupa con una
botella de plástico transparente y agua. Léanlas con ayuda de su maestra o
maestro y ¡fabriquen su lupa!

Procedimiento
1. Marquen la tapa en la parte cóncava de la botella tal como se ve en la imagen.
2. Con ayuda de un adulto, recorten la parte marcada.

(113)

3. Coloquen una gota de agua en su interior y ¡listo!

4. Observen objetos a través del agua y fíjense cómo pueden observarse con más
detalle.

(114)

5. Comenten cómo pueden mejorar su instrumento.

a) Dibujen en el recuadro las mejoras que harían a la lupa: ___

Reflexión sobre nuestros saberes

1. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, realiza lo que

se indica.
a) Dibuja cómo observaron las características de las plantas y animales pequeños
que viven en el terreno que recorrieron.
b) Explica a personas de tu escuela tu dibujo.
- Platícales qué instrumentos usaron, las dificultades que tuvieron en su
elaboración y cómo ayudaste a resolverlas.

(115)

2. Escucha las historias de integrantes de otras pequeñas comunidades.

a) Escribe cómo otra pequeña comunidad resolvió de manera distinta las mismas
dificultades a las que se enfrentó la tuya.
b) Si a una compañera o a un compañero se le dificulta explicar su dibujo, y lo
mismo les ocurrió a ti y a tu comunidad, ¡ayúdale con su explicación!

3. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para llevar a cabo la entrevista a un especialista, así como clasificar
las plantas y animales que habitan en su comunidad.

(116)

Campo formativo: Saberes y pensamiento científico

Ejes articuladores: Pensamiento crítico y Vida saludable.
Autor: Edgar Marcial Rivera Martínez. Maestro frente a grupo, Secundaria Técnica
Núm. 4 Celia Balcarcel. CIUDAD DE MÉXICO.

¡Un muñeco con cabello de pasto!

En esta aventura de aprendizaje, identificarás cómo el agua y la luz del sol

influyen en el crecimiento de las plantas. Harás carteles y un Muñeco verde para
tener más plantas en tu escuela.

Saberes de nuestra comunidad

1. En comunidad, con apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto en

voz alta:

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Liz y Marco acaban de cambiarse de escuela. Han notado que, en comparación
con la anterior, en la escuela actual casi no hay plantas ni árboles. Además,
cuando salen al recreo, muy rara vez ven una lagartija o una catarina y son pocos
los pájaros que vuelan sobre su nueva escuela.

(117)

Un poco tristes, Liz y Marco le contaron esta situación a su maestra y ella les
habló sobre lo importante de conocer y estar en contacto con los seres vivos. Les
dijo que podían contribuir a crear más áreas verdes para su nueva escuela:
“Podemos incluir a la comunidad escolar para realizar un cambio en el entorno”.
[TERMINA]

2. De manera individual, pero sin olvidar lo leído en comunidad, escribe o dibuja

en el siguiente esquema los elementos que necesitan los seres vivos para vivir,
como el agua y la luz del sol.

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema.
Elementos indispensables que necesitan los seres vivos:
a) ___
b) ___
c) ___
d) ___

(118)

3. Para conocer más sobre cómo crear áreas verdes en tu escuela, a lo largo de
esta aventura de aprendizaje responderás las siguientes preguntas con ayuda de
tu comunidad escolar:
a) ¿Qué importancia tiene el agua para que las plantas crezcan?
b) ¿Qué tan importante es la luz del sol para el crecimiento de las plantas?

Plan y acción

Materiales
- Un kilogramo de tierra
- 20 semillas de lenteja
- 2 botellas de plástico de 350 mililitros
- Tijeras de punta redonda
- Una cinta métrica de un metro con marcas únicamente en los centímetros
- 10 semillas de frijol
- 2 cajas medianas de reúso como cajas de zapatos
- 2 contenedores pequeños para sembrar semillas
- Agua para regar las semillas
- 2 recipientes de 10 mililitros, como un vaso dosificador de jarabe
- Un pincel
- Pinturas de acuarela
- Un cartón reciclado con medidas aproximadas de 62 x 33 centímetros
- Un calcetín viejo (por integrante)
- 500 gramos de aserrín
- 500 gramos de semillas de alpiste
- Hilo y materiales para decorar
- Recipiente hondo para mezclar la tierra y el aserrín
- Una cuchara

4. Formen pequeñas comunidades que incluyan a estudiantes de otros grados.

 (119)

a) Organícense para recolectar los materiales y llevarlos cuando su maestra o

maestro lo indique.
b) Pónganse de acuerdo para responder cada pregunta del punto 3 de “Saberes
de nuestra comunidad”.
c) Escriban los acuerdos a los que lleguen. Revísenlos o modifíquenlos conforme
realizan el proyecto.

¿Qué importancia tiene el agua para que las plantas crezcan?

1. Con sus pequeñas comunidades, comenten si piensan que las plantas

necesitan agua para crecer. Anoten sus conclusiones.

2. Para descubrir si el agua es necesaria para que las plantas crezcan, en

pequeñas comunidades realicen lo siguiente:
a) Hagan varios agujeros en la parte superior de las dos botellas.
b) Recórtenlas como se muestra en la imagen.

Imagen 1. Ilustración de una botella de plástico cortada en dos partes.

Imagen 2. Ilustración de la botella cortada, en el centro de la tapa de la botella
realizar una perforación para atravesar un pedazo de hilo grueso.

(120)

c) Volteen la parte superior de cada una y colóquenla como se muestra en la

imagen. Después, con ayuda de la cuchara, coloquen la tierra.

Imagen botella 1. La parte superior de la botella que se cortó debe estar con la
tapa enroscada de manera que la mitad del hilo quede colgando y la otra mitad
dentro de la botella. Se coloca sobre la base inferior de forma invertida a manera
de que quede un contenedor al que se le pondrá tierra cubriendo el hilo; en la
parte inferior se vierte agua sin que cubra la tapa, pero con la suficiente cantidad
para sumergir la otra mitad del hilo.
Imagen 2. Se realiza el mismo procedimiento sin agregar agua al contenedor
inferior.

d) Marquen cada una de las botellas de la siguiente forma:

- Botella 1: Con agua
- Botella 2: Sin agua
e) Coloquen 10 semillas de lenteja en la tierra de cada botella y riéguenlas con 10
mililitros de agua.
f) Durante 10 días, diario regarán con 10 mililitros de agua a la botella 1, y a la
botella 2 no le agregarán agua.
- Dibujen lo que imaginan que pasará en cada una de las botellas.
g) Observen los cambios de las plantas en ambas botellas.
- Dibujen lo que observaron en cada una de las botellas.

3. Una vez pasados los 10 días, cada tres días agreguen 10 mililitros de agua a la
botella que dice 1, y a la botella 2 no le agreguen agua.

4. De manera colectiva, comenten cómo pueden medir el crecimiento de las

plantas de cada pequeña comunidad.

(121)

5. Lean las siguientes sugerencias para medir la altura en las plantas.

¡Enriquezcan los pasos con lo dialogado!
a) Observen las plantas en las botellas 1 y 2. Elijan una planta de cada botella.
b) Coloquen la punta de la cinta métrica con la marca del cero en la base de una
de las plantas que escogieron.
c) Extiendan la cinta hasta el punto más alto de la planta.
d) Lean el número más cercano en la cinta que coincida con el punto más alto de
la planta. ¡Esa medida es la altura!
e) Repitan los incisos b), c) y d) con la planta de la otra botella para conocer su
altura.

6. Elaboren una tabla como la siguiente. Anoten la altura que alcanzan las plantas
en cada botella y dibujen cómo se ven los cambios. Añadan las filas que
necesiten.

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla.
-Día 10
--Botella 1: Con agua
--Altura: ___
---Botella 2: Sin agua
---Altura: ___
-Día 13
--Botella 1: Con agua
--Altura: ___
---Botella 2: Sin agua
---Altura: ___
-Día 16
--Botella 1: Con agua
--Altura: ___
---Botella 2: Sin agua
---Altura: ___
-Día 19
--Botella 1: Con agua
--Altura: ___
---Botella 2: Sin agua
---Altura: ___

(122)

7. Elijan el registro de un día y calculen cuánto creció la planta de cada botella

siete días después.
a) Utilicen como apoyo el siguiente esquema. Recuerden hacer uno para cada
botella.

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema.
Cambio de altura
- Altura de la planta en el día 16: ___
- Altura de la planta en el día 23: ___

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Xóchitl leyó en un libro que una planta de lenteja puede alcanzar una altura de 50
centímetros.
[TERMINA]

8. Elijan el registro de otro día y calculen cuánto le falta crecer a cada planta para
tener 50 centímetros de altura.
a) Utilicen como apoyo el siguiente esquema. Elaboren uno para cada botella.

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema.
Diferencia de altura
-Altura de la planta en el día 16: ____
-Altura máxima: 50 centímetros

(123)

9. De forma individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, comparen la

altura de las plantas que eligieron en cada botella.

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema.
Diferencia de altura
-Altura de la planta en la botella con agua: ___
-Altura de la planta en la botella sin agua: ___
10. En plenaria, y con base en los datos obtenidos, reflexionen si el agua es
indispensable para los seres vivos. Consideren lo que pasó con las plantas de la
botella a la cual no se le agregó agua.

(124)

¿Qué tan importante es la luz del sol para el crecimiento de las plantas?

1. En pequeñas comunidades, comenten cómo piensan que influye la luz del sol
en el crecimiento de las plantas. Anoten sus respuestas.

2. Para descubrir cómo influye la luz del sol en el crecimiento de las plantas, en
pequeñas comunidades realicen lo que se indica.
a) Marquen cada una de las cajas de la siguiente forma:
- Caja 1: Con luz
- Caja 2: Sin luz

b) En la caja 1, hagan un orificio en uno de los costados cortos, como se muestra

en la imagen:

Imagen 1. Caja 1: Con luz. Ilustración de una caja rectangular colocada de forma
vertical con un orificio en la parte superior para colocar debajo el contenedor con
la tierra y las semillas.
Imagen 2. Caja 2: Sin luz. Ilustración de una caja rectangular colocada de forma
vertical y adentro está el contenedor con la tierra y las semillas.

c) Llenen los dos contenedores con tierra húmeda y coloquen 5 semillas de frijol
en cada uno. Cúbranlas por completo.

(125)

d) Coloquen un contenedor con semillas en cada una de las cajas.

e) Ciérrenlas y pónganlas en un lugar seguro, donde dé la luz. Puede ser cerca de
una ventana.
f) Registren los cambios que ocurre en cada caja durante 15 días consecutivos.
- Apliquen el mismo procedimiento que utilizaron en “¿Qué importancia tiene el
agua para que las plantas crezcan?” para medir las plantas de cada caja.
Recuerden elegir una planta que represente el crecimiento de cada contenedor.
- Acompañen sus registros con dibujos. Pueden elaborar una tabla como la
siguiente para registrar los cambios de ambas cajas.

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla
-Día 1
--Caja 1: Con luz
Altura: ___
---Caja 2: Sin luz
Altura: ___

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información].

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber más sobre los elementos necesarios para
vivir (agua, suelo, aire, Sol), consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.
[TERMINA]

3. En plenaria, y con base en los datos obtenidos, reflexionen sobre cómo influye
la luz del sol en el crecimiento de las plantas.

(126)

Acuerdos

En pequeñas comunidades, realicen lo que se indica.

a) Dibujen la planta de lenteja según la altura que alcanzó en cada botella.

[Nota al transcriptor: Insertar en relieve las tablas de la página 126 del libro
en tinta, considerar el siguiente ejemplo]

Centímetros
35
30
25
20
15
10
5
Botella 1: Botella 2:
Con agua Sin agua

b) Dibujen la planta de frijol según la altura que alcanzó en cada caja.

[Nota al transcriptor: Insertar en relieve las tablas de la página 126 del libro
en tinta, considerar el siguiente ejemplo]

Centímetros
35
30
25
20
15
 10
5
Botella 1: Botella 2:
Con luz Sin luz

(127)

Comunicación y aplicación

1. En pequeñas comunidades, pónganse de acuerdo sobre quién realizará cada

cartel con las gráficas que elaboraron en “Acuerdos”. ¡Utilicen el cartón reciclado y
las acuarelas!

- Cartel 1. Crecimiento de una planta con agua

- Cartel 2: Crecimiento de una planta sin agua
- Cartel 3: Crecimiento de una planta con luz solar
- Cartel 4: Crecimiento de una planta sin luz solar

2. En asamblea, organícense para presentar a la comunidad escolar los carteles

que elaboraron.
a) Cada pequeña comunidad explicará qué sucedió en cada experimento.

3. Con su comunidad y con apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente

texto. Después, hagan lo que se indica.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Liz y Marco, en compañía de la comunidad escolar, reconocieron cómo el agua y
la luz del sol influyen en el crecimiento y el desarrollo de las plantas. Entonces,
propusieron elaborar muñecos verdes para reverdecer su entorno. ¡Invitaron a
personas de la comunidad a participar!
[TERMINA]

(128)

a) Con las pequeñas comunidades que han formado, realicen muñecos verdes.
¡Lean los pasos para elaborarlos!

Procedimiento
1. En el recipiente hondo pongan un puñado de tierra y otro de aserrín. Revuelvan
hasta que los ingredientes queden integrados.
2. Viertan la mezcla en el calcetín. Hagan un espacio en medio de la mezcla y
agreguen un puñado de semillas. Cúbranlo con la tierra.
3. Para cerrar, anuden el calcetín y recorten la tela sobrante.
4. Decoren su calcetín con los materiales que llevaron. ¡Dejen volar su
imaginación!
5. ¡Rieguen el muñeco cada mañana, hasta que salgan pequeños brotes de
plantas!

(129)

Pueden colocar su Muñeco verde en los espacios de su escuela donde no haya

mucha vegetación.

Reflexión sobre nuestros aprendizajes

1. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, realiza lo

siguiente:
a) Haz un esquema de los pasos que seguiste junto con tu pequeña comunidad
para elaborar y cuidar tu Muñeco verde.
b) Dialoga con un integrante de otra pequeña comunidad sobre las dificultades
que tuvieron y lo que hicieron para resolverlas.

2. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para saber la importancia del agua y la luz del sol en el crecimiento de
las plantas.

(130)

Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, vida saludable y artes y experiencias
estéticas.
Autora: Itzel Hernández Armenta. Estudiante del doctorado en Innovación
Educativa y licenciada en Física; divulgadora de astronomía. ESTADO DE
MÉXICO.

¡El compactador escolar!

En esta aventura de aprendizaje describirás algunos cambios que pueden tener

los objetos cuando los aplastas. A partir de este conocimiento, diseñarás un
Compactador de botellas de plástico para facilitar el proceso de reciclaje y así
disminuir la contaminación del medio ambiente.

Saberes de nuestra comunidad

1. En colectivo, y con apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto en

voz alta:

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Parada a un costado de los contenedores de basura del patio de la escuela,
Laura, alumna de 2° de primaria, se dio cuenta de que la mayoría de la basura que
se produce son plásticos de un solo uso. Piensa que dentro de la escuela hay un
exceso de botellas PET debido al alto consumo de jugos y refrescos.

(131)

Laura también notó que las botellas ocupan más espacio en los botes de
basura, de tal suerte que se hace difícil almacenar adecuadamente el resto de los
desechos.
Ante esta cantidad enorme de desechos, Laura le preguntó a su maestra dónde
termina esa cantidad de botellas PET. Ella le dijo que las botellas se pueden
reciclar; entonces, le propuso a todo el grupo montar una campaña de reciclaje
para reducir el impacto de las botellas plásticas en su comunidad escolar. El grupo
se mostró interesado. Sin embargo, el primer problema era reducir el tamaño de
las botellas. La maestra les indicó que en comunidad, investigaran la manera de
construir una herramienta que facilitara esta tarea.
¿Cómo podrían ayudar al grupo de Laura?
[TERMINA]

2. En pequeñas comunidades, organicen con ayuda de su maestra o maestro, una

lluvia de ideas y comenten la importancia de aplastar las botellas para reciclarlas,
así como lo difícil o fácil que sería hacerlo. Dibujen las conclusiones a las que
lleguen. ¡Con estas ideas pongan manos a la obra y comiencen una nueva
hazaña!

(132)

3. A lo largo de esta aventura de aprendizaje, responderán de manera colectiva

las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo pueden cambiar la forma de algunos objetos?
b) ¿Qué herramientas pueden ayudar a cambiar la forma de los objetos?

Plan y acción

Materiales (por pequeña comunidad)

-Una barra de plastilina
-Una cinta con marcas únicamente en los milímetros
-Una botella de plástico

Formen pequeñas comunidades que incluyan a alumnas y alumnos de otros

grados.

a) Organícense para llevar los materiales cuando su maestra o maestro lo indique.

b) Pónganse de acuerdo para responder las preguntas del punto 3 de “Saberes de
nuestra comunidad”.
c) Escriban los acuerdos a los que lleguen. Revísenlos o modifíquenlos conforme
realicen las actividades.
 (133)

¿Cómo pueden cambiar la forma de algunos objetos?

1. Reunidos en las pequeñas comunidades que formaron, realicen lo que se

indica.
a) Amasen la plastilina para que le puedan dar forma.
b) Comenten cómo podrían formar una figura como la mostrada en la imagen.

Imagen. Ilustración de una barra de plastilina en forma de cilindro alargado al

tamaño de la palma de la mano.

¡Lleven a cabo sus ideas!

c) Coloquen el cilindro sobre una de sus bases.

d) Con ayuda de una compañera o un compañero de otro grado, pongan la cinta
de manera que el cero coincida con la base donde apoyaron el cilindro para medir
su altura. Apóyense en la imagen.

Imagen. Ilustración de una cinta métrica extendida en vertical junto al cilindro de

plastilina.

e) Anoten la marca a la que llega la cinta: ___

(134)

2. Comenten qué tan difícil es aplastar el cilindro con su mano. Anoten sus ideas:
___

3. Coloquen su mano sobre la figura y presionen hacia abajo con cuidado.

¡Intenten aplastar el cilindro!

4. Apóyense con una compañera o compañero de otro grado para colocar la punta
de la cinta en la base y medir la altura de la nueva figura.
a) Anoten la marca a la que ahora llega la cinta: ___

5. Completen el siguiente texto:

La altura de la figura medía ___ milímetros, pero al ser aplastada, ahora mide ___
milímetros. ¡La diferencia entre ambas medidas es de ___ milímetros!

(135)

6. Anoten qué tan difícil fue aplastar la figura: ___

7. Comenten qué pasaría si las figuras estuvieran hechas con otros materiales,
como la madera o el plástico. Si es posible, con cuidado, repitan el experimento
con figuras de estos materiales. Anoten las semejanzas y diferencias que
encuentren al intentar aplastar las figuras de distintos materiales.

8. Investiguen en internet, con ayuda de un adulto, o en libros de la Biblioteca

Escolar o de su comunidad, qué tan difícil es aplastar objetos hechos con otros
materiales. Dibujen sus conclusiones.

(136)

¿Qué herramientas pueden ayudar a cambiar la forma de los objetos?

En comunidad, y con ayuda de un adulto, su maestra o maestro, investiguen en

libros, revistas o en internet qué herramientas pueden ayudar a cambiar la forma
de objetos. Investiguen también cómo se utilizan.
a) Dibujen las herramientas que investigaron. ___

(137)

b) Dibujen los pasos para utilizar las herramientas investigadas. ___

(138)

Acuerdos

Dialoguen con su pequeña comunidad sobre cuáles herramientas utilizarían para

aplastar lo más posible las botellas PET y así facilitar su reciclaje.

Comunicación y aplicación

1. En pequeñas comunidades, retomen el problema de compactar las botellas lo

más posible para facilitar su transporte y realicen las siguientes actividades.
a) A partir de la información que investigaron, en “¿Qué herramientas pueden
ayudar a cambiar la forma de los objetos?”, dibujen una herramienta que pueda
ayudarles a aplastar las botellas.
b) ¡Imaginen cómo construirla!

(139)

2. Alonso, un alumno de 3°, encontró en internet la siguiente imagen. Observen

cómo es el objeto que se muestra.
a) Comenten si es posible construirlo con ayuda de su comunidad escolar para
llevar a cabo una campaña de reciclaje de PET en su escuela.
3. Si están de acuerdo en construirlo, ¡consigan los materiales necesarios y
llévenlo a cabo!

Reflexión sobre nuestros aprendizajes

1. En plenaria realicen lo siguiente. ¡Están a punto de llegar al final de esta
aventura!
a) Expongan el dibujo que hicieron en el punto 1 de “Comunicación y aplicación”.
¡Digan cómo funcionaría esa herramienta!

2. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para facilitar el proceso de reciclaje de botellas PET.

(140, 141)

Entrada a campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.

Imagen. Ilustración de una comunidad rural, al fonde hay cerros por donde pasa
un río. Hay personas realizando diversas actividades de agricultura, pesca, y de
entretenimiento, como nadar, tocar un instrumento, leer, caminar y bailar con
trajes y máscaras. Hay algunos medios de transporte como un avión, un carro,
una lancha con motor, un globo aerostático y un camión. Hay diversas plantas
para representar la flora, como cactus, árboles, palmeras, milpas y arbustos; así
como diversos animales para representar la fauna, como caballos, cabras, perros,
vacas, aves, mapaches, peces, pelicanos, camarones, focas, medusas, tortugas y
un jaguar.

(142)

Campos formativos. Ética, naturaleza y sociedades.

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación
de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas.
Autora: Miriam Fernández Hernández. Jefa de Sector de Educación, Unidad de
Servicios para la Educación Básica en el Estado de Querétaro (USEBEQ).
QUERÉTARO.

Cuidamos nuestra escuela

En esta aventura de aprendizaje, organizarás diferentes actividades con otras

comunidades de aula para que tu escuela se mantenga limpia y ordenada, y así
reconozcas la importancia de participar y comprometerte con el cuidado del
entorno.

Presentamos

En plenaria, escuchen la lectura que su maestro o maestra hará del siguiente texto
y respondan las preguntas.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
La maestra de los niños y las niñas de segundo grado de la escuela Profesor
Alfonso Anzorena les comentó que deben aprender a cuidar la escuela entre toda
la comunidad, porque al tener un entorno limpio, también cuidan su salud y todos
pueden convivir de una mejor manera.
[TERMINA]

(143)

a) ¿Qué actividades deben llevar a cabo los niños y las niñas de una escuela para
mantenerla limpia y ordenada? ___
b) ¿Cuáles de esas actividades se realizan en su escuela? ___

Recolectamos

Cada escuela es una comunidad que debe ser cuidada. Es importante que todos y
todas sus integrantes participen en las actividades colectivas e individuales que
contribuyan a dicho cuidado.

1. En plenaria, dialoguen acerca de las acciones que se llevan a cabo para cuidar
su escuela.

(144)

2. De manera individual, pero tomando en cuenta a tu comunidad, lleva a cabo lo

siguiente:
a) Investiga cómo es la participación y el cuidado de la escuela. Para ello, consulta
la Biblioteca de Aula, asiste a la biblioteca pública, o pide ayuda a un adulto para
buscar información en internet.
b) Escribe o dibuja lo que encontraste.

3. En colectivo, hagan lo que se indica.

a) Intercambien puntos de vista sobre lo que investigaron y respondan: ¿qué
similitudes y diferencias reconocen en la información que obtuvieron?
b) Definan y escriban por qué es importante que los niños y las niñas participen y
se comprometan con el cuidado de la escuela. ___

(145)

Definimos el problema

En plenaria, escuchen la continuación de la historia del grupo de segundo grado

de la escuela Profesor Alfonso Anzorena que leerá su maestro o maestra.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Después del recreo, el grupo recorrió distintos lugares de la comunidad escolar.
Se dieron cuenta de que el patio y los salones estaban muy sucios, y de que la
basura, además de no estar separada según el tipo de desecho, estaba tirada
alrededor de los botes.
Entonces, se preguntaron: “¿qué acciones tenemos que cumplir para mantener
la escuela limpia y ordenada?”.
Luego de dialogar al respecto, reconocieron que pueden cooperar con el aseo y
la organización de muchas maneras. Para plasmarlas y darlas a conocer,
decidieron hacer un Tendedero de actividades.
[TERMINA]

Organizamos la experiencia

Tendedero de actividades

Para realizar esta actividad, necesitarán lo siguiente:

Materiales
- Pinzas para ropa
- Una hoja de papel para cada pequeña comunidad
- Lápices de colores
- 10 metros de cuerda, lazo o rafia

(146)

Procedimiento
1. En colaboración grupal, hagan lo que se indica.
a) Comenten cuáles son las condiciones actuales de su escuela, y qué tan limpia y
ordenada está.
b) Identifiquen las acciones que, de acuerdo con sus posibilidades, pueden llevar a
cabo para mantener su escuela limpia y ordenada.
c) Dicten a su maestro o maestra las acciones para que las registre en el pizarrón:
del lado izquierdo, aquellas que es necesario hacer de manera diaria, y del lado
derecho, las que es necesario hacer solamente una vez.
d) Copien las acciones.

(147)

2. En pequeñas comunidades, hagan lo siguiente:

a) Seleccionen una de las acciones que registraron.
b) Del lado izquierdo de la hoja hagan un dibujo que represente la acción que
eligieron, y del lado derecho, dibujen o escriban qué se logrará con dicha acción.
c) Registren en la hoja los nombres de los integrantes de su pequeña comunidad.

3. De manera conjunta, extiendan la cuerda, el lazo o la rafia para el tendedero y

cuelguen sus dibujos con ayuda de las pinzas para ropa.

4. Pidan ayuda a su maestro o maestra para colocar el tendedero sobre una pared
del salón, de un extremo a otro, para que todos los dibujos sean visibles.
5. Respondan: ¿qué acciones de los dibujos del tendedero les parecen
importantes para que su escuela se mantenga limpia y ordenada?, ¿por qué?

(148)

Vivimos la experiencia

1. En colectivo, hagan lo que se indica.

a) Inviten a la comunidad escolar a conocer su tendedero.
b) Cada pequeña comunidad explique su dibujo.
c) Pidan a cada grupo de la comunidad escolar que seleccione al menos uno de
los dibujos y se comprometa a realizar la acción representada en él, para
mantener la escuela limpia y ordenada.
d) Pidan a su maestro o maestra que registre los siguientes datos en el pizarrón:
- Grupo
- Actividad a la que se compromete.
- Si se trata de una actividad diaria o si solamente se hace una vez.
- Nombre de los integrantes de la pequeña comunidad que realizó el dibujo.
e) Pregunten a su comunidad escolar: ¿qué otras acciones propondrían para
mantener la escuela limpia y ordenada? Pidan a su maestro o maestra que las
registre en el pizarrón.
f) Motiven a las compañeras y los compañeros que seleccionaron su dibujo para
que realicen la acción correspondiente.

(149)

Valoramos la experiencia

1. Inviten a las niñas y los niños de la escuela a representar con un dibujo lo

siguiente:
a) La acción que llevaron a cabo.
b) Los participantes.
c) Los cambios que se lograron a partir de esa acción.

2. En colectivo, y con ayuda de su maestro o maestra, seleccionen una pared de

la escuela para formar un mural con los dibujos de la actividad anterior. Inviten a la
comunidad escolar a observar los cambios logrados.

3. En plenaria, comenten las ventajas y la importancia de la participación

responsable para tener una escuela limpia y ordenada.

4. De manera individual, sin olvidar lo aprendido con esta experiencia comunitaria,

dibuja un esquema en el que respondas la siguiente pregunta: ¿qué sucedió luego
de la participación de la comunidad escolar en el cuidado de la escuela?
5. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para participar en el cuidado de la escuela.

(150)

Campos formativos. Ética, naturaleza y sociedades.

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica.
Autora: Erika Guadalupe Gómez Durón. Maestra frente a grupo, Escuela de
Organización Completa. QUERÉTARO.

Ante el acoso escolar la solución somos todos

En esta aventura de aprendizaje, identificarás que el acoso escolar es una forma

de violencia y representa una situación de injusticia. Además, crearás un Buzón de
soluciones con la finalidad de recopilar propuestas que ayuden a evitar el acoso
en tu escuela.

Presentamos

En colectivo, observen la siguiente imagen y respondan las preguntas.

Imagen. Dibujo de un grupo de niños y niñas haciendo caras y riéndose hacia otra
niña, la cual está llorando y está recargada en su mesa de trabajo con un libro
abierto.

(151)

a) ¿Qué le sucede a la niña? ___

b) ¿Qué harían ustedes si estuvieran en su lugar? ___
c) ¿Piensan que la situación de la imagen refleja una injusticia?, ¿por qué? ___
d) ¿Qué sería lo justo para la niña? ___

Recolectamos

El acoso escolar es una forma de violencia en donde uno, una o más alumnos o
alumnas molestan o agreden, con frecuencia y de manera intencional, a otra u
otras personas de la comunidad estudiantil.
El acoso escolar va en contra del derecho de las niñas, los niños y los
adolescentes a “vivir una vida libre de toda forma de violencia y a que se
resguarde su integridad personal” (Comisión Nacional de los Derechos Humanos,
2023). Además, afecta la dignidad, la convivencia y la salud de quienes lo sufren.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. El acoso escolar no siempre ha sido reconocido como una
forma de violencia.
[TERMINA]
 (152)

1. En plenaria, dialoguen:
a) ¿Qué es una situación de injusticia?
b) ¿El acoso escolar es una situación de injusticia?, ¿por qué?
c) ¿Qué ejemplos de acoso escolar conocen?

2. De manera individual, haz lo que se indica.

a) Investiga los tipos de acoso escolar físico, verbal, psicológico, de daño y
cyberbullying. Para ello, consulta la Biblioteca de Aula, visita la biblioteca pública o
busca en internet con ayuda de un adulto. Registra la información.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Código QR. Para saber acerca de los tipos de acoso escolar, consulta Comisión
Nacional de Derechos Humanos México (2018). Contra el bullying. Guía para
docentes, alumnado, familias y comunidad escolar. [Link]
[TERMINA]

(153)

b) Completa el siguiente esquema con dibujos. Guíate con el ejemplo.

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema
- Tipos de acoso escolar
--Verbal: ___
--Psicológico: ___
--De daño: ___
--Cyberbullying: ___
--Físico: ___

(154)

3. En plenaria, compartan la información que obtuvieron en su investigación y sus

esquemas, con el fin de identificar posibles mejoras.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Código QR. Observa el siguiente video y conoce ejemplos de acoso escolar. Save
the Children España (2013). “Acoso escolar es violencia”. [Link]
[TERMINA]

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Hace muchos años se pensaba que los niños eran como adultos pequeños, por lo
que no tenían derechos específicos. En 1959 se redactó la Declaración de los
Derechos del Niño, en la cual se reconoce que necesitan protección y cuidados
especiales.
En 2014, en México se publicó la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños
y Adolescentes (LGDNNA), donde se incluye el derecho a una vida libre de
violencia y a la integridad personal. Al ser una forma de violencia, el acoso atenta
contra este derecho y, por lo tanto, es una situación de injusticia.
[TERMINA]

(155)

Definimos el problema

En colectivo, y con ayuda de su maestro o maestra, identifiquen cuál es el tipo de

acoso más común en su escuela. Para ello, realicen lo que se indica.
a) Copien el siguiente cuestionario en hojas de papel.

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista. En algunas

preguntas tendrás que borrar o marcar el signo generador de la respuesta
seleccionada.

Esquema
[Nota al transcriptor. Cambiar el signo de igual por un signo generador].
- Núm. de cuestionario: ___
- Sexo:
=Mujer
=Hombre
- ¿De qué grado escolar eres? ___
El acoso escolar es una forma de violencia en donde uno, una o más alumnos o
alumnas molestan o agreden, con frecuencia y de manera intencional, a otra u
otras personas de la comunidad estudiantil.
Selecciona la opción con la que te identifiques. Considerando la información
anterior, ¿has vivido alguna situación de acoso escolar?
=Sí
=No
- Físico (empujones, jalones, golpes)
=Sí
=No
- Verbal (insultos, apodos, palabras hirientes)
=Sí
=No
- Psicológico (amenazas)
=Sí
=No
- De daño (que te quiten u oculten tus pertenencias)
=Sí
=No
- Cyberbullying (agresiones en internet, como burlas o insultos)
=Sí
=No
- ¿Qué tan seguido te sucede? ___

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. La escuela debe ser un lugar de convivencia pacífica en
donde todas las personas se sientan seguras.
[TERMINA]

(156)

b) Apliquen el cuestionario a compañeros y compañeras de la comunidad escolar.

c) Concentren la información obtenida en una tabla como ésta.

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla
- Número de cuestionario: ___
- Sexo: ___
- Grado: ___
- ¿Has vivido alguna situación de acoso escolar? ___
- ¿De qué tipo? ___

d) Con base en la tabla, completen la siguiente frase:

Los tres tipos de acoso escolar que más se presentan en nuestra escuela son: ___

(157)

Organizamos la experiencia

Buzón de soluciones

Para realizar esta actividad en colectivo, necesitarán lo siguiente:

Materiales
- Una caja de cartón de reúso (de zapatos o de tamaño similar)
- Papel de reúso
- Cinta adhesiva
- Un pliego de papel de 2×2 metros
- Una ficha de cartón de 20×13 centímetros
- Lápices de colores o crayones
- Un palito de madera o un abatelenguas
- Tijeras de punta redonda
Procedimiento
1. Forren la caja de cartón con el papel de reúso.
2. En colaboración con su maestra o maestro, hagan un corte horizontal en la
parte superior de la caja, de manera que entren papeles a través de la ranura.
3. Escriban “Buzón de soluciones” en la ficha de cartón. Péguenla con la cinta
adhesiva en un extremo del palito de madera y unan el otro extremo a la caja.
4. Recuperen los tres tipos de acoso escolar que más se presentan en su escuela.

(158)

5. En el pliego de papel, realicen lo que se indica.

a) Escriban como título “Tipos de acoso que más se presentan en nuestra
escuela”.
b) Debajo del título, anoten los tres tipos que identificaron y hagan dibujos para
representarlos.
c) Abajo de los dibujos, registren “¿Qué acciones podemos llevar a cabo para
evitar el acoso escolar en nuestra escuela? ¡Deja tu propuesta en el Buzón de
soluciones!”.

6. Coloquen el papel en un lugar visible para que la comunidad escolar lo lea

fácilmente, y dejen el Buzón de soluciones a su lado.

7. ¡Introduzcan en el buzón sus propias propuestas!

Vivimos la experiencia

Después de un par de semanas, en comunidad y con ayuda de la maestra o el

maestro, desarrollen lo que se indica.

a) Revisen las propuestas del Buzón de soluciones y analícenlas mediante estas

preguntas.
- ¿Contribuyen a evitar el acoso escolar en la escuela?
- ¿Con ellas se respetan la dignidad y los derechos de las personas?
b) Seleccionen aquellas propuestas que ayuden a evitar el acoso en su escuela y
que están acordes con el respeto de la dignidad y los derechos de las personas.

(159)

c) Reflexionen: ¿quiénes tendrían que realizar estas acciones?

d) Mediante un cartel, difundan las propuestas para que la comunidad escolar las
conozca.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. Las redes de apoyo son grupos de personas en quienes
puedes confiar y acudir en caso de tener un problema.
[TERMINA]

Valoramos la experiencia

1. De manera individual, pero siendo solidario con tus compañeras y compañeros,

responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué aprendiste sobre el acoso escolar?
b) ¿Por qué el acoso escolar es una forma de violencia?
c) ¿Mediante qué acciones puedes evitar el acoso escolar?
d) ¿Qué debes hacer si vives una situación de acoso escolar?, ¿quién puede
ayudarte en este caso?

2. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para identificar el acoso escolar.

(160)

Campos formativos. Ética, naturaleza y sociedades.

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Vida saludable.
Autora: Iris Marisol Segura Vaca. Maestra frente a grupo, Escuela Primaria Urbana
896. Octavio Paz. JALISCO.

Cuidamos de los seres vivos

En esta aventura de aprendizaje, identificarás a los seres vivos que hay en tu

escuela y pondrás en práctica acciones para cuidarlos.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber más sobre los seres vivos, consulta
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
[TERMINA]

Presentamos

1. En plenaria, lean el siguiente texto y dialoguen sobre las preguntas.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Luego de la pandemia por covid-19, cuando se anunció el regreso a clases
presenciales, padres de familia, maestros, maestras y autoridades educativas de
la escuela primaria Vicente Guerrero hicieron un recorrido por las instalaciones. Se
llevaron una gran sorpresa al encontrar que en las áreas verdes había árboles con
plaga y el pasto estaba seco.
[TERMINA]
a) ¿A qué consideran que se deba la plaga en los árboles y el pasto seco?
b) ¿Piensan que la comunidad escolar contribuyó a estas situaciones?, ¿de qué
manera?

(161)

2. Observen las imágenes y comparen las escuelas.

Imagen 1. Dibujo de un niño y una niña afuera de un salón de clases, frente a ellos
está al patio de la escuela el cual tiene pasto y está lleno de basura (botellas de
plástico, una llanta, envolturas) y los árboles no tienen hojas, sólo ramas secas.
Hay un perro al fondo buscando comida.
Imagen 2. Dibujo de un niño y dos niñas afuera de un salón de clases, frente a
ellos está al patio de la escuela el cual tiene árboles frondosos y un patio con
pasto sin basura, hay aves volando a los alrededores y casita para ellas en los
árboles, hay un perro tomando agua y macetas con plantas.

a) ¿Qué seres vivos pueden ver en las imágenes?, ¿en cuál de ellas se les
cuida?, ¿cómo lo saben? ___
b) Imaginen las siguientes situaciones y contesten las preguntas.
- Si en ambas escuelas hubiera animales de compañía para que convivieran con
los alumnos y las alumnas, ¿en cuál de ellas vivirían mejor?, ¿por qué? ___
- Si tuvieran que elegir una de las dos escuelas para estudiar, ¿cuál sería?, ¿por
qué? ___

(162)

Recolectamos

1. En asamblea, dialoguen: ¿además de ustedes, en su escuela hay otros seres

vivos?, ¿cuáles son?

2. De manera individual, tomando en cuenta lo que has compartido en colectivo,

consulta la Biblioteca de Aula, visita la biblioteca pública o pide ayuda de un adulto
para buscar en internet y responder las siguientes preguntas.
a) ¿Qué es un ser vivo?
b) ¿Cuáles son las características de los seres vivos?

3. En plenaria, y con ayuda de su maestro o maestra, compartan los resultados de

sus investigaciones y definan qué es un ser vivo. Escríbanlo. ___

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. Sin importar el tamaño o la forma, todos los seres vivos
cumplen un papel importante en la naturaleza.
[TERMINA]
 (163)

Todo ser vivo tiene un ciclo de vida: nace, crece, se reproduce y muere. Los seres
vivos son muy variados, desde un insecto apenas perceptible a simple vista hasta
un enorme árbol de 30 metros de alto.
Hay seres vivos que se encuentran en peligro de extinción. Esto se debe a
diferentes causas; la mayoría de ellas está relacionada con las actividades del ser
humano.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber más sobre las especies en peligro de
extinción, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
[TERMINA]

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Cada año, entre los meses de octubre y marzo, las mariposas monarca viajan
desde Canadá hasta México en busca de las condiciones adecuadas para
desarrollarse y reproducirse. En el mapa puedes identificar la ruta que siguen. El
proceso de migración de la mariposa monarca está en riesgo, principalmente
debido a acciones humanas, como la tala ilegal y el uso de pesticidas, entre otras.
Mapa. De Norteamérica. Se marcan los sitios de refugio en invierno, hay uno en
México y dos al oeste de los Estados Unidos de América. Se señala que el rango
reproductivo de verano sucede en el centro de los Estados Unidos de América.
[TERMINA]

(164)

Definimos el problema

1. En asamblea, con base en su trabajo en “Recolectamos”, lleven a cabo lo que

se indica.
a) Hagan un listado general de los seres vivos (además de ustedes) que hay en su
escuela.
b) Reflexionen acerca de estas preguntas y escriban las respuestas.
- ¿Los seres vivos que identificaron requieren cuidados de las personas para vivir?
Menciónenlos.
- ¿Cuáles son los cuidados que requieren?
- ¿Qué sucedería si no recibieran esos cuidados?

(165)

Organizamos la experiencia
Nuestra participación en el cuidado de los seres vivos de la escuela

Para desarrollar esta actividad, necesitarán lo siguiente:

Materiales
- Un pliego de papel o cartulina de 2×2 metros
- Plumones o lápices de colores

Procedimiento
En colaboración con compañeros, compañeras, maestros o maestras de la
comunidad escolar, realicen lo que se indica.
a) Expongan las respuestas a las preguntas de “Definimos el problema”.
b) Determinen de qué manera podrían participar en el cuidado de los seres vivos
de su escuela.

(166)

c) En el pliego de papel o la cartulina, organicen su participación en estos

cuidados. Utilicen una tabla como la siguiente:

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema
Título. Nuestra participación en el cuidado de los seres vivos de la escuela
- ¿Qué acciones debemos llevar a cabo? ___
- ¿Cada cuándo debemos realizarlas? ___
- ¿Qué materiales son necesarios? ___
- ¿Quiénes participarán? ___

d) Peguen el pliego de papel o la cartulina en un espacio visible de la escuela.

Vivimos la experiencia

1. Lleven a cabo las acciones que plantearon en “Organizamos la experiencia”.

2. Luego de un tiempo, registren los resultados de esas acciones. Hagan dibujos

para ilustrarlos o, si es posible, tomen fotografías.

3. Con los resultados obtenidos, organicen una exposición para comunicar los
logros a toda la comunidad escolar ¡y preséntenlos!

(167)

Valoramos la experiencia

1. De manera individual, considerando la experiencia en colectivo, responde las

siguientes preguntas:
a) ¿De qué manera participaste en las acciones que contribuyeron al cuidado de
los seres vivos en tu escuela? ___
b) ¿Por qué es importante la participación de la comunidad escolar? ___
c) ¿En algún momento durante la aventura de aprendizaje hubo alguna dificultad?,
¿cuál?, ¿cómo la solucionaron? ___

2. En plenaria, compartan sus respuestas y reflexionen: ¿por qué es importante

cuidar a todos los seres vivos?

3. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para llevar a cabo las acciones que establecieron en “Organizamos la
experiencia”.

(168)

Campos formativos. Ética, naturaleza y sociedades.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Vida saludable.
Autora: María Antonieta Martínez Rueda. Comisionada en la Subdirección de
Educación Primaria en la Región de Ecatepec como Apoyo Técnico Pedagógico,
Servicios Educativos Integrados. ESTADO DE MÉXICO.

Mi compromiso con mi casa: la naturaleza

En esta aventura de aprendizaje, identificarás que eres parte de la naturaleza y

que tu vida y la de otros seres vivos dependen de ella. También conocerás
algunas especies que se encuentran en peligro de extinción y qué acciones
humanas contribuyen a esto.

Presentamos

En plenaria, lean el siguiente texto y respondan las preguntas.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Ellos también son importantes
Un día en la escuela, salimos de excursión al bosque y vimos que estaban
cortando a algunos árboles y que varias aves volaban desorientadas. Le pregunté
a la maestra: ¿por qué están cortando los árboles?, ¿no se dan cuenta que están
destruyendo la casa de esos pajaritos? La maestra respondió: porque no saben el
daño que están haciendo. Entonces, mi amigo Juan dijo: ¿por qué no les decimos
que no lo hagan, que debemos cuidar de los árboles y los animales que viven ahí,
que su vida es igual de importante que la de nosotros?
[TERMINA]

(169)
a) Si su casa fuera un árbol y alguien la destruyera, ¿cómo les afectaría?, ¿cómo
se sentirían? ___
b) ¿Por qué los árboles son importantes para la vida en la Tierra? ___
c) ¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si se cortaran todos los árboles del
mundo? ___
d) ¿Solamente los árboles son importantes para la vida en la Tierra?, ¿por qué?
___

(170)

Recolectamos

En el planeta existen distintos seres vivos, además de los animales y las plantas,
que obtienen de la naturaleza lo necesario para vivir, como agua y alimento.

1. En asamblea, dialoguen: ¿por qué es necesario e importante cuidar a la

naturaleza?

2. De manera individual, consulta la Biblioteca de Aula, visita la biblioteca pública o

busca en internet con ayuda de un adulto para investigar y desarrollar lo que se
indica.
a) Responde: ¿qué es una especie en peligro de extinción?
b) Menciona un ejemplo de especie en peligro de extinción. Puede ser de la
comunidad, la entidad o el país.
c) Registra las acciones humanas que contribuyen a que esta especie se
encuentre en peligro de extinción.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber qué son las especies en peligro de
extinción, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
[TERMINA]

(171)

3. En asamblea, con ayuda de su maestra o maestro, compartan la información

que investigaron y, en su cuaderno, hagan lo siguiente:
a) Elaboren un listado general de especies en peligro de extinción.
b) Reflexionen: ¿las acciones humanas que contribuyen a que esas especies
estén en peligro de extinción se repiten?, ¿cuáles son? Escríbanlas.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. Todos los seres vivos son importantes para el mantenimiento
del equilibrio ecológico.
[TERMINA]
[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]
[INICIA]
El perro xoloitzcuintle es la raza más antigua de Mesoamérica, y por ello es
considerado prehispánico. Se cuenta que para los aztecas y los mayas el xolo o
xoloitzcuintle fue creado por el dios Xolotl, cuya misión más importante es la de
“ayudar a pasar a las almas por un profundo y caudaloso río que atraviesa la tierra
de los muertos” (Servicio de Información Agroalimentaria y Pesquera, 2020). De
acuerdo con el arqueólogo Marc Thompson, director del Tijeras Pueblo Museum,
los conquistadores encontraron en el xolo una fuente importante de proteína, por
lo que lo consumieron como alimento principal al punto de llevarlo a la extinción.
(Romey, 2017).
[TERMINA]

(172)

Definimos el problema

En colectivo, con ayuda de su maestro o maestra, lean el siguiente texto y

dialoguen acerca de la pregunta.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Los seres humanos afectan la naturaleza al tratar de satisfacer sus necesidades
de alimento, vivienda, comercio, entre otras. Por ejemplo: las especies marinas
mueren debido a la contaminación por plásticos de un solo uso, utilizados como
contenedores de alimentos, que llegan a sus hábitats.
[TERMINA]

a) ¿De qué manera podrían dar a conocer las acciones humanas que afectan a la
naturaleza, especialmente las que generan que algunas especies se encuentren
en peligro de extinción?

Organizamos la experiencia

Teatro social

Con ayuda de su maestro o maestra, prepárense para montar una obra de teatro.
Establezcan acuerdos sobre qué objetos aparecerán en la obra y el material con
que elaborarán su vestuario (si se requiere). Estos materiales dependerán de los
recursos con los que cuenten.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. Mediante el teatro social se denuncian injusticias o
desigualdades y se reflexiona para cambiar la realidad que se vive.
[TERMINA]

(173)

Procedimiento
1. En colectivo, expongan a la comunidad escolar la información de la actividad 3
de “Recolectamos”.
2. Aporten sus conocimientos para la creación del guion y presentación de una
obra de teatro cuyo tema central serán las acciones humanas que provocan que
algunas especies se extingan. Determinen quiénes participarán en las siguientes
actividades:
- Elaboración del guion teatral
- Actuación
- Realización del vestuario
- Construcción de la escenografía
3. Determinen el día, la hora y el lugar donde se llevará a cabo la presentación de
la obra.
4. Organicen las tareas de manera que en colaboración logren tener todo listo
para el día de la presentación.

(174)

Vivimos la experiencia

1. Presenten su obra de teatro.

2. Al finalizar, entre todos y todas reflexionen:

a) ¿Hay acciones que ustedes pueden llevar a cabo para evitar las que provocan
la extinción de las especies?, ¿cuáles son?
b) Establezcan acuerdos para ponerlas en práctica y regístrenlos.
c) Firmen un acuerdo donde se comprometan a llevar a cabo esas acciones.

Valoramos la experiencia

1. De manera individual, pero sin olvidar lo trabajado en colectivo, escribe lo que

aprendiste en esta aventura. ___

(175)

2. En plenaria, reflexionen acerca de lo siguiente:

a) ¿Tuvieron dificultades para el desarrollo de las actividades de esta aventura de
aprendizaje?, ¿cuáles fueron?
b) ¿Hubo respeto al intercambiar sus opiniones? Mencionen ejemplos.
c) ¿Cumplieron con las acciones a las que se comprometieron en “Vivimos la
experiencia”?, ¿de qué manera?
3. Practiquen la correspondencia escolar para intercambiar lo que aprendieron en
esta aventura. Pidan a su maestro o maestra que los oriente acerca de cómo
funciona.

4. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron para
identificar las acciones humanas que ponen en peligro de extinción a otras
especies.

(176)

Campos formativos. Ética, naturaleza y sociedades.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Vida saludable.
Autor: Jesús Alberto Monrroy Huerta. Maestro frente a grupo, Escuela
Urbana 1221, Vicente Suárez. JALISCO.

Cuidado de las mascotas

En esta aventura de aprendizaje, elaborarás un tríptico informativo con la finalidad

de comunicar a la comunidad escolar sobre los cuidados y las responsabilidades
de tener una mascota, de manera que, antes de acoger una, la comunidad esté
informada de lo que implica.

Presentamos

En plenaria, lean el siguiente texto y dialoguen acerca de las preguntas. Si lo

necesitan, pidan apoyo a su maestra o maestro.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
De acuerdo con datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi),
México ocupa el tercer lugar en maltrato animal. Siete de cada diez gatos y perros
se encuentran en situación de abandono: viven en la calle, por lo que su
alimentación e higiene son inadecuadas y no cuentan con servicios médicos
veterinarios.
[TERMINA]

(177)

a) ¿Por qué piensan que los animales son maltratados?

b) ¿Por qué creen que los gatos y los perros sean abandonados?

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber más sobre el maltrato animal, consulta
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
[TERMINA]
Recolectamos

1. En colectivo, dialoguen: ¿es justo que los gatos y los perros sean
abandonados?, ¿por qué?

2. De manera individual, considerando a tus compañeros y compañeras, haz lo

que se indica.
a) Consulta la Biblioteca de Aula, visita la biblioteca pública o pide ayuda de un
adulto para buscar información en internet y responde las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son los cuidados que requieren las mascotas? ___
- ¿Qué responsabilidades adquieren las personas al tener una mascota? ___
- ¿Cuáles son las principales causas de abandono de las mascotas? ___

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Código QR. En 1978 se proclamó la Declaración Universal de los Derechos de los
Animales. Para conocerla, consulta [Link]
[TERMINA]

(178)

3. En asamblea, dialoguen: ¿qué se puede hacer para que haya menos gatos y
perros abandonados?

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
En México existen distintas leyes que protegen a los animales. Entre ellas está la
Ley de Protección a los Animales de la Ciudad de México (2018), que tiene por
objetivo “garantizar su bienestar, brindarles atención, buen trato, manutención,
alojamiento, desarrollo natural, salud y evitarles el maltrato”. Es decir, deben
recibir un trato digno y es obligación de todos vigilar que esto se cumpla.
[TERMINA]

Definimos el problema

1. En plenaria, lean el siguiente texto y reflexionen acerca de la pregunta.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Hacía meses que Belén le insistía a su mamá para tener un perro. Se emocionaba
nada más de pensar en abrazarlo a su antojo y llevarlo a todos lados. Su mamá le
decía que tener una mascota en casa no es solamente diversión; hay que cubrir
sus necesidades básicas: alimentarlo, bañarlo, llevarlo al veterinario, mantener
limpio el espacio que habita (¡lo que incluye levantar su popó!) y dedicarle tiempo
de calidad. Para Belén, aquellas eran palabras que le entraban por un oído y le
salían por el otro. Pensaba que lo importante era tener a un amigo de cuatro patas
para jugar con él todo el día.

(179)

Dada la situación, un día la mamá de Belén decidió llevarla a una casa de

adopción de gatos y perros. De primer momento, la niña quedó maravillada al
encontrarse entre tantos amigos peludos. ¡Hasta le brillaron los ojitos! Pero quedó
impactada, incluso triste, cuando la encargada le explicó que la mayoría de esos
animalitos estaban ahí porque ¡habían sido abandonados! También le dijo que las
mascotas no son juguetes y que, antes de decidir tener una, es necesario conocer
los cuidados y las responsabilidades que implica.
Luego de esa visita, Belén decidió que quería ayudar a que las personas se
informaran antes de adoptar una mascota. ¡Sería su manera de contribuir a que
esos animalitos no terminaran abandonados!
[TERMINA]

a) ¿De qué manera darían a conocer los cuidados y las responsabilidades que
implica tener una mascota para que las personas estén informadas antes de
adoptar una?

(180)

2. En colectivo, y con ayuda de su maestro o maestra, hagan lo que se indica.

a) En el pizarrón, formulen un cuestionario de cinco preguntas con las siguientes
características:
- Deben ser preguntas básicas que alguien ha de plantearse antes de tener una
mascota. Por ejemplo: “¿Tengo tiempo suficiente para cuidarla?”, “¿cuento con el
dinero necesario para cubrir los gastos de su alimentación?”.
- Deben responderse solamente con sí o no. Si la mayoría de las respuestas a las
preguntas es no, será un indicativo de que la persona que contestó el cuestionario
no debe tener una mascota.
b) Copien el cuestionario, ya que lo ocuparán en “Organizamos la experiencia”.
c) Investiguen acerca de un lugar en su comunidad donde las personas puedan
acudir para adoptar, responsablemente, una mascota. Registren la siguiente
información:

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema
- Nombre del lugar: ___
- Ubicación: ___
- Datos de contacto: ___
- Tipo de mascotas que se dan en adopción: ___

(181)
Organizamos la experiencia

Tríptico informativo sobre los cuidados y las responsabilidades que conlleva tener
una mascota

Para realizar esta actividad, necesitarás lo siguiente:

Materiales
- Una hoja blanca de papel
- Lápices de colores

Procedimiento
1. Con ayuda de tu maestro o maestra, haz dos dobleces a la hoja, de manera que
obtengas tres partes iguales y seis caras, como se muestra a continuación.

Imagen. Dibujo de una hoja con dos dobleces a lo vertical, haciendo que queden
seis espacios de trabajo en la hoja, es decir tres al frente y tres a la vuelta.

(182)

2. En cada una de las caras haz lo que se indica.

a) Cara 1. Escribe el título “Cuidados y responsabilidades al tener una mascota”.
b) Caras 2 y 3. Explica, brevemente, cuáles son los cuidados y las
responsabilidades que implica tener una mascota.
c) Cara 4. Registra el cuestionario que formulaste en “Definimos el problema”,
acompañado del siguiente texto: “Si respondiste que no a la mayoría de estas
preguntas, ¡es mejor que no tengas una mascota!”.
d) Cara 5. Anota la información del lugar al que las personas pueden acudir si
deciden adoptar una mascota.
e) Cara 6. Registra tu nombre, grado y grupo, así como una frase para promover
el cuidado de las mascotas.

3. ¡Haz dibujos para decorar tu tríptico informativo!

(183)

Vivimos la experiencia

1. En asamblea, y en compañía de su maestro o maestra, seleccionen un lugar

visible de la escuela para dejar los trípticos y que la comunidad escolar pueda
tomarlos.

2. Respondan las preguntas del cuestionario que formularon en “Definimos el

problema” y reflexionen acerca de sus resultados.

Valoramos la experiencia
1. En plenaria, dialoguen acerca de las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se sintieron durante esta aventura de aprendizaje?
b) ¿Sus trípticos tienen alguna utilidad?, ¿cuál?

2. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para evitar que haya gatos y perros abandonados en la calle.

(184)

Campos formativos. Ética, naturaleza y sociedades.

Ejes articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias
estéticas.
Autora: Fatima Adriana Rodríguez Rangel. Maestra frente a grupo, Primaria
José Ma. Parás Ballesteros. NUEVO LEÓN.

Actividades artesanales

En la siguiente aventura de aprendizaje, participarás en una Muestra de

artesanías con la finalidad de difundir su importancia y valorar estas expresiones
como parte de la cultura.

Presentamos

En asamblea, con el apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto y

respondan la pregunta.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
La comunidad de Chignahuapan, cuyo nombre de raíz náhuatl significa “donde
abunda el agua”, se localiza en el estado de Puebla.
Desde hace varios años, cientos de familias de ese lugar se dedican a fabricar
esferas de vidrio decoradas a mano para venderlas durante la época decembrina.
En la mayoría de los casos, su sustento económico depende de ello.

(185)

Esta actividad tradicional distingue al lugar, además de que atrae a numerosos

visitantes y compradores de diferentes partes del país y del mundo.
Un paseo por Chignahuapan es un encuentro con el color y la alegría
característicos de las fiestas navideñas.
[TERMINA]

a) ¿Qué piensan que pasaría en Chignahuapan si las personas dejaran de

producir las esferas?, ¿y si los compradores dejaran de adquirirlas? ___

Recolectamos
Las actividades artesanales son aquellas donde las personas producen objetos
con contenidos artísticos o culturales, como los alebrijes, las piñatas tradicionales
o el papel picado. Dichos objetos se llevan a cabo mediante la transformación de
materiales y recursos pertenecientes a la comunidad. Éstos se elaboran por medio
de procesos que involucran herramientas manuales y trabajadores especializados.
La elaboración de artesanías forma parte de las tradiciones de las comunidades.

(186)

1. En plenaria, dialoguen: ¿en su comunidad se realiza alguna actividad

artesanal?, ¿cuál es? Descríbanla.

2. De manera individual, pero siendo solidario con tus compañeras y compañeros,

realiza lo que se indica.
a) Consulta la Biblioteca de Aula, visita la biblioteca pública o busca en internet
con apoyo de un adulto para investigar cuáles son algunas de las artesanías más
representativas de México.
b) Pregunta a tu mamá o a tu papá si algún integrante de tu familia elabora alguna
artesanía y cuál es.
c) Registra la información que obtuviste.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber más sobre actividades artesanales y
tradiciones, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
[TERMINA]

(187)

3. En pequeñas comunidades, compartan la información que investigaron.

a) Elijan una de las artesanías que elabore un integrante de su familia, o de las
que investigaron en el inciso a de la actividad 2 de “Recolectamos”, y averigüen lo
necesario para responder el siguiente esquema:

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema
- Artesanía: ___
--¿Desde hace cuánto se fabrica? ___
--¿Cómo aprenden los artesanos y las artesanas a elaborarla? ___
--¿Cuál es su proceso de pruducción y cuánto dura? ___
--¿Qué recursos y materiales se utilizan para su producción? ___

(188)

b) Con los materiales de su elección, hagan una réplica de la artesanía que

seleccionaron. Guárdenla, ya que la ocuparán en “Vivimos la experiencia”.
[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]
[INICIA]
La discriminación y la desvalorización del trabajo artesanal impiden que el trabajo
de los artesanos y las artesanas sea reconocido; esto evita que tengan un mejor
desarrollo económico y una mejor calidad de vida. Por ello es tan importante
valorar el trabajo artesanal.
[TERMINA]

Definimos el problema

En plenaria, escuchen la lectura que su maestro o maestra realizará del siguiente

texto y reflexionen sobre las preguntas que se plantean.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
La fabricación de artesanías es una tradición para algunas comunidades y
representa parte de su identidad, lo que las distingue de otras. Es común que su
proceso de elaboración se enseñe de padres y madres a hijos e hijas, o de
maestros y maestras a aprendices. De esta manera se conserva a través del
tiempo.
[TERMINA]

(189)

a) ¿Por qué es importante identificar las actividades artesanales que se realizan

en su comunidad, así como su proceso de creación?
b) ¿Qué pasaría si las personas ya no quisieran aprender a hacer artesanías?
c) ¿Cómo podrían contribuir a que se reconozca la importancia de las artesanías?

(190)

Organizamos la experiencia

Muestra de artesanías

Para llevar a cabo esta actividad en colectivo, necesitarán lo siguiente:

Materiales
- 5 cartulinas
- Plumones o lápices de colores
- Un pliego de papel de 50×50 centímetros
- Una tarjeta de cartulina de 14×22 centímetros (por cada pequeña comunidad)

Procedimiento
1. En asamblea, siendo solidarios y con apoyo de su maestro o maestra, soliciten
a la Dirección que asigne un espacio para llevar a cabo la Muestra de artesanías.
Establezcan el día y la hora del evento.

(191)

2. Con las cinco cartulinas y los plumones, hagan carteles para invitar a la
comunidad escolar a la muestra.
a) Péguenlos en lugares visibles para que todos puedan enterarse.
3. En el pliego de papel, elaboren un croquis sobre cómo distribuirán en el espacio
asignado a la muestra las réplicas de las artesanías que elaboraron en
“Recolectamos”.

(192)

4. En las pequeñas comunidades que han trabajado, escriban en la tarjeta de

cartulina el nombre de su artesanía y una breve explicación en la que incluyan la
información que obtuvieron al investigar sobre ella.

Vivimos la experiencia

¡Ha llegado el momento de la Muestra de artesanías!

El día del evento, hagan lo que se indica.

a) Cada pequeña comunidad coloque su artesanía en el lugar donde le

corresponde, de acuerdo con el croquis que elaboraron.
b) Den la bienvenida a la comunidad escolar.
c) Expliquen sus artesanías. Apóyense con las tarjetas que elaboraron.
d) Al finalizar cada una de las explicaciones, dialoguen con los asistentes sobre la
muestra.

(193)

Valoramos la experiencia

1. En plenaria, compartan su experiencia durante la Muestra de artesanías y cómo

se sienten con el resultado. Reflexionen acerca de las siguientes preguntas para
establecer acuerdos:
a) ¿Consideran que la Muestra de artesanías contribuyó a que la comunidad
escolar valore las actividades artesanales?, ¿de qué manera?
b) ¿Mediante qué otras acciones podrían promover las actividades artesanales y
su importancia?

2. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para organizar la Muestra de artesanías.
 (194)

Campos formativos. Ética, naturaleza y sociedades.

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Igualdad
de género, Vida saludable.
Autora: Yeny Ibarra Palacios. Maestra de secundarias generales. GUERRERO

Jugar futbol sin conflictos

Presentamos

En esta aventura de aprendizaje, reconocerás el papel y la importancia del árbitro

en los partidos de futbol. También participarás en la organización de un Torneo de
juego limpio que se llevará a cabo en tu comunidad escolar.

En plenaria, lean el siguiente texto y respondan las preguntas.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
En la escuela de Valentina y Emilio se realizó un torneo de futbol rápido. En la
semifinal del torneo, el árbitro, guiado por el reglamento, marcó un penal a favor
del equipo de 2° B. Los padres de familia de los integrantes del equipo
contrincante se molestaron al considerar que el árbitro no había aplicado bien las
reglas. Entonces, decidieron irse del partido con sus hijos e hijas, por lo que éste
se suspendió.
[TERMINA]

(195)

a) ¿Cuál fue la causa por la que se suspendió el partido? ___

b) ¿Están de acuerdo con la decisión de suspender el partido?, ¿por qué? ___
c) ¿Qué situaciones parecidas a ésta han vivido? ___
d) ¿Fue justo para los niños y las niñas la decisión tomada por los padres de
familia?, ¿por qué? ___

Recolectamos

1. En colectivo, dialoguen sobre estas preguntas.

a) ¿Qué es un árbitro?
b) ¿Cuál es su papel dentro de un partido de futbol?
c) ¿Por qué es importante la participación del árbitro en los partidos de futbol?
d) ¿Qué es una autoridad?
e) ¿En qué se parece un árbitro a las autoridades que hay en su casa y su
escuela?

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. La primera mujer árbitro en dirigir un partido de futbol de
primera división en México fue Virginia Tovar Díaz.
[TERMINA]

(196)

2. Organicen pequeñas comunidades. Copien la siguiente tabla y respondan las

preguntas.

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema
- Núm. de integrante: 1
--¿Cuáles son las características que debe tener una persona con el cargo de
autoridad? ___
--¿Quiénes son las personas que pueden ejercer la autoridad en tu casa, escuela
y comunidad? ___
--¿Cómo eligen a las autoridades en tu casa, escuela y comunidad? ___
--¿De qué género es la autoridad en tu casa, escuela y comunidad? ___

- Núm. de integrante: 2
--¿Cuáles son las características que debe tener una persona con el cargo de
autoridad? ___
--¿Quiénes son las personas que pueden ejercer la autoridad en tu casa, escuela
y comunidad? ___
--¿Cómo eligen a las autoridades en tu casa, escuela y comunidad? ___
--¿De qué género es la autoridad en tu casa, escuela y comunidad? ___

- Núm. de integrante: 3
--¿Cuáles son las características que debe tener una persona con el cargo de
autoridad? ___
--¿Quiénes son las personas que pueden ejercer la autoridad en tu casa, escuela
y comunidad? ___
--¿Cómo eligen a las autoridades en tu casa, escuela y comunidad? ___
--¿De qué género es la autoridad en tu casa, escuela y comunidad? ___

3. Con apoyo de su maestra o maestro, registren las respuestas que se repiten

entre las pequeñas comunidades.

Los jugadores de futbol deben seguir las reglas del juego. El árbitro tiene la
responsabilidad de aplicar sanciones a los integrantes que no respetan esas
reglas.

(197)

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
En las civilizaciones prehispánicas se practicaba el juego de pelota, una especie
de combinación entre el futbol y el basquetbol. El juego iniciaba cuando sonaba un
caracol. Tenía un parecido al futbol en cuanto al tamaño del campo de juego (cuyo
largo era mayor que el de una cancha actual) y porque se jugaba con una pelota
que pesaba casi tres kilogramos y estaba hecha de caucho. Las reglas del juego
consistían en pasar la pelota de un jugador a otro, pegándole con el codo, la
cadera, la rodilla o alguna otra parte del cuerpo, menos con los pies. Tenía
semejanza con el basquetbol porque en las paredes que delimitaban el campo de
juego había arillos, pero en posición vertical. Cada vez que la pelota pasaba por
éstos se contaba una anotación para el equipo. En el juego de pelota había hasta
seis jueces o árbitros.
[TERMINA]

Definimos el problema

1. En plenaria, y con ayuda de su maestra o maestro, investiguen cuáles son las

reglas básicas del futbol y analícenlas.

(198)

2. De manera individual, con ayuda de un adulto, haz lo que se indica.

a) Observa un partido de futbol en tu escuela, colonia o comunidad, en la
televisión o en internet. Identifica las reglas que aplica el árbitro y qué conflictos
suceden durante el juego.
b) Copia una tabla como la siguiente y registra lo que observaste.

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema
- Partido en… ___
--Reglas que aplicó el árbitro: ___
--Conflictos que se presentaron: ___

3. En asamblea, reflexionen: ¿cómo organizar un torneo de futbol donde todos y

todas colaboren en la aplicación del reglamento para tener una convivencia
armónica?

Organizamos la experiencia

Torneo de juego limpio

En colectivo, con ayuda de su maestra o maestro, organicen un torneo de futbol.

Para ello, realicen lo siguiente:
a) Establezcan acuerdos para elaborar una lista de reglas que aplicarán durante el
partido, de acuerdo con lo que ya investigaron. Regístrenlas en sus cuadernos.
Recuerden que todos y todas pueden participar en el juego.
 (199)

b) Definan qué papel tendrá el árbitro y pidan a su maestra, maestro o algún

familiar que desempeñe este papel.
c) Organicen los equipos y acuerden los nombres que les pondrán.
d) Inviten a compañeras y compañeros de otros grados a participar en el torneo y
compartan con ellos las reglas que deben seguir.
e) Pidan a su maestro o maestra que hable con los encargados de esos grupos y
acuerden los días cuando puede realizarse el torneo.

¡Recuerden entrenar! Inviten a sus familiares, amigas y amigos.

Vivimos la experiencia

1. Antes de que inicie el torneo, en colectivo, realicen lo que se indica.

a) Comenten a los asistentes que el objetivo principal de los partidos es jugar
limpio; es decir, convivir y respetar las reglas revisadas y practicadas en su
entrenamiento.
b) Expliquen cuál es el papel del árbitro.

(200)

2. Durante los partidos, tomen en cuenta y cumplan las reglas que establecieron, a
fin de evitar conflictos. ¡Jueguen limpio!

3. Registren qué reglas aplicó el árbitro en cada partido.

4. Si se presentaron conflictos, describan qué pasó y cuál fue la solución

acordada. 5. Después del torneo, compartan el registro a los grupos que
participaron.

En la actualidad, en el mundo de los deportes se promueve el juego limpio (fair

play en inglés). Esto significa jugar respetando las reglas, practicar valores como
el respeto, la empatía, la solidaridad y la tolerancia, además de disfrutar los
encuentros.

Valoramos la experiencia

1. En plenaria, compartan cómo fue su experiencia durante el torneo de futbol en

su comunidad escolar.
a) Comenten cómo se sintieron y qué les pareció la organización del torneo. Si
tuvieron dificultades, cómo las resolvieron.
b) Dialoguen acerca de lo que aprendieron y cómo pueden compartir con otras
personas ese aprendizaje.

(201)
c) Analicen el registro de reglas que aplicó el árbitro durante cada partido, los
conflictos que se presentaron y cómo se solucionaron.
d) Dialoguen: ¿por qué creen que se presentaron conflictos a pesar de organizar
previamente las reglas y promover su aplicación?

2. De manera individual, tomando en cuenta lo compartido por tus compañeras y

compañeros, reflexiona con base en estas preguntas.
a) ¿Qué hubieras hecho en el lugar del árbitro: aplicarías las mismas reglas u
otras?, ¿por qué?
b) ¿En qué actividades de convivencia en tu casa o en la escuela alguien tiene un
papel similar al del árbitro?

3. En colectivo, dialoguen:
a) ¿Cómo podrían organizar el siguiente torneo de futbol para que personas de
sus familias, la escuela y la comunidad participen como jugadores o árbitros?
b) En la casa y en la escuela convivimos con autoridades como directivos,
maestras, maestros y otros adultos. ¿Qué reglas deben cumplirse cuando no está
la persona de autoridad?, ¿cómo se sienten de contribuir a la convivencia en sus
casas y en la escuela?

4. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para organizar el torneo.

(202, 203)

Entrada a campo formativo: De lo humano y lo comunitario.

Imagen. Dibujo de una escuela primaria que está entre cerros y sembradíos, hay
niños y niñas jugando basquetbol en el patio; otro grupo de niños y niñas
preparándose para correr, hay un hombre con un silbato en la mano que les hace
señas con los brazos. Hay un salón de clases, casas y animales de granja a lo
lejos.

(204)

Campos formativos. De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores: Vida saludable.
Autora: Claudia Lizú Núñez Martín. Maestra frente a grupo, Escuela Primaria Núm.
09 Joaquín Roche Arce Zona 104. YUCATÁN.

Yoga y emociones

Propósito
En esta aventura de aprendizaje, organizarás con tus compañeras y compañeros,
de manera respetuosa, colaborativa y empática, una Sesión de yoga para tu
comunidad escolar.

Punto de partida

Sentirse bien ayuda a relacionarse mejor con las y los demás y a tomar decisiones
acertadas, pero ¿qué sucede cuando no se tiene un buen estado de ánimo?

1. Con ayuda de un familiar, consigue los materiales que utilizarás para practicar
yoga.
a) Un tapete, una toalla o un cartón largo donde puedas recostarte
b) Ropa deportiva cómoda
c) Agua para hidratarte

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber más sobre las emociones y la manera de
regularlas consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
[TERMINA]

(205)

2. Contesta lo siguiente:
a) ¿Qué te hace sentir tristeza, molestia o fastidio? ___
b) ¿Qué sientes cuando experimentas esas emociones? ___
c) ¿Qué haces para cambiar esos estados de ánimo? ___

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. El yoga es una disciplina originaria de India que involucra
ejercicios físicos y mentales. Su fin es propiciar un mejor dominio del cuerpo y la
concentración.
[TERMINA]

Hoy practicarás ejercicios de respiración y posturas que podrás repetir cuando

necesites alcanzar un estado de calma.

(206)

3. Practica las siguientes respiraciones, con la guía de tu maestra o maestro:

a) Respiración “Flor y vela”.
- Estando de pie, inhala en tres tiempos, simulando oler una flor imaginaria que
está a la altura de tu nariz.
- Exhala en tres tiempos, fingiendo soplar una vela que está a la altura de tu boca.
- Repite la respiración las veces que te indique tu maestra o maestro.
b) Respiración “El ocho”.
- Siéntate en el tapete, toalla o cartón.
- Cierra los ojos y piensa en la forma del número ocho.
- Ábrelos y, al inhalar, imagina que dibujas en el aire el círculo superior del ocho.
- Mientras exhalas, imagina que dibujas en el aire el círculo inferior del ocho.
Guíate con el dibujo.
- Repite la respiración las veces que te indique tu maestra o maestro.

(207)

c) Respiración de “La serpiente”.

- Siéntate y coloca tus manos sobre tu estómago para sentir cómo se mueve.
- Inhala profundamente.
- Exhala haciendo el sonido de la serpiente: “sss”.
- Repite la respiración las veces que te indique tu maestra o maestro.
d) Respiración de “El globo”.
- Ponte de pie.
- Inhala y eleva las manos imaginando que te inflas como un globo.
- Contén la respiración durante los tres segundos que cuente tu maestra o
maestro.
- Exhala y baja las manos, fingiendo desinflarte como un globo.
- Repite la respiración las veces que indique tu maestra o maestro.

(208)

e) Acuéstate boca arriba en la toalla, tapete o cartón.

- Cierra los ojos, extiende tus manos y pies; y relaja tu cuerpo.
- Mientras inhalas y exhalas, conforme te indica tu maestra o maestro, presta
atención a los sonidos lejanos y cercanos de tu alrededor.
- Repite la respiración las veces que te indique tu maestra o maestro.

4. Vuelve a practicar la técnica de respiración que más te haya gustado.

5. En comunidad, acomódense en círculo y comenten:

a) ¿Cómo se sintieron al hacer los ejercicios anteriores?
b) ¿Qué técnica de respiración fue su favorita?, ¿por qué?
c) ¿Cuándo podría ser útil practicar estas respiraciones?

(209)

Lo que sé y lo que quiero saber

1. En comunidad, observen las posturas de yoga que se muestran en la imagen.

a) Reflexionen sobre los movimientos que tendrían que hacer para reproducirlas.
Imagen 1. “Árbol”. Dibujo de una niña parada sobre su pie izquierdo en un tapete
de yoga, su pie derecho toca con la planta su rodilla izquierda, tiene las manos
hacia arriba y sus palmas se encuentran sobre su cabeza.
Imagen 2. “Montaña”. Dibujo de una niña de pie sobre un tapete de yoga, sus
brazos se abren a los costados despegados de su cuerpo, con las palmas viendo
al frente.
Imagen 3. “Pájaro”. Dibujo de una niña parada sobre su pie derecho sobre un
tapete de yoga, su tronco y cabeza están inclinados al frente como si quisiera
estar paralela al piso, sus brazos y su pierna y pie izquierdos están estirados hacia
atrás.
Imagen 4. “Guerrero”. Dibujo de un niño parado sobre un tapete de yoga, su
pierna derecha está estirada hacia atrás y la punta de su pie toca el piso, la pierna
izquierda está hacia el frente con la rodilla doblada formando un ángulo de 90° y la
planta de su pie está sobre el piso, sus brazos están estirados hacia arriba y a los
costados de su cabeza.

¡A practicar!

(210)

2. Antes de iniciar, hagan ejercicios de calentamiento corporal guiados por su

maestra o maestro. Apóyense en la siguiente imagen:

Imagen 1. Dibujo de una niña de pie, girando la cabeza hacia el lado izquierdo.
Imagen 2. Dibujo de un niño parado sobre su pierna derecha, su otra pierna sube
hacia su torso y é la toma por el frente de su pantorrilla para acercarla hacia él.
Imagen 3. Dibujo de una niña de pie, que tiene su mano izquierda en la cadera, su
torso y cabeza están inclinados hacia la izquierda y su brazo y mano derecha
están estirados hacia ese lado también por encima de su cabeza.
Imagen 4. Dibujo de un niño de pie, con las manos juntas a la altura de su pecho,
que gira el tronco y su cabeza hacia el lado derecho.

3. Ahora que están listos, retomen lo comentado en comunidad y, sobre su tapete,

toalla o cartón, reproduzcan las posturas del “Árbol”, la “Montaña”, el “Pájaro” y
“Guerrero 1”.
a) Respiren lentamente y mantengan el equilibrio, al tiempo que realizan las
posturas.

(211)

4. Practiquen la postura de “El niño”.

a) Hínquense sobre su tapete, toalla o cartón. Separen las rodillas a la altura de
sus hombros.
b) Flexionen su cuerpo, lentamente, hacia abajo, hasta apoyar la frente en el piso.
c) Estiren sus brazos y espalda hacia adelante y abajo.
d) Estando en esa posición, inhalen y exhalen conforme indique su maestra o
maestro.
5. Comenten en asamblea:
a) ¿Qué les gustó más de practicar yoga?, ¿por qué?
b) ¿Cuándo se pueden practicar esas posturas o técnicas de respiración?, ¿cuál
es la razón?
c) ¿Qué beneficios tienen estos ejercicios de acuerdo con lo que aprendieron al
practicarlos?
d) ¿Cómo se podría fomentar la práctica de estos ejercicios y difundir sus
beneficios entre la comunidad escolar?

6. De manera individual, considerando lo trabajado en comunidad, muestra y

practica con tus familiares las técnicas de respiración y posturas que aprendiste.

(212)

Organicemos las actividades

En esta aventura de aprendizaje, organizarán una Sesión de yoga a la que

invitarán a la comunidad.
Con apoyo de su maestra o maestro, llevarán a cabo una asamblea para definir
las actividades que realizarán.
Colaboren de manera empática para beneficiar a su comunidad y exploren, al
mismo tiempo, sus propias capacidades y habilidades.

1. Organicen una Sesión de yoga, utilizando como guía las siguientes preguntas:
a) ¿Cuándo harán la sesión?
b) ¿En dónde la llevarán a cabo?
c) ¿Qué materiales necesitarán?
d) ¿A quiénes solicitarán apoyo para realizarla?
e) ¿Cómo la difundirán?
f) ¿Qué beneficios obtendrá la comunidad al participar en la sesión?
g) ¿Qué investigarán sobre el yoga?, ¿cuándo y en dónde buscarán la
información?

(213)

2. Con apoyo de su maestra o maestro, organícense en pequeñas comunidades.

3. En plenaria, definan las actividades que realizarán durante la sesión y decidan

cuál de las pequeñas comunidades realizará cada una.
a) Completen la tabla y guíense con el ejemplo:

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema
Título. Orden de actividades
- Número de pequeña comunidad: 1
--Actividad: Bienvenida y presentación
--Descripción: Dar la bienvenida a los participantes e indicar el lugar donde
deberán colocarse. Explicar el propósito de la sesión y los beneficios emocionales
y físicos del yoga.
- Número de pequeña comunidad: ___
--Actividad: ___
--Descripción: ___

(214)

Creatividad en marcha

1. Formen pequeñas comunidades para elaborar un cartel que invite a la Sesión

de yoga.
a) Elijan los materiales para elaborar su cartel. Pueden usar papel reciclado,
lápices, marcadores y colores.
b) Integren en su cartel la información necesaria para que sus invitados puedan
acudir a la sesión. Tomen como modelo el siguiente ejemplo:

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Sesión de yoga
¡Practica yoga con nosotros!
Lunes 9 de enero, de 9:00- 10:00 a. m.

Necesitarás ropa cómoda y un tapete donde puedas acostarte.

Trae agua para hidratarte, así como frutas y verduras para compartir después de
la sesión.

Imagen 1 y 2. Dibujo de un niño y una niña realizando posturas de yoga.

[TERMINA]

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Sección de apoyo. Un cartel se caracteriza por tener letras grandes, imágenes
llamativas y frases precisas.
[TERMINA]

2. Pongan un nombre a su pequeña comunidad.

(215)

3. Elaboren hojas de registro para anotar a los interesados en participar en la

Sesión de yoga. Básense en este formato:
Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla
Título. Yoga y emociones (Hoja de registro)
- Nombre de la pequeña comunidad: ___
--Integrantes: ___
--Grado y grupo: 1° A
--Interesados en participar: ___
- Nombre de la pequeña comunidad: ___
--Integrantes: ___
--Grado y grupo: 1° B
--Interesados en participar: ___
- Nombre de la pequeña comunidad: ___
--Integrantes: ___
--Grado y grupo: ___
--Interesados en participar: ___

Es momento de dar a conocer la Sesión de yoga e invitar a otros integrantes de la

escuela.

4. En pequeñas comunidades y organizados por su maestra o maestro, visiten los

salones de otros grados para invitar a sus compañeras y compañeros a practicar
yoga.
a) Lleven y expongan el cartel que elaboraron previamente.
b) Pregunten quiénes están interesados en participar en la Sesión de yoga y
llenen las hojas de registro con sus datos.

(216)

5. Reúnan todas las hojas de registro y, en comunidad, realicen lo siguiente:

a) Con apoyo de su maestra o maestro, cuenten a las personas interesadas en
participar en la Sesión de yoga.
- Registren el conteo en la siguiente tabla. Hagan una marca por cada inscripción.
Observen el ejemplo:

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla
Título. Concentrado del número de personas interesadas
- 1° A: 5
- 1° B: ___
- 2° A: ___
- 2° B: ___
- 3° A: ___
- 3° B: ___
- 4° A: ___
- 4° B: ___
- 5° A: ___
- 5° B: ___
- 6° A: ___
- 6° B: ___

6. Al terminar el concentrado, obtengan el número total de asistentes.

a) Si el espacio es muy pequeño para recibir a todas las personas interesadas,
organicen varias sesiones.

7. En comunidad, decidan usar un elemento que los distinga de sus demás

compañeras y compañeros de la escuela. Por ejemplo: alguna cinta, objeto, gorra,
playera, entre otros.

8. Pidan el apoyo de su maestra o maestro y de algún familiar voluntario para

practicar las posturas que dirigirán en la sesión.

(217)

9. En pequeñas comunidades, elaboren un buzón de sugerencias con una caja de

cartón forrada.
a) Hagan una ranura en la parte superior para que las y los participantes de la
Sesión de yoga depositen sus comentarios.

10. En hojas de papel reciclado, copien el siguiente cuestionario para que las y los
participantes puedan contestarlo al final de la sesión.
a) Incluyan las siguientes preguntas:
- ¿Te parecieron interesantes las posturas de yoga y los ejercicios de respiración?,
¿por qué?
- ¿Te sentiste mejor al practicarlos?, ¿por qué lo consideras así?
- ¿Te gustaría seguir practicando lo que aprendiste en esta sesión?, ¿por qué?
b) Hagan la cantidad de copias necesarias, según su conteo de participantes, y
colóquenlas al lado del buzón de sugerencias.

11. Pongan el buzón de sugerencias en el lugar en donde realizarán la Sesión de

yoga y pidan a las y los participantes que contesten el cuestionario al finalizar la
práctica.

(218)

12. Con apoyo de su maestra o maestro, pongan en marcha la Sesión de yoga.

a) Respeten los acuerdos tomados en “Organicemos las actividades” sobre lo que
llevarán a cabo.
b) Antes de iniciar la sesión, dirijan a las y los asistentes a realizar ejercicios de
calentamiento corporal; esto evitará que alguien se lastime.

13. Si es posible, soliciten a una o uno de sus familiares que tome fotografías de la
sesión.
Compartimos y evaluamos lo aprendido

1. Abran el buzón y lean los comentarios de las y los asistentes a la Sesión de

yoga.
a) Dialoguen en plenaria:
- ¿Cuál es el comentario que más les agradó?, ¿por qué?
b) Si los hay, relean aquellos comentarios que demuestren que las y los
participantes se interesaron en seguir practicando yoga, a partir de la sesión.
c) Si los hay, relean los comentarios que muestren que las y los participantes
lograron sentir un mayor bienestar con los ejercicios propuestos.

(219)

2. Reflexionen sobre lo siguiente:

a) ¿Fue fácil ponerse de acuerdo en comunidad para organizar la Sesión de
yoga?, ¿por qué?
b) ¿Hubo algún conflicto en su equipo?, ¿cómo lo resolvieron?
c) ¿Qué mejorarían si tuvieran que organizar otra Sesión de yoga?

3. Difundan en su comunidad los resultados de la Sesión de yoga. Puede ser en el

periódico mural o con un cartel.
a) Si cuentan con fotografías, inclúyanlas; de lo contrario, hagan dibujos que
muestren el trabajo realizado durante la sesión.
b) Complementen las imágenes con textos breves donde expliquen los beneficios
físicos y emocionales que ustedes encontraron al practicar yoga.
c) Peguen los comentarios del buzón que más les hayan gustado.

4. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para organizar y llevar a cabo la Sesión de yoga.

(220)

Campos formativos. De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores: Inclusión, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura.
Autora: Bianca Lidieth Cortina García. Asesora Técnico Pedagógica, Inspección
Escolar Zona 6. NUEVO LEÓN.

Una biblioteca de empatía

Propósito

En esta aventura de aprendizaje, reconocerás las emociones y los sentimientos de

otras personas con el fin de desarrollar la empatía y ponerla en práctica de forma
cotidiana. Para ello montarás una Biblioteca de empatía que permita fomentar la
convivencia pacífica en tu comunidad escolar.
[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]
[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber más sobre las emociones y la convivencia
consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
[TERMINA]

Punto de partida

1. En comunidad, pidan prestada a la Biblioteca Escolar, de Aula o pública, una

versión de El patito feo, de Hans Christian Andersen.

2. Soliciten a su maestra o maestro que lea, en voz alta, el cuento que

consiguieron. Escúchenlo con atención.

3. Teniendo en cuenta lo que escucharon, comenten en plenaria:

a) ¿Qué emociones experimentó el patito al ser rechazado?

(221)

b) ¿Cómo debieron tratarlo los demás?

c) ¿Qué haces tú para reconocer y comprender las emociones de otras personas?

Lo que sé y lo que quiero saber

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
En una escuela de Cholula, en el estado de Puebla, cuatro estudiantes, Amparo,
César, Teresa y Nancy, formaron un equipo para investigar sobre el Día Mundial
de la Alimentación. Cuando llegaron a la biblioteca para hacer su investigación,
César y Teresa abandonaron el trabajo y se pusieron a jugar con un gato que
pasaba por ahí; por esa razón, el equipo no pudo terminar su tarea.
[TERMINA]

1. En asamblea, contesten las siguientes preguntas.

a) ¿Cómo creen que se sintieron Amparo y Nancy porque su compañera y su
compañero no trabajaron? ___
b) ¿Qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Teresa y César? ___
c) ¿Cómo se puede demostrar empatía cuando se colabora en equipo? ___

(222)

2. En pequeñas comunidades, realicen lo siguiente:

a) Elijan una emoción y escríbanla o dibújenla en un pedazo de papel. Dóblenlo
para que no pueda verse su contenido.
b) Junten los papeles de todas y todos en un recipiente y revuélvanlos.
c) Por turnos, elijan un papel por cada pequeña comunidad y actúen la emoción
que indica. Háganlo sólo con gestos, sin utilizar palabras.
d) Adivinen las emociones representadas por sus compañeras y compañeros, y
contesten:
- ¿En qué situaciones han sentido esa emoción? ___

3. Considerando la actividad anterior, comenten en asamblea:

a) ¿Por qué es importante reconocer y validar las emociones de otras personas?
___

4. De manera individual, pero sin olvidar lo trabajado en comunidad, lee el

siguiente texto. Pide ayuda a tu maestra o maestro, si lo necesitas.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
En la comunidad donde vive Alicia, cada año se lleva a cabo una feria del libro con
diferentes actividades, como préstamo de libros, juegos de mesa y lecturas en voz
alta. A Juan, un viejo bibliotecario de la región, le gusta leer en voz alta y actuar
cuentos y leyendas. Durante la última feria, narró un cuento de suspenso y, a la
mitad del relato, se colocó una máscara para representar a un monstruo. Aunque
la mayoría de los asistentes se sorprendió, sólo Alicia gritó y comenzó a llorar de
miedo. Ella se asustó, pero como nadie más tuvo miedo, nadie la entendió.
[TERMINA]

(223)

5. Tomando en cuenta lo que leíste, contesta las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo piensas que se sintió Alicia cuando nadie entendió por qué se asustó?
___
b) ¿Qué harías para demostrarle empatía? ___

En esta aventura de aprendizaje, montarás una Biblioteca de empatía para que tú,
tus compañeras y compañeros aprendan a reconocer las emociones y los
sentimientos de los demás en situaciones cotidianas. Esto favorecerá la
convivencia pacífica entre quienes son parte de tu comunidad y entorno escolar.
Para montar una Biblioteca de empatía, consultarás libros donde los personajes
sientan y expresen emociones. Además, elaborarás carteles que expliquen a las
niñas y los niños cómo reconocer y expresar las emociones. La intención es que
comprendas la importancia de ponerte en el lugar de otras personas y de construir
relaciones basadas en la comunicación y el respeto.

(224)

Organicemos las actividades

Para organizar la Biblioteca de empatía, completen en asamblea la siguiente tabla:

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla
Título. Biblioteca de empatía
- ¿Para qué la harán, es decir, cuál es la intención de organizarla y armarla? ___
- ¿Cuánto tiempo necesitarán? ___
- ¿Dónde se ubicará? ___
- ¿Qué actividades se requieren para organizarla y armarla? ___
- ¿Quiénes participarán? ___
- ¿Cómo se distribuirán las actividades? ___
- ¿Qué materiales necesitarán? ___
- ¿Dónde pueden conseguirlos? ___

(225)

Creatividad en marcha

1. Con ayuda de su maestra o maestro, inviten a sus familiares a la escuela para

que compartan sus respuestas a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué cuentos leían en su infancia?
b) ¿Cuál de ellos les provocó una emoción?, ¿por qué?
c) ¿Cómo aprendieron a ser empáticos con las emociones de los demás a través
de la lectura?

2. Soliciten a sus invitadas e invitados que propongan actividades para desarrollar

y favorecer la empatía, como talleres de lectura, murales de las emociones o
juegos de roles, entre otros.
a) En plenaria, elijan algunas de las actividades mencionadas para realizarlas
durante la inauguración de la Biblioteca de empatía.
b) Determinen qué necesitarán para llevarlas a cabo.

3. Con ayuda de su maestra o maestro, y con base en lo que comentaron sus

familiares, busquen materiales de lectura que hablen de los siguientes temas, o
los incluyan en su historia:
a) Emociones
b) Sentimientos
c) Inteligencia emocional
d) Empatía

(226)

4. En plenaria, analicen y comenten cuáles de las siguientes imágenes

representan una manera de favorecer la empatía.
a) Borra o marca con tu punzón, las que muestren comportamientos empáticos.

[Nota al transcriptor. Cambiar el signo de igual por un signo generador].

=Imagen 1. Dibujo de dos niñas, a una de ellas se le cae su helado y la otra se ríe
de lo que pasó.
=Imagen 2. Dibujo de dos niñas, una de ellas tiene cara de tristeza y la otra le
abraza por detrás.
=Imagen 3. Dibujo de dos niñas y un niño en silla de ruedas, los tres tienen
pinceles con los que pintan un dibujo de un sol con nubes.
=Imagen 4. Dibujo de dos niños, uno le grita al otro y el que recibe los gritos se
está tapando los oídos con sus manos.
=Imagen 5. Dibujo de un niño regando las plantas y abrazando a un gato.

5. Reúnanse en pequeñas comunidades. Hagan una lluvia de ideas sobre las

acciones que favorecen la empatía y regulan las emociones y los sentimientos.
a) Elijan una de las acciones que mencionaron y elaboren un cartel.
b) Consideren los siguientes pasos:
- Consigan materiales como cartulina, lápices de colores o cartón de reúso.
- Planeen las imágenes y los textos que plasmarán en su cartel.
- Elaboren su cartel de forma colaborativa.
c) Conserven su trabajo para utilizarlo en la Biblioteca de empatía.

(227)

6. De forma individual, considerando lo aprendido en comunidad, registra

situaciones que puedan mejorar mediante la empatía.
a) Sigue estos pasos:
- Observa en tu escuela o comunidad acciones que provocan conflicto o malestar
entre las personas.
- Repite el ejercicio durante varios días y escribe tus observaciones.
- A partir de lo que anotaste, haz sugerencias para poner en práctica la empatía y
dibújalas. Guarda tus dibujos para la Biblioteca de empatía.

7. Reflexiona sobre cómo practicas la empatía y contesta las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo puedo demostrarle empatía a mi familia? ___
b) ¿A quién he demostrado empatía en la escuela? ___
c) ¿En qué situación alguien me ha demostrado empatía? ___

(228)

8. En asamblea y con ayuda de su maestra o maestro, escriban un cuento

colectivo sobre la empatía. Sigan estos pasos:
a) Elijan a sus personajes.
b) Propongan una dificultad que deba atravesar su protagonista y que, de no ser
atendida adecuadamente, podría ocasionar un problema mayor.
c) Sugieran una forma de resolver la dificultad de manera empática y hagan que
sus personajes la lleven a cabo.
d) Anoten la versión final del cuento y léanla en voz alta cuando presenten la
Biblioteca de empatía.
9. Monten su Biblioteca de empatía en el espacio de la escuela que seleccionaron
en “Organicemos las actividades”.
a) Con ayuda de su maestra o maestro, soliciten permiso para utilizar el lugar a las
autoridades de la escuela.

(229)

b) Busquen mobiliario adecuado para almacenar los libros: pueden ser cajas de
cartón, huacales, mesas, o lo que tengan a su alcance.
c) Organicen los libros que eligieron considerando las sugerencias de sus
familiares. Acomódenlos en orden alfabético.
d) Decoren la biblioteca (agreguen una pequeña escultura, un reloj, unas plantas o
los detalles divertidos que elijan).
e) Coloquen los carteles y dibujos que realizaron sobre la empatía.

10. Al finalizar la actividad, observen su Biblioteca de empatía y analicen si

necesitan cambiar o agregar elementos.

11. Organicen una asamblea y lleguen a acuerdos para saber cuándo y cómo
invitarán a la comunidad escolar.
a) Consideren hacer volantes para repartir en la escuela o carteles que toda la
comunidad pueda ver.

(230)

b) En los volantes o carteles, escriban como título “Biblioteca de empatía” e

incluyan datos como el lugar, la fecha y la hora cuando la presentarán a la
comunidad escolar.

12. Retomen las actividades complementarias que acordaron llevar a cabo durante
la inauguración de la biblioteca.
a) Organícense para reunir los materiales necesarios.
b) Acuerden la mejor manera de presentar las actividades a las y los asistentes, y
de realizarlas.

13. Con su comunidad, inauguren la Biblioteca de empatía y lleven a cabo las

actividades que planearon en esta aventura de aprendizaje.
a) Exhiban sus dibujos y carteles, y lean en voz alta el cuento que escribieron de
forma colectiva.

(231)

Compartimos y evaluamos lo aprendido

En esta aventura de aprendizaje, organizaron una Biblioteca de empatía para

brindar a la comunidad escolar un espacio donde expresar y reconocer emociones
y sentimientos, a fin de favorecer la demostración de empatía y la convivencia
pacífica.

1. En asamblea y con apoyo de su maestra o maestro, respondan las siguientes

preguntas:
a) ¿Qué es para ustedes la empatía?
b) ¿Qué aprendieron durante el proceso de montar la biblioteca?
c) ¿A quién beneficia la Biblioteca de empatía?
d) ¿Qué elementos les gustaría agregar a su biblioteca?

2. Conversen en comunidad y propongan nuevas actividades para reconocer las

emociones y los sentimientos, así como para demostrar empatía a los demás.

3. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para fomentar el reconocimiento de las emociones y mostrar empatía
en la escuela.

(232)

Campos formativos. De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores: Vida saludable.
Autora: Yareli López Batres. Maestra e investigadora. Universidad Privada Vizcaya
de las Américas. DURANGO

Reviso la bolsa del mandado

Propósito

En esta aventura de aprendizaje, elaborarás, junto con tu comunidad, Menús

saludables con alimentos naturales y frescos que te ayuden a cuidar tu salud y a
prevenir enfermedades.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber más sobre hábitos saludables y sana
alimentación, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
[TERMINA]

Punto de partida

1. En comunidad, lean el siguiente texto:

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
En los últimos años, los hábitos cotidianos se modificaron de manera importante:
las enfermedades impidieron que las personas asistieran de manera regular a sus
centros de trabajo o escuelas. Esto propició que se adoptaran formas distintas de
convivir, trabajar y estudiar.
Permanecer de manera obligada en casa hizo que la salud de las personas se
viera afectada. Los malos hábitos alimentarios y la poca actividad física
incrementaron la frecuencia de problemas graves de salud, como sobrepeso,
obesidad, hipertensión y diabetes, entre otras. Sin embargo, el ejercicio y el
consumo de alimentos naturales y frescos de temporada ayudan a mantenerse
sanos y a prevenir enfermedades.
[TERMINA]

(233)

2. Con la ayuda de tu familia, realiza lo siguiente:

a) Escribe el nombre de las frutas, verduras y legumbres que comes al menos una
vez a la semana:
- Verduras: ___
- Frutas: ___
- Legumbres: ___
b) También anota el tipo de carne, granos y cereales que comes con mayor
frecuencia:
- Carne: ___
- Granos: ___
- Cereales: ___

3. Compartan con su comunidad sus respuestas y mencionen cuáles alimentos

saludables conocen.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Código QR. Observa el video “La comida natural es pura vida”.
[Link]
[TERMINA]

(234)

Lo que sé y lo que quiero saber

1. En comunidad, lean el siguiente texto:

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Los temas de salud son importantes para los gobiernos de todos los países; sobre
todo lo relacionado con la alimentación de las niñas y los niños. Por esta razón
han buscado la manera de proporcionar la ayuda necesaria para que la infancia
tenga la posibilidad de alimentarse sanamente.
 Las escuelas son el lugar donde las maestras, los maestros y la familia tienen la
oportunidad de ayudar a que las niñas y los niños coman alimentos frescos que
les proporcionen nutrientes que beneficien su salud. Instituciones como la
Organización Mundial de la Salud (OMS) realizan campañas para que las
personas sepan la importancia de comer alimentos saludables que eviten
enfermedades como diabetes, obesidad, sobrepeso o hipertensión.
La OMS recomienda reducir el consumo de sal, azúcar, grasas y alimentos
procesados con compuestos artificiales que afectan nuestra salud, como
caramelos, galletas, helados, palomitas de microondas, pastas, pizzas, entre
otros. En cambio, aconseja, comer en mayor cantidad hortalizas, frutas, legumbres
y “grasas buenas”, que aportan beneficios extra al organismo y se encuentran en
alimentos como los frutos secos, las semillas, el pescado azul y los aceites
vegetales. De la misma forma, sugiere mantener una buena hidratación con el
consumo de agua natural potable.
[TERMINA]

(235)

2. Organizados en pequeñas comunidades, comenten los resultados de las listas

de alimentos que elaboraron con su familia y escriban en una cartulina los
nombres de las frutas, verduras y legumbres que comen con mayor frecuencia en
sus casas.
a) Dialoguen acerca de los productos que más les gusta comer y expliquen por
qué son sus preferidos.
b) Comenten cuáles son las frutas y verduras que no les agradan.

3. Investiguen en las bibliotecas de Aula o Escolar, cuáles son los nutrientes de las
frutas, verduras y legumbres que anotaron en la lista anterior.
a) Escriban lo que encontraron.
b) Comenten acerca de la importancia de consumirlos.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. Las niñas y los niños tienen derecho a una alimentación
equilibrada y saludable que propicie su sano desarrollo y ayude a prevenir
enfermedades.
[TERMINA]

4. En plenaria, lean el siguiente esquema sobre la alimentación saludable.

a) Comenten si consideran que su alimentación cotidiana cumple con estas
características.

(236)

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema
Título. Alimentación correcta
- Equilibrada. Contiene todos los nutrientes necesarios para que el organismo
tenga un buen funcionamiento y las personas realicen sus actividades cotidianas.
- Adecuada. Concuerda con los gustos, costumbres y recursos con los que se
cuenta.
- Variada. Contiene alimentos de cada grupo, de distintos sabores y colores.
- Higiénica. Los alimentos deben lavarse y desinfectarse para no afectar la salud.
- Completa. Incluye, en el desayuno, la comida y la cena, por lo menos un
alimento de los tres grupos, además de dos colaciones entre comidas.
- Suficiente. Cubre las necesidades nutricionales y alimentarias sin excesos.

5. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, explora

durante una semana la bolsa del mandado de tu casa.
a) Observa el tipo de productos que compra tu familia para preparar los alimentos
de cada día.
b) Completa la siguiente tabla con el nombre de los alimentos que tu familia
compra con mayor frecuencia.
c) Identifica si esos productos se consumen en cantidad suficiente, de forma
adecuada e higiénica. Regístralo en la tabla.

(237)

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista. Borra o marca con
tu punzón la opción deseada.

Esquema
[Nota al transcriptor. Cambiar el signo de igual por un signo generador].
- Alimento: Pepino
--Día de la semana que lo compraron: Martes y Viernes
--Su consumo es: Suficiente, Adecuado e Higiénico.
- Alimento: ___
--Día de la semana que lo compraron: ___
--Su consumo es:
=Suficiente
=Adecuado
=Higiénico
- Alimento: ___
--Día de la semana que lo compraron: ___
--Su consumo es:
=Suficiente
=Adecuado
=Higiénico

- Alimento: ___
--Día de la semana que lo compraron: ___
--Su consumo es:
=Suficiente
=Adecuado
=Higiénico

6. En plenaria, comenten lo que anotaron en sus tablas.

a) Mencionen si consideran que los productos que compran en sus casas cumplen
con las características de una alimentación saludable.
b) Reflexionen cómo realizarían Menús saludables con los alimentos que
acostumbran comprar.

(238)

Organicemos las actividades

En plenaria, piensen en las actividades que se requieren para elaborar Menús

saludables con productos frescos de preferencia locales y de temporada.

a) Completen la siguiente tabla para organizarse.

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla
Título. Menús saludables
- Propósito: ___
--¿Cómo se harán? ___
--¿Quiénes participarán? ___
--¿Quiénes pueden apoyar? ___
--¿Con qué recursos se cuentan? ___
--¿Qué materiales se requieren? ___
--¿Cómo participará la familia en el proyecto? ___
--¿Dónde y cuándo se presentarán los Menús saludables a la comunidad? ___

(239)

Creatividad en marcha

1. De manera individual, pero considerando lo aprendido de forma colaborativa,

investiga algunas recetas que contengan los ingredientes que consumes
cotidianamente y que integrarás en tu menú. Por ejemplo, ensaladas, cocteles,
aguas de fruta, etcétera.
a) Con apoyo una persona adulta, busca recetarios en la biblioteca pública o en
internet; también puedes preguntar recetas a algún familiar o vecino.
b) Antes de elegir las recetas, considera los siguientes puntos:
- Que incluyan alimentos saludables y frescos.
- Que el tiempo de elaboración del platillo sea reducido.
c) Selecciona tres recetas para tu menú: una para el desayuno, otra para la
comida y una más para la cena. Incluye, además, un par de colaciones.
2. Reúnanse en pequeñas comunidades y compartan sus recetas.
a) Seleccionen las que más les hayan gustado y formen un menú que incluya
desayuno, comida, cena y dos colaciones.
- Revisen que contenga alimentos de los diferentes grupos: verduras y frutas,
cereales, leguminosas y alimentos de origen animal.

(240)

b) Escriban las recetas de su menú en una cartulina o en un pliego de papel.

- Decoren con dibujos o recortes de revistas.
c) Compartan su menú con su comunidad.

3. En plenaria, determinen cómo difundirán los Menús saludables. Puede ser por
medio de una presentación gastronómica.
a) Elijan el lugar donde compartirán los platillos de sus Menús saludables.
b) Diseñen una invitación para la presentación. Recuerden que debe incluir el
título, el propósito, y el día y la hora cuando se realizará.
c) Saquen copias de las invitaciones y repártanlas en la comunidad escolar.

4. Con sus pequeñas comunidades, organícense para determinar quién elaborará

cuál alimento de su menú, con apoyo de su familia.

5. En colaboración y de manera solidaria, monten la presentación de sus

alimentos saludables.

(241)

Compartimos y evaluamos lo aprendido

1. En plenaria, comenten sobre el trabajo realizado en el proyecto.

a) ¿Se hubiera logrado sin la participación de todas y todos?, ¿por qué?
b) ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las resolvieron?
c) ¿Qué más les gustaría conocer sobre la alimentación saludable?

2. Reflexionen si esta aventura de aprendizaje les sirvió para comprender la

importancia de alimentarse de manera saludable.

3. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para mejorar su alimentación y mantenerse saludables.

(242)

Campos formativos. De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable.
Autora: Diana Silvia Ginés López. Supervisora Escolar de Educación Primaria,
Zona Núm. 63. TABASCO
Guardianes de la seguridad

Propósito

En esta aventura de aprendizaje, leerás el plan de seguridad escolar y participarás

en la elaboración de un Mapa de riesgos que ayude a prevenir situaciones
peligrosas para la comunidad escolar.

Punto de partida

La escuela debe ser un espacio seguro para las niñas y los niños. Sin embargo,
en todos los lugares se pueden presentar situaciones que pongan en riesgo a las
personas.
Proteger las instalaciones y garantizar la integridad física y emocional de las
alumnas y los alumnos debe ser una tarea permanente de la comunidad escolar.
De la misma forma, es indispensable contar con un plan para manejar las
situaciones de emergencia que puedan presentarse en las escuelas.
Un plan de seguridad escolar es un conjunto de medidas para mejorar las
instalaciones, el mobiliario y, sobre todo, la seguridad. Debe prevenir accidentes,
atender los factores de riesgo y fortalecer la protección de la comunidad.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber más sobre la prevención de accidentes,
consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
[TERMINA]

(243)

1. Observa las siguientes imágenes y contesta las preguntas.

Imagen 1. Dibujo de dos niños con uniforme, detrás de ellos hay unos
mesabancos rotos.
Imagen 2. Dibujo de un niño que juega en un parque en un columpio roto, y una
niña que se avienta por una resbaladilla rota.
Imagen 3. Dibujo de dos niños en un baño donde el piso tiene charcos de agua.
Imagen 4. Dibujo de una niña en silla de ruedas al borde de unas escaleras que
bajan.
Imagen 5. Dibujo de una maestra frente al pizarrón, detrás de ella se ven unos
cables eléctricos expuestos.
Imagen 6. Dibujo de un salón de clases que tiene lo vidrios rotos.

a) ¿Qué situaciones de riesgo identificas en las imágenes? ___

b) ¿De qué manera pueden afectar física y mentalmente a las personas? ___
c) ¿Qué soluciones propondrías en cada uno de los casos? ___

2. Compartan sus respuestas en comunidad.

a) Reflexionen si en su escuela han observado situaciones similares a las
mostradas en las imágenes.

(244)

Lo que sé y lo que quiero saber

1. Con la ayuda de su maestra o maestro, en comunidad soliciten a las

autoridades de la escuela que les muestren el plan de seguridad y léanlo.
a) Revisen si el documento considera algunas de las situaciones que pueden
poner en riesgo a las personas, como las que se muestran en las imágenes de
“Punto de partida”.
b) Elaboren una lista de las situaciones de riesgo que se mencionan en el plan.

En el plan de seguridad escolar se establecen recomendaciones acerca de los

principales eventos de riesgo físico en la escuela y las zonas cercanas al plantel.
Con base en este documento se toman decisiones para proteger la integridad y la
vida de las personas.
Un Mapa de riesgos es un complemento del plan de seguridad escolar y ayuda
a identificar las debilidades y fortalezas de la escuela. En él se identifican con
símbolos las zonas que ponen en riesgo la seguridad de la comunidad escolar, las
vulnerabilidades del plantel y los recursos disponibles ante una emergencia.

(245)

2. En compañía de su maestra o maestro, realicen un recorrido por las

instalaciones de su escuela.
a) Observen los diferentes espacios para identificar los riesgos existentes en el
plantel.
b) Identifiquen y registren el resultado de su observación en la siguiente tabla.
Guíense con el ejemplo:

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista. Borra o marca con tu
punzón la opción deseada.

Tabla
[Nota al transcriptor. Cambiar el signo de igual por un signo generador].
Título. Observación del espacio escolar
- Estado físico: Puertas
--Condición: Regular
--Observaciones: Las cerraduras no funcionan y dos puertas están rotas.

- Estado físico: Ventanas

--Condición:
=Bueno
=Regular
=Malo
--Observaciones: ___

- Estado físico: Pizarrones

--Condición:
=Bueno
=Regular
=Malo
--Observaciones: ___

- Estado físico: Escritorios

--Condición:
=Bueno
=Regular
=Malo
--Observaciones: ___

- Estado físico: Libreros

--Condición:
=Bueno
=Regular
=Malo
--Observaciones: ___

- Estado físico: Muros

--Condición:
=Bueno
=Regular
=Malo
--Observaciones: ___

- Estado físico: Mesabancos

--Condición:
=Bueno
=Regular
=Malo
--Observaciones: ___

- Estado físico: Archiveros

--Condición:
=Bueno
=Regular
=Malo
--Observaciones: ___

- Estado físico: Escaleras

--Condición:
=Bueno
=Regular
=Malo
--Observaciones: ___

- Estado físico: Rampas

--Condición:
=Bueno
=Regular
=Malo
--Observaciones: ___

- Estado físico: Jardineras

--Condición:
=Bueno
=Regular
=Malo
--Observaciones: ___

- Estado físico: Instalaciones eléctricas

--Condición:
=Bueno
=Regular
=Malo
--Observaciones: ___

- Estado físico: Instalaciones de agua

--Condición:
=Bueno
=Regular
=Malo
--Observaciones: ___

- Estado físico: Recolectores de basura

--Condición:
=Bueno
=Regular
=Malo
--Observaciones: ___

- Estado físico: Otros: ___

--Condición:
=Bueno
=Regular
=Malo
--Observaciones: ___

(246)
c) Anoten, también, las cosas que vieron en su camino y pueden provocar un
accidente o dañar a las personas. Consideren el ejemplo.

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla
- Situaciones de riesgos: Material de construcción acumulado
--Accidentes que pueden generarse: Las alumnas y los alumnos toman algunas
piedras y las utilizan como proyectiles para agredir a otros.
- Situaciones de riesgos: ___
--Accidentes que pueden generarse: ___
- Situaciones de riesgos: ___
--Accidentes que pueden generarse: ___

3. Durante el recorrido, revisen si existen símbolos o indicaciones para identificar

zonas de riesgo, áreas de seguridad o rutas de evacuación como los que se
muestran en la siguientes imágenes. Regístrenlos.

Imagen 1. Dibujo de rectángulos color verde, uno tiene dibujado en blanco una
flecha apuntando hacia la izquierda y el otro hacia la derecha y se lee “RUTA DE
EVACUACIÓN”.
Imagen 2. Dibujo de un cuadrado verde que tiene dibujado en color blanco una
persona corriendo hacia una puerta, siguiendo la dirección de una flecha, se lee
“SALIDA DE EMERGENCIA”.
Imagen 3. Dibujo de cuadrados rojo, uno tiene dibujado en blanco la silueta de un
extintor y una flecha apuntando hacia abajo, se lee “EXTINTOR” y el otro tiene
arcos de lado izquierdo y derecho y se lee “ALARMA”

(247)

4. En comunidad, comenten el resultado del recorrido que hicieron y expliquen por

qué los espacios y objetos descuidados o dañados pueden poner en riesgo la
integridad física de la comunidad escolar al provocar accidentes.

5. Lean el siguiente texto:

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Ximena cursa el segundo grado en la escuela primaria Ignacio Allende. Ella se
divierte mucho durante el recreo porque le gusta jugar con sus amigas y amigos.
Un día tropezó con un cable de luz que estaba tirado sobre el piso del patio
mientras jugaba; se cayó y se fracturó un brazo.
[TERMINA]

a) Reflexionen sobre cómo se pudo haber prevenido el accidente.

b) Comenten si han observado o enfrentado situaciones similares a la que vivió
Ximena.
c) Registren sus respuestas:
- Accidentes ocurridos: ___
--¿Qué los provocó? (causa): ___
d) Guarden esta información, pues la necesitarán para elaborar su Mapa de
riesgos.

(248)

Organicemos las actividades

Es momento de que planifiquen las actividades que realizarán durante esta

aventura de aprendizaje.

1. En plenaria, definan como convocarán convocarán a la comunidad escolar para

la elaboración del Mapa de riesgos.
a) Inviten a participar a las personas que hayan trabajado durante más tiempo en
la escuela.
b) Pidan su punto de vista al personal de mantenimiento.
c) Soliciten a otras personas adultas que se integren al proceso. Pueden ser las
madres y los padres de familia, autoridades de su comunidad o profesionales de la
arquitectura e ingeniería.
d) Identifiquen entre las alumnas y los alumnos a quienes tengan habilidades para
dibujar. Deberá ponerse especial atención a la claridad de lo que se quiere
comunicar con los dibujos.

(249)

2. Con apoyo de su maestra o maestro formen dos comisiones para la búsqueda

de información. La primera investigará sobre las características del edificio de su
escuela; la segunda, acerca de los riesgos existentes en el lugar donde se halla el
plantel.

Primera comisión

a) Con ayuda de una persona adulta, acudan a los archivos de la comunidad o la

escuela, o con las autoridades locales o de la dirección del plantel.
- Soliciten un plano de la escuela y pidan permiso para copiarlo.
- Pregunten datos, como la fecha de construcción y las fechas cuando la escuela
ha tenido reparaciones o mantenimiento mayores.
- Pregunten cuáles son los puntos débiles, en términos de estructura, del plantel.

Segunda comisión
a) Con apoyo de una persona adulta, acudan con las o los representantes de
Protección Civil de su localidad, si los hay, o con las personas de mayor edad de
la comunidad. También, pueden buscar en archivos locales o en internet.

(250)

- Investiguen sobre los eventos naturales (sismo, incendio, tsunami, inundación,

erupción volcánica, desplazamiento en masa, etc.) a los que puede estar expuesta
su escuela y represéntenlos en su mapa.
- Pregunten también sobre hechos sociales (como violencia o disturbios) que
pueden poner en peligro la seguridad de la comunidad escolar.

3. En comunidad, hagan un nuevo recorrido por la escuela para identificar las

características del plantel: recursos humanos y materiales, puntos de encuentro,
zonas de riesgo, etcétera.
a) Anoten lo que observen.

Creatividad en marcha

Un Mapa de riesgos señala las áreas con mayor peligro y también las más
seguras; especifica los recursos humanos y materiales con los que se cuenta, y
considera los lugares del entorno que pueden suponer un riesgo para las
personas, como el cauce de un río, un volcán, una barranca, entre otros.

(251)

1. En comunidad, soliciten a la persona designada que trace el mapa de los

espacios de la escuela y los alrededores.
a) Consideren los riesgos, los recursos y las vulnerabilidades, tanto dentro como
fuera del plantel, identificados en sus investigaciones.
b) Apóyense en el ejemplo:

Imagen. Mapa de una escuela y las calles que la rodean. Tiene una simbología
donde se indican las rutas de evacuación (las cuales te llevan al PUNTO DE
REUNIÓN en medio del patio), las puertas inadecuadas, puertas adecuadas,
zonas de riesgo, escaleras, extintores, riesgos de incendio (en los basureros) y
zonas restringidas.

2. Observen la siguiente simbología, es decir, el esquema con los símbolos que se

acostumbra a utilizar en los Mapas de riesgos.

(252)

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema
- Nombre: Botiquín de primero auxilios
--Símbolo: Cuadrado color verde que tiene dibujado en blanco una cruz y se lee
“PRIMEROS AUXILIOS”.
--Descripción: Puntos donde se ubica un botiquín para brindar los primeros
auxilios a una persona que ha sufrido un accidente.
- Nombre: Servicio médico
--Símbolo: Cuadrado color blanco con bordes en color azul, que tiene dibujado en
rojo una cruz y con letras negras se lee “SERVICIO MÉDICO”.
--Descripción: Indica el espacio médico donde se atiende a las personas.
- Nombre: Señales para rutas de evacuación
--Símbolo: Cuadrado color verde que tiene dibujado en blanco una flecha
apuntando hacia la derecha o la izquierda, según sea el caso.
--Descripción: Lugares o espacios por donde se debe ir en caso de que se
presente una emergencia.
- Nombre: Zona de riesgo
--Símbolo: Cuadrado color blanco con los borden en color rojo, y en letras negras
escrito “ZONA DE RIESGO”.
--Descripción: Marca las zonas de riesgo identificadas dentro o fuera de la
escuela.
- Nombre: Alarma
--Símbolo: Cuadrado color rojo que tiene dibujado en blanco un círculo rodeado de
líneas que simulan ondas y se lee “ALARMA”.
--Descripción: Indica el lugar donde se ubica la alarma o el timbre de alerta.

3. Recuerden incluir en su mapa los siguientes elementos:

a) Símbolos para abreviar palabras o datos como los mostrados en el esquema.
b) Etiquetas para identificar áreas o espacios destacados.
c) Un esquema con la simbología usada en su mapa.

4. Convoquen a la comunidad a una reunión donde muestren su trabajo.

a) Aprovechen para invitar a las y los asistentes a colaborar en actividades de
información y prevención de accidentes. Consideren conformar un directorio de
servicios de emergencia con datos de las instituciones cercanas a la comunidad
escolar, como hospitales, bomberos, policía, protección civil, entre otros.

(253)

b) Soliciten a las autoridades de la escuela que, en caso de hacer falta, coloquen

en el plantel los símbolos de ubicación del equipo de seguridad, como extintor,
fuente de energía eléctrica y tomas de agua, entre otros.

Compartimos y evaluamos lo aprendido

1. Reflexionen sobre su participación y comenten en comunidad lo siguiente:

a) ¿Por qué fue importante para ustedes elaborar un Mapa de riesgos?
b) ¿Qué beneficio representó construir y promover el Mapa de riesgos como parte
del plan de seguridad en su escuela?
c) ¿Qué más les gustaría proponer para prevenir situaciones de riesgo en la
comunidad y en el hogar?

2. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para mejorar la seguridad de la comunidad escolar.

(254)

Campos formativos. De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Vida saludable.
Autora: Gabriela Lizeth García Juárez. Supervisora Escolar de Educación
Primaria en la Zona Núm. 407. COAHUILA

Cuidemos juntos nuestro medio ambiente

Propósito

En esta aventura de aprendizaje, organizarás en comunidad una Campaña de

limpieza en la escuela para reducir la cantidad de residuos que se generan en ella
y concientizar a la comunidad sobre la importancia de estudiar en un ambiente
limpio.

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber más sobre cómo reducir, reciclar y
reutilizar los residuos consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia.
[TERMINA]

(255)

Punto de partida

1. En plenaria, lean el siguiente texto:

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
¿Cuánta basura producimos?
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales

[…] Pero, ¿qué es la basura? Los residuos sólidos urbanos, como oficialmente se
les llama, no son otra cosa que los residuos generados en nuestras casas como
resultado de las actividades domésticas y de los productos que consumimos.
Entre ellos están los desechos orgánicos que resultan de los alimentos, así como
el papel, cartón, vidrio, tela y plástico, entre otros materiales, que ya no utilizamos
y no queremos más en nuestros hogares. En este conjunto de residuos también se
incluyen los generados en restaurantes y centros comerciales, así como en la vía
pública.
La cantidad de residuos que generamos está directamente relacionada con
nuestro estilo de vida. Esto quiere decir que si compramos una gran cantidad de
productos, ya sea para nuestra subsistencia, arreglo personal o entretenimiento,
grande será también la cantidad de basura que produciremos.
[TERMINA]

(256)

2. De acuerdo con la lectura, respondan en plenaria lo siguiente:

a) ¿Qué tipo de residuos domésticos o sólidos urbanos se generan?
b) ¿Por qué se producen grandes cantidades de residuos?
c) ¿Qué tipos de residuos identifican que se generan en la escuela?

3. En comunidad, reflexionen sobre lo siguiente:

a) ¿Qué tipo de residuos domésticos se tiran en los botes de basura de su casa?
Dibújenlos. ___

4. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, escribe el

nombre de los tres productos que más consume tu familia y producen basura. ___

(257)

5. Comparte tus respuestas en comunidad y escucha los productos que enumeran

tus compañeras y compañeros.
a) Completa la siguiente tabla.

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla
Título. Productos que consume mi familia y generan basura
- Producto: ___
--Cantidad de compañeras y compañeros que lo nombraron: ___

b) Compara tu tabla con la de una compañera o un compañero.

- Comenten qué tipo de basura generan más.

6. En colaboración grupal, piensen en una alternativa de solución para reducir la

basura que generan en sus casas.
a) Escríbanla y acompáñenla con un dibujo.

(258)

Lo que sé y lo que quiero saber

1. En comunidad, lean el siguiente texto:

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]
[INICIA]
Entre montañas de residuos
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales

Montañas de basura, toneladas y toneladas acumulándose, retando a cualquier

pala mecánica que se les ponga enfrente, contaminando ríos, lagos, océanos.
Basura en las jardineras de las ciudades, en las cabinas de teléfono, en las grietas
de las paredes. Bolsas de papitas en las montañas más altas, botellas de agua en
las islas más remotas, hasta en sitios –por increíble que pueda parecer– a los que
nunca ha llegado un ser humano.
Son paisajes que se han vuelto comunes, pero ¿es inevitable que el planeta se
convierta en nuestro basurero?, ¿cuáles son las consecuencias de la actual
producción de residuos, para el ambiente y la salud de personas y ecosistemas en
todo el planeta?, ¿qué podemos hacer para disminuir ese impacto?
[TERMINA]

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Secciones de apoyo. Una alternativa de solución es un plan que considera varias
formas para resolver un problema.
[TERMINA]

(259)

2. Contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué creen que los residuos llegan hasta las montañas más altas o las islas
más remotas?
b) ¿Cómo se relaciona el problema descrito en el texto con el manejo de la basura
que se hace en sus casas y en la escuela?

3. En pequeñas comunidades, y con el apoyo de una persona adulta, investiguen

lo siguiente en las bibliotecas de Aula o Escolar, o en internet:
a) ¿Cómo afecta al medio ambiente la contaminación por basura?
b) ¿Qué consecuencias trae, para la salud, vivir en un lugar contaminado por
basura?

[Nota al transcriptor. Resaltar la siguiente información]

[INICIA]
Consulta Nuestros saberes. Para saber más sobre el medio ambiente y la
contaminación, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia.
[TERMINA]

(260)
4. En comunidad, y con ayuda de su maestra o maestro, realicen un recorrido por
diversos espacios de la escuela. También observen los contenedores de basura.
a) Contesten:
- ¿Qué tipo de basura es la que más se genera?
b) Piensen en algunas alternativas de solución para disminuir la cantidad de
basura que se produce en su escuela.
c) Elijan una y anótenla. La expondrán cuando expliquen el propósito de su
campaña a la comunidad escolar.

5. De manera individual, y en compañía de un familiar, recorre las áreas que se

encuentran alrededor del plantel.
a) Observa el tipo de basura que hay en la calle, en la banqueta (si la hay) y en las
áreas verdes.

Organicemos las actividades

1. Para organizar las actividades de su Campaña de limpieza, en comunidad,

completen la información de la siguiente tabla:

(261)

Nota del adaptador. La siguiente tabla fue adaptada a lista.

Tabla
Título. Nombre del proyecto: Campaña de limpieza
- Propósito: Limpiar la escuela, reducir los residuos que se producen en ella y
concientizar a la comunidad sobre la importancia de estudiar en un ambiente
limpio.
--¿Qué se hará? Campaña de limpieza.
--¿Quiénes participarán? Toda la comunidad escolar.
--¿Para qué servirá? Para que la comunidad escolar tenga conciencia de la
importancia de estudiar en una escuela limpia, libre de basura.
--¿Qué actividades se harán? ___
--¿En qué áreas de la escuela? ___
--¿Qué materiales, herramientas o instrumentos de limpieza se necesitarán? ___
--¿Cuánto tiempo durará la campaña? ___
--¿Cómo se le dará seguimiento? ___
--Fecha, lugar y hora de presentación de la campaña. ___

No olviden que si todos forman parte del problema, también deben formar parte de
la solución. ¡Echen a volar su imaginación y diviértanse colaborando!

2. En pequeñas comunidades, y con el apoyo de su maestra o maestro, definan

las tareas que realizará cada una y cada uno en la campaña.
a) Completen el siguiente esquema para organizar y asignar las actividades.
 (262)

Nota del adaptador. El siguiente esquema fue adaptado a lista.

Esquema
- Responsable: ___
--Tareas: ___
- Responsable: ___
--Tareas: ___

3. Hagan carteles para difundir la Campaña de limpieza y concientizar a la

comunidad sobre la importancia de mantener la escuela libre de basura.
a) Incluyan en sus carteles las siguientes ideas:
- Lo que han aprendido sobre la forma en que la contaminación por basura afecta
al medio ambiente.
- Lo que investigaron sobre las consecuencias para la salud de vivir en un lugar
contaminado.
- Lo que anotaron sobre las formas de reducir la cantidad de residuos en casa y en
la escuela.
b) Coloquen sus carteles en lugares visibles de la escuela.

Creatividad en marcha

Es momento de llevar a cabo la Campaña de limpieza en su escuela.

(263)

1. En comunidad, preparen los materiales, herramientas o instrumentos de

limpieza que necesitan y colóquenlos en el lugar que designen para ello.

2. Integren a las personas de su comunidad escolar en alguna de las actividades

que organizaron.
a) Explíquenles la importancia de consumir sólo lo necesario para generar menos
basura y de colocarla en donde corresponde, pues esto impacta favorablemente
en el medio ambiente.
b) Díganles qué harán y en qué lugares de la escuela.

¡Tomen sus herramientas de trabajo y manos a la obra!

3. Los responsables de dar seguimiento a las diferentes acciones de la campaña

deben realizar las siguientes actividades:
a) Al finalizar las tareas, revisar que las áreas asignadas hayan quedado libres de
basura y que ésta haya sido depositada en su lugar.
b) Si es posible, tomar fotos como evidencia del resultado de la campaña.

(264)
4. Acuerden cómo le darán seguimiento a su campaña. Por ejemplo, podrían crear
una brigada ecológica rotativa integrada por distintas personas de la comunidad
escolar que revise semanalmente los diferentes espacios de la escuela.

Compartimos y evaluamos lo aprendido

Durante esta aventura de aprendizaje participaste con tus compañeras y

compañeros en la campaña para conservar tu escuela limpia, reducir los residuos
y concientizar a la comunidad sobre la importancia de estudiar en un ambiente
limpio.

1. Después de llevar a cabo su campaña, en comunidad, difundan los resultados

en la escuela. Pueden hacer un periódico mural.
a) Si reunieron fotos, compártanlas con sus compañeras y compañeros; si no,
hagan dibujos de la jornada de trabajo o escritos breves donde hablen de los
resultados y de la forma en que sus acciones beneficiaron a la comunidad escolar.

¡Al compartir sus logros, inspirarán a la comunidad a participar!

(265)

2. Comenten en plenaria sobre el trabajo realizado en la campaña.

a) ¿Se hubiera logrado sin la participación de la comunidad?, ¿por qué?
b) ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las resolvieron?
c) ¿Qué más les gustaría saber sobre el tema del cuidado del medio ambiente o
del manejo de la basura?

3. Reflexionen si la campaña que realizaron sirvió para hacer conciencia en torno

a la importancia de estudiar en un lugar donde no haya basura.

4. Por último, escriban los acuerdos asamblearios a los que llegaron en

comunidad para sumar esfuerzos que contribuyan a producir menos basura y a
mantener la escuela limpia.

(266, 267, 268, 269, 270)

Para conocer los créditos bibliográficos, los créditos iconográficos, y los

agradecimientos a las instituciones que participaron en la elaboración de este libro
te sugerimos que, con apoyo, consultes un ejemplar en tinta del mismo título.

(279, 280)

¡Expresamos nuestras ideas para ejercer nuestros derechos!

Esta nueva familia de libros está pensada para los niños de todo México, por lo
que tus ideas y opiniones sobre ellos son muy importantes.
Expresar lo que piensas sobre el Libro de proyectos escolares. Segundo grado
permitirá saber cómo mejorar su perspectiva solidaria, diversa y plural.
Solicita apoyo para responder el siguiente cuestionario en tinta o en una hoja.

Datos Generales
Entidad: ___
Escuela: ___
Turno:

[Nota al transcriptor. Cambiar el signo de igual por un signo generador].

= Matutino
= Vespertino
= Escuela de tiempo completo

Nombre del alumno: ___

Domicilio del alumno: ___
Grado: ___

1. ¿Recibiste tu libro el primer día de clases? ___

2. ¿Te gustó tu libro adaptado a Braille? ___
3. ¿Qué fue lo que más te gustó? ___
4. ¿Qué partes de tu libro te agradaron más? ___
5. ¿Te gustaron las imágenes descritas en el libro? ___
6. ¿Las descripciones de las imágenes te ayudaron a entender los temas? ___
7. ¿Las instrucciones de las aventuras de aprendizaje fueron claras? ___
8. En tu aula, ¿hay otros libros en Braille, además de los de texto? ___
9. ¿Qué te gustaría que estuviera en tu libro y no lo tiene? ___
10. ¿Consultas los libros de la biblioteca de tu escuela?, ¿por qué? ___
11. ¿Consultas la biblioteca pública de tu comunidad?, ¿por qué? ___
12. En tu casa, ¿tienes libros en Braille, además de los libros de texto gratuitos?
___
13. ¿Lees los libros de texto gratuitos con los adultos de tu casa? ___

Puedes enviar tus opiniones por medio de correo postal o por correo electrónico a
la dirección: librodetexto@[Link]
Si decides hacerlo por correo postal, envíalo a la siguiente dirección:
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Dirección General de Materiales Educativos
Avenida Universidad 1200, Colonia Xoco,
Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de México
¡Gracias por tu participación!