UNIDAD CURRICULAR INFORMÁTICA MÉDICA II

FUNDAMENTACIÓN
La disciplina Informática Médica (IM) tiene como propósito preparar al estudiante para
utilizar y asimilar las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) y
asumir las diferentes tareas que vienen aparejadas al desarrollo del proceso de
investigación científica participando activamente en él. En la disciplina están
contenidos el conjunto de conocimientos y descritas las habilidades básicas
necesarias para lograr un profesional con las competencias investigativas y en el
campo de las TIC requeridas en el modelo de formación.
Es preciso puntualizar que la disciplina comprende conocimientos de tres vastas
ciencias: Informática, Metodología de la Investigación y Estadística. Los
conocimientos y habilidades a desarrollar por los estudiantes en cada una de ellas y
de manera integrada, generan la necesidad de que las unidades curriculares que la
componen se organicen para garantizar la sistematicidad del proceso de enseñanza
aprendizaje lo que debe contribuir a la solidez del conocimiento y al incremento
progresivo de las habilidades. El sistema de conocimientos crea en el estudiante la
capacidad para asumir activamente su auto preparación.
La inclusión de la Metodología de la investigación y la Estadística en la disciplina
debe contribuir a que los estudiantes integren de conjunto los conocimientos y las
habilidades principales de estas dos ciencias tan relacionadas entre sí. Las TIC
complementan la formación proporcionando las herramientas informáticas
actualizadas para el acceso y tratamiento de la información de salud. Ha sido un
interés declarado de la disciplina que los estudiantes aprendan a utilizar las TIC para
acceder al conocimiento, y usar esas herramientas para mantenerse actualizados en
su especialidad, comunicar y socializar los resultados de interés en su trabajo y que
posean la potencialidad de utilizar estos medios para orientarse en sus necesidades
de aprendizaje, incluso sobre la propia tecnología.
1. OBJETIVOS GENERALES:
Educativos:
1. Explicar las relaciones entre el método científico y otros particulares como el
clínico, el epidemiológico y el estadístico, con el fin de orientarse
adecuadamente en la solución de problemas de la profesión.
2. Desarrollar la capacidad organizativa y el hábito de proceder reflexivamente
durante el tratamiento de los datos estadísticos obtenidos partir de una
investigación científica.
3. Interpretar elementos básicos de la estadística descriptiva e inferencial, como
un conjunto de procedimientos para la estimación de parámetros
poblacionales.
Instructivos:
1. Describir las características del método estadístico, sus etapas, métodos y
procedimientos para la recopilación, elaboración, análisis e interpretación de
datos estadísticos aplicados a la solución de un problema de salud en
condiciones reales y/o simuladas, auxiliándose de la bibliografía básica y
complementaria.
2. Elaborar tablas y gráficos para la representación de datos estadísticos,
auxiliándose de aplicaciones específicas, basándose en situaciones reales y/o
simuladas, a partir del estudio de la literatura básica y complementaria.
3. Explicar los conceptos generales de la Estadística Inferencial y el modelo
teórico de distribución o ley de una variable aleatoria, de manera reproductiva
aplicados en la solución de problemas de salud en condiciones reales o
simuladas auxiliándose de la bibliografía básica y complementaria.
4. Describir la estimación como método de inferencia estadística, para estimar
parámetros poblacionales, en el contexto de investigaciones biomédicas,
aplicada a situaciones reales o simuladas, auxiliándose de la bibliografía básica
y complementaria.
2. PLAN TEMÁTICO:
HORAS POR FORMAS DE ORGANIZACIÓN
No. TEMAS Encuentro docente PD EI Total
O C E
1 Estadística Descriptiva 3 3 3 3 6 18
2 Estadística Inferencial 4 4 4 4 6 22
Confección del informe final 8
Evaluación Final Presentación del informe de investigación 4
TOTAL 7 7 7 7 12 52
Leyenda: O: Orientación de contenido; C: Consolidación; E: Evaluación; PD: Práctica
docente; EI: Estudio independiente.
2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR TEMAS:
Tema 1. Estadística Descriptiva.
Objetivos:
1. Describir el método estadístico, sus etapas, características y aplicación en la
solución de problemas de salud de manera reproductiva, en condiciones reales
y/o simuladas auxiliándose de la bibliografía básica y complementaria.
2. Explicar las fuentes, los métodos de recopilación de información, las
características de un formulario y los errores más comunes que se producen
durante la recopilación de la información de forma reproductiva, a partir del
estudio de la bibliografía básica y la complementaria, vinculado a situaciones
reales y/o simuladas.
3. Clasificar la información de acuerdo al tipo de variable de manera reproductiva,
mediante el estudio de la bibliografía básica y complementaria vinculado a
situaciones reales y/o simuladas.
4. Describir las características de una clase o intervalo de clase de manera
reproductiva mediante el estudio de la bibliografía básica y complementaria a
partir de situaciones reales y/o simuladas.
5. Calcular las medidas de tendencia central, las medidas de dispersión y las
medidas para resumir datos cualitativos de manera productiva, a partir de la
solución de situaciones reales y/o simuladas, basándose en el estudio de la
bibliografía básica y complementaria
6. Interpretar los percentiles como medidas de posición relativa familiarizándose
con su aplicación en el análisis y resumen de la información auxiliándose de
la literatura básica y complementaria.
7. Utilizar aplicaciones específicas, como ejemplo de sistemas estadísticos
profesionales, para el procesamiento y presentación de la información,
basándose en situaciones reales y/o simuladas auxiliándose de la literatura
básica y complementaria.
8. Elaborar tablas y gráficos para la representación de información, acorde con el
tipo de variable, mediante la utilización de aplicaciones específicas, basándose
en la bibliografía básica y complementaria a partir de la solución de situaciones
reales y/o simuladas.
Contenido:
1.1 Concepto de estadística. Ramas de la Estadística: Estadística descriptiva e
 inferencial. Conceptos de universo y muestra. El método estadístico. Etapas
que lo constituyen: Planificación, recopilación, procesamiento y análisis.
Características e Importancia de cada etapa. Aplicación del método científico y
del método estadístico en problemas biomédicos. Recopilación de datos.
Fuentes de recopilación de datos: Primaria y secundaria. La observación y el
interrogatorio. Características de cada una. Métodos para recopilar datos según
su frecuencia: Encuesta, registro y censo. Características. Formulario.
Estructura. Elementos fundamentales a tener en cuenta en su confección.
Papel del profesional de la salud en la recopilación de datos. Errores más
comunes en la recogida de datos.
1.2 Procesamiento de datos y/o información. Sistemas estadísticos automatizados.
Etapas que constituyen el procesamiento. Organización, resumen y
presentación. Características de la organización. Concepto de variable.
Clasificación de la información atendiendo al tipo de variable: Cualitativa
(nominal y ordinal) y Cuantitativa (discreta y continua). Distribuciones de
frecuencias según el tipo de variable. Concepto de clase o intervalo. Límite
inferior y superior de la clase. Punto medio de la clase. Rango. Amplitud de la
clase. Frecuencia absoluta, relativa y acumulada. Gráficas de frecuencias:
Histograma y polígono de frecuencias.
1.3 Resumen de datos. Medidas de tendencia central (media aritmética, mediana y
moda). Características, propiedades, cálculo e interpretación. Medidas de
dispersión. Recorrido de la variable o amplitud total. Varianza, Desviación
Standard y Coeficiente de variación. Características, propiedades, cálculo e
interpretación. Medidas de posición relativa (percentiles). Características.
Cálculo e interpretación. Sistema estadístico profesional para resumen y
tratamiento de datos. Medidas para resumir datos cualitativos (razón, índice,
proporción, porcentaje y tasa). Forma de cálculo e interpretación. Presentación
de la información. Tabla estadística. Partes que la constituyen. Gráficos. Tipos
de gráficos acorde a la variable. (Gráfico de barras, sector o pastel).
Tema 2. Estadística Inferencial.
Objetivos:
1. Enunciar los conceptos principales del álgebra de eventos de manera
reproductiva, auxiliándose de la bibliografía básica y complementaria,
aplicándolo a situaciones reales o simuladas. Explicar los conceptos de
 variable aleatoria y probabilidad, de manera reproductiva, aplicados a la
solución de problemas de salud en condiciones reales o simuladas auxiliándose
de la bibliografía básica y complementaria.
2. Describir los tipos de eventos y reglas de la probabilidad, de mayor
aplicabilidad en la solución de problemas biomédicos, auxiliándose de la
literatura básica y complementaria y de situaciones de salud real y simulada.
3. Describir las propiedades de la distribución normal y normal estándar de
manera reproductiva en la solución de problemas de salud en condiciones
reales o simuladas auxiliándose de la bibliografía básica y complementaria.
4. Reconocer las ventajas y desventajas de la aplicación del muestreo, como
herramienta de la investigación científica, en el estudio de grupos
poblacionales, utilizándolo en la solución de problemas de salud, en
condiciones reales o simuladas auxiliándose de la bibliografía básica y
complementaria.
5. Explicar las características de la técnica del muestreo probabilístico y no
probabilístico, de manera reproductiva, aplicado a la solución de problemas de
salud, en condiciones reales o simuladas auxiliándose de la bibliografía básica
y complementaria.
6. Describir las características de una muestra representativa y las condiciones
de una buena muestra, de manera productiva, en el contexto de una
investigación biomédica, auxiliándose de la literatura básica y complementaria.
7. Explicar los esquemas de muestreo aleatorio simple y estratificado, de manera
reproductiva, en el contexto de una investigación biomédica, a partir de
situaciones reales o simuladas auxiliándose de la bibliografía básica y
complementaria.
8. Describir los conceptos de estadígrafo y distribución muestral, mediante su
estudio y análisis aplicado a investigaciones biomédicas, a nivel reproductivo,
auxiliándose de la bibliografía básica y complementaria.
9. Describir los conceptos de distribución muestral de la media aritmética cuando la
distribución de la variable original es normal, de forma reproductiva, en el
contexto de las investigaciones biomédicas, en Condiciones reales o simuladas
auxiliándose de la bibliografía básica y complementaria.
10. Reconocer los elementos básicos de la estimación de parámetros
poblacionales y la diferencia entre estimación puntual y por intervalos, aplicado
 a investigaciones biomédicas, auxiliándose de la literatura básica y
complementaria, vinculado a situaciones de salud real y modelada.
11. Calcular la estimación por intervalos de confianza de la media poblacional miu
(μ) con sigma (σ) conocida y desconocida y la proporción poblacional (P), en el
contexto de las investigaciones biomédicas, aplicado a situaciones reales o
simuladas auxiliándose de la bibliografía básica y complementaria.
Contenido:
2.1 Álgebra de eventos. Conceptos de variable aleatoria y probabilidad. Modelo
teórico de distribución o ley de una variable aleatoria. Modelo de la distribución
normal. Parámetros de esta distribución. Propiedades. La distribución normal
estándar.
2.2 Muestreo. Concepto de muestreo. Ventajas y desventajas. Error de muestreo.
Muestreo probabilístico y no-probabilístico. Muestra representativa. Condiciones
de una buena muestra. Esquemas de muestreo: Muestreo aleatorio simple y
muestreo estratificado.
2.3 Métodos principales de la Estadística Inferencial. Concepto de estadígrafo y
distribución muestral. Distribución muestral de la media aritmética cuando la
distribución de la variable original es normal. Error estándar.
2.4 Estimación de parámetros poblacionales. Estimación puntual y por intervalos.
Estimación por intervalo de confianza de la media poblacional miu (μ) con sigma
(σ) conocida y desconocida. Estimación de proporción poblacional (P).

3. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN.

Las formas y métodos de enseñanza que han de aplicarse en las actividades
docentes de esta unidad curricular deben tener en cuenta, no sólo lo establecido
en los objetivos generales educativos e instructivos, sino también garantizar como
actividades fundamentales del estudiante, el trabajo independiente y el
aprendizaje activo desde los escenarios de la comunidad, los que pueden ser:
aulas multipropósitos, consultorios médicos, salas de rehabilitación integral,
centros de diagnóstico integral, así como los centros médicos de alta tecnología,
entre otros.
Impartir esta unidad curricular es responsabilidad de los profesionales de la salud,
acreditados docentemente, que laboran en los diferentes escenarios de formación
como especialistas en Medicina General Integral, Bioestadística, profesionales de
la Informática, Ingenieros y otras especialidades que guían el aprendizaje
individual y en pequeños grupos de sus estudiantes, a través de la aplicación de
métodos activos de enseñanza.
En la estrategia docente a emplear los elementos fundamentales son la orientación
de los contenidos, el desarrollo del aprendizaje independiente a través de la
ejercitación y la consolidación, así como la evaluación sistemática, desde los
escenarios docentes.
Es fundamental para el trabajo del profesor, revisar cuidadosamente los objetivos y
contenidos correspondientes a cada semana, a partir de lo previsto en el plan
calendario de la asignatura (P1). Para este fin será determinante el trabajo
sistemático con el programa de la unidad curricular y con la bibliografía
correspondiente, contenidos en la guía didáctica para la preparación del profesor,
según el proceso de autopreparación que realiza el claustro de profesores de
manera permanente. Un aspecto importante a tener en cuenta, está en relación
con el conocimiento y dominio de la información que contiene la guía de estudio
del estudiante, para poder orientar correcta y sistemáticamente su utilización y
aclarar las dudas que se presenten.
Las reuniones metodológicas se desarrollan en los núcleos docentes
semanalmente y a nivel de ASIC o municipio una vez al mes.
Es de señalar que antes del comienzo de la unidad curricular se desarrolla un
proceso de inducción, que parte de la coordinación nacional de docencia, la del
estado, la de los municipios y a nivel de ASIC, en las que participan los profesores
que la impartirán, con el objetivo de preparar al personal docente en las
particularidades de la asignatura.
Las formas de organización de la enseñanza a utilizar durante el proceso de
formación serán las siguientes:
 En el encuentro docente, la clase encuentro, que tiene diferentes momentos: la
orientación de contenidos, la consolidación de conocimientos, hábitos y
habilidades y la evaluación.
 La práctica docente.
 El estudio independiente.
 La actividad científica estudiantil.
a) La clase encuentro:
En la orientación de contenidos el profesor orienta los aspectos más
sobresalientes del contenido tratando de motivar la actividad intelectual del
estudiante. En esta asignatura las orientaciones no se emplean para repetir el
contenido que aparece en la Guía de estudio para el estudiante, sino más bien
para orientar tareas integradoras basadas en situaciones problémicas reales o
simuladas, hacer enfoques generalizadores, organizar determinado conocimiento
y actualizar los conocimientos sobre un tema. Estas actividades orientadoras se
desarrollan en la hora y local que indica el horario de clases. Estará estructurada
de la siguiente forma:
a) Para comenzar la actividad orientadora el profesor puede realizar una dinámica
de grupo que le permita exponer los aspectos y conceptos fundamentales del
tema a través de la cual los estudiantes comienzan a relacionarse con los
nuevos contenidos objeto de estudio. Posteriormente el profesor se auxiliará de
las aplicaciones específicas para definir sus características y elementos
fundamentales de cada una de ellas. Esta actividad constituye un elemento
estratégico en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que es importante
que el profesor realice una preparación previa de la misma, tanto en lo
científico como en lo metodológico.
b) Seguidamente el profesor resaltará con el empleo de métodos problémicos:
- Los aspectos esenciales de los contenidos abordados.
- Su nivel de complejidad, extensión y profundidad.
- Los mejores métodos y procedimientos para el estudio.
- Los medios que deberá utilizar el estudiante, destacando las guías
didácticas.
- Las formas de ejercitación.
- Cómo realizar la autoevaluación del aprendizaje.
c) Orientación del trabajo independiente. Esta se realizará indicando la solución
de tareas docentes que aparecen en la guía de estudios para el estudiante y un
conjunto de ejercicios seleccionados por el profesor, atendiendo a los objetivos.
En este sentido se pudieran proponer otros ejercicios confeccionados por el
profesor que los estudiantes desarrollan en su estudio independiente y
aplicarán durante las actividades de práctica docente.
La actividad de consolidación de contenidos tiene como objetivo profundizar en el
análisis de las temáticas impartidas, generalizar conocimientos particulares,
desarrollar el diálogo y la polémica y consolidar los contenidos. Aunque durante
esta actividad se realice la evaluación de los estudiantes directa o indirectamente,
no es ese su objetivo fundamental. Para cada actividad el profesor desarrolla
métodos productivos que permitan al estudiante la reafirmación de los
conocimientos; se desarrolla en la hora y local que indica el horario.
Servirá para comprobar que el estudiante ha desarrollado de forma independiente
los ejercicios que le fueron orientados en la actividad inicial, así como la calidad
con la que se han efectuado los mismos; pudiendo también servir para aclarar
dudas y enmendar posibles errores. En esta actividad se pueden incorporar
nuevos ejercicios, además de los que contiene la guía de estudios para el
estudiante; siendo factible realizar discusiones sobre situaciones reales o
simuladas relacionadas con el tema en estudio y que han sido planificadas por los
profesores o constatadas en la práctica por los estudiantes en la comunidad.
El profesor tendrá especial cuidado en atender las particularidades de los
estudiantes, relacionadas con la asimilación de los contenidos, los que podrán
auxiliarse de la guía de estudios para el estudiante y otros medios de enseñanza,
e interactuar con el profesor, lo cual contribuirá al desarrollo de sus habilidades
para enfrentar las evaluaciones. Esta actividad ayudará significativamente a la
consolidación de sus conocimientos y habilidades relacionadas con el tema.
En la actividad de evaluación, en cualquiera de sus escenarios, además de
constatar el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje a través del logro de
los objetivos específicos, se profundiza en el análisis de los contenidos, se
generalizan conocimientos particulares, además de que permite el desarrollo del
diálogo, la polémica y reafirmar conocimientos. Tiene entre sus propósitos
fundamentales contribuir al perfeccionamiento y la consolidación del aprendizaje
de los estudiantes y sirve de retroalimentación a los profesores sobre la marcha
del proceso docente educativo.
Se pueden asumir diferentes modalidades evaluativas; que de acuerdo al tema
están sugeridas en las guías correspondientes, siempre tratando de lograr un nivel
de interactividad alumno-profesor que permita corregir los errores en el
aprendizaje y consolidar los conocimientos y habilidades. Los ejercicios a evaluar
pueden tener carácter teórico y/o práctico.
Deben predominar los ejercicios similares a los contenidos en la guía de
preparación del estudiante, pero pueden incorporarse otros de acuerdo a las
necesidades del grupo y del contexto. Se debe evaluar a todos los estudiantes, si
esto no se lograra durante el desarrollo de la actividad docente, puede realizarse
una evaluación final escrita a aquellos no evaluados.
b) La práctica docente:
Es una forma de organización de la enseñanza, que se desarrolla en los
escenarios de la atención primaria, en la que el profesor propicia que el estudiante
pueda vincular los conocimientos que ha adquirido a la práctica diaria, así como la
integración con los contenidos de otras asignaturas.
Esta actividad deberá ser planificada, las acciones didácticas que se desarrollen
estarán en correspondencia con el programa de la asignatura y la actividad
asistencial que desarrolla. En las orientaciones de cada tema se encuentran las
indicaciones específicas al respecto.
El proceso formativo se desarrolla utilizando métodos productivos de la enseñanza
con preponderancia de las situaciones problémicas. Los modelos activos de
enseñanza y comunicativos, propician que el estudiante sea objeto y sujeto de su
propio aprendizaje, que aprenda solo y que desarrolle las habilidades y modos de
actuación que le permitan como futuro profesional la solución de los problemas
que demanda la sociedad.
Las estrategias educativas están centradas en el estudiante y a través de la
solución de problemas son estimulados a buscar las respuestas en cada caso,
más que a recibir pasivamente la información. En el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura es necesario que se propicien al máximo el
desarrollo intelectual y la capacidad de independencia del estudiante.
Dentro de los recursos para el aprendizaje de esta asignatura se entregan
digitalmente una guía didáctica para los profesores y una guía de estudio para los
educandos. Las aulas multipropósito deben estar equipadas con las
computadoras y las aplicaciones necesarias para el desarrollo de la asignatura.
Otros recursos lo constituyen los videos didácticos para los temas y la bibliografía
impresa. Un recurso importante del proceso formativo se centra en el trabajo
comunitario, así como en el individuo sano o enfermo y su familia.
- La guía didáctica del profesor, contiene orientaciones para su autopreparación,
así como para el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje en las
diferentes formas organizativas de la enseñanza de la asignatura, una
caracterización de cada tema a impartirse, sus objetivos, contenidos,
habilidades, orientaciones, tareas y los recursos materiales necesarios para su
 desarrollo, también se describen los aspectos esenciales que deben tenerse
en cuenta en cada una de las formas organizativas docentes declaradas en la
asignatura, ya sea en el encuentro o en la práctica docente.
Otro aspecto importante de la Guía lo constituye la bibliografía básica y
complementaria declarada para la preparación de los profesores, y contempla
documentos elaborados por el grupo de diseño curricular con el objetivo de
integrar algunos de los contenidos a tratar.
- La guía de estudio del educando contiene orientaciones para el logro de los
objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje en las diferentes formas
organizativas de la enseñanza. Recoge con una secuencia lógica por temas y
semanas, una caracterización de cada tema a impartirse, estando estructurada
para el encuentro docente y para la práctica docente en sus diferentes
modalidades, en ella se explican las orientaciones para el estudio de los
contenidos, así como los aspectos y las invariantes (aspectos necesarios y
suficientes) que deben tenerse en cuenta para participar en cada una de las
formas organizativas docentes de la asignatura. Además aparecen los
aspectos más importantes que tratará el profesor en cada actividad.
Otro aspecto importante de la Guía lo constituye la bibliografía básica y
complementaria declarada para la preparación de los estudiantes, la que
aparece en el CD Guía de Estudio para el estudiante, y contempla documentos
elaborados por el grupo de diseño curricular con el objetivo de integrar algunos
de los contenidos a tratar.
Una característica importante de la unidad curricular es que en la guía didáctica
aparecen una serie de tareas docentes, como medio para que el estudiante
aprenda a resolver determinadas situaciones concretas y particulares. En el
proceso de enseñanza–aprendizaje de la asignatura los profesores diseñan y
orientan las actividades, los estudiantes las realizan, adquieren conocimientos y
desarrollan habilidades, lo que contribuye a la formación de su personalidad.
Las mismas constituyen un medio para dirigir el proceso enseñanza- aprendizaje, y
propiciar el desarrollo de las habilidades por los estudiantes, facilitando el trabajo
independiente de los mismos.
La actuación de los estudiantes, en la solución de las tareas, se dirige a la
construcción autónoma y consciente del conocimiento, que les permita una
actuación efectiva en su futuro contexto laboral, todo ello se logra con la ayuda de
sus compañeros y bajo la dirección del profesor.
A partir de la modificación que se realiza en el curso 2024 a los programas de
estudio de las unidades curriculares Informática Médica I e Informática Médica II,
los contenidos de Metodología de la Investigación se impartirán en Informática
Médica I, por lo que esta información se debe buscar en los documentos como
Guía didáctica del profesor, Guía de estudio del educando, Videoconferencias, de
la unidad curricular Informática Médica II, porque al inicio del programa se
concibieron dichos contenidos para la última unidad curricular. Por tanto, docentes
y estudiantes deben buscar la información de Metodología de la Investigación
durante el desarrollo de la unidad curricular Informática Médica I, en los materiales
docentes de Informática Médica II.
5. SISTEMA DE EVALUACIÓN:
En el sistema de evaluación se aplica de forma general lo establecido en los
capítulos sobre Evaluación y Calificación del Reglamento de evaluación del
desempeño estudiantil en los programas nacionales de formación de la
Universidad de las Ciencias de la Salud « Hugo Chávez Frías». Julio 2023.
La evaluación de la unidad curricular tiene tres componentes:
o La evaluación frecuente en el encuentro docente (EED): que se realiza en las
diferentes formas de enseñanza en cada uno de los escenarios de formación
asistencial y docente y otorga una calificación como resultado del acto de
evaluación. Representa el 30 % de la evaluación final.
o La evaluación frecuente en la práctica docente (EPD): que se realiza en
todos los escenarios a s i s t e n c i a l e s , tiene un carácter sistemático, con
periodicidad diaria y/o semanal y va dirigida básicamente a la comprobación de
las habilidades. Representa el 30 % de la evaluación final.
o La evaluación de cierre, el examen final de la unidad curricular que se realiza al
culminar del período, el cual debe ser aprobado para vencer la misma.
Representa el 40% de la evaluación final.
o La evaluación final que corresponde a la suma de la evaluación frecuente
representa el 60% y a la evaluación de cierre que representa el 40%.
Evaluación frecuente:
La evaluación frecuente deberá tener un carácter formativo, en el sentido de
poder constatar en el desempeño de los estudiantes, la asimilación de los
contenidos; pueden considerarse en este sentido, la presentación y debate de
trabajos, la ejecución de tareas docentes orientadas en las propias guías de estudio y
otras modalidades evaluativas que se alejen de la reproducción del contenido como
criterio para evaluar a los estudiantes. La escala de calificación empleada es sobre la
base de 20 puntos, que es la normada por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria de la República Bolivariana de Venezuela.
En el encuentro docente la evaluación podrá ser escrita u oral, teórica,
práctica oteórica/práctica y comprende a todos los estudiantes del núcleo docente. Se
desarrolla en el aula multipropósito, en las diferentes formas de clase encuentro, está
dirigida a la comprobación del logro de los objetivos específicos y se tiene en cuenta
para otorgar la calificación final de la unidad curricular.
En la práctica docente la evaluación se realiza en todos los escenarios de la
profesión, está dirigida básicamente a la comprobación de las habilidades. Posee dos
componentes.
 El primer componente son las calificaciones obtenidas por los estudiantes en las
actividades que se realizan en la práctica docente y están reflejadas en su
tarjeta de evaluación frecuente.
 El segundo componente es el resultado de la trayectoria estudiantil respecto a los
aspectos educativos de disciplina, porte y aspecto, asistencia a clases,
incorporación de valores, entre otros.
Ambos componentes pueden evaluarse de forma semanal y abarca el período
en que se imparte la unidad curricular.
Es importante tener en cuenta que no es necesario evaluar a todos los
estudiantes semanalmente, por lo que el promedio individual debe obtenerse
dividiendo la suma de los resultados evaluativos entre las veces que el estudiante fue
evaluado en el período.
Evaluación cierre:
Recuerde que la evaluación tiene como intención que los estudiantes reafirmen los
conocimientos, reconozcan las dificultades, profundicen en el tema y se demuestre el
grado en que han asimilado los contenidos estudiados.
Los contenidos de estos temas son esenciales para analizar lo relacionado con la
parte del resumen y presentación de la información, por lo que el examen final
consiste en la defensa de la investigación realizada, sobre un problema de salud de
la comunidad, en la que aplicarán los conocimientos de Informática Médica I y II, así
como de otras unidades curriculares cursadas por el estudiante.
El trabajo se orientará en la semana 1 y de manera sistemática se revisará su
confección entre los docentes y los estudiantes, de modo que se puedan orientar a
tutores y estudiantes. Se dispone de ocho horas para la confección del informe final
en el programa analítico, pero el estudiante podrá dedicar las horas necesarias en
dependencia de las habilidades y conocimientos en torno a Metodología de la
Investigación.
De forma habitual se asignará como tutor al médico del consultorio popular en el que
el estudiante realiza la práctica docente.
El trabajo se orientará en la primera semana de la unidad curricular, será una
continuidad del proyecto de investigación presentado y aprobado en la unidad
curricular Informática Médica I, se entregará en la penúltima semana de la unidad
curricular y se defenderá ante un jurado integrado por el profesor de la unidad
curricular, un docente con experiencia en la investigación y el tutor.
Dicho trabajo se estructurará en:
Aspectos Generales: debe ser escrito en letra arial 12, a 1,5 interlineado, hoja carta,
márgenes de 2.5 cm por cada lado. Extensión Máxima 15 páginas y mínima 12.
Portada: 1 cuartilla
 Estado
 ASIC
 Núcleo Docente
 Título: hasta 15 palabras
 Autor(a)
 Unidad curricular
 Año
 Tutor(a)
Resumen: tendrá una extensión de hasta 250 palabras. Se redactará en un único
párrafo con un orden lógico (introducción, objetivo, diseño metodológico,
conclusiones y palabras clave).
Palabras clave: mínimo tres y máximo seis.
Introducción: se redacta de lo general a lo particular, extensión máxima de dos
cuartillas. Se cita siguiendo la norma APA
Incluye: Fundamentos teóricos, descripción de la situación problémica, problema
científico, objetivo
Metodología
Diseño metodológico: Incluye
 Tipo de estudio
 Universo y muestra. Formas de seleccionar la muestra
 Criterios de inclusión, Criterios de exclusión, Criterios de salida (cuando
proceda)
 Métodos y técnicas utilizadas. Detallar los procedimientos seguidos
 Operacionalización de las variables
Variable Definición Tipo Escala de operacionalización

 Consideraciones éticas
Resultados: se mostrarán a través de tablas, gráficos, figuras, diagramas, entre otros,
así como de cálculos estadísticos, en los que se muestre la utilización de los
conocimientos de la unidad curricular.
Discusión: será debatido el tema por lo que requiere comparar los resultados con los
criterios y resultados de otros autores, con los que podrán coincidir o no. Además, el
autor deberá dar su opinión durante la discusión de los resultados sobre el tema
investigado y de los resultas obtenido.
Conclusiones: deben responder a los objetivos de la investigación. No se repiten los
resultados, no incluyen valores numéricos como los resultados. Son valoraciones
que realiza el autor de los resultados obtenidos.
Recomendaciones: deben responder a proposiciones que se le realicen a los
usuarios de los resultados, o sea, al Ministerio de Salud, Direcciones de Salud de los
estados, etc, así como deben ofrecer la posibilidad de nuevos estudios en torno al
tema que se trabaja.
Referencias bibliográficas: se citarán todas las fuentes de información utilizadas en la
investigación, según las normas APA.
La nota final debe registrarse con su valor obtenido en el modelo de Acta de examen
en la casilla de Examen. (MIC-04a, Modelo de acta de examen).
Por su carácter certificativo la evaluación de la presentación del trabajo no incluye
calificación de aspectos educativos y de asistencia ya que la misma está incluida en
la evaluación frecuente en los escenarios de la profesión.
La escala de calificación empleada es la normada por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación Universitaria de la República Bolivariana de Venezuela. Sobre la
base de 20 puntos. Se establece la categoría desaprobado por debajo de 12 puntos.
Para la calificación final de la unidad curricular se tendrán en cuenta los resultados de
las evaluaciones frecuentes en el aula multipropósito, la evaluación frecuente en los
escenarios de la profesión y los alcanzados en la presentación y defensa del trabajo
final. Será requisito indispensable aprobar la defensa del trabajo.
Evaluación Final
Para la calificación final de la unidad curricular se tendrán en cuenta los resultados de
las evaluaciones frecuentes en el aula multipropósito y en los escenarios de la
profesión (60%) y evaluación de cierre con la calificación alcanzada en la
presentación y defensa del trabajo final (40%). Será requisito indispensable aprobar
la defensa del trabajo.
Obtención de la puntuación (60 % + 40 %)
Puntuación Evaluación Formativa Evaluación de Cierre
(1-20) Continua (60 %) (40 %)
20 12 8
19 11.4 7.6
18 10.8 7.2
17 10.2 6.8
16 9.6 6.4
15 9.0 6.0
14 8.4 5.6
13 7.8 5.2
12 7.2 4.8

BIBLIOGRAFÍA
Básica:
1. Jiménez Paneque R. Ciencia y Método Científico. En: Jiménez Paneque R.
Metodología de la investigación. Elementos básicos para la investigación
clínica. La Habana: Editorial Ciencias Médicas; 1998.
2. Grajales Guerra T. Formulación de Hipótesis. [Visitado el 25 de Septiembre
2006]. Diponible en: [Link]/[Link]
3. Díaz Rojas P. Conceptos Generales sobre Investigación. Capítulo 1. En:
Díaz Rojas P. Introducción a la Investigación en Ciencias de la Salud. Tomo
 I. [Libro en formato electrónico]. La Habana: ENSAP; 2003.
4. Estadística Descriptiva. Capítulo 8. En: Torres J, Rubén M, Bayarre H,
Garriga E, Pría M, Gran M et al. Informática Médica. Tomo II. La Habana:
Editorial Ciencias Médicas; 2004. .
5. Pozo Lauzán R, Ochoa Agüero A, Sánchez Oreilly H, Sánchez Mansolo A,
Benítez Fonticiella G, Díaz Rojas P. Estadística descriptiva: Grupo de
Diseño de Informática Médica. [CD-ROM]. Caracas: Coordinación Nacional
de Docencia, Misión Barrio Adentro; 2006.
6. Schoonjans Frank. Manual de Ayuda del sistema estadístico profesional
MedCalc Versión 4.16. Mariakerke. Bélgica; 1997.
7. Pozo Lauzán R, Sánchez Mansolo A, Díaz Rojas P, Ochoa Agüero A,
Benítez Fonticiella G, Sánchez Oreilly H. Fenómenos Aleatorios y
Probabilidad: Grupo de Diseño de Informática Médica. [CD-ROM]. Caracas:
Coordinación Nacional de Docencia, Misión Barrio Adentro; 2006.
8. Díaz Rojas P. Probabilidades. Capítulo 4. En Díaz Rojas P. Introducción a la
Investigación en Ciencias de la Salud. Tomo II. [Libro en formato
electrónico]. La Habana: ENSAP; 2003.
9. Pozo Lauzán R, Sánchez Mansolo A, Díaz Rojas P, Ochoa Agüero A,
Benítez Fonticiella G, Sánchez Oreilly H. Modelo teórico de distribución o
Ley de una variable aleatoria: Grupo de Diseño de Informática Médica. [CD-
ROM]. Caracas: Coordinación Nacional de Docencia, Misión Barrio Adentro;
2006.
10. Torres J, Rubén M, Bayarre H, Garriga E, Pría M, Gran M et al. Nociones
elementales de muestreo. En: Informática Médica. Tomo II. Capítulo 10. La
Habana: Editorial Ciencias Médicas; 2004.
11. Torres J, Rubén M, Bayarre H, Garriga E, Pría M, Gran M et al. Inferencia
Estadística. En: Informática Médica. Tomo II. Capítulo 11. La Habana:
Editorial Ciencias Médicas; 2004.
12. Pozo Lauzán R, Sánchez Mansolo A, Díaz Rojas P, Ochoa Agüero A,
Benítez Fonticiella G, Sánchez Oreilly H. Estimación. Introducción: Grupo de
Diseño de Informática Médica. [CD-ROM]. Caracas: Coordinación Nacional
de Docencia, Misión Barrio Adentro; 2006.
Complementaria:
1. Torres J, Rubén M, Bayarre H, Garriga E, Pría M, Gran M et al.
 InformáticaMédica. Tomo II. La Habana: Editorial Ciencias Médicas; 2004.
2. Cuba. ENSAP. Estadística. En: Maestría en Salud Pública. Módulo 3.
[CD-ROM]. La Habana: ENSAP; 2006.
3. Cuba. ENSAP. Metodología de la Investigación en Salud I En: Maestría
enSalud Pública. Módulo 8 [CD-ROM]. La Habana: ENSAP; 2006.
4. Castro-Gutiérrez E, González-Landrian L, Mestre-Oviedo J, Subiaurt-Ortega
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investigación: experiencia y retos en su impartición. Revista Médica
Electrónica [Internet]. 2019 [citado 12 Oct 2023]; 41 (2) :[aprox. 4 p.].
Disponible en:
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