U.
A 04: “CONOCEMOS LA HISTORIA DE NUESTRA PATRIA A LO
LARGO DEL TIEMPO”
ACTIVIDAD SEMANA 01: “Conocemos sobre los primeros pobladores del Perú y las culturas pre incas”
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
“Problemas cuantos más hay 02”
I.-DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : N° 0089 “MANUEL GONZALES PRADA”
PROFESOR(A) : GIOVANNA PINTO QUILLA
GRADO Y SECCION : 3° “C”
TURNO : Mañana
FECHA : Martes, 25 de junio del 2025
PROPÓSITO: Resuelven problemas de cambio y comparación, Usa lenguaje numérico en sus operaciones.
PRODUCTO: Resuelven hojas de aplicación de problemas de cuantos más hay.
I.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
RESUELVE Usa estrategias y Establece Resuelven Resuelven hojas de -Lista de cotejo
PROBLEMAS procedimientos de relaciones entre problemas de aplicación de
DE CANTIDAD estimación y cálculo. cambio y problemas de -Fichas de
datos y acciones comparación,
de ordenar cuantos más hay. evaluación
utilizando
cantidades y las diversas
transforma en estrategias
(gráficas,
expresiones concretas,
numéricas. simbólicas),
para determinar
la diferencia
entre dos
cantidades
(cuánto más
hay).
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Intercultural Respeto Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, costumbre o
creencias.
Enfoque de orientación al Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
bien común asuman responsabilidades diversas y lo desarrollen y lo sepan
aprovechar tomando en cuenta su bienestar propio y el bienestar
colectivo
II.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Preparar ficha de aplicación. Hojas bond, plumones, colores, etc.
Preparar la lista de cotejo Lista de cotejo.
Ficha de aplicación.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
INICIO -Damos la bienvenida a los estudiantes y se les pregunta ¿cómo se sienten el día de hoy?
Inicia con una actividad lúdica corta para captar su atención. Podría ser un juego de "veo-veo" con
objetos del aula y preguntar rápidamente "¿Cuántos hay de este color? ¿Y de este otro?".
Activación de Saberes Previos:
Muestra dos grupos de objetos comunes del aula con cantidades diferentes (por ejemplo, 5 plumones
rojos y 3 plumones azules).
Pregunta: "Chicos, ¿cuántos plumones rojos tenemos? ¿Y cuántos azules?" Espera sus respuestas.
Luego, plantea la pregunta central de la clase: "¿Hay más plumones rojos o azules? ¿Cuántos más
hay?"
Anima a que los estudiantes expresen sus ideas iniciales, incluso si no son precisas. Podrían usar sus
dedos para contar o señalar.
Comunica el propósito de la sesión: Resuelven problemas de cambio y comparación, Usa lenguaje numérico
en sus operaciones.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen trabajo.
Escuchamos con atención.
Levantamos la mano para participar
Respetamos las opiniones
DESARROLLO Familiarización con la Situación Problemática (Modelado - 15 minutos):
Presenta un problema verbal sencillo y cercano a su realidad, utilizando materiales
concretos.
Ejemplo: "En el recreo, Ana tenía 7 canicas y Pedro tenía 4 canicas. ¿Cuántas canicas más
tenía Ana que Pedro?"
Paso 1: Comprender el Problema.
Lee el problema en voz alta pausadamente.
Haz preguntas para asegurar la comprensión: "¿De quiénes se habla en el problema? ¿Qué
tenía Ana? ¿Qué tenía Pedro? ¿Qué es lo que nos pide el problema que averigüemos?"
Puedes pedir a un estudiante que repita el problema con sus propias palabras.
Paso 2: Buscar una Estrategia (con material concreto).
Pide a los estudiantes que representen las cantidades con el material base que tengan
(chapitas, botones, cubos conectables).
Estrategia de emparejamiento: Guíalos para que pongan una chapita de Ana al lado de una
chapita de Pedro, formando pares. "Vamos a emparejar las canicas de Ana con las de Pedro.
Una por una."
Conteo de lo que "sobra": "Ahora, miren bien. ¿Cuántas canicas de Ana no tienen pareja?
Esas son las canicas que Ana tiene 'de más'."
Conteo hacia adelante o hacia atrás: "Podemos contar desde 4 (las canicas de Pedro) hasta 7
(las canicas de Ana). ¡Contemos juntos! 4... (5, 6, 7). ¿Cuántos números contamos?
¡Contamos 3!"
Representación Gráfica y Simbólica (Construcción - 20 minutos):
Después de la manipulación con material concreto, orienta a los estudiantes para que
dibujen la situación en sus cuadernos o en la pizarra.
Dibujo: Anima a que dibujen los objetos y utilicen marcas (círculos, líneas) para mostrar los
emparejamientos y los objetos que "sobran". Por ejemplo:
Ana: O O O O O O O
Pedro: O O O O
Luego, tachar los pares o rodear los que sobran.
Sustracción (Operación): Introduce la idea de que para saber "cuántos más hay",
necesitamos encontrar la diferencia, y esto se hace con una resta o sustracción.
"Para saber cuántos más, siempre restamos el número más pequeño al número más grande."
Escribe la operación en la pizarra: 7−4=3.
Explica que el resultado es la cantidad de "cuántos más".
Realiza 1 o 2 problemas adicionales siguiendo estos pasos (comprensión, uso de material,
dibujo, operación), asegurando que los estudiantes sigan el proceso.
Aplicación y Práctica (25 minutos):
Organiza a los estudiantes en parejas o pequeños grupos.
Entrega una ficha de aplicación con 3 o 4 problemas de "cuántos más hay". Los números
deben ser manejables para el grado (por ejemplo, hasta 10 o 20, según el grado).
Circula por el aula, observando cómo resuelven los problemas. Formula preguntas
orientadoras: "¿Qué datos te da el problema? ¿Qué te pregunta? ¿Cómo lo vas a resolver?
¿Qué operación usarías?"
Anima a que usen el material concreto o el dibujo si tienen dificultades.
Desarrollan hojas de apliacación.
CIERRE METACOGNICIÓN:
Se realiza un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué hicieron?; ¿cuál fue la
situación a resolver?; ¿Qué materiales utilizaron? ¿Qué operación utilizaron? ¿En qué situaciones podemos
aplicar lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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SUBDIRECCIÓN PROFESORA
LISTA DE COTEJO MATEMÁTICA
CRITERIOS
Resuelven problemas de cambio y comparación, Usa lenguaje
N° APELLIDOS Y NOMBRES
numérico en sus operaciones.
Sí No NECESITO MEJORAR
1 BEJAR OSCCO JEAN FRANCO
2 CASTILLO FERNANDEZ JEAN NOUER
3 CORONEL QUISPE LIAM MATEO
4 ESPINOZA COTRINA YAMILET
5 GOMEZ DAHUA EMILY ARLET
6 LEON PALOMINO JUAN ALEXSI
7 LEON UBIEDO KEYSI ANYELEN
8 MALDONADO LEON NAHOMY YARE
9 MAMANI CORDOVA DALESSKA GAELA
10 MARICHI NEYRA AXEL ALDAIR
11 MEJIA CAMACHO KARLA NAOMI
12 MONCADA MONTERO MAYA ALONDRA
13 MONGE BEDON RAFAELLA
14 MOSQUERA OREJON LIHIAN BRADLEY
15 MUCHA RODRIGUEZ JOSUE ELIAS
16 NAVARRO FLORES MATHIAS
17 NAVAS RUJIANO ELIANY
18 PECHE SALAZAR KERRY JULIET
19 PALOMINO QUISPE DYLAN THYAGO
20 RODRIGUEZ CRUZADO ANJHALI
21 RODRIGUEZ PAULINO AICKSA DANIELA
22 ROJAS BAUTISTA ROUSS ANGELA
23 ROJAS CORONADO ALESSA BRITNEY
24 SILVA GOMEZ LUMEHI
25 SOTO COMETIVOS JOSÉ EDUARDO
26 SULCA AYQUIPA MACS DAMIAN
27 TAQUIRE QUISPE GERARDO
28 TICLAYAURI CESAR SAMANTHA
29 VASQUEZ YAPIA SAMARY SIOMI
30 VILCAS CHIMOVEN BRYAN JHUNIOR
31 VILLANUEVA PIZARRO BRYANA
