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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS I
Práctica Calificada 2 (PC2)

Logro de la Al final de la sesión, el estudiante presenta un avance de esquema de ideas

sesión para la Práctica Calificada 2 (PC2), a partir de la lectura y análisis de las
fuentes de información.

Actividad 1
Observa el vídeo y responde las preguntas de comprensión.

[Link]

Responde a las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué es la dependencia tecnológica?
La dependencia tecnológica es necesitar tecnología de otros para funcionar, esto limita la autonomía y crea
problemas si esa tecnología falla.
2. ¿Cómo se describe la ley de inteligencia artificial: nivel de riesgo?
La ley de inteligencia artificial ordena los sistemas por su nivel de peligro: bajo, medio o alto, mientras
más riesgo causen, más control se necesita para usarlos.
3. ¿La inteligencia artificial es capaz de reemplazar la capacidad humana? ¿Por qué?
En el futuro, la inteligencia artificial podría hacer más tareas como los humanos, e incluso algunas mejor.
Pero no podrá reemplazar completamente la capacidad humana, porque no tiene conciencia, emociones ni
valores propios.

A partir de la discusión de fuentes y la aplicación planteamiento de preguntas, elabora el

esquema de redacción para un texto argumentativo de cuatro párrafos (I-D-D-C). Para este
objetivo, es necesario que apliques las estrategias argumentativas de la definición y
causalidad. El tema polémico para la Práctica Calificada 2 se vincula con El uso generalizado
de la inteligencia artificial generativa en las actividades académicas universitarias, sus
habilidades críticas y aprendizaje autónomo.

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Trabajo en equipo

Elabora el esquema para cuatro párrafos, (introducción, 2 de desarrollo, cierre) de acuerdo con la
siguiente consigna:

¿Consideras que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las

actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje
autónomo de los estudiantes?

Esquema de ideas para PC2

Introducción

1.1. Contextualización: En la actualidad, el uso constante de herramientas de inteligencia artificial en la

universidad limita la capacidad de los estudiantes para pensar propiamente y aprender de forma
independiente.
Cotton et al. (2023) mencionan que si los estudiantes reciben mensajes que presentan a la IAG
como una herramienta para hacer trampas, podrían normalizar esas conductas y perder autonomía.
Gallent, Zapata y Ortego (2023), el uso excesivo de estas herramientas puede convertir al
estudiante en un mero consumidor de respuestas, lo que afecta su esfuerzo, su autonomía y su
pensamiento crítico.

1.2. Controversia: ¿Consideras que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las
actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de
los estudiantes?

1.3. Tesis: Si considero que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las actividades
académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los
estudiantes.

1.4. Anticipación: Por consiguiente, defenderé en el siguiente segmento defenderé mi postura con
argumentos sólidos.

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 Esquema gráfico del párrafo de desarrollo definición IT-1:

Estudiantes ya no intentan hacer las tareas por sí

Considero que el uso generalizado de la inteligencia artificial solos y siempre dependen de la IAG para resolver
generativa en las actividades académicas universitarias perjudica las Tesis todo, incluso lo más básico.
habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes

IT-2:
Al
Al usar la IAG, muchos ya no se esfuerzan por
comprender los temas.
DEFINICIÓN
porque
Término o frase a definir:
Inteligencia Artificial
IT-3:
Generativa
reduce el esfuerzo por entender la información y
Verbo: En el ámbito universitario, la IAG termina
también da una dependencia Es afectando negativamente más que
a la IAG que evita que el Género próximo: positivamente.
estudiante busque soluciones por sí mismo.
Una herramienta aplicada en
tareas académicas

Diferencia específica:
Argumento su uso frecuente reduce el
esfuerzo por entender la
información y produce un
apego que limita al
estudiante,
 Esquema gráfico del párrafo de desarrollo causalidad

IP: Sí considero que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las actividades académicas universitarias

perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes (Tesis) , ya que afecta el desarrollo del

pensamiento crítico. (Argumento )

Uso generalizado de la
inteligencia artificial
Los estudiantes Afecta el desarrollo del
generativa en las Por lo
actividades académicas
ocasiona dependan de Reducción de la tanto
pensamiento critico
originaría
universitarias respuestas creatividad, originalidad y
automáticas. toma de decisiones.

Tema de tesis Complemento del

argumento

IT-1:
Realizan tareas copiando sin revisar lo IT-1:
que leen. No redactan, trabajos con originalidad
y creatividad
IT-2:
No consultan fuentes ni validan la IT-2:
información. Evitan tomar decisiones por sí mismos
al momento de desarrollar trabajos.
Cierre

3.1. Conector: En conclusión

1.5. Reafirmación de tesis y argumento: Si considero que el uso generalizado de la inteligencia artificial

generativa en las actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje

autónomo de los estudiantes, porque reduce el esfuerzo por entender la información y también da una

dependencia a la IAG que evita que el estudiante busque soluciones por sí mismo.

3.2. Reflexión o comentario crítico: El uso excesivo de la inteligencia artificial reduce la autonomía y el

pensamiento crítico, afectando la formación de estudiantes capaces de pensar por sí mismos.

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Texto preliminar:

El uso generalizado de la inteligencia artificial generativa

en las actividades académicas universitarias, sus habilidades críticas y aprendizaje autónomo

En la actualidad, el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en la universidad ha generado preocupación

por sus efectos en el desarrollo académico de los estudiantes. Aunque estas herramientas ofrecen rapidez y eficiencia, su
uso excesivo fomenta una dependencia que debilita el pensamiento crítico y el aprendizaje autónomo, según Cotton
(2023) manifiesta que si los estudiantes ven muchas noticias donde se usa la inteligencia artificial para hacer trampa,
pueden pensar que eso está bien y terminar copiando ese mal ejemplo, creyendo que todos lo hacen. Por otra parte,
Gallent, Zapata y Ortego (2023), mencionan que el uso excesivo de estas herramientas puede convertir al estudiante en
un mero consumidor de respuestas, lo que afecta su esfuerzo, su autonomía y su pensamiento crítico. En lugar de analizar
o reflexionar, muchos estudiantes terminan copiando respuestas generadas por la IAG, lo que limita su capacidad para
resolver problemas por sí mismos y afecta negativamente su rendimiento académico, frente a este contexto nace la
siguiente pregunta: ¿Consideras que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las actividades
académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes? En
cuanto a esta interrogante, si considero que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las
actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los
estudiantes. Por consiguiente, defenderé en el siguiente segmento defenderé mi postura con argumentos sólidos.

En mi opinión, sí considero que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las actividades
académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes, porque
reduce el esfuerzo por entender la información y también da una dependencia que evita que el estudiante busque
soluciones por sí mismo. A partir de lo argumentado, es importante definir inteligencia artificial generativa. La
inteligencia artificial generativa es una herramienta aplicada en tareas académicas, su uso frecuente reduce el
esfuerzo por entender la información y produce un apego que limita al estudiante. Es decir, estudiantes ya no
intentan hacer las tareas por si solos y siempre dependen de la IAG para resolver todo, incluso lo más básico un
caso es el del informe del Pew Research Center (2024), donde se señala que el 26 % de estudiantes en Estados
Unidos utiliza inteligencia artificial generativa para hacer tareas escolares, y dentro de ese grupo, el 17 % entrega
el trabajo tal como lo genera la IA, sin leerlo ni editarlo, lo que demuestra una fuerte dependencia a estas
herramientas incluso para resolver actividades básicas, reemplazando por completo el esfuerzo propio del
estudiante. Así mismo, al usar la IAG, muchos ya no se esfuerzan por comprender los temas da el caso de un
estudio de la Universidad de Pensilvania, donde se evaluó a estudiantes de secundaria en Turquía que usaron
ChatGPT para practicar matemáticas, y aunque al inicio resolvieron más ejercicios, en el examen final obtuvieron
17 % menos que los que no usaron IA, lo que demuestra que muchos solo copiaron las respuestas sin esforzarse
por entender los temas y dependieron completamente de la herramienta para aprender. Con el propósito de
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ilustrar esta acepción es importante conocer una información relevante. En Estados Unidos, según un estudio del
MIT Media Lab (2025), 54 estudiantes universitarios de la universidad de Boston usaron la IAG (ChatGPT) para
redactar ensayos académicos, y los investigadores hallaron que quienes usaron inteligencia artificial generativa
mostraron menor actividad cerebral en zonas relacionadas al pensamiento crítico y la comprensión, lo que refleja
que estos estudiantes dejaron de involucrarse de forma activa en el proceso de redacción y aprendizaje, ya que
solo copiaban lo generado por la herramienta sin reflexionar ni entender el contenido que entregaban, por ende, el
uso excesivo de esta tecnología puede debilitar las habilidades cognitivas y fomentar una dependencia en
contextos universitarios. Por ende, sí considero que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en
las actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los
estudiantes.

Por otro lado, si considero que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las actividades
académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes, ya
que afecta el desarrollo del pensamiento crítico. En primer lugar, el uso generalizado de la inteligencia
artificial generativa ocasiona que los estudiantes dependan de respuestas automáticas. En ese sentido, realizan
trabajos copiando sin revisar lo que leen, un caso es en la Universidad Complutense de Madrid, reportado
por COPE (2023), donde el docente Gutmaro Gómez Bravo, titular de Historia Contemporánea, explicó
que muchos alumnos comenzaban sus trabajos consultando ChatGPT, copiaban el contenido y lo
pegaban tal cual en sus tareas, sin profundizar ni comprender lo que presentaban. El docente detectó
estas prácticas porque los textos tenían un lenguaje “no propio de un alumno”, este caso evidencia
cómo la dependencia de la inteligencia artificial en los trabajos lleva a copiar sin revisar. Por esto, no
consultan fuentes ni validan la información, a modo de ejemplo encontramos en la Universidad de
Chile (2025), donde una encuesta reveló que el 81 % de los estudiantes de primer año usaba inteligencia
artificial para responder dudas académicas, mientras que muy pocos recurrían a fuentes tradicionales,
los docentes advirtieron que muchos trabajos se elaboraban sin consultar bibliografía real, lo que
evidencia una pérdida del hábito de verificación y búsqueda autónoma de información. En segundo
lugar, origina reducción de la creatividad, originalidad y toma de decisiones. No redactan trabajos con
la innovación e imaginación que se espera de un estudiante, para ilustrar este caso, en un estudio
realizado en el MIT Media Lab, en Estados Unidos (2025), titulado “Your Brain on ChatGPT:
Accumulation of Cognitive Debt”, en el que participaron 54 estudiantes. Se formaron tres grupos: uno
redactó sin ayuda, otro con Google y otro con ChatGPT. El grupo que usó IAG mostró una reducción
del 40 % en la actividad cerebral relacionada con la creatividad, y sus textos fueron 58 % más
repetitivos y uniformes en estructura y lenguaje. Además, varios participantes no recordaban lo que
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habían escrito, lo que demuestra que reemplazar la escritura propia por el uso de IA reduce la
originalidad y creatividad. Por ello, evitan tomar decisiones por sí mismos al momento de desarrollar
sus trabajos, un ejemplo es en una encuesta de Swansea University (Reino Unido, 2023), donde el 32 %
de 160 estudiantes admitió usar inteligencia artificial generativa (IAG) para tareas académicas, y el
15 % ya la había empleado antes. El estudio mostró que muchos delegaban no solo la redacción, sino
también la organización, estructura y enfoque del contenido. Esto evidencia cómo el uso de la IAG
lleva a evitar nuestra toma de decisiones. Por lo tanto, si considero que el uso generalizado de la
inteligencia artificial generativa en las actividades académicas universitarias perjudica las habilidades
críticas y el aprendizaje autónomo de los estudiantes, ya que afecta el desarrollo del pensamiento
crítico.

En conclusión, si considero que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa en las

actividades académicas universitarias perjudica las habilidades críticas y el aprendizaje autónomo de
los estudiantes, porque reduce el esfuerzo por entender la información y también da una dependencia
a la IAG que evita que el estudiante busque soluciones por sí mismo. En reflexión, el uso excesivo de
la inteligencia artificial en la universidad reduce la autonomía, creatividad y el pensamiento crítico,
ya que muchos estudiantes dejan de esforzarse, analizar y formar ideas propias, volviéndose
dependientes de respuestas automáticas. Esta situación es preocupante, pues la universidad debe
formar personas capaces de pensar por sí mismas, no solo de repetir lo que una inteligencia artificial
les dice. Este problema debe ser tomado con seriedad, ya que al depender constantemente de estas
herramientas los estudiantes pierden el hábito de razonar por sí mismos, lo que afecta su desarrollo
académico y profesional, y si esta práctica se normaliza, se corre el riesgo de tener egresados que no
saben resolver por su cuenta ni aplicar el conocimiento de forma crítica y autónoma.

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